第一篇：軍人通信工具在嚴格管理中體現以人為本

文章標題：軍人通信工具在嚴格管理中體現以人為本

移動通信工具的管理，是困擾基層帶兵人的難點問題。筆者在某部調研時發現，這個部隊除有關領導按條令規定使用手機外，營以下部隊戰士都不使用手機。為了滿足戰士信息溝通的需求，他們在連隊安置了IP電話，在營區設公用電話亭和隔音話吧，從而使問題得到較好解決。這個部隊還在局域網建立“網

上談心室”、為戰士購置帶密碼的日記本、設置電腦個人信息“防火墻”等，給部隊管理工作帶來新氣象。

把以人為本作為重要的建軍治軍理念，是軍隊貫徹落實科學發展觀的具體體現。依法從嚴治軍是軍隊建設的鐵律，是戰斗力形成的基本前提。這個部隊的做法將以人為本與依法從嚴治軍統一起來，既嚴格落實了條令規定，又滿足了官兵日常需求，在嚴格管理中體現了以人為本的精神。

縱觀人類法制的發展歷史，法律制度的創設和維護，取決于人作為主體的客觀需要和滿足的程度。法律的主體是人，以人為本是我國社會主義法的靈魂和精髓，離開了人作為主體的需求和發展，法律的存在將成為無源之水、無本之木。從建構合理的法律體系到遵法、守法和執法的各個環節，如果背離了這樣一個基本原則，脫離廣大人民群眾的需求，或置人的全面發展于不顧，其結果必然是走向法治的對立面。軍隊作為一種特殊的社會集團而存在，同樣也要遵循這一規律。部隊得有鐵的紀律，軍人得有鋼的意志。越是剛性的制度越需要人文精神作輔助，越是嚴格的紀律越需要人性化作鋪墊。在嚴格管理中堅持以人為本，弘揚人文精神，充分體現了對官兵的主體性的肯定和注重官兵全面發展的要求，包含著對官兵作為軍隊法律主體的意義深刻而全面的詮釋，也包含著對全面落實依法從嚴治軍要求的人性化指引。

以人為本的管理思路，反映了一種以疏導為主的新理念，實現了加強思想政治教育與加強管理、嚴格要求的統一。從依法從嚴治軍的涵蓋面看，其中有許多屬于政治思想范疇的工作和問題，不是靠單一的管理工作就能包括和解決的。依法從嚴治軍的目的，不是為嚴而嚴、為罰而罰，而是為了培養造就具有高度思想覺悟、素質全面、能夠嚴格自律的革命戰士，促進官兵的全面發展。這就決定了管理不能只講強制性，更要講自覺性，不能“重管輕教”，而要堅持把教育中的“育人”與管理中的“管人”有機統一起來。

在發展社會主義市場經濟的大背景下，軍人作為一般的社會成員，其本人和家庭基本生活需求的滿足都要依托社會。在這種背景下，依法保障軍人的正當權益應該成為依法從嚴治軍的題中應有之義。隨著我軍法制建設的發展，保障官兵切身利益的各項政策、法規和制度得到了進一步完善，對有效維護官兵的合法權益，促進官兵身心健康，解除官兵后顧之憂，加強部隊全面建設，起到了積極的促進作用。尊重和維護官兵的合法權益，可以使廣大官兵正確認識軍人的權益和義務，能夠凝聚軍心、鼓舞士氣，最大限度地發揮積極性與創造性，并更加自覺地服從部隊的管理。

強調人文精神并非只是適合于某一階段、某一場合的臨時之策，更不是應對某些人、某些事的權宜之計，而應該是部隊一以貫之的原則。當管理工作遇到困難時，帶兵人應該想一想，是不是管理中少了點人文精神？一些貌似積極的做法，如飯前踢正步、飯后小訓練、濕毛巾疊成“豆腐塊”等，不僅有悖條令條例，事實上也是缺乏人文精神的表現，其結果只能是事與愿違。當然，強調人文精神也有個“度”的問題，過了“度”就會走向反面。

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第二篇：軍人通信工具在嚴格管理中體現以人為本

移動通信工具的管理，是困擾基層帶兵人的難點問題。筆者在某部調研時發現，這個部隊除有關領導按條令規定使用手機外，營以下部隊戰士都不使用手機。為了滿足戰士信息溝通的需求，他們在連隊安置了ip電話，在營區設公用電話亭和隔音話吧，從而使問題得到較好解決。這個部隊還在局域網建立“網上談心室”、為戰士購置帶密碼的日記本、設置電腦個人信息“防火墻”等，給部隊管理工作帶來新氣象。把以人為本作為重要的建軍治軍理念，是軍隊貫徹落實科學發展觀的具體體現。依法從嚴治軍是軍隊建設的鐵律，是戰斗力形成的基本前提。這個部隊的做法將以人為本與依法從嚴治軍統一起來，既嚴格落實了條令規定，又滿足了官兵日常需求，在嚴格管理中體現了以人為本的精神。

縱觀人類法制的發展歷史，法律制度的創設和維護，取決于人作為主體的客觀需要和滿足的程度。法律的主體是人，以人為本是我國社會主義法的靈魂和精髓，離開了人作為主體的需求和發展，法律的存在將成為無源之水、無本之木。從建構合理的法律體系到遵法、守法和執法的各個環節，如果背離了這樣一個基本原則，脫離廣大人民群眾的需求，或置人的全面發展于不顧，其結果必然是走向法治的對立面。軍隊作為一種特殊的社會集團而存在，同樣也要遵循這一規律。部隊得有鐵的紀律，軍人得有鋼的意志。越是剛性的制度越需要人文精神作輔助，越是嚴格的紀律越需要人性化作鋪墊。在嚴格管理中堅持以人為本，弘揚人文精神，充分體現了對官兵的主體性的肯定和注重官兵全面發展的要求，包含著對官兵作為軍隊法律主體的意義深刻而全面的詮釋，也包含著對全面落實依法從嚴治軍要求的人性化指引。

以人為本的管理思路，反映了一種以疏導為主的新理念，實現了加強思想政治教育與加強管理、嚴格要求的統一。從依法從嚴治軍的涵蓋面看，其中有許多屬于政治思想范疇的工作和問題，不是靠單一的管理工作就能包括和解決的。依法從嚴治軍的目的，不是為嚴而嚴、為罰而罰，而是為了培養造就具有高度思想覺悟、素質全面、能夠嚴格自律的革命戰士，促進官兵的全面發展。這就決定了管理不能只講強制性，更要講自覺性，不能“重管輕教”，而要堅持把教育中的“育人”與管理中的“管人”有機統一起來。

在發展社會主義市場經濟的大背景下，軍人作為一般的社會成員，其本人和家庭基本生活需求的滿足都要依托社會。在這種背景下，依法保障軍人的正當權益應該成為依法從嚴治軍的題中應有之義。隨著我軍法制建設的發展，保障官兵切身利益的各項政策、法規和制度得到了進一步完善，對有效維護官兵的合法權益，促進官兵身心健康，解除官兵后顧之憂，加強部隊全面建設，起到了積極的促進作用。尊重和維護官兵的合法權益，可以使廣大官兵正確認識軍人的權益和義務，能夠凝聚軍心、鼓舞士氣，最大限度地發揮積極性與創造性，并更加自覺地服從部隊的管理。

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強調人文精神并非只是適合于某一階段、某一場合的臨時之策，更不是應對某些人、某些事的權宜之計，而應該是部隊一以貫之的原則。當管理工作遇到困難時，帶兵人應該想一想，是不是管理中少了點人文精神？一些貌似積極的做法，如飯前踢正步、飯后小訓練、濕毛巾疊成“豆腐塊”等，不僅有悖條令條例，事實上也是缺乏人文精神的表現，其結果只能是事與愿違。當然，強調人文精神也有個“度”的問題，過了“度”就會走向反面。

第三篇：在平凡中體現價值

在平凡中體現價值

-----學習愛國戍邊楷模陸蘭軍有感

觀看了視頻播放陸蘭軍先進事跡報告會。一段段生動的視頻短片，一句句鏗鏘有力的誓言，一個個閃現出光芒的數字，彰顯出陸蘭軍那可歌可泣的故事。深深地感染了我。

原來和平年代，在偏遠的中越邊境線上，有這樣一個人，22年來孤獨地堅守在670多米高的尖峰哨所上，為祖國邊疆默默地奉獻著自己的熱血青春。尖峰嶺哨所海拔670多米，所負責的邊境巡邏路線長24.5公里，有26塊國界碑。22年，陸蘭軍在這座高山哨所上站崗執勤超兩萬個小時。22年，從沒缺席過邊境巡邏的陸蘭軍磨穿了一百多雙解放鞋鞋底，行程5萬多公里。

“民兵也是兵，當兵本就是艱苦的代名詞。”這是陸蘭軍始終堅定著一個信念：在他的嚴格要求下，邊防民兵哨所的管理和正規部隊沒有兩樣，他帶出來的士兵個個軍事技能過硬。在我們的崗位上，我們要學習他這樣的信念，在自己的崗位上，錘煉自己教學業務水平，提升教育教學理論，夯實自身的教育素養。一方面要從“為了學生出發”，進一步提高自己的業務能力，促進自身專業化發展。更要加強教育理論和業務能力的培訓，更上一層樓，更好地為學生服務。多翻閱教育類雜志，使自己的實踐工作有理論的支持。多進行教育科研研究，個案追蹤、調查比較、專題論文等等，通過各種研究方式使自己的教育教學能力更上一層樓。

學習陸蘭軍同志，就是要學習他堅守信念、愛國戍邊的崇高精神。陸蘭軍同志在自己的普通的崗位之中，踐行著不平凡的事業。他從父兄手上接過鋼槍的22年來，始終牢記使命，守土立功。他把戍邊使命看得比生命還重，身邊的哨兵換了一批又一批，他依然選擇了堅守在高山之巔，選擇了崎嶇的巡邏之路。他奮發圖治，帶領哨兵自力更生，解決了哨所的水、電等供給問題，不斷改善哨所條件。他還義務擔任學校護碑小分隊名譽隊長和校外輔導員，讓戍邊奉獻精神代代相傳。

學習陸蘭軍同志，就是要學習他恪盡職守、不畏艱辛的優秀品質。在繁忙的工作中，我們要時刻樹立以人為本的理念，關注全體，肯定每一個孩子的微小進步。要創造和諧的學習環境，注重學生綜合能力的提高。對那些后進生，更要耐心呵護，一對一地輔導，耐心地講解，少一點呵斥，多一點鼓勵。不斷鼓勵學生，以各種手段激勵學生，為學生更好地成長。

歲月如梭，青山依然。哨所依然。信念依然。陸蘭軍他們還一直在堅守??

我們要努力學習陸蘭軍恪盡職守、不畏艱辛、淡泊名利、服務群眾的高尚品格，在自己崗位上創先爭優，體現出自我的價值。

第四篇：在高職英語寫作教學中體現職教特色

在高職英語寫作教學中體現職教特色

摘 要:提高高職學生的英語寫作水平,使學生在未來的崗位上快速、全面地適應一線工作需求,是社會發展對高職院校英語教師的要求。我們應從英語寫作課程的教學改革與實踐出發,探討如何在課程的各個環節中體現高教特色,實現高職培養目標,使英語寫作課程更好地適應市場需求、注重職業能力培養、培養學生學習興趣,使寫作課程更加科學、實用。

關鍵詞:高職特色 職業能力 科學實用 學生興趣

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2011)07(b)-0198-02

近年來,經濟、科技和社會發展對高等職業教育人才培養提出了更新、更高的要求;許多用人單位對高職學生的英語寫作水平也寄予很高的希望。國內外對英語寫作課程的教法、教學中的問題、評價的方式等等方面都有了一定的研究。然而,由于很多高職院校教師受到傳統教學模式的影響,對高職英語教學的認識還不是很清晰,甚至存在著一些誤區;加之高職學生英語基礎薄弱、學習興趣不高、獨立分析、解決問題的能力較差、學習方法不當等等,使得高職英語寫作課程的教學質量難以提高。因此,明確問題所在,在高職英語寫作教學改革與實踐中,探索出體現高職教育特色、適合高職學生的能力培養的模式,是我們的當務之急。高職高專英語寫作教學中的典型問題

英語寫作課程是一門理論較強的課程,許多教師在教學內容、教材、教學方法、考核模式等等的選擇上仍采用傳統英語寫作教學模式,使得高職英語寫作教學難以滿足培養實用型人才的需求。

1.1 教學內容與崗位職業能力培養脫節

高職教育是要培養滿足職業需求的應用型人才。高職學生由于入學時英語詞匯量匱乏、英語理解和表達能力較差;而許多學院將實用英語寫作課程目標定位于英語短文和學術論文的寫作上,以完成畢業環節的學術論文為最終目的,導致該課程學習難度大、實用性不強,學生對該課程缺乏興趣。

1.2 教學方法與模式陳舊、單一

部分高職院校的英語寫作教學仍沿用傳統的“以教師中心”的教學模式,采用教師講授知識―分析范文―學生模仿范例自行練習―老師收集學生作業進行批改這種傳統的教學方式,教學過程過分強調語言知識的傳授,忽視語言應用能力的培養;重視結果,而忽略寫作過程。學生處于被動狀態,難以引起學習興趣,很容易喪失學習積極性。

1.3 教學手段單調

現代的實用寫作課程教學手段大多已從過去的一本教材+一塊黑板+一個練習本發展到一本教材+一塊黑板+一個練習本+多媒體教學設備。然而,許多教師只是把投影取代了黑板上的板書,把教材里的內容提取到投影里,沒能有效利用現代化教學設施,來提高教學質量和學生興趣。

1.4 考核評分模式片面

在課程考核階段,許多老師仍然采用“學生單獨寫作,教師單獨評閱”的傳統單項交流評分模式;學生處于被動狀態,很難從教師對作文的批改中看到自己的不足之處,更無法獲得有益啟迪,這種考核評價方式不利于幫助學生找到問題、更遑論為學生提出個性化的改進建議。高職英語寫作課程教學改革實踐

綜上所述,實用英語寫作課程的改革重點放在了深化教學內容、教學模式、教學方法、教學手段和考核模式等方面,使實用英語寫作課程逐漸形成了教、學、做一體化的高職特色。

2.1 職業化教學內容

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)中強調加大課程建設與改革的力度,增強學生的職業能力時強調高等職業教育根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求,參照相關的職業資格標準,改革課程體系和教學內容。國務院《關于大力發展職業教育的決定》(國發〔2005〕35號)也強調要進一步推進學生職業資格證書考試工作。

在對高職外語類畢業生的主要用人單位如小額國際貿易網站、四星級以上飯店、外語培訓學校、涉外物業管理公司、涉外信息咨詢公司的調研結果顯示,目前用人單位對高職學生英語寫作能力的要求主要體現在求職文書、辦公事務文書、外貿業務信函等文書、函電的寫作,辦公事務文書寫作應包含邀請函、感謝信、道歉信、祝賀信、推薦信、名片、便條、備忘錄、會議通知、會議紀要、公司簡介、招聘廣告等等。求職文書是學生就業的敲門磚,是所有求職材料中至為關鍵的支柱性文件,其寫作質量直接關系到畢業生擇業的成功與否。辦文、辦事、辦會是涉外文秘工作者的日常事務,辦公事務文書寫作、外貿業務信函的撰寫是市場對“文秘”的基本能力要求之一,也是涉外文秘資格四級證書、全國國際商務英語一級證書等考試大綱中對寫作能力的要求。

2.2 工作式教學模式

職業教育要求改革傳統的“以教師為中心”的寫作教學模式,以適應社會對人才需要為目標,以培養高等技術應用性專門人才為任務,以“應用能力為主線,理論夠用為尺度”為原則。

在實用英語寫作課程的教學中,采用了五步教學模式如下。

第一步:導入工作背景:新課開始引入工作背景,使學生了解工作性質,進入工作情境。

第二步:布置工作任務:老師向學生布置本次課的工作任務,說明寫作要求以及本次任務的知識與能力目標,使學生對工作任務有個感性認識,有的放矢。

第三步:學生進入工作程序:引導學生分析工作任務、進行案例探究、收集必備信息,學生自主討論完成任務。

第四步:評估工作成果:老師通過對學生的成果進行個別點評;對學生完成任務的總體情況進行概括;然后引導學生對今天的工作成果根據評分標準,從格式、內容、語言、創新等幾方面進行互評或自評;以便讓學生清楚目前自己的能力情況,同時培養學生的責任意識。

第五步:延伸工作能力:在課程的最后,布置相關寫作、網絡查詢等任務以鞏固和提升本次的知識與能力。

該五步教學模式旨在以工作任務為導向,以學生為中心,最大限度的讓學生參與教學活動,培養學生思考問題意識;給學生更多自主的空間,引導學生分析任務和范例,激發學生的主體意識;使學生在不斷生成的問題情境中分析、交流獲取知識,主動掌握完成任務的技巧,培養工作能力,完成任務。教師在此過程中更多地扮演引導者和啟發者的角色,針對每個寫作任務,鼓勵學生大膽思維,用自己的語言、從自己的角度參與寫作教學。該教學模式在我院的實踐教學活動中效果良好。培養學生自主、合作、探究的意識。

2.3 多樣化能力培養教學方法

改革教學方法和手段,融“教、學、做”為一體,強化學生能力培養是職業教育的基本要求。在教學方法上,高職教師應更多地扮演任務的分配者、引導者和啟發者的角色。因此,教學活動設計應采用多種教學方法,充分挖掘學生的潛能,調動學生自主學習的積極性,促進學生積極思考,從而實現該課程的能力培養目標。在該課程的教學實踐中主要采用了以下方法。

2.3.1 任務驅動式教學法

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法,它改變了以傳授知識為主的傳統教學理念,以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。這種教學方法運用任務式教學法導入寫作工作任務與目標,引導每一位學生根據自己對當前問題的理解,運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

將再現式教學轉變為探究式學習,達到使學生處于積極的學習狀態,啟發學生思維,培養學生分析和解決問題的能力的目的。

2.3.2 案例探究教學法

案例教學法以具體案例事實與情境的描述為手段,在教師的指導下,根據教學目標和內容的需要,引導學生分析案例,通過探索、討論、交流,從不同角度,尋找不同的解決問題的方法。文書、函電等的寫作活動是一項動態的創新過程,以此方式引導學生對范例進行分析探究,對任務的寫作進行動態的探討、研究,使學生對任務由感性認識上升到理性認知,啟迪學生的思維、開拓學生的視野,培養學生的創新意識,提高學生應用文寫作能力。

2.3.3 仿真模擬訓練法

文書、商務函電等寫作教學以解決未來職場中的公務問題為核心,以提實用公文的寫作能力為目標。因此,在教學中設計了系列仿真模擬訓練題,運用探究式仿真模擬訓練法,引導學生提出問題、分析問題、解決問題,逐步進入仿真工作意境,以達到提高學生的創新能力與寫作水平、培養學生的工作能力的目的。

2.3.4 翻譯法

翻譯法的教學目的是培養學生外語的理解能力和模仿范文進行寫作的能力。對范文和常用語中的重點和難點內容加以翻譯訓練,有利于幫助學生理解原文、鞏固專業知識,使學習者充分認識兩種語言間的基本特征,同時也彌補高職學生在英語詞匯和表達能力上的不足,幫助學生形成扎實的語言文字功底。

2.3.5 小組討論學習法

“小組討論學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法,也是“引導學生主動學習”的重要途徑。在英語寫作教學中運用“小組討論學習法”,使學生通過對工作任務、范例和初稿進行集體討論,大家集思廣益,學生從別人的發言中加深對寫作主題的理解,彌補了學習基礎以及獨立思考問題上的不足,培養了學生的團隊合作能力;教師對小組討論時時監控,把握方向,保證了討論的有效性。課堂氣氛更加濃厚、自由、熱烈,調動了學生的參與積極性。

2.3.6 過程寫作法

“寫作是一個過程,寫作課應該教授的是構成寫作過程的一步步的操作方法”(鄧酈鳴等,2004)。在教學中,把寫作過程分為寫前準備、寫初稿、反饋、修改、重寫等五個階段(郭真,2006);學生先對任務進行小組討論,各自寫出初稿;然后在小組討論初稿意見以及教師的建設性意見的基礎上,對自己的初稿進行修改、潤色;教師再進一步做出反饋,學生再作必要的修改或重寫。學生充分參與到寫作的各個環節,最終獲得較好的成稿。

過程寫作法發揮學生寫作主體的主觀能動性,提高了寫作的趣味性,加強了學生與教師、學生與學生之間的交流與合作,使整個寫作過程在輕松愉快的氛圍中進行,學生的創造性思維得到激發,同時也培養了學生精益求精的工作態度。

2.4 現代化輔助教學手段

實用英語寫作課程的教學場所設在了多功能實訓室,計算機網絡輔助寫作教學為英語寫作教學提供了多方面的幫助。老師通過網絡上傳組織任務活動所用的電子教案;學生自行操作電子教案,自主完成工作任務;教師可通過網絡掌握學生完成任務情況;學生也可以通過網絡共享教學資源、查詢相關信息以及閱讀同學的任務成果、通過電子郵件等方式與老師和同學進行交流,及時解決寫作中存在的問題。

將計算機和網絡輔助手段引入寫作教學,改變了傳統的寫作教學比較枯燥的局面,使寫作課變得形象生動,學生學習寫作的積極性得到了很大的提高,大大提升了寫作教學的效率。

2.5 綜合性考核評分模式

本課程的考核把對學生的學習過程(課堂參與、課堂作業與課后作業)與考試情況緊密結合起來,綜合評定學生的水平。課堂參與重點體現學生在課堂中主動提問、回答問題等情況;課堂作業的考核包含學生的自評或互評。學生的自評有助于學生的發展和自主學習能力的培養。評定標準中包含了創新要素。這種綜合評定方法使學生重視自己的寫作訓練過程,提高了學生的寫作積極性和能力,培養了學生的創新思維能力。結語

高職教育應注重學生職業能力的培養,教學改革要順應市場變化。因此,教師在設計英語寫作課程教學方案時,必須根據就業市場需求確定課程目標,按高職人才特色和要求來組織教學,精選內容、選編教材、確定課堂教學模式、教學方法及考核手段,使學生掌握英文辦公事務文書、商務函電寫作與分析問題等實際技能,成為生產第一線急需的復合型、應用型高技能人才。

參考文獻

[1] 郭真.高職院校英語寫作教學的現狀和對策[J].中國水運(學術版),2006,6.[2] 胡華芳.大學英語寫作現狀及教學對策[J].華東交通大學學報,2005,22.[3] 劉文如.過程寫作法對大學英語寫作教學的啟發[J],考試周刊,2009(1).[4] 鄧鸝鳴,劉紅.過程寫作法在大學寫作實驗教學中的運用[J].外語教學,2004.(11):69～72.[5] 嚴瑞燕.網絡與高職院校英語寫作教學[J].寧波大學學報,2005,27(4).[6] 何達倩.母語負遷移與大學英語計算機網絡輔助寫作教學[J].理論界,2007(3).[7] 武書敬,房立敏.自我評價在大學英語寫作教學中的應用與反思[J].瘋狂英語(教師版),2007(9).

第五篇：在中職畜牧獸醫專業教學中體現就業導向的實踐探索教育論文

在中職畜牧獸醫專業教學中體現就業導向的實踐探索教育論文

以就業為導向是國家根據我國經濟發展現狀和職業教育人才培養水平而提出的在當前我國國情下行之有效的重要發展理念。胡錦濤同志在黨的十七大報告中提出：“就業是民生之本。要堅持實施積極的就業政策，加強政府引導，完善市場就業機制，擴大就業規模，改善就業結構。”《國務院關于大力發展職業教育的決定》中指出：職業教育要堅持以服務社會主義現代化建設為宗旨，以就業為導向，繼續深化職業教育教學改革，加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養。因此，以就業為導向、強化學生技能培養是在我國當前經濟社會發展大環境下必須提倡和堅持的重要改革精神。在中職畜牧獸醫專業教學中如何堅持以就業為導向，適應市場，加強學生實踐能力和職業技能的培養，強化學生的就業能力，是每一個中職畜牧獸醫專業教師必須面對與思考的問題。為此，筆者進行了一些實踐探索。

一、正確理解以就業為導向的辦學理念的內涵

中央提出的“以就業為導向”的辦學理念的根本內涵是：以就業為導向要強調學生的就業技能，還要促進學生理論知識體系的完善和人文素養的提升。學生的真正就業是以技能、理論、素養三者共同來支撐的，它是一個綜合素質的就業導向觀，是一種全面的就業。它除了有利于學生的就業和滿足企業的需求之外，更有利于學生的人格健全，有利于學生職業生涯的可持續發展。

二、中職畜牧獸醫專業學生應具備的就業能力

根據國家對中職生的培養目標要求，中等職業教育是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等方面全面發展，具有一定的職業能力、創業能力和終身學習能力，在生產、服務、管理第一線工作的實用型技能人才和高素質勞動者。從專業角度講，中職畜牧獸醫專業培養的畢業生應具有畜牧獸醫專業的基本知識和基礎理論，具有動物科學飼養管理的能力，具有動物疾病臨床診斷能力，具有動物疫病檢疫檢驗及防控能力，具有動物藥理知識和獸藥臨床使用及營銷能力，具有動物繁殖改良的理論知識和動物繁殖調控能力。

三、培養畜牧獸醫專業學生就業能力的實踐探索

1.教師轉變教育觀念是實施就業教育的前提

堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，首先要求教師必須轉變教育觀念，更新教育思想，要從傳統的升學導向向就業導向轉變，要從傳授、繼承已有知識為中心的傳統教育向以學習者為中心、著重培養學生創新精神與實踐操作技能的現代教育轉變。教師要認識到“授高等教育論文http://www.tmdps.cn/high/人以魚，不如授人以漁”的道理，努力形成以主動參與、積極探索、主動思考、主動創造為基本學習方式的新型教學過程。只有這樣，才能在教學實踐中身體力行地推行就業教育，才能真正把學生專業技能培養作為教學的首要任務。

2.寓職業道德教育于專業教學之中，培養學生良好的道德素養

根據培養目標要求，首先要培養學生具有良好的道德品質，這是成為高素質勞動者的前提條件或基本條件，否則即使具備了較高的技能水平，也不可能成為受社會歡迎的人才。作為專業課教師，在專業課教學過程中必須把學生的道德教育放在首位，并貫穿在課堂教學之中。

如我在《畜禽營養與飼料》課程教學中，根據課程特點，從正反兩方面對學生進行愛崗敬業教育、職業道德教育。首先從我國人民膳食的特點和現狀出發，擺事實，講道理，使學生明確發展畜牧業關系到滿足人民群眾日益增長的物質需要，關系到實現農業現代化的大事，從而使學生提高了認識，破除了鄙視畜牧業的舊觀念，激發了學習專業的責任感。其次，列舉河北“三鹿奶粉”事件、河南“瘦肉精”事件對社會的危害、對人民群眾生命的危害，教育學生樹立良好的職業道德，學好專業，將來服務社會、服務人民，并鼓勵他們走致富之路，使之樹立起干一行、愛一行、專一行的思想。

3.根據專業課程特點，采取靈活多樣的教學模式和方法強化學生的專業技能

畜牧獸醫專業課是一門實踐性非常強的課程，在畜牧獸醫專業課上用“紙上談兵”的傳統教學法是不可行的。作為畜牧獸醫專業教師必須動腦筋采取靈活多樣的教學模式和方法，才能強化學生的專業技能。

（1）創設情境，任務驅動，教師為主導，學生為主體，培養學生自主學習、主動學習的能力。

“教師之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅。”在教學過程中，教師起主導作用，決定著教學的過程與方向，學生是主體，獲得知識必須通過學生自己動腦、動手主動地活動才能完成。教師的主導作用表現在要運用問題驅動或任務驅動，通過創設“發現問題，解決問題”的環境，激發、組織、引導、鼓勵學生自主自愿學習，把學生被動學習變為主動的、生動活潑的學習，從而培養學生能力。

如我在教學《畜禽營養與飼料》中“畜禽日糧配合”一節時，首先向學生展示典型的飼料配方，并引導學生分析配方中各營養物質的含量與營養價值，然后講解飼料配方的原則、要求與方法，引導學生思考如何才能配出科學合理的畜禽日糧，并讓學生自己動手設計不同種類、不同生產目的的畜禽日糧配方，然后在班內評比，看誰的配方更科學、更合理、更實用。整個過程自始至終在教師引導下自主學習、主動學習，不但激發了學生的學習興趣，而且培養了學生的思維能力和創造能力。

（2）營造創新教學環境，堅持啟發式教學，培養學生的創新思維能力。

在中職畜牧獸醫專業課程教學中，營造良好的創新教學環境，包括教學心理和畜牧獸醫專業教學環境的營造，有利于學生創新思維能力的培養。在教學中當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中，要善于鼓勵學生大膽質疑，給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。如在課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應只是簡單地否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。如我在《畜禽解剖生理》課程教學中，為了讓學成人教育http://www.tmdps.cn/adult/生掌握正常畜體的形態、構造、生理機能，在施教過程中，始終堅持辯證唯物主義觀點，啟發學生正確理解和處理局部與整體的關系、形態構造和機能的關系、畜體和外界環境的關系。講畜體形態構造和機能的關系時，首先講明機能以形態構造為基礎，形態構造又必須與機能相適應；形態構造決定其器官的機能，而生理機能的改變又可以影響器官的形態構造改變。兩者相互依賴、互相影響。又如講畜體與外界環境的關系時，先講明畜體總是生活在一定的外界環境中，環境條件對畜體有直接的影響，外界環境在不斷變化，畜體的機能和構造就會發生相應變化，以使其適應新的環境，維持家畜生命活動的正常進行。然后提出問題：“當畜體處于寒冷環境時，為什么皮膚血管會廣泛收縮？為什么骨骼肌的緊張度增強而發生寒顫？”讓學生思考，以培養學生分析問題的能力、創新思維能力，使之學得活、記得牢。

（3）教師用做來教，學生用做來學，強化實踐教學環節，培養學生的實際動手能力。

“教師以做來教，學生用做來學”這種教學方式即為“做中學”，直接的意思是基于動手做的過程中進行探究式學習和教育。這樣的教學方式，也是美國等發達國家職業教育比較重視的教育形式，也是目前職業學校尤其是畜牧獸醫專業能力培養上可采用的行之有效的教學途徑。在教學中我充分利用學校養殖實習場、獸醫門診部，以實習教學模式為主，以示范操作在先，然后由學生實作。如講家畜運動系統中“骨和骨骼”一節時，我利用骨標本、掛圖將各骨的構造特點、位置關系及骨構成骨骼的有關知識講明之后，又出示畜體骨架模型，讓學生整體觀察，并啟發學生思考局部器官與整體形態的關系，然后要求學生繪制本地常見家畜牛或豬的全身骨骼圖，以加深對畜體整體形態的印象。課后要求學生采集、制做標本，進一步強化基本技能訓練。特別是解剖實習時，盡量采用新鮮正常的動物標本，邊講邊做，或師生同做，以培養學生的基本操作技能。

4.牢牢把握面向社會、面向市場的方向，按職業崗位能力要求施教，培養學生適應職業崗位和適應社會的綜合職業能力

在專業教學中要堅持以就業為導向，以社會需要為基本依據，把工作崗位所需要的知識點和能力要素落實到專業技術課和實踐教學環節中，提高教學的針對性和適應性。

據調查，農村基層很多中小規模養殖場、養殖專業大戶，由于經營者不懂養殖技術，不按常規防疫，一旦出現流行病就束手無策，有的血本無歸；另外，大部分飼料和獸藥營銷人員對疾病的診療技術都很欠缺，有的甚至連肌注、皮下注射都不會，更不用說靜脈注射了。所以，既懂理論知識又會動手操作的技能人才是基層養殖場以及獸藥廠和飼料廠最需要、最歡迎的人才。這就要求中職學校的教育教學方式以及教學內容必須與之相適應，培養出具有理論和實踐相結合的實用型人才。

按照市場需求，畜牧獸醫專業崗位主要有以下幾種，如畜牧技術員、飼料生產技術員、繁改技術員、獸醫技術論文發表www.tmdps.cn員、檢疫技術員、牧場管理員、畜牧物資生產營銷員等。要按照各職業崗位能力要求，理論知識以夠用為度，著重職業崗位操作技能的培養,以及適應職業崗位和適應社會的綜合職業能力的培養,使其更好地適應本崗位工作需要以及應對就業市場的激烈競爭。

如《豬的生產與經營》課程內容是畜禽飼養與管理人員崗位必須掌握的知識,教學本課程時,我常常把學生帶到學校養殖場或學校附近的養殖專業大戶現場教學，使學生掌握豬的飼養管理技術、疫病防疫防治技術，并請技術員現場講解豬飼養管理的體會及養豬致富之道，進一步強化專業意識和職業崗位能力。不僅如此，在高二年級開展專業實習時，我們將學生分組分配到各區鄉獸醫站或中小規模養殖場跟師實習，在高三年級根據學生選擇的職業崗位，將學生分配到相應的實習單位，如鄉鎮獸醫站、中小規模養殖場、飼料廠、獸藥廠等，進行為期一年的頂崗實習，進一步強化了實踐操作技能，培養了適應崗位和適應社會的綜合職業能力。