第一篇：化學高效課堂總結

邯鄲市第十九中學

2010年化學學科打造高效課堂工作總結

一年來，我校化學學科組對照我校《打造高效課堂實施方案》及《化學學科高效課堂實施方案》，認真學習、精心實施。在教學中采用“三環節”教學法，學生用就是學案，學生用時既有課前的自主預習又有課中的實施和限時達標。學案實施按如下步驟進行：

一、預習學案的設計

1、預習學案的設計要求

（1）容量要求：依據學情、教學內容、學科特點來設計容量，每一課時最多不得超過8K紙正反面，一般是16K正反面。

（2）課型要求：應根據不同的課型編制不同的學案，如新授課中的預習性學案、復習課中的檢測性學案、專題教學與復習中的整合性學案等。

2、預習學案的設計步驟

第一步：個人初備：由備課組長制定計劃，每一單元定人定時完成學案。新課前先自主鉆研，形成供集體研討的學案初稿。（備課組教師可統籌安排，每個老師可有所側重，有所分工，這是發揮集體智慧的基礎）。

第二步：備課組集體研討：集體備課時，集中討論，由主備人執筆主講，其他教師補充，既備知識點，也備預習方法與習題。其中主備人在集體備課之前必須備好一周學案的初稿。集體研討時，再修改加工，最后定稿后，全組審核才最終定案。為了科學合理的編制學案，保證知識的系統性與前后連貫，朱備人必須在編寫前先備教案，查閱相關教輔資料，取長補短，然后設計學案。學案包括學習目標，重點難點，學習內容，學法指導，學習小結，限時達標等內容，明確告訴學生學什么，怎么學。學習目標明確具體，可操作，保證大部分學生能夠獨立完成。學案設計要面向全體學生，使不同層次的學生通過做學案，都能有所發展，自主學習能力都能有所提高。

第三步：個人二次備課，增強班級針對性、學情針對性。

預習學案設計好了，學生的預習就有了方向和依據，接下來就該對預習提出適當的要求了。

二、預習指導的要求

對教師的要求：

1、設計預習學案時注意坡度小一些，讓學生跳一跳就能摸得著。

2、將預習納入課堂教學，充分重視預習的展示和課堂上的預習檢查，以激發學生的預習熱情。

3、教師應針對不同層次的學生，提出不同的預習要求，把握好相應尺度。合體的尺度才能讓學生的努力有所得，才能提高預習效率，使學生的自學能力在原有基礎上有所提高。

對學生的要求：

1、限時、高效：一般學生通過自學解決自主預習中一半以上的問題，再通過小組合作學習解決其中70%以上的問題，優等生在自愿的基礎上可以解決合作交流甚至是反思拓展的問題。但堅決杜絕抄襲學案。

2、使用雙色筆完成學案：課前自學、小組合作學習時用黑色筆或藍色筆，課堂及課后修改時用紅筆。

3、允許有能力差異，不允許有態度差異：學案上能做和會做的問題一定確保準確規范完成。確因能力要求過高，自己不能做的可以不做，在課堂或課后用紅筆完成。

三、預習的檢查與反饋

1、兩次上交學案：

一次上交：學案于課前一天發給學生，學生利用晚自習的時間來獨立完成，于晚自習后上交，第二天教師及時批閱分析（不一定要閱完），了解學案完成信息，匯總學生質疑問題，準備互動探究必要材料，考慮解決應對問題，以掌握學情。

二次上交：課中實施進行完后下發下一課時學案之前，將用紅色筆改過的學案再一次交給任課教師審閱，這樣不僅檢查學生的落實情況還便于教師思考矯正教學策略、及時鞏固教學效果辦法等。

2、對課堂上還沒有解決的問題由課代表或組長匯總交給任課教師，教師在下節課或在單元小結時解決；也可以在教師下班輔導答疑時解決。

3、學生要及時整理保存好所有的學案，作為課堂筆記，以備復習時查閱。任課教師要在單元學習結束后檢查督促。

要使學生有良好的預習效果，有效的課后跟進措施必不可少。

四、課后跟進措施

（一）教師方面：

主要反思對學案編制的修改建議；反思教學過程，及時總結、提高；從課堂教學中感悟到的教學心得；教學生成問題記錄、處理與反思；及時批改學案、檢查學案的落實情況等。

（二）學生方面：

及時完成學案、提出質疑問題，及時訂正學案、進行反饋矯正，注意適時復習整理等。

五、通過改進后的預習學案教學使我們也受益匪淺，主要表現在：

1、能充分發揮教師的集體的作用，統一教學進度、教學目標、內容、方法、重難點，真正大面積地提高教學質量。

2、讓學生在學案的指導下積累學習方法、總結學習規律、提高綜合素質、得到全面發展。

3、教師集體設計的學案保存完好，便于今后再次使用，節省教師備課的時間。

4、真正讓教師的“教”和學生的“學”不再分離。

5、不斷提高教師業務能力和水平。

2011、1

第二篇：化學高效課堂初探

化學高效課堂教學模式初探

我校正在積極推進高中新課程改革，改革過程中，我們遇到許多問題，如什么是高效課堂？如何構建高效課堂？高效課堂的教學流程如何制定等。我校校長在闡釋這些問題時說：“隨著知識經濟時代的到來，教育理念、教育模式必然要發生變化，未來的社會是能力社會，教育的功能不是簡單的選拔，而是更應該注重其能力培養的功能。高中對人的一生影響很大，盡早進入高中新課改，可使正興的孩子盡早受益！”

目前我們的高中教師很勤奮，也很辛苦，尤其是高三的教師，但是我們的許多教師只是充當了學生沖刺高考的“教練員”角色，高中新課程設置和內容要求教師必須成為一個學者型教師，高中課改也能造就一批學者型教師，因此把新課程理念落實到課堂教學中是新課改的重點。下面就新形勢下化學高效課堂的研究與實踐談點我自己的看法，與大家交流，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、什么樣的課堂為高效課堂

高效必須實效，在高效課堂中教師的“教”為學生的“學”服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程且課堂上人人有收獲，課堂上目標達成度高，學生的學習效果就好。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發展、和諧發展，使學生既能學得愉快，又能學有所成，教師既能教得輕松、又能教得成績高，學校既按教育規律辦學，又能提高升學成績。簡單地說：“高效課堂”就是在課堂一定的時間內獲取最大教學效益的活動。

二、如何構建高效課堂

“最好的教育是老師以最短的時間，給學生以啟發與引導，促進學生發展；最壞的教育是老師占了學生所有的時間，而學生又學不到什么，得不到發展。”

那么如何構建高效課堂呢？以下是我們化學組這學年的做法和探索。1.精心備課

教師最大的價值就在于課堂！課堂教學效果如何，關鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。我們按照學校制定的備課流程，以集體備課的方式力求做好以下三點：一是了解學生的知識底細，二是明確教學內容的三維目標，三是搞懂重難點且把這堂課的的上下銜接弄清楚。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。2.回歸生活

遵循“從生活走進化學，從化學走向社會”的思路，課堂教學應注重從學生已有的生活經驗出發，將化學知識的學習與社會生活實際緊密聯系起來。宏觀與微觀的聯系是化學不同于其他學科的特點，也是化學學科最特征的思維方式。課堂教學中應根據學生的心理發展水平，盡可能將宏觀與微觀二者有機地結合起來，借助多媒體通過形象化的微粒模型、擬人畫等方式，使學生建立起微觀粒子行為的表象，引導學生從微觀本質上認識和思考宏觀的現象和變化，促進學生對知識的理解。3.回歸學生

高效課堂中的學生既是學生也是老師，真正實現“教學相長”。構建高效課堂必須關注學生的學習過程，要“行不言之教”“后其身而身先，外其身而身存”。化學學科高效課堂的表現是：學生能發現的問題讓自己去發現解決，學生能總結出來的規律讓學生自己去探索應用，學生能提煉概括的概念由學生自己去歸納，學生自己能表達的文本讓學生自已去解讀體悟，學生能完成的實驗讓學生自己去設計操作，學生能自己決定的作業由學生自己去布置選擇。通過小組內外互動的學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生，以講為主的課堂被以學為主的課堂所取代。課堂

不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所。同時學生以個體學習為主轉向了以群體合作學習為主，何樂而不為呢？ 4.以問題為中心

有思考性是課堂的生命力所在，“學而不思則罔，思而不學則殆”。在化學課堂教學中必須激發學生積極思考，才能促進學生學習方式的轉變，而思維總是在一定的問題情景中產生的，問題是思維的源泉，更是思維的動力，因此課堂教學和作業設計應注意從學生的生活實際出發，創設能引發問題的情景、說法、事例，以問題為中心組織學習內容，通過問題啟動探究、深化探究、反思探究，把問題的解決與新知識的學習緊密結合起來。同時我們應重視探究活動的開放性，強調探究結果的“懸念性”和真實性，將學生多樣性的探究活動作為寶貴的教學資源。5.重視反思

沒有反思，就沒有知識的內化和能力的形成。想讓學生滿意我們的課堂，那么作為教師本人必須先滿意自己的課堂，所以堅持做教學反思是批評和自我批評的最佳方式。作為學生也一樣，只有把自己作為建構的對象，不斷進行自我反思，才能實現真正意義上的主體性學習。在課堂教學和作業設計中應重視引導學生對學習活動進行及時的自我反思，提高學生的科學探究能力，豐富和完善學生的認知結構。

三、初步制定的三種化學高效課堂模式教學流程

學校追求高效課堂，主張向四十五分鐘要質量。賴校長在闡釋這一問題時說：“沒有備課標準就全部按經驗在上課！”是呀，若是經驗不足呢？那么此時高效課堂模式教學流程很重要，所以要實現高效課堂就必須要有科學合理的課堂模式教學流程及備課標準。學校結合教育規律與教學實際，制訂了新授課、復習課、試卷講評課的備課標準，將備課工作上升到教學研究的高度，三種化學高效課堂模式的教學流程在我們高中化學組初步制定如下（有待完善）。

（一）化學新授課高效課堂教學流程

第一環節：課前

設計導學案,學案內容具體、要求得當、針對性強分析學生的學習情況，合理組建學習小組。

教師課前準備

學生預習教材內容，填寫學案。

組長檢查組員的課前準備情況。

學生課前準備

第二環節：課堂

復習上節課內容(3~5分鐘)至少提出四個問題來檢測學生對上節課重點難點的掌握情況

通過靈活有效的手段進行檢查，培養學生自主學習的習慣，同時為下一個環節做好準備(3~5分鐘)課堂練習、討論（10分鐘）

側重創設教學氛圍，體現新課的教學思想，賦給學生學科情感。

新課導入(3～5分鐘)注重精講、啟發，強化學生的感悟，維持學生的學習熱情和學習欲望

課程講授（15～20分鐘）

小組代表到黑板上（或利用多媒體實物展臺）展示，教師點評、規范解題步驟，總結方法和規律；將知識體系展示給學生，使學生對知識間的聯系和邏輯性有清晰認識。課堂小結（3分鐘）

學生整理、落實、反芻、消化

分為A、B、C三個層次并在題目上注明，A層次為知識的直接運用和基礎練習，B層次為變式題或簡單的綜合題，C層次為綜合題或探索性問題。

作業布置 疑難解答（3分鐘）第三環節：課后

通過定時訓練，周周清等形式以考察學生學習的效果

教學效果

（三）化學試卷講評課高效課堂教學流程

第一環節：課前

學生了解自己答題的情況

分析檢測的總體情況，公布詳細答案。明確表揚先進、激勵后進的對象；明確要講解的問題。

教師批閱試卷

了解試題的難易程度；明確小組需討論的問題；

利用課件展示班級平均分和小組排名表揚先進、激勵后進；提高學生的學習欲望和競爭意識，闡明本次考試的目的和意義，讓學生理解試卷所考查的方向。

第二環節：課堂

導入與結果分析

分析歸類錯題類型、根據實際情況安排各組錯題學生進行重新板演，教師用課件展示解題過程和正確答案或根據情況進行點拔由學生闡述解題思路，把試卷錯題和每題錯題類型當場全部消化。重復演練加深印象。

錯題解答 反思小結 點拔提升

針對本次考試重難點進行有效的拓展和延伸，由學生解答課件中設計好的四個典型題目，通過分組競賽的形式完成本環節。

易錯題、答錯題再一次進行總結和歸納，對學生進行再次檢測，不留疑問。布置下一步的內容，整理錯題集。作業布置

第三環節：課后

通過定時訓練，周周清等形式以考察學生學習的效果

教學效果 總之，課堂效率的構建，需要師生共同的努力，缺一不可。教學模式的構建是一個厚積薄發的過程。教學有法但無定法，教學模式是在一定范圍一定時間內適用的，它不是放之四海而皆準的真理。“道法自然”，我們既要走進模式，更要跳出模式！

第三篇：化學高效課堂

實現化學高效課堂的一點思考

向詩文

新課程實施以來，新的教育理念引導著教學的改革，課堂教學發生了很大的變化。如何教會學生掌握科學的學習方法，增強學生學習的積極性和有效性，提高課堂教學效率，成了我們大家共同面臨的問題。那么，究竟什么是高效課堂呢？

高效必須實效。在高效課堂中教師的“教”為學生的“學”服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本。從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維學習目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、檢測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

“最好的教育是老師以最短的時間，給學生以啟發與引導，促進學生發展；最壞的教育是老師占了學生大量的時間，而學生又學不到什么，得不到發展。” 那么如何構建高效課堂呢？下面我結合教學案例，就教學實施中如何采取多種教學手段達成教學的三維目標，談一下自己的看法。

一.充分利用實驗

化學是建立在實驗基礎上的學科，實驗是一切真知灼見的源泉。利用實驗的形象化特點可以加深對化學知識化學技能的理解通過實驗進行分析，對培養學生的思維習慣思維品質是大有裨益的。思維是人類最可貴的品質，思維能力包括了比較，概括，分類，推理，演繹，創造等方面。培養思維能力的最佳方法就是在實驗過程中，及時給予學生點撥和引導。例如課本上Na2O2與H2O的反應，加酚酞先變紅后褪色，在這里我們應引導學生思考是什么使酚酞褪色，可以控制變量做哪些實驗驗證我們的結論，記得當時學生積極性很高。

二.借助多媒體

例如：學習“Cl2性質”的時候，以往的做法：

1、老師先出示一瓶氯氣，讓學生觀察，然后問：Cl2有什么物理性質？學生就會根據課本念一遍；

2、教師演示氯氣與水反應的實驗，問學生：Cl2與水生成了什么？學生看書后回答；

3、分別向所得溶液中滴加AgNO3溶液，石蕊試液等，學生通過現象說明溶液中可能存在的成分。這樣的設計，雖然說是有實驗活動，但更多的還是：教師在那兒演示和提問，而學生僅僅是通過看書來回答問題，并沒有真正抓住學生的注意力，引起他們的興趣，引導他們的主動思考。對于這一節課內容，我們完全可以用生活中的有關Cl2的真實事故為背景來設計教學。比如：用多媒體展示3個鏡頭：2005年3月29日，京滬高速公路液氯泄露造成了28人死亡，兩萬多畝農作物受損，畫面上農作物枯黃變白；2005年4月12日，無錫一自來水廠Cl2泄露；2005年10月30日，武漢一廢品收購點的液氯鋼罐發生泄漏，消防隊員進行緊急處理，畫面上消防隊員將鋼罐浸入到了石灰水中。這樣的鏡頭會立即抓住學生的眼球，引起學生強烈的求知欲，教師再在一邊恰到好處的追問，Cl2到底是一種怎樣的物質？它具有怎樣的物理化學性質？為什么能使人民生命財產造成如此大的損失？這樣學生就會不由自主的投入思考，由視覺觀察到的現象，輔以聯想，再加上實驗活動探究，對于這節課的主要知識的獲得就輕而易舉了。所以新課程實施中，我們 借助多種教學工具，比如利用多媒體，改變傳統的教學方式，使教學效果最優化。

三．讓學生走上講臺 既然學生是學習的主體，那么就應該充分發揮學生的主觀能動性，把學生內在的能量發揮出來，逐步培養，最終達到不教的目的。在傳統的教學模式中，應是“老師講”，“學生聽”，覺得講得越細越好，面面俱到，生怕講露一個知識點。這其實是對學生不信任的表現，因為每節課都有許多舊內容，不該講的一定不講，不要浪費時間。要讓學生走上講臺，實施兵教兵，要遵循自然規律，由易到難，循序漸進，我的做法如下。首先讓個別優秀的學生講一兩個問題，在講之前，教師應幫助學生熟悉問題，明確問題的關鍵，指出突破問題的方法，同時鼓勵學生大膽的走上講臺，表現自己的才能。對表現突出的地方及時給予肯定和表揚，對出現的問題，要及時指出，激勵學生繼續努力。然后，給其任務，以示信任，逐步推進，以點帶線，以線帶面，逐步提高要求。最后，學生講解讓其他學生評價，分組討論補充，不完善的我們再加以指正。這樣不僅讓問題暴露出來而且學生印象深刻，并且能主動的參與，積極性大為提高，促進了各種能力的提高，自信心也大為增強。在此過程中，學生關系變得更加融洽，大家都在幫助對方提高，同時也提高了自己。

總之，課堂教學要想高效，必須想法設法提高學生的主動參與和主動思考意識，應盡最大可能讓學生自己去設計完成探究活動。通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。遵循“從生活走向化學，從化學走向社會”的思路，課堂教學應注重從學生已有生活經驗出發，將化學知識學習與社會生活緊密聯系起來，尊重學生學習規律，提高課堂效率。當然，教無定法，所以我們的教學并沒有固定的模式，但應時刻以學生為主體，尊重學生的個性發展，為社會培養真正有用的人才才是課堂的真正高效。

第四篇：化學高效課堂

化學教學反思

姓名：韓亞國

初中化學教學反思

一、啟蒙教學，充分調動學生學習化學的興趣。

教育心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、創造能力，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。

在教學中，我們能掌握教學規律，因材施教，從開發非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。因此，我們在教學中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學生容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好化學并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能學好化學。

二、充分發揮化學實驗的作用，努力提高教學質量。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。

在我們與學生的接觸中，我們往往發現初三學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發揮實驗在教學中的作用。

在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示范操作外，還引導有目的的觀察實驗現象，并能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。我們還結合教材內容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內容的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識，借助對實驗現象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的能力。

三、做好期末復習工作，爭創中考好成績。

期末復習工作的好壞，是直接影響中考的成績，所以期末復習工作，我們能做到有計劃、有目的地進行。每個階段，我們要復習什么內容，都做到心中有數，復習的練習題、測試題都嚴格篩選。對不同層次的題目進行輔導和練習，對學有余力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，適應會考題；對接受能力較差學生，做到耐心細致、百問不厭，常利用中午課外時間給他們輔導，為提高中考的升學率，我們不斷耕耘。同時，對于學生作業我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反饋回來的情況，及時了解學生對知識掌握的程度，做好輔導和改進的調控工作，為全面提高會考成績而不斷地進取。

如何使化學課堂走向高效

姓名：韓亞國

如何使化學課堂走向高效

所謂高效課堂就是用最少的時間、花最小的精力，使成效最大化，從而實現既定的教學目標。使師生在融洽的氛圍中完成教學任務，要想達到這一效果，在初中化學課堂教學時應注意以下幾個方面：

一、拉近師生之間的關系

師生關系是教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。師生關系既受教育活動規律的制約，又是一定歷史階段社會關系的反映。良好的師生關系，是提高學校教育質量的保證，也是社會精神文明的重要方面。新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。適時的放下老師的架子走到學生中去，體會與他們一起玩耍的快樂，拉近師生距離，讓我們的課堂充滿生機！

二、創設課堂學習情景

創設了情景并不一定就能激發學生的認知沖突，關鍵是能否根據創設的情景設計出高質量的問題。衡量問題質量的因素主要包括：問題的難易程度、梯度、思維強度、提出的時機等。

在實驗室制取二氧化碳時，就可以讓學生自己動手，自己去完成。因為我們前面已經學習了氧氣的實驗室制法，該實驗與雙氧水和二氧化錳制氧氣的裝置是一樣的。在做微粒是不斷運動的實驗時，就可以提出罩在大燒杯中的無色酚酞試液變成了什么顏色，說明微粒具有什么樣的性質呢？再提出盛放濃氨水的燒杯為什么沒有變色？

三、提高學生聽課效率

（一）利用學生的好奇心，精心設計好新課的導入。

（二）多做實驗，培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力。

（三）化學學科有很多知識都是跟實際生活很貼近的，教師在教學中一定要將書本知識與實際結合起來。

四、把時間返還給學生

“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。”將時間還給學生，尤其是還給學生自主學習、自練自改、咀嚼思考的時間。學生通過自主學習，提出問題；對問題進行思考討論，對問題的解決提出方案，對方案進行評價。教師也要參與進去，適時調控討論的方向和重點（根據課前的設計方案和目標），要敢于放手，將表演舞臺讓給學生。上課期間我們教師只是看、聽、問，充當旁觀者、調控者。讓學生進行討論、展示、質疑。

五、培養學生的實驗操作能力 化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中必須把理論教學與實驗教學有機地結合起來，注重學生實驗操作能力的培養，才能培養和提高學生的綜合能力，使他們真正學好化學這門課程。

如何培養學生的實驗操作能力？我認為應從以下幾個方面著手：

（一）教師演示實驗的操作要嚴格規范。

（二）學生實驗操作訓練要有計劃、分階段。

（三）無論是演示實驗還是分組實驗教師都只進行一定程度的輔導。在學生操作演示實驗時，老師應是旁觀者，學生動手、學生思考、學生評價，最后教師稍作點評。這樣既提高了學生動手能力,又增強了全體學生的實驗規范化技能。

六、加強前后知識聯系，鞏固所學知識

知識往往不是孤立的，只要教師認真思考就一定能挖掘出很多有價值的東西，前后知識的聯系既有利于學生多角度思考，又有利于提高學生觸類旁通的能力。如第三章第一節教學中就涉及到高錳酸鉀的顏色以及為什么要盛放在棕色的瓶中；由無色的酚酞試液聯想到紫色的石蕊試液；由濃氨水易分解想到碳酸等等。

七、提高后進生學習效率

要使對后進生的教育變被動為主動，還必須啟動他們內在的動力機制，變“要我學”為“我要學”，給后進生創造成功的機會。例如，在課堂上老師應讓后進生的思路能跟上自己的教學節奏，對后進生的提問應控制好思維的層次，要讓他們有話可答；課后作業要讓他們能獨立完成，難度較大的題目可布置為拓展題或事先作出提示。

八、提高學生的語言表達能力

學生表述化學問題有兩種形式：一是口頭表達與交流，一是書面敘述與描寫。但在本質上都是一樣的，即受到化學問題專業性與思維能力的影響。學生表達能力差的原因大致有這樣幾個方面：首先，在課堂教學中學生“說”的機會少。這與教師的教學理念與教學方式有很大關系。其次，與學生對化學知識原理不理解有關。一個他不懂的問題又能怎樣說呢？第三，與學生對化學語言記憶不牢有關。學科語言的科學、嚴謹性不允許隨意想象、追求個性（不是思維、思想等），不科學的表達肯定會帶來許多錯誤。第四，表達不規范。化學問題有其獨特的邏輯性，化學表述就要遵循這一邏輯性。比如對實驗方案的表述，就要按照操作、現象、結論這一個邏輯關系進行表述。第五，與學生對化學變化及現象的觀察不細致有關。化學與生活、與自然界是分不開的，自然與觀察、思考也分不開。只埋頭書本與作業之中的學生，是培養不出表述能力的。另外，還與學生的動手（化學實驗、化學制作等）能力與習慣有關。

化學是一門以注重實踐為主的學科，只有讓學生真正投入到化學活動中，作為學生能力之一的表述能力也才能得到應有的培養與提升。在小組展示時，特別要注意語言表達的是否清晰、簡練，對語言表達較好的小組給予鼓勵、肯定、表揚，促進他們對語言要求要精益求精。

總之教師上課時要有激情、忘卻自我，才能感覺到教書的樂趣，才不會去想生活中的瑣碎，以達到忘我的境界。作為一名教師一定要有為學生服務的意識，要將自己融入到學生中間去，與學生打成一片，要了解學生需要什么？知道學生在想什么？不僅僅向學生傳授知識，更重要的是讓學生知道學習知識的重要性，調動他們學習的積極性，激發他們學習的動力。利用高效課堂——小組合作模式，讓他們由厭學、逃學轉變為想學、樂學。使學生將課堂變為活動的場所，變成發表自己見解的地方，只有這樣才能使化學的課堂真正走向高效。

第五篇：如何實現高效化學課堂

如 何 實 現 高 效 化 學 課 堂

李 兆 春

中學生很多感到化學是難學的課程之一，其實初中化學內容不多，但學生學起來不是輕松，不少教師也深感難教。怎樣才能改變化學教學的這種困境，使得學生愿學樂學化學，既能減輕學生沉重的負擔，又能取得好的教學效果呢?

一、更新理念是前提

泰戈爾的一句名言---“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完善”。隨著新課改的不斷深入，讓學生在體驗中學習，在感悟中學習，他們所汲取的知識營養和生活智慧都會讓自己終生受益。課堂是教學的陣地。而學生則是課堂的主人。所以應該把培養學生自主學習作為教學的重點，以培養學生自主學習能力為主線來組織教學。只有這樣才會成為學習的主人

和探索

者，而不再是被動的知識的接受者，學習效率才能提高，學生

間互相學習、共同討論才可蔚成風氣；課堂上教師的啟發引導才能水到渠成。

二、重視設計是基礎

化學新課程的教學設計要以化學課程標準為依據，整合三維目標，創造性的使用教材，合理有效開發和利用其他課程資源，合理選擇組織學習內容；要考慮化學啟蒙教育基礎性的特點，不過分強調學科的知識體系和概念的嚴謹，做到通俗易懂，深入淺出；要關注自然、關注社會、關注熱點，結合自然現象和社會熱點介紹化學知識、觀點和方法；要考慮如何在教學中選擇與學生認知方式相適應的教學程序和方法，從學生生活經驗和知識、技能基礎出發，設計和組織學生的學習活動，幫助學生理解知識產生的過程，培養熱愛科學的精神，形成對自然和社會的責任感，提高科學素養。

三、改變方式是核心

在化學教學中，教師要根據學科特點，學生知識基礎和生活經驗，選擇不同的教學方法，改變以教師傳授為主，學生 “聽、記、背”的被動狀況。要啟發誘導學生，讓學生積極參與觀察與思考、調查與分析、資料查閱與信息收集、閱讀與發現、討論與交流、實驗與探究等學習活動，使學生在主動參與學習活動的過程中，體驗知識產生的過程與方法，感受學習與探究樂趣。(1)組內交流，明確目標

學生把通過預習認識到的重、難點在小組內討論達成共識，再通過集體的認同，老師再把與其他老師合作后形成的自己的觀點和見解與學生交流，共同參與，形成本課目標。

根據需要，按照難易程度，結合學生實際，將具體任務責任到人，使小組內的成員優帶中，中帶差，團結協作，積極搜集資料，優質高效地完成本組的任務。

（2）展現自我，鞏固所學

各小組在展現完成的任務過程中，方式多樣：有精彩的對話：有創造的質疑：有簡短的答與辯；有創新的實驗。在此過程中，教帥要認真觀察，全心投入到共同的體驗中去，抓住學生學習方式方法、解決問題措施中的“亮點”，激發學生學習的學習情趣：引導學生多層次多側面地鞏固知識點：適時地設疑置障，提高學生面對不同問題時的應變能力：把握好學生對重難點 的分析，點燃學生創造的火花，使他們通過自身的努力掌握所學內容，體驗到學習的樂趣。

（3）、穿插鞏固．拓展拔高

在各小組鞏固好本小組任務后的重要一環是穿插鞏固，將別的小組的學習成果融入自己的知識系統。可以采取生生互動方式，也可采取搶答方式．（4）、達標測評

為了及時反饋本課的掌握情況，教師將于其他教師合作后形成的認識以題目的形式有針對性地讓同學們板演、講解，將本課的重點、難點再現鞏固，并出現知識相應的變式練習，以達到舉一反三的效果，培養學生解決問題的能力。（5）、課堂反思

每一節課都不可能是十全十美的，每個人的學習所得也是不一樣的。一節課下來，為了使同學們清醒的認識自己的收獲，課堂反思成為必要一環。給學生兩到三分鐘的時間，用于歸納總結所學知識，構建屬于自己的知識結構。反思一節課自己的所得與失誤，積累學習的經驗，形成自己的學習方法。同時教師反思自己的課堂設計，每一個環節運用的方法，每一個問題的設計方式等，以便下一節課有一個自我突破。這樣師生共同學習，共同提高，真正達到“教“學”相長。

四、優化實驗是重點

《化學課程標準》中提出了41個實驗系列，其中80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現的。可見化學是一門以實驗為基礎的學科，要讓學生參與到科學探究活動中去才能充分發揮化學實驗在創設問題情境、啟迪學生思維、訓練學生科學方法以及培養學生良好的個性品德等方面的重要作用。例如學習“分子的性質”、“影響固體物質溶解度的因素”、“酸雨的形成及危害”、“鋼鐵制品生銹的條件和防銹方法”等知識時，教師可以創設問題情境，引導學生可以小組合作參與設計實驗方案，再按自己的方案動手實驗，收集證據，分析、總結得出結論。教師只作為設計的引導者、實驗的指導者、討論的組織者、過程及結果的評價者參與學生的探究活動，促使他們動腦思考，動手操作，查閱資料，收集整理信息，形成結論，從而學會探究的方法，提高實驗能力，培養嚴謹的科學素養。

五、整合媒體是手段

媒體作為承載和傳播信息的工具，可以提供豐富、優化的學習資源，尤其是多媒體和網絡技術強大的信息傳播功能，為化學課程的改革提供了極為有利的條件，可以把文字、聲音、圖像等集于一體，可以極大的調動學生學習積極性和主動性，提高教學信息的傳送效率，同時還可以把學生看不到的微觀粒子的構成與運動形象展現出來，把化學反應“由快變慢”（如用慢動作播映爆鳴氣燃燒現象）、“由慢變快”（如把鐵制品銹蝕的現象用幾個鏡頭濃縮表現出來），教師可以用電腦多媒體靈活自如的移動、修改、疊加實驗裝置，繪制裝置圖，比在黑板上繪制既省時、效果又好，使學生學習化學的興趣更濃。

要實現高效課堂就應讓學生有平和的心態，穩定的情緒，飽滿的精神，樂觀的心態，幸福的感受，這些內心活動背景只有被激活、被點燃，才能使學生的課堂有生氣、有動力、有效力。