第一篇：化學高效課堂改革經驗總結

化學高效課堂改革經驗總結

我們按照教研室的總體部署，認真組織開展“構建有效課堂、高效課堂”研究活動，在研究過程中，我們結合本校的教學實際，經過充分的理論論證和實踐探索，有效地促進了教師教學方式的轉變和課堂教學質量的提高。在“構建有效課堂、高效課堂”的探索實踐中,我們認識到：構建高效課堂兩個核心因素是學生和教師。課堂是否高效，就要看學生和教師是否在課堂上都得到了充分的發展。學生的發展是高效課堂的核心目標，而教師的發展是學生發展的有力保障。基于這樣的認識，我們切實加強教學研究，最大限度地挖掘師生兩個層面的潛能，努力構建高效課堂。下面，將我們在這方面的探索和體會如下：

一、抓課前教研，為構建高效課堂做好準備

面對新課改構建高效課堂，靠原有的經驗和知識儲備顯然已不能適應這一要求。為此，我們抓課前教研，發揮集體智慧，共享備課成果，就顯得尤為重要。在抓課前教研方面，我們采取了以下兩種途徑：

1、加強業務學習。

學習新理論，新知識，轉變舊觀念，是整個教學過程的第一環。以學科組為單位，以學習課標、教材、學科集體備課、聽課評課、授課研討為主，重點解決知識、技能、方法、過程的問題；重點研討本級部學生特點、發展變化、同一學生不同學科學習情況以及學生的情感體驗。同時立足學校實際，學習校外地先進的教學理念和教學方法，不斷充實自己，提高自我。

2、加強集體備課研究。

我們要求集體備課重點探求知識生成的過程，探求學生學習知識技能的規律，解決學生如何學的問題，其價值在于教師間不同觀點的碰撞與借鑒。在組織上，我們采取的是學校學科組與年級學科組相結合的方式。通過學校學科組集體備課，教師可以全面了解知識結構，把握知識之間的互相聯系，明確各知識單元的地位與作用。在集體備課操作上：第一步，教師嘗試學習，重點說明如何學習這部分內容的；第二步，自備，重點解決在學習過程中的困難；第三步，教師交流，交流我是怎樣學的，我學習中的困難是什么，作為教師是怎樣給學生解決困難的。第四步，由學科中心發言人梳理，形成初步集體備課教案；第五步，生成個性化加工。

二、抓課中環節，積極構建高效課堂

整合教師集體智慧，探索高效課堂教學模式。在不斷組織聽課、評課的過程中，吸收我校教師優秀教學經驗，初步形成 “四環節”課堂授課模式。

1、設綱導學。

顧名思義就是教師設計提綱來指導學生學習，具體要求：提綱有目的性：即針對整堂課的內容來設計，起到貫穿整個課堂教學活動的作用。提綱有指導性：讓學生看到提綱就知道這堂課要解決什么問題，需要自己做什么、怎么做。提綱有科學性：要按照“自學就能掌握—需學生討論合作方能解決—學生知識能得到拓展，能力得到提高”三個梯度來設計。導學提綱的擬定,是關系一堂課成敗的關鍵,而這一環節是操作以下環節的重要基礎。提綱出示后,要給學生5-10分鐘的自學時間。

2、討論合作

就是學生在自學的基礎上，把自己尚未解決的問題通過分組討論加以解決。利用生生互動，相互質疑，相互爭論，你幫我助，找出解決問題的方法，教師在這個環節中進行巡回，積極參與小組活動，及時發現亮點和問題，并加以鼓勵和糾正。

這一環節是開啟學生發散思維，提供學生全面參與，培養學生合作意識的過程，這一環節需時10分鐘左右。

3、展示交流

各小組根據討論情況由本組代表面向全體學生公開討論結果，可采取不同形式來進行，或板書講解，或口頭表述，或現場演示，不一而足。在展示過程中，同組成員可及時交流進行補充、完善。同時，別組成員可以提出質疑，教師此時要鼓勵學生釋疑，遇到棘手的問題，教師要適時引導點撥，啟發學生的思路，實在解決不了，教師再歸納出解決的辦法。當然要指出解決問題的關鍵，讓學生做到舉一反三。這一環節是檢驗討論合作環節是否有效的關鍵，是師生互動、教與學密切融合的過程，是學生掌握知識、提高能力的重要保證。這一環節需時10-15分鐘。

4、綜合測評

教師設計的習題時要有針對性和梯度。要針對教學目標和提綱內容來設計。題不在多而貴精，既要考察知識，又要檢測能力。既要讓學生知道自己通過本節課的學習收獲了什么，收獲了多少，又要讓教師了解學生的學習效果，以此來反思在授課過程中有哪些地方值得發揚，有哪些地方有待改進。教師在評價時，要把握分寸，既要客觀公正，又要適時鼓勵，以增強學生自信心和求知欲。這一環節是對上述三個環節的總檢驗。這是衡量課堂教學是否有效、高效的重要環節。這一環節不能少于10分鐘的時間。

“設綱導學—討論合作—展示交流—綜合測評”這四個環節，在教學活動中既各有側重，又相互依存，它們是互為聯系的一個整體，共同構成了整個課堂的教學活動。它以“學生學”為主體，以“教師教”為主導，力求實現新的課程理念，充分挖掘學生潛能，從而達到課堂授課的有效、高效。

三、加強課后反思，提高教師能力

在聽評課方面我們采取示范課、驗收課和回頭課三種類型。選擇學科教師講一節示范課，給同科教師做出授課范例，再組織對其他教師進行授課驗收。由于大多數教師都上兩個班級的同科，所以在一個班級上完一節課之后，教師要根據這節課的授課情況進行反思、改進，然后在下一個班級上回頭課，對前邊的課進行修正，提高自我完善的能力。

以上是我校挖掘師生潛能、構建高效課堂的初步探索，我們還有很多亟待解決的問題，例如集體備課怎樣最大限度發揮集體優勢，在備課過程中怎樣更好地實現由教師到學生，再由學生到教師角色的轉變；如何更有效地提升教師的整體素養，還有在反思教學、反思學習等方面我們還有很長的路要走，我們真心希望能獲得領導和同仁們的指點和幫助。

第二篇：生物學科高效課堂改革經驗總結（推薦）

生物學科高效課堂改革經驗總結

備好課是上好課的基礎，生物教學要構建和諧高效、思維對話型課堂，首要條件是要進行充分的課前準備，精心備課。

一、思維基礎——擁有一顆充滿激情的心

教學的時間久了，很容易產生職業倦怠，沒有了激情，工作就缺乏動力，課堂就變得少了活力。生物課程知識體系有一定的穩定性，通常教材在編定后會在一定時間內保持基本穩定，“老”教師一般對知識都比較熟悉，往往缺乏新鮮感。但生物科學技術和當今社會正在迅猛發展，隨著時間的推移，教材中必然會有部分內容不能適應學生與社會發展的需要，教師對這部分內容作適當變動是十分必要的。教師要敢于改革教材中落后于社會與時代發展的知識體系，建立能使學生認識和把握未來發展的知識體系和活動體系。此外，教材內容的編排不一定都符合學生的認知特點，有時需要教師對其進行適當調整與重組，使教材更符合學生的認知規律和發展需要。因此，教師要善于調整自己的心態，保持一顆“年輕”的心，保持一顆“好奇”的心。把每一堂課都當成第一堂課上，把每一批學生都當成第一批學生來精心對待。

生物科學發展前景廣闊，而且與人們的日常生活息息相關，尤其是一些人們關注的熱點問題都與生物有關。例如：奧運會體育館鳥巢與仿生；限塑令與白色污染。教師要在精通課本知識的基礎上，多關注生物科學發展取得的成果和發展動向，并在人們關注的熱點問題上挖掘內容，以適當的方式滲透到課堂教學中，使每一堂課都有新內容；不斷總結以往的經驗教訓，針對不斷變化的教育對象，不斷調整教法，使每一堂課都有新方法；使學生對每一堂課都充滿期待。這是構建和諧高效思維對話型課堂的思想基礎。

二、專業基礎——提高駕馭課程的能力

新課程下的教師不能再做教書匠，而應該讓課程為我所用，能得心應手的駕馭課程資源。教師要具有課程意識，是生物學新課程對教師提出的必然要求，也是轉變教師教學方式的重要前提。

（一）精準地把握課程標準

課程標準是教師進行教學的“綱”。教師進行教學前一定要吃透課程標準。生物學課程標準的具體要求是：（1）使學生獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用。（2）培養學生初步具有生物學實驗操作的基本技能，及一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。（3）正確理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。（4）讓學生初步形成生物學基本觀點和科學態度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。這就要求從整體上把握生物學新課程的培養目標，在平時備課、上課及學生個別輔導中要緊扣課程標準，只有正確把握了教學方向，明白了具體的教學任務，才算得上教學對路，作好了前期準備工作，否則只能南轅北轍，事倍功半或徒勞無功。

（二）創造性地使用教材

備課要對大綱教材進行深入鉆研，根據內容要求和學生的學情準確確定教學目標、重難點，選擇科學的教法。盡管教材很熟，不能用對教材的熟悉代替備課。很多教師教了很多年可以說有很多章節幾乎可以倒背如流。但對教材的熟悉，不代表能一定能教好。我的做法是對教材仍要用心讀，反復讀，每讀一次都能讀出新東西，都能加深對教材理解，都會有新的收獲。而這些收獲往往是對教材或教法的一種升華。也可能是一句話代替了十幾句話的課堂語言的高度濃縮。1.巧妙利用教材。在備教材的過程中，要在課本的基礎上，巧妙利用教材，新課程要求我們利用課標可以創設適合我們自己的教材。例如，我在備《神經調節的基本方式》一課時，就改變了教材的內容和順序。課本描述了一個手抓饅頭燙手的例子，這個例子很形象，但把它拿到課堂上來操作又有一定難度，于是我就從實際出發設計了 幾個小游戲例如：打手游戲、扎手游戲作為導入，替代了課本的例子。這樣的改變既貼近生活，又充實了課堂。設計出典型的題目去對應落實教學目標中的各知識點，這種做法對于提高教學質量非常有效。

2.創新利用教材。生物教師在教學時要依據《標準》全盤分析教材，深入透徹的研究教材，對教材進行創新處理。通常教材在編定后會在一定時間內保持基本穩定，但生物科學技術和當今社會正在迅猛發展，隨著時間的推移，教材中必然會有部分內容不能適應學生與社會發展的需要，教師對這部分內容作適當變動是十分必要的。教師要敢于改革教材中落后于社會與時代發展的知識體系，建立能使學生認識和把握未來發展的知識體系和活動體系。此外，教材內容的編排不一定都符合學生的認知特點，有時需要教師對其進行適當調整與重組，使教材更符合學生的認知規律和發展需要。例如，教師可以從學生的認知規律出發將教材中先講結果再了解過程的部分改為由學生自主探究后討論得出結果。《顯微鏡的使用》一課中就可以讓學生利用顯微鏡先了解各個部分的功能，再了解各部分的名稱。在《生殖》、《遺傳與變異》等章節中教師可以增加反映現代生物科技新進展的知識，如克隆技術，轉基因技術，綠色熒光豬、人類基因組計劃等。在《傳染病》一課中就可以結合“非典”時采取的措施來了解傳染病預防的措施，教師可以增加人與生物圈關系的知識，讓學生認識和理解人與生物圈的關系，使學生學會健康的生活。在《人體需要的主要營養物質》中可以利用調節飲食減肥的方法讓學生能更多的應用知識解決生活問題；可以增加促進學生參加實踐活動的知識，培養學生的科學態度與實踐能力。在《細菌和真菌》一課中可以引導學生對生活中的冷凍食品的保鮮問題進行社會調查。在“制作甜米酒”中，可以根據地區與生活習慣的不同改為“制作酸奶”、“制作饅頭”等。總之，只要教師用創新思路來處理教材，一定會使教學內容得到創新。

（三）充分挖掘身邊的課程資源

課程編制和有效實施的各種資源是有限的,這就使得在新課程中教師對非教材課程資源的挖掘十分重要。教師在非教材課程資源的挖掘中,應該注意以下幾點:一是盡可能發掘學生、教師、班級、學校周圍的自然、社會、人文資源,擴展課程資源的范圍,這是最便捷、開發上最經濟、效果上最突出的課程資源；二是教科書仍然是重要的課程資源,必須依托教科書進行課程資源的開發和利用；三是重視對其他課程資源的利用和相互配合,體現整合的大課程資源觀；四是把教師和學生的生活世界特別是師生的經驗、智慧、理解、感受、問題、困惑、情感、態度、價值觀作為重要的課程資源與課程內容引入到課程中,使課程與師生的生命、成長和發展有機地結合起來,重視師生的共同參與；五是重視現代視聽技術、信息技術和互聯網等在課程資源建設中的作用；六是要把學生也作為課程資源的主體和學習的主人,使學生學會主動地有創造性地利用一切可利用資源,為自身學習、實踐、探究服務；七是教師要成為課程資源和課程資源的開發者、利用者,以幫助引導學生打開廣闊的課程資源空間。20世紀以來生物科學技術發展迅猛，僅靠有限的課堂教學難以滿足學生對生物科學技術進展知識的渴求。生物科普期刊和書籍是教師擴大知識面的重要源泉。

（四）、恰當的選擇教法和學法

當確定了教學重難點后，要落實具體的突破辦法。我常用的教學方法有：

1、把文字敘述變成簡練的粉筆畫。這樣不僅可以節省時間而且能更好的加深學生的理解，更形象直觀。讓學生也學會當堂繪圖，通過繪圖，從而識圖。

2、打比方也是一種突破重難點行之有效的方法。光合作用這節，把葉子比作“工廠”，葉綠體比作“機器”，光能是“動力”，二氧化碳和水是“原料”，在葉綠素這個“生產工人”的操作下，制造出葡萄糖和氧氣的“產品”??等等。

3編制口訣，形象記憶。講植物需要無機鹽時，用“莖葉氮，花果磷，莖桿不倒靠鉀肥”。講人體呼吸運動時，我就用了一個“肌縮胸擴氧氣來，肌舒胸縮廢氣去”。這些都不能依賴課堂的臨場發揮，而是在備課時就仔細安排好.重視對學生的研究也不能大而化之，只是分析、研究、了解了學生是不夠的，更重要的是如何把因材施教落到實處。這里主要談談對于困難生的處理方法：

1、如果是默不做聲的困難生，往往是會被忽視的，因為他們并不調皮，對他們則一定要設法使他們參與到討論中來，其中一個有效的方法就是用與所授知識相關的內容來開他的玩笑，或者以他為例來講解某個問題，或者拋一些簡單的問題給他回答等等。

2、對于那些較活潑的甚至是故意搗亂的困難生，則拋一些稍難一點的題目鎮住他，但同時不能打擊他參與討論的積極性。

3、對于優生，要鼓勵他們向老師提問題。這里雖說主要是在課堂教學教程中發生的，但在備課的時候，如果把本節課主要想解決哪一二個困難生的問題列進教案中，可能上課時的針對性會更強。

臺上一分鐘，臺下十年功。一堂高水平的課，有時需要用一生的時間來準備。生物教師要善于調整心態，注重平時的學習提高，關注生物學科發展的前景及生物教學改革的動向，不斷提高自身的素質。每一堂課課前都要經過精心的準備，科學設置各個教學環節，為構建和諧高效思維對話型課堂奠定堅實的基礎。

第三篇：政治學科高效課堂改革經驗總結

政治學科高效課堂改革經驗總結

和諧課堂必須讓師生在高質量地完成教學任務、達成教學目標的同時，盡情享受到精神上的愉悅，這是衡量課堂是不是和諧課堂的重要標尺。

一、課堂結構要和諧

1、激發學生學習的興趣，創設和諧民主的學習氛圍。

興趣是最好的老師，愛好是成功之母。歡快的課堂，和諧民主的教學氣氛最吸引學生的注意力，形成無意注意，而且在無意注意中掌握的知識技能效果更佳，達到在不知不覺中完成教學任務的目的。

2、精心設計教學活動，讓課堂和諧高效。

我們要加強創新研究，勇于進行教學改革，精心設計教學活動，充分利用網絡多媒體教學手段，創設情景教學。讓學生能在輕松、愉快、和諧、民主、開放的課堂環境中參與學習，充分發揮學生的主體性和創造性，讓課堂更加和諧高效！

3、開展教學評價，促進學生和諧發展。

有效、全面的教學評價能幫助學生樹立自信心，讓他們在學習時有一種成功的快樂感，成為學習的小主人。正確的評價會給學生以鼓勵和期待，使之產生尊師、樂學的情感。因此，對不同學生的發展特點給予關注，以信任和期待的形成進行正確評價、引導，把信任和期待變成師生主動發展的動力和目標，可以大大提高學生學習的主動性。這就要求教師的評價要注重學生的個別差異，要注重落實在差異發展和個性發展。尤其對于差生，只要他們在原有基礎上有進步就是發展，就應該進行肯定性的評價。同時，要注重評價內容的多樣性。

二、教后反思要優化

1、反思要及時

“好雨知時節，當春乃發生。”及時雨總是給人潤心解渴之感，而及時的反思就好比及時雨，對教師的教學工作起著積極地促進作用。人們所說的趁熱打鐵就是要告訴我們抓住靈感，抓住機遇。所以作為教學管理者應該循循善誘，使教師的靈感在第一時間內閃現出來并落實成文字，尤其是聽課后的講評是引導教師及時反思課堂教學得失的最佳手段。

2、反思要有深度

水過地皮濕的反思不僅無益于提高課堂效率，反而墮化教師的工作熱情，因此切實抓好教師的思想工作是重點。

3、反思應有廣度

無論教學還是德育，不管音樂還是體育；大到反思學校全面的工作，小到反思課堂的細微之處，只要教師主動撒大網，捕小魚，廣種博收，每一點智慧的火花都是反思獲取素材的土壤。常此以往定能給我們的工作帶來意想不到的驚喜。

4、反思須有制度

最大限度地調動起教師的反思積極性，是讓反思成為高效課堂教 學的催化劑的關鍵，這就需要作為教學管理者的我們應該制定出一套完善的制度，激勵教師將反思演化成日常教學工作的一部分，形成主動、積極的反思態勢，這對提高課堂效率是受益無窮的。

5、反思注意“長度”

作為教學管理者的我們不要將老師上交的反思當作完成的任務，而要進行歸納、整理，把具有推廣價值的反思展示出來，加大空間外延的拓展，能夠做到一人反思，大家受益。同時注意反思的周期性，特別是有關課堂教學的反思，一般來講其周期性為一年。做到一人反思，年年受益。

三、課堂教學三不要

1、不要講解太詳細

老師如果在教學時把知識像剝柚子一樣，一層一層撕開，喂給學生，實際上就剝奪了學生思考的權利，擠掉了學生探究的興趣。相反，如果我們在政治教學中，給學生制造一些內容的懸念或有意的忽略學生感興趣的部分，反而會使學生去多問幾個為什么，激起他們求知的欲望。如：在學習初三活動課的內容《一國兩制》時，針對學生的知識層面，我有意識的省去了臺灣問題的由來，讓學生去思考、討論提出問題，進而得出答案，學生的探究熱情比我想像的還要高。

2、不要占有課堂的全部時間

中學生最佳思維狀態約為20分鐘。比如，在學習黨的基本路線的知識時，我發現學生的注意力有了明顯的不集中的現象，于是，我馬上調整上課的思路，停下新課的講述，說：黨的基本路線制定了幾十年，同學們已經是初四的學生了，想必平時看了很多的新聞，聽大人們也說了不少，那么，我想請大家說一說實際工作中，我們國家是如何依據基本路線做事的？做了哪些重要的事情？因為聯系了學生的實際，學生的情緒立即被調動了起來，大家你一言，我一語說得非常熱鬧，課堂也跟著活躍了起來。

3、讓電腦、投影屏幕等現代教育技術手段全部代替了你的板書富有藝術的板書，它就是教師教學的“濃縮精華”，教學內容的“屏幕”，更像是指引學生掌握知識的“引路牌”，是幫助學生開啟思維和想象的“鑰匙”。如在講述黨的基本路線的整體關系時，我畫了一艘船，利用船的基本結構來引導學生進行辨證關系的學習（船身——以經濟建設為中心；動力系統——改革開放；導航系統——四項基本原則），學生覺得新鮮且很感興趣，這個板書，雖然字少，但學生有充分的想像空間和余地。在教學過程中，教師必須重視板書的設計，力求以最少量的字或符號反映出最深刻的內容。那種無論大小知識點，都要全板抄錄的做法不值得提倡，它同樣使學生失去了思考的空間，不利激“動”學生。一個好的板書，它應當是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發，能讓學生在課堂上生發新的問題和疑惑，從而激起學生進一步的聯想和思索。

第四篇：歷史學科高效課堂改革經驗總結

歷史學科高效課堂改革經驗總結

自從推行《和諧高效思維對話》型課堂以來，教師的觀念轉變了，我們的課堂開始活潑了，教學形式、新潮別致了，教學手段豐富花俏了，學習氛圍也自由熱鬧了。在課堂導入上,從以前的單調、枯燥到現在的激趣、情境導入；在課堂評價上,從以前的只言片語到現在的激勵性評價；在教學手段上,從以前的一只粉筆、一塊小黑板到現在的多媒體輔助教學。可學生到底得到了什么，收獲了多少，提高了沒有，課堂教學的效率值得我們深思。經過我們歷史組不斷的探索和實踐，總結出以下幾條：

一、課堂教學改革

（一）建立民主平等的情感氛圍

這里的平等不僅是生生之間的平等，更是師生之間的平等。教師在對待每一個學生時，都不要因自己的喜好或學生的差異而厚此薄彼，教師應該關心愛護每一個學生，給予他們平等的機會，并讓這種氛圍擴大，形成師生之間的平等關系。教師要認識到，學生和你一樣是具有獨立個性的人。他們各自有優缺點，有各自的話語權。教師要容忍他們的缺點，認識到學生畢竟是孩子，而不是成人。學生和教師具有平等的地位，教師不是課堂上居高臨下的主宰者，而是參與者，他們共同組成了“學習的共同體”，在課堂上相互傾聽、接受，是一種教學相長的過程。

（二）強調“以人為本”

“以人為本”這四個字時常被提到，似乎放在哪里都是適用的。教學中“以人為本”，第一當然是以學生為本。教師辛苦工作的對象是學生，教師教什么、怎么教，都要考慮到學生。有人總結“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”，這18個字堪稱經典。可是課堂中不僅有學生，還有教師。教學中“以人為本”，這里的“人”，除了是學生外，我覺得也應該是教師。有人覺得為了學生、為了教育工作，我“委屈”自己，我就是先進的、高尚的楷模。我覺得這樣的成功教育案例不足以打動我。記得有人常說“善待別人，也要善待自己”。同樣道理，課堂要使學生感受快樂學習，同樣也要讓教師感受快樂教學。所以請教師要帶著快樂的心情走進課堂，先讓你的快樂感染在座的學生，再讓學生的快樂來感染自己。讓課堂中涌動的快樂來成就和諧課堂。和諧的課堂環境，需要教師努力去培養親和力，學會信任、欣賞學生，學會微笑著面對學生；需要教師在教學中善用幽默；

需要教師有個正確的教學觀，學會平等對待，學會善待學生和自己；需要教師細心去營造。

（三）創造適合學生的教學方法

教育是培養人的社會活動，教育必須關心所有學生的最充分的發展。教師的責任誠如陶西平同志在《由“應試教育”向全面素質教育轉變》一文中所指出的：教師是“伯樂 ”，伯樂善于相馬，教師也要善于認識每一位學生的個性。但是，教師又不能只是伯樂，伯樂相馬的目的是挑出千里馬而淘汰其余的馬，教師卻必須對每個學生負責。因此，素質教育不是選拔適合教育的學生，而是創造適合每個學生的教育。在中學歷史課堂教學中，教師應努力創造適合每個學生的教育，教育無定法，適合的學生的教育就是最好的教育。因此，教師要充分認識學生的巨大發展潛能和個性差異，努力培養學生積極的學習態度、善于與他人合作的精神以及高度的責任感和道德感，為學生生活質量的提高建立必須具備的條件。

（四）巧設問題情境，成就和諧課堂

創設情景是解決問題、建構新知的前提。課堂情景的設置可以起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發自主學習的興趣等多種作用。在歷史課堂教學中，根據教學內容的要求，創設類似史實的情境，使學生感到身臨其境，或由此啟發學生的思維，引起學生的聯想，從而調動學生學習歷史的積極性。因此，教師應該創設有趣的教學情景，鼓勵學生自己動腦、動手、動口，注意認知活動和情感活動的協調，選擇一些與學生生活貼切的問題作素材，或充分利用教材中的情境、情理、情趣、情志來激發學生的情思，喚起學生的生活感受，從而達到學生“欲罷不能”的效果。

就情境創設的方式而言，可以根據教學內容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用。如根據新舊知識的結合點精心設置問題，引起學生的懸念，從而激發學生學習的興趣和動機；或用現代技術手段虛擬情境、渲染氣氛，讓學生置身于虛擬的歷史氛圍中與歷史人物共思維、共行動，產生情感共鳴，從而激發學生的積極情感；或用影視資料；歷史小故事、歷史典故、成語故事；聯系現實生活中的重大事件、熱點問題等來激發學生的學習欲望。

（五）、設計和諧的教學流程，是創建和諧高效課堂的關鍵。

教師是課堂教學的引導者和組織者，所以教師必須為學生營造一

個良好的學習氛圍而精心設計教學流程。實際不管上一節什么樣的課，用什么樣的教學手段，吃透教材、用好教材，備好課是第一位的。只有先了解了教材，寫出詳細案（尤其是年輕老師），我們在制課件時才會有明確的思路；選材料時才會有針對性，才可以使所增材料既可以增進學生對課本知識的理解，拓寬知識面，又不至于加重學生負擔。為此，在授課中要精心備教材，備學生，備情境，備自己，備生活，備和課堂有關的一切主客觀因素。

二、教學模式

第一步創設情境，導入新課

第二步出示自學提綱，學生根據提綱自學

自學提綱分：

第一環節:走進教材，我要自學

第二環節：合作探究（小組討論）

第三環節：放飛思想，拓展延伸

第四環節：盤點收獲

第五環節：暢所欲言（說出你的困惑）

第六環節：達標測試

第三步展開交流，精講點撥（建立小組競爭機制）

第四步課堂總結

以上只是我們的一些不成熟的認識，對于如何構建《和諧高效思維對話》型課堂，還需要我們在今后的教學中不斷探索。

第五篇：高效課堂經驗總結

創建高效課堂提高教學質量

——同興中心小學“高效課堂”創建匯報材料本學期，我校認真貫徹落實灌教〔2011〕97號文件精神，積極開展高效課堂創建活動，探索開展高效課堂創建活動的有效途徑，加大“六模塊建構式課堂”的推進力度，促進教學質量的全面提高。事實證明，創建高效課堂是保證教育教學質量的有效途徑。這學期，我校務實開展了系列創建活動，取得了較好的效果。現匯報如下：

一、引領有效

1．制定切實有效的創建高效課堂方案。

這學期開學初，學校舉行了“創建高效課堂”動員會，組織全體教師認真學習灌教〔2011〕97號《關于進一步開展“高效課堂”創建活動的通知》的文件。通過學習，老師們認識到創建高效課堂是促進教師專業化發展和學生全面發展的有效途徑，是提高教育教學質量的迫切要求，對于推進我校教育教學的發展具有重要意義。教導處根據我校實際，制定了《同興中心小學高效課堂創建實施方案》。

2．成立領導小組，完善評價考核制度

為保證創建活動順利進行并取得實效，同興小學成立了“創建高效課堂”實踐活動領導小組，侍牧任組長，為創建活動的第一責任人；邵寬云、趙海浪兩位副校長任副組長，負責領導和組織“創建高效課堂”實踐活動，確保活動有序有效進行；領導小組下設創建活動辦公室，教務處李來浪任辦公室主任。同時以我校骨干教師和各教研組長為成員，成立高效課堂考核小組。學校根據創建高效課堂活動的要求，完善評價考核制度，增加對課堂教學的評價考核比重，將高效課堂達標情況按無效、低效、有效、高效四個等級納入專任教師考核。

3．堅持領導推門聽課制度，抓好過程管理。

學校教學活動大多數是在課堂進行的，這里是校長了解教學實際的現場。聽課是校長掌握教學情況的主要方式。聽課不僅可以了解教師的教，而且可以了解學生的學，可及時發現問題并予以指導幫助；也可以發現好的教學經驗方法在全校推廣，有利于及時調整教學管理措施。實行領導推門聽課制度，通過推門聽課、巡查聽課、指導聽課、診斷聽課、教學效果檢測聽課等方式，加強課堂教學管理，提高課堂教學效率，保證課堂教學質量。每學期校長、分管教學副校長和教務主任聽課不少于30節，年級主任不少于25節，專任教師不少于20節。同時，為了更好地推進高效課堂創建，邵寬云、趙海浪兩位校長身先士卒，各帶一門數學，深入教學一線，為教師樹立了典范。

二、解剖課堂，找準創建高效課堂活動的著力點

在目前的教學中，學生負擔重，教學效率低的現象仍然存在，許多低效、無效的環節仍充斥在我們的課堂中。經過認真分析，我們把解剖課堂作為了創建活動的著力點。

1．反思課堂，分析原因，有的放矢。

我們組織各學科教研組結合實際課堂教學對課堂現狀進行了反思，深入剖析了課堂教學中存在的低效乃至無效的行為、環節，并針 對課堂教學低效、無效的原因進行了分析，提出了切實可行的改進辦法。

2．通過隨堂聽課進行課堂診斷。

學校教學管理人員通過隨堂聽課對教師的常態課進行診斷，并有針對性地進行引領。我們的診斷重點有四：一是在單位時間內所有的教學活動是否具有實效性；二是教師對基本知識、基本技能、基本思想與基本學習經驗的把握和定位是否精準；三是學生的作業是否經過篩選組合，是否具有針對性和典型性；四是學生的學習興趣是否保持以及保持的程度。隨堂聽課后，我們還相機檢查教師備課和訪談學生，了解教師上課的情況和平時教學的情況，并判斷該教師的課堂授

課情況是基于教案、高于教案，或不備課的上課，以督促教師做好課前準備工作，切實提高課堂教學效率，促使教師在常態課中成長。本學期的課堂教學研討活動，侍牧、邵寬云、趙海浪和教導處成員都親臨課堂現場，觀摩和指導教師課堂教學。朱紅、周中平、王敏等幾位教研組長及時組織研討，對執教老師的研討課提出了建設性的意見和建議。

3．重點解剖分析，統一創建高效課堂的認識。

我們抓住影響課堂高效的重點問題進行了剖析，形成了統一的認識。老師們一致認為高效課堂來自于有效的培訓，來自于課前精心準備，來自于課后自覺反思。要精心課前準備，為提高課堂效率作保障；時間合理安排，讓課堂40分鐘產生最大的效益；優化學法指導，探究最佳教學途徑；優化評價方式，保證學生全員高效參與；優化教學反思，督促自己改進教學方法。

第十四周，教導處安排了我校朱紅、王洪艷、周曉娟、徐士中、夏中靜等五位骨干教師執教“高效課堂”示范課，五位老師精心的備課、精彩的課堂，給每一位老師都留下了深刻的印象，將我校的創建工作推向了新層次。

三、多渠道、多形式開展“高效課堂”創建系列活動

1.學校領導開設講座，加大校本培訓力度。

本學期利用周六培訓和業務學習時間，侍牧校長作講座《研究性學習與教師角色的轉變》；邵寬云校長帶領教師學習《連云港市中長期教育改革與發展規劃綱要》與灌教〔2011〕97號文件，并提出具體要求；趙海浪校長作講座《實施高效課堂處理好幾個關系》；朱宏主任主持學習《教師教學業務要求》；李來浪主任主持《“六模塊建構式課堂”教學模式研討》；趙海亮主任主持學習《課程標準》；顧明東主任主持《分學科教學沙龍活動》等，都有效地提升了教師的理論素養，為深化“高效課堂”創建工作打下了基礎。

2.積極參加市、縣級各類活動，開闊教學視野。

本學期，我校組織教師外出聽課、培訓達100人次。這部分教師認真學習了外校專家、優秀教師的先進教育理念和課堂教學，開闊了教學視野。回校后，結合自身教學實際，認真內化反思，撰寫心得體會，在教師會上做發言交流，有效地促進全校教師共同提高。

于洪祥、徐華榮、朱紅、孫海紅等老師的心得體會，道出了對“高效課堂”的理解與困惑，與我校老師形成了共鳴。

3.實行集體備課，優化備課環節。

為了使我校備課組集體備課避免走形式、走過場，著力提高備課質量，從本學期開始，我校語文、數學、英語學科老師將集體備課落實到實處。各備課組制定備課計劃，定期開展集體備課活動，并強化對集體備課過程的監控，力爭做到目標有效、環節有效、活動有效、指導有效、訓練有效。備課活動中，孫海紅、朱紅、劉浩、周中平、王敏等幾位備課組長，充分發揮骨干帶頭作用，有效地將集體備課落實到實處。在縣教研室現場備課比賽中，我校朱宏、孫海紅、張靜等老師獲一等獎；朱茂華、張傳軍、徐連香等老師獲二等獎。

4.定期開展“高效課堂”研討課，強化示范引領作用

本學期，教導處安排30名教師上“高效課堂”研討課，各科教研組組織教師聽課。課后，上課教師提供原創教案、教學反思；教研組組織研討，及時吸納研討課中的優點，針對課堂教學中存在問題，教研組成員各抒己見，提出整改的意見或建議，有效地促進教師對教學內容的再認識，使自己的教學水平更上一個新臺階。

創建活動中，我校語文組的朱紅、張傳霞、孫海紅、盧琴、于洪祥；數學組的邵寬云、趙海浪、孫艷杰、張靜、周中平、王洪艷；英語組的周曉娟、顧娟、王敏、李來浪等老師逐漸成長為我校高效課堂的建設者和引領者。

5.開展學科教研競賽活動，提升教學基本功

本學期，我校開展的學科教研競賽活動有：小學語文“高效課堂”評比、小學數學備課比賽、小學英語同課異構等活動。活動后，依據“先學后教，合作探究，當堂達標”的課堂教學總體要求和“六模塊”備課理念的實效性評出獎次，激發教師苦練基本功，打造屬于自己的“高效課堂”。我校語文“高效課堂”評比中優秀的老師有：顧明東、孫海紅、吳艷、徐華榮、陸海芹等；數學備課比賽中優秀的老師有：邵寬云、趙海亮、張靜、周中平等；英語同課異構活動中優秀的老師有：周曉娟、顧娟等。

同時在縣小學英語團隊基本功比賽中，我校周曉娟老師獲課堂教學二等獎；顧娟老師獲評課二等獎；李來浪老師獲反思一等獎；在縣教研室優質課評比中，邵寬云校長、劉永峰主任獲一等獎；王敏、王洪艷、徐士中等老師獲二等獎。

6.開展質量調研，及時掌握學情、把握教情。

第九、十周，我校嚴密組織了質量調研工作。考查結束后，要求教師及時進行試卷分析，進行失分率、失分人數以及達標率、優秀率等統計，認真填寫卷面分析。教師及時歸納錯題，讓學生重新做，再檢查，確保人人過關、題題過關。同時認真反思自身課堂教學存在的問題，確保課堂教學的高效。

此次質量調研成績優秀的老師有：劉平、左志香、盧琴、江春艷、孫海紅、劉浩、周曉娟、謝恒霞、董志勤、王敏、徐連香、張傳軍、孫龍、吳艷、周中平、周曉娟等老師。

路漫漫其修遠兮，吾校將上下而求索！在創建高效課堂活動中，同興小學取得了一定的成績，但同時，我們也存在著許多的困惑。在這充滿荊棘的創建路上，我們同興小學將繼續努力開拓，不斷進取！