第一篇：高中新課程地理教學中“講授法”該何去何從

論文題目——高中新課程地理教學中“講授法”該何去何從 學

校——烏魯木齊市第十九中學 姓

名——郭 秀 云 聯(lián)系電話——*** 聯(lián)系地址——烏魯木齊市水磨溝區(qū)南湖西路175號 郵

編——830046 高中新課程地理教學中“講授法”該何去何從

20世紀90年代中期以來，我國開始新一輪教學改革。轉(zhuǎn)變教學理念、更新教學內(nèi)容、改進教學方法成為教學領(lǐng)域探討的核心內(nèi)容。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出倡導(dǎo)學生自主、合作、探究的學習方式。在新課改的天空中學生自主探究的方法如眾星捧月，而講授法作為使用最早、應(yīng)用最廣的教學方法，受到更多的是指責和批判。在反思我國教育現(xiàn)狀的過程中，客觀、理性地認識這一傳統(tǒng)教學方法的利與弊，用新的教育理論和教學技術(shù)對其進行改進，是教育工作者共同面臨的課題。

一、“講授法”何以遭到質(zhì)疑

新課程改革的目的是什么？引導(dǎo)學生不盲從老師的一言堂，進行自主學習、合作學習、探究學習，從而提高學習的興趣和質(zhì)量，而講授法給人的印象是“教師講、學生聽”，而且往往會在課堂上持續(xù)幾十分鐘，在“學生是教學活動主體”的思想深入人心的今天，這種靜聽就更有理由引起人們的質(zhì)疑：端坐在課桌前沉默無語、幾乎沒有任何形體動作、看不到外顯的對象操作的學生，如何能夠成為主體？這是講授法引起置疑、招致批判的顯著特征所在，看似它與新課程理念相違背，其實，這是對講授法的誤解，也是對新課程改革精神的斷章取義，是不符合新課改的真實意圖的。

二、客觀認識“講授法”

“講授式教學”在色彩紛呈的各種教學方法中，之所以應(yīng)用廣泛，歷久不衰，有其內(nèi)在的原因：語言是人與人交流最重要、最自然的工具。講授法以語言為信息載體，通過師生的口耳相傳，實現(xiàn)信息的傳遞，充分體現(xiàn)了語言在人類文化傳播方面的重要性。

“講授法”可以說是其它教學方法的基礎(chǔ)，有利于發(fā)揮教師的教育職能，大幅度提高課堂教學的效果和效率；有利于傳授系統(tǒng)化知識，幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材，促進學生學科能力的全面發(fā)展；有利于充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，使學生得到遠比教材多得多的東西……講授式教學的優(yōu)勢是明顯的，然而近些年來人們對這種教學方法也存在諸多非議：不利于發(fā)揮學生的主動性，由于學生處于被動接收的狀態(tài)，長此以往容易形成依賴心理，逐步失去主動探尋知識的意識和習慣，課堂教學氣氛沉悶，教學效果不好；不利于因材施教，“講授法”以同一的步調(diào)開展教學，不能很好地兼顧到學生的差異，使學生對教學內(nèi)容有的“吃不飽”，有的“吃不了”，是班級中“落后生”產(chǎn)生的原因之一；不利于實踐能力的培養(yǎng)，課堂教學中，當講授所占的比重過大時，學生活動所占的時間必然減少。這種狀況的長期延續(xù)，使教師和學生形成思維和行為定勢，演變?yōu)檎n堂上只有教師講和學生聽，學生的實踐環(huán)節(jié)被忽略。

三、如何在地理教學中優(yōu)化“講授法” 1.教師要精心選擇適合講授的教學內(nèi)容。

在課堂教學中，要根據(jù)不同教學內(nèi)容的要求，選擇不同的教學方式，即內(nèi)容決定形式。那么什么樣的教學內(nèi)容適合運用講授法呢？講授式教學在中學地理教學中主要適宜于陳述性知識的學習。例如容易混淆的詞語，概念；時間不允許學生進行討論時；學生自學沒有形成系統(tǒng)全面的知識體系，教師要進行總結(jié)、歸納等。如地球的運動及其地理意義、地球的圈層結(jié)構(gòu)、氣壓帶和風帶、等高線的含義、氣候特點的分析等內(nèi)容較難，理論性較強，應(yīng)較多的采用講授法；此外容易被學生忽視的概念、原理要重點講授，如荒漠化的概念。

講授的內(nèi)容必須有明確的目的性。教師要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學大綱確定重點難點，不能隨心所欲。這就要求教師要在備課上下功夫，教授內(nèi)容一定要重點突出，圍繞重點，組織講授內(nèi)容；分析難點，研究如何解說，不要面面俱到。2.教師要用心錘煉語言功底

很多人提到講授式教學，就會嗤之以鼻。因為他們眼前浮現(xiàn)的就是教師我講我素，學生要么心不在焉，要么思維停滯。這僅僅是對講授式教學的片面認識。一節(jié)成功的講授課，能使學生積極地與教師的思路保持同步，產(chǎn)生共鳴，心無旁騖，從而高效地達到既定的教學目標。所以，問題的關(guān)鍵不是老師講、學生聽這一現(xiàn)象，而是老師怎么講、學生怎么聽這一本質(zhì)。

教師在講授式教學中始終處于主導(dǎo)地位，看似權(quán)威，但也給教師提出了挑戰(zhàn)。因為要想獲得學生對知識渴求的目光，教師就必須讓教學內(nèi)容充滿吸引力。教師必須要利用廣博的知識，新奇的實例，通俗的語言將深奧、枯燥的知識淺顯化；教師的語言要準確、生動、優(yōu)美、簡潔、清晰，富于條理性、趣味性和幽默感，講授的音量要適當、快慢適度，符合學生的認知水平。用最雄壯的言辭激勵學生；還要善于把握講授的時間，用科學的調(diào)配引導(dǎo)學生。只有這樣，講授式教學的課堂才會充滿生機。這些都對教師的基本功提出很高的要求，需要教師在平常的工作中注意鍛煉語言功底，積累儲備的教學素材，除了教材中的案例外，教師若能經(jīng)常在上課時引用時事材料和生課外材料，最能吸引學生的注意力，引起學生的共鳴。3.學生要為課堂做好精心的準備

要想達到一定的教學效果，在講授教學中，學生的部分不容忽視。學生作為聽課的“客體”，雖然表面上看，他們是靜止的狀態(tài)，但學生的內(nèi)心是十分活躍的。教師要及時觀察學生的聽課效率，及時調(diào)整教學內(nèi)容。學生為什么會在課堂上出現(xiàn)心不在焉的情況呢？就學生而言，可能有以下三種情況。一是學習狀態(tài)不佳，二是對所學知識早已熟悉掌握，三是出現(xiàn)了知識斷層。教師要及時觀察學生的聽課效率，及時調(diào)整教學內(nèi)容。因而，成功的講授課還需要學生在課上擁有良好的學習狀態(tài)，因而教師教師要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，要求學生在 課下對新課進行必要的預(yù)習。4.講授教學方式要多樣化

講授式教學主要有描述式、解釋式、論證式、問答式等不同方式方法。在講授式教學中，除了多種傳統(tǒng)方法的運用外，還需要添加多種元素來提高學生學習的動機。

①用啟發(fā)式輔佐講授法。孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這其實就是啟發(fā)式教學。課堂講授法應(yīng)多與啟發(fā)式教學法相結(jié)合，啟發(fā)式的長處可以彌補講授法的不足。講授式教學的最大弱點就是信息的單項流動，容易步入“填鴨式”誤區(qū)，而啟發(fā)式則避免了這一弱點。啟發(fā)式不把學生當成被動地接受知識的容器，而是運用各種適當?shù)姆椒ǎ饘W生興趣，引起回憶、聯(lián)想、判斷、推理等思維活動，引起運用知識發(fā)現(xiàn)問題的熱情，把學生的積極性、主動性調(diào)動起來，把精力集中在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力上。例如我在講解太陽直射點的回歸運動這一難點知識采用對話式教學方法，一問一答，實時觀察學生回答問題的情況，及時調(diào)整教學計劃，讓每一個學生的思維都緊跟教學步驟。

②創(chuàng)設(shè)課堂情境---把握學生思想脈搏。根據(jù)課程情況，適時創(chuàng)設(shè)課堂情境有學生觀察、分析，讓學生在體驗和感悟中理解，生成知識，為學以致用奠定基礎(chǔ)。例如必修二中《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》和《工業(yè)的區(qū)位選擇》就適合利用創(chuàng)設(shè)課堂情境來教學，通過不同的角色來體會知識。情境教學中不僅要關(guān)注學生對結(jié)論的理解，更重要的是要關(guān)注解決問題過程中所隱含的方法。

綜上所述，“講授式教學”作為一種傳統(tǒng)教學方式，是傳統(tǒng)文化的延續(xù)，對這種教學方式我們必然要繼承，但同時還要對其進行創(chuàng)新，在教學實踐中對其不斷加以改進，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，使這種傳統(tǒng)的教學方法在新的教育形勢下煥發(fā)出新的活力。

第二篇：寫字教學,我們該何去何從

寫字教學,我們該何去何從

——農(nóng)村小學寫字現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

[摘 要]2011版義務(wù)教育《語文課程標準》關(guān)于寫字的評價中提出：“義務(wù)教育的各個學段的寫字評價都要關(guān)注學生寫字的姿勢與習慣，引導(dǎo)學生提高書寫質(zhì)量。”那么，現(xiàn)實小學生的寫字狀況如何呢？為了了解當前小學生的寫字興趣，分析小學生書寫習慣的養(yǎng)成情況，探討如何指導(dǎo)小學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，達到《新課標》中提出的目標要求。為此，近一年來我在我們學校就學生作業(yè)的書寫情況、學生能否按照“三個一”的寫字姿勢要求養(yǎng)成良好的書寫習慣、教師對學生書寫狀況的重視程度、家長對孩子書寫情況的認識等問題采用觀察分析、個別訪問、查閱學生作業(yè)等方法進行了多次實地調(diào)查。[關(guān)鍵詞]書寫規(guī)范 坐姿 執(zhí)筆姿勢

一、現(xiàn)狀

（一）書寫不規(guī)范。

首先是筆順不正確。筆者碰到過的學生中有許多同學在寫諸如“過”“連”等字時，都是先寫“之”底再寫“寸”和“車”；其次是錯別字多，尤其是同音替代現(xiàn)象極為突出，這或許跟如今網(wǎng)絡(luò)語言用字混亂的現(xiàn)象不無關(guān)系；還有就是某些常用字的習慣性誤寫，比如我所在班級的同學中有多位將“落”寫成左右結(jié)構(gòu)以“三點水”為偏旁，有些同學將“真”字中間三橫寫成了二橫等等。我原來所在學校邊上幼兒園園名中的魏碑字體“鎮(zhèn)”字右邊的“真”就是二橫，可以想象學校都這樣，何況其他地方。

其次是字體不端正。字體歪歪扭扭，橫不像橫、豎不像豎，整個字扭捏成一團，將漢字方塊字的特征喪失殆盡；有的龍飛鳳舞，字跡潦草，讓難以辨識。更為奇怪的是學生作業(yè)書寫規(guī)范的程度隨著年級的升高反而下降。經(jīng)查閱學生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)我所帶的低年級學生還是比較重視作業(yè)的書寫質(zhì)量，基本能夠按照字的間架結(jié)構(gòu)規(guī)范、整潔、美觀的書寫。一開始我懷疑是老師要求不一樣造成的，結(jié)果我又把整個低年級段的所有班級作業(yè)都查閱一遍，學生重視書寫質(zhì)量是普遍現(xiàn)象。而查閱中年級作業(yè)，情況則大不一樣，也許是由于作業(yè)量的增加，多數(shù)學生只追求作業(yè)數(shù)量，忽視了書寫的質(zhì)量，認為只要把字寫正確就行了，規(guī)范不規(guī)范無所謂。

最后就是書寫隨意，涂涂改改很多，擦拭（或用修正液涂改、修正帶等修改）嚴重，卷面不整潔。格式不正確、行款不整齊。表現(xiàn)在標點符號的占位不規(guī)范，作文段首空格不按規(guī)定，字體大小不整齊，將字體寫在方格外等等。

（二）寫字姿勢不正確。

正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的關(guān)鍵。而當前小學生寫字姿勢不正確是個普遍存在的老大難問題。主要表現(xiàn)在“三個一”大都不到位：握筆離筆尖太近；胸部緊貼著桌邊；頭偏向左側(cè)；眼睛離本子太近。我曾隨機觀察、調(diào)查過本班和臨近班級，發(fā)現(xiàn)寫字姿勢的正確率僅在10%—30%。前一段時間我聽了本市內(nèi)不少老師的課，通過隨堂聽課我很觀察學生的書寫姿勢，發(fā)現(xiàn)盡管每個教室都張貼著正確坐姿和執(zhí)筆姿勢的掛圖，以及“三個一”的寫字姿勢要求，授課教師也做到隨時提醒，但是，還是有部分學生的坐姿和執(zhí)筆姿勢不正確。最近我校有一三年級老師請假，我臨時幫看一下班，學生作業(yè)時我便觀察學生的執(zhí)筆姿勢，竟然發(fā)現(xiàn)沒有一個是對的，可想而知這樣嚴重影響了學生的書寫質(zhì)量和身體的生長發(fā)育。

（三）對寫字不感興趣。

通過與學生交談得知，低年級的學生由于剛剛開始學習書寫漢字，對我們中國的方塊字比較感興趣。能按照老師的要求正確、規(guī)范、整潔的書寫生字。進入中年級后，由于作業(yè)量的增加，把規(guī)范的書寫看作浪費時間，感到枯燥無味，再加上也會玩了，知道怎么調(diào)皮了，認為書寫不好不扣分，只要不缺“胳膊”少“腿”的寫對就行了。

（四）教師的認識不到位。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于受應(yīng)試教育和考核考試方法的影響，教師把工作的重心偏向了知識的傳授，考什么就教什么，而忽視了習慣的培養(yǎng)。在平時的教育過程中，只注重孩子考了多少分，而不去注重孩子的書寫習慣怎么樣。

諸如此類，長此以往，孩子的身心得不到健康發(fā)展，孩子的文化素養(yǎng)也得不到提高，考試成績也不會太理想。

二、分析

（一）社會因素

首先隨著社會的發(fā)展，家庭教育已越來越為廣大小學生家長所重視，學前學 2 生已經(jīng)開始寫字，但是家長沒能關(guān)注寫字姿勢，入學后不好糾正。不適當?shù)脑缙诮逃瑢πW生的硬筆執(zhí)筆姿勢產(chǎn)生了負面的影響。其次家校結(jié)合不夠，家長也不關(guān)注孩子寫字習慣的培養(yǎng)。而且隨著計算機的普及和因特網(wǎng)覆蓋的不斷擴大，越來越多的家庭或個人擁有了電腦并安裝了寬帶網(wǎng)，于是許多家長出現(xiàn)了輕視書寫的思想，認為“字寫得規(guī)范不規(guī)范并不重要，只要寫對了就行，至于怎么寫，那就更無關(guān)緊要了，只求寫得順手，寫得快。反正，以后電腦的運用越來越廣泛，字寫不好就用電腦打印就好了！第三受經(jīng)濟利益的影響，一些書寫工具制造商和小攤點的經(jīng)營業(yè)主，迎合小學生對色彩和形狀感興趣的心理，制造、出售各種形狀奇特、色彩鮮艷而不科學地書寫用具。低年級學生手型還很小，肌肉骨胳發(fā)育還未健全，對較粗、較短、圓形、細芯的筆常常難以握穩(wěn)，長此以往，也嚴重影響了學生正確執(zhí)筆習慣的形成。

（二）學校因素

我們目前的教育教學依然沒有擺脫應(yīng)試教育的桎梏，由于受到應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，哪怕是全國知名度比較高的學校，像永威學校、杜郎口中學、向陽小學等學校，筆者曾親自參觀考察這些名校，感覺他們大都是只抓成績，對習慣培養(yǎng)只提不抓，有的學校連提都沒提。而我們連云港市教育局對寫字教學這一塊提出相當高的要求，但是我們有很多領(lǐng)導(dǎo)思想上不夠重視，筆者在之前的工作單位曾經(jīng)狠過抓過寫字教學，也取得了一定的成績，現(xiàn)已調(diào)離原單位，聽說現(xiàn)在學生想練字教師都不給練，領(lǐng)導(dǎo)思想上就不重視，再加上平時教師要求、關(guān)注不夠，學生的書寫能好嗎？許多教師對學生寫好字認識不足，仍然把目光死死地盯在學生的考試分數(shù)上，認為只要能寫得對就行，至于寫字的質(zhì)量也不是一朝一夕能夠練就的，吃力不討好，殊不知這樣惡性循環(huán)，長此以往，學生的語文成績將受到很大影響。

（三）教師因素

首先就是教師沒有充分利用好每周一課時的寫字課這塊課堂教學的主陣地。許多老師認為，只要把習字冊發(fā)給學生，讓學生“照葫蘆畫瓢”就行了。沒有必要進行詳細的講解、范寫，寫的好壞與否，全靠學生的悟性。其次就是教師沒有把學生的寫字興趣調(diào)動起來，學生覺得寫字枯燥無味，沒有興趣。最后就是教師的水平不行，不是教師不想輔導(dǎo)，而是輔導(dǎo)不了。學校缺乏能夠輔導(dǎo)學生寫字的 3 老師，教師水平的高低，也直接影響學生的寫字興趣和寫字質(zhì)量。

三、建議

鑒于以上分析，要想提高學生的寫字質(zhì)量，首先就要培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，要從低年級抓起，應(yīng)認真做好以下五方面工作。

（一）轉(zhuǎn)變學校和教師的觀念。

首先從學校領(lǐng)導(dǎo)層面上要充分認識寫字教學的重要意義。要把提高全體學生的寫字素質(zhì)當作學校教學的目標。郭沫若先生曾說：“培養(yǎng)中小學生寫好字不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認。”寫字是一項重要的語文基本功，是人文內(nèi)涵的外在顯現(xiàn)。在漢字進入電腦以前，寫字曾被普遍看成了讀書人的門面，不能不重視。但電腦和漢字輸入技術(shù)發(fā)展卻使學會寫字的“必要性”越來越小，同時也為“藏拙”提供了極大的方便。基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，小學語文是基礎(chǔ)教育的重要學科之一，而寫字則是小學語文教學中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。因此，寫字教學中進行一些帶有提高性質(zhì)的書法培訓(xùn)是必要的，但首先要讓所有學生把字寫端正，寫規(guī)范，從小打好寫字基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)學生練就一手好字不僅僅是寫字教師或語文教師的任務(wù)，是全體教師的責任；同時，也要爭取獲得家長的支持與配合。其實，寫字的好處不僅僅在實用，其更大意義在于，練習寫字的過程，實際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程。學生通過長期的寫字訓(xùn)練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)堅毅的意志、審美觀念和一絲不茍、愛好整潔的良好習慣，有益于提高他們的道德文化素養(yǎng)。因此，在信息化時代來臨的今天，寫字教學仍然要引起學校、家庭、社會多方的重視。

每一位學校領(lǐng)導(dǎo)和教師都應(yīng)真正實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)軌，認識到應(yīng)試教育只強調(diào)教育的篩選功能，忽視了教育功能的整體性。這種只為了考個好成績而進行的知識的傳授，忽視教育的其它功能發(fā)揮的教育模式，已嚴重不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展進步。而素質(zhì)教育促進了教育的社會功能的實現(xiàn)和人的自身價值的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)正確的寫字姿勢

兒童書寫姿勢正確，書寫時精神集中，力達筆端，全身氣血順暢，從兒童的心理、生理角度來看，不僅能開發(fā)全腦功能，促進形象思維、視覺發(fā)展、調(diào)節(jié)心律和呼吸，而且還可以起到鍛煉身體的作用。教育是明天的事業(yè)，也可以這樣理 4 解，寫好字也是為了孩子們更加美好的明天，所以，教師要有高度的責任感，從思想上重視寫字教學，把寫字教學納入到素質(zhì)教育的軌道上來，才能更好地上好寫字課，指導(dǎo)學生寫好字。小學生寫字姿勢不正確，輕者影響寫字質(zhì)量，重者影響生長發(fā)育、不利于身心健康。學生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，以正確的坐姿和握筆姿勢書寫，不僅有利于書寫的規(guī)范，也有利于學生的健康成長。為了讓學生達到正確的書寫姿勢，可從以下方面努力去做：

１.編寫字口訣。把正確的書寫姿勢：坐姿及握筆的要點通過幻燈片、語言，詳細生動形象地教給每一位同學，然后把書寫姿勢編成簡化的口訣：“寫字時，要做到：①坐姿，頭正、身直、腳平；②握筆擺好‘三個一’；眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳。③心平氣和，態(tài)度認真。”讓學生熟記成誦。在平時的課堂教學中，做到每次寫字前先念口訣，再練字，真正做到“練字先練姿”。

２.查病因，治根本。對于學生寫字出現(xiàn)的錯誤姿勢，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，引導(dǎo)學生親自實踐，查出不正確書寫姿勢的病因，方能治根本。如學生的書寫工具不科學，應(yīng)及時告訴學生更換，對學生曉之以理，讓他們知道什么樣的筆可以用，什么樣的筆不能用，不能光圖新鮮、好玩。再如學生寫字時常見錯誤執(zhí)筆八例：筆尖太低、四指分家、靠點不對、拇指包筆、關(guān)節(jié)突出、毛筆姿勢、勾腕執(zhí)筆、抱拳鋤地等讓學生試一試，學生就會發(fā)現(xiàn)這樣執(zhí)筆是看不見筆尖的，為了看到筆尖，身體就得往前傾，頭向左偏，時間久了，學生感到很不舒服。教師告訴學生這樣不僅人易疲勞，而且容易造成近視，再讓學生體驗正確的坐姿及握筆姿勢，學生就容易改掉不正確的書寫姿勢。

３.教師以身作則，找出典型樹立榜樣，多鼓勵。結(jié)合教學給坐姿及握筆姿勢非常正確的同學拍照，展示給大家看，每節(jié)課都特別表揚書寫姿勢正確的“小明星”，讓身邊榜樣的力量來影響學生改掉不良的書寫姿勢。教師的職業(yè)道德素養(yǎng)之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導(dǎo)。平時的課堂板書，批改作業(yè)，都應(yīng)該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學生的應(yīng)該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的 5 一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導(dǎo)時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到教育。

（三）重視寫字課上的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

寫字課可以很好的讓學生學學寫字，練練字，教師應(yīng)充分利用小學寫字教材，交給學生漢字的整體觀念，把握字的結(jié)構(gòu)，規(guī)范字的筆畫，掌握字的筆順規(guī)則，并在老師的悉心指導(dǎo)和嚴格訓(xùn)練下，把字寫好。另外寫字也要遵循一定的規(guī)矩、法則，俗話說：”沒有規(guī)矩，不能成方圓。”如果嚴格遵循規(guī)矩，刻苦訓(xùn)練，持之以恒，就能收到事半功倍的效果；否則，只能是事倍功半。重視教師榜樣示范作用。加強寫字教師隊伍建設(shè)，是提高寫字教學效率的關(guān)鍵。惟有老師善書，學生才能善書。特別是我們語文老師，與漢字接觸得最多，能寫一手漂亮的字，會使學生更喜歡你。教師平時應(yīng)該十分注意書寫姿勢、握筆姿勢,時刻注意自己的言行，注意自己在學生心目中的形象。在書寫時，安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學生一個個端端正正的漢字。持之以恒，養(yǎng)成習慣。寫好字并不是一朝一夕就能形成的，俗話說：冰凍三尺，非一日之寒。要掌握書寫規(guī)律，從來不是靠幾節(jié)寫字課能完成的，它需要長期的堅持，養(yǎng)成習慣。我們在寫字的同時既可以培養(yǎng)學生的情操，也能陶冶他們的性情。古人愛習書法，因為書法能修身養(yǎng)性。

（四）培養(yǎng)學生的寫字興趣。

寫字并非一朝一夕所能練成的，關(guān)鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續(xù)時間相對較長，效果也較好。

1．生動有趣的故事激勵。

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。

（1）古人習字學書的故事。王羲之、懷素每天“臨池學書”、清水池變“墨 6 池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息……古人勤學苦練的故事，激發(fā)了學生的興趣，是練字的生動教材。

（2）能激發(fā)民族自豪感的故事。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結(jié)晶與瑰寶。在寫字教學中，要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發(fā)孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術(shù)，繼承和發(fā)揚民族文化是責無旁貸的。

（3）解字說意，編寫小故事。為了引發(fā)學生認字、愛字的興趣，在分析字形結(jié)構(gòu)的時候，根據(jù)字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。

2．形式多樣的競賽激勵。

競賽不但能調(diào)動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

（1）作業(yè)星級制度。每次作業(yè)面批時，讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應(yīng)紅星。

（2）小組競賽。每節(jié)寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小禮物”。

（3）個人競賽。每個單元進行一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“小禮物”。另外，鼓勵學生積極參加校內(nèi)外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

3．定期辦作業(yè)展覽。

定期舉辦作業(yè)展覽，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優(yōu)秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

（五）確立提筆即是練字時的意識。

我們常常見到的情形是：學生練字時是一種書寫，做作業(yè)時又是另一種書寫。究其原因：一方面是學生作業(yè)多，難以顧及書面質(zhì)量；另一方面是學生沒有實現(xiàn)知識的遷移，沒有形成自覺寫字的習慣。為此，在寫字課上，要對學生反復(fù)強調(diào)，一定要將練字融入日常的各科作業(yè)之中，養(yǎng)成“提筆即是練字時”的意識。要有 7 這種意識，就應(yīng)該做到不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢，認認真真地寫，力求做到筆畫清晰，間架合適，行款整齊。特別要抓緊日常各門作業(yè)這一練寫字的最好機會，和各科老師取得配合，共同督促學生的寫字姿勢，養(yǎng)成認真書寫的好習慣。

綜上所述，良好的寫字習慣是提高寫字質(zhì)量的前提條件，也是磨練學生意志、性格、品質(zhì)的過程，不可淺嘗輒止。只要堅持不懈地抓好以上幾方面的工作，寫字教學就一定能擁有一個堅實的基礎(chǔ)性地位，一定會有一個美好的明天。學生良好的寫字習慣的養(yǎng)成，寫字質(zhì)量的提高將指日可待。

參考文獻: [1]義務(wù)教育《語文課程標準》2011版，北京師范大學出版社，2012年1月。

[2]《中國鋼筆書法》，中國鋼筆書法雜志社，2009年。[3]《中國古代書法家故事》，湖南美術(shù)出版社，寇潁川編著，1985年。

[4]《田英章硬筆楷書標準教程》，北京體育大學出版社，田英章著，2013年11月。[5]《楷書要論筆法》，湖南美術(shù)出版社，田英章著，2015年1月。

第三篇：龐大考生隊伍來襲,高中畢業(yè)生該何去何從

龐大考生隊伍來襲，高中畢業(yè)生該何去何從

2014年全國高考人數(shù)再創(chuàng)新高，請看下面這些數(shù)字：2014年四川高考報名人數(shù)為57.17萬，創(chuàng)歷史新高，貴州報考人數(shù)28.5萬人，增長13%，廣州報考人數(shù)為75.6萬，增幅3.6%，江西報考人數(shù)32.3萬，增幅18.8%。面對龐大的高考團隊，有限的高校招生名額，高考生，你們的出路在哪里？

如果你的成績很好，上大學，繼續(xù)求學是你的選擇，但是高校的大門并不是對人人都敞開的，對于那些成績不夠理想的，無法上高校繼續(xù)深造的學生，你們未來的出路在哪里？是放棄求學直接就業(yè)還是選擇一個職業(yè)學校繼續(xù)深造？學什么專業(yè)比較有前途？這是即將面臨高考的學生在不久的將來必須要面對的。讀懂以下幾點，或許能讓你少走一點彎路。好學校不如好專業(yè)。都說“男怕入錯行”，其實選對一個專業(yè)對女生而言也是很重要的，學校的氛圍固然重要，然現(xiàn)在的高等教育都是比較開放自由的，專業(yè)課程的學習主要在個人，選擇一個好的專業(yè)，不僅需要根據(jù)自身興趣愛好，也要根據(jù)現(xiàn)實的社會情況，好專業(yè)成就將來職場精英，為自己的職業(yè)生涯添分加彩。

技能比學歷更好就業(yè)。傳統(tǒng)的思維總是趨向于高等教育，一紙文憑比技能更得青睞，然而在這個能力至上的社會，這點慢慢行不通，好的學歷是入門參考，但是技能才是升職加薪的主要依據(jù)。突破傳統(tǒng)思維，選擇一項好的專業(yè)技能培訓(xùn)才是應(yīng)時應(yīng)景之舉。

IT行業(yè)前途好。目下的形勢來看，IT行業(yè)迅猛發(fā)展，移動電商和移動軟件工程師都是目前就業(yè)形勢很好的專業(yè)，同時企業(yè)對于這些IT人才的需求量也是極大的，未來的IT行業(yè)將繼續(xù)為推動信息社會發(fā)展而存在并壯大，IT行業(yè)前景普遍被看好。

學IT不是男生的專利。很多女生對IT行業(yè)有興趣，但總被自己的思維束縛，認為學IT是男生的專利而止步。其實，IT不是男生的專利，女生也可以成就自己的精彩，女生天生的細膩及對美的把握也可以讓她在IT界自由馳騁。

南方IT學院有著18年的ＩＴ培訓(xùn)經(jīng)驗，主要開設(shè)有移動電商和移動軟件工程師兩大專業(yè)模塊，雄厚的師資力量及創(chuàng)新的教學模式使其成為中國ＩＴ教育的卓越品牌，現(xiàn)面向社會廣泛招生，凡年滿１７周歲，擁有高中或中專學歷的都可報名參加。

第四篇：新課程中地理教師必備

新課程中地理教師最應(yīng)必備的基本學術(shù)專業(yè)素養(yǎng) 教書育人是一門科學，也是一門藝術(shù)。地理教師要教好書，育好人，就必須根據(jù)地理學科的特點練好教學基本功，不斷探索教育規(guī)律和技巧，努力提高業(yè)務(wù)水平，增強教書育人能力。一般來說，當代中學地理教師必須具備以下幾個方面的專業(yè)素養(yǎng)。

首先。教材加工能力是地理教師驚醒教學活動的主要依據(jù)，也是學生獲得地理知識的主要來源。

地理教師必須全面地掌握教材和深入分析教材，這是課堂教學設(shè)計的基礎(chǔ)，也是取得較好教學效果的前提條件。教學實踐證明，只有對教材進行深入細致的分析，真正領(lǐng)會教材的實質(zhì)，對教材的處理符合學生的認知規(guī)律，才能促進學生的學習，取得良好的教學效果。一名合格的當代中學地理教師必須能夠深入地鉆研地理教學大綱，地理課本、地圖、有關(guān)教學指導(dǎo)用書和參考資料，領(lǐng)會教材的編寫意圖，明確教學目的，分析教材的系統(tǒng)體系明確各部分在整個教材中的地位與前后聯(lián)系，分析教材重點，難點及其內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)。但是地理教材只是根據(jù)教學大綱提出的一般教學內(nèi)容，如果地理教師照本宣科，也收不到應(yīng)有的教學效果，因此，地理教師還要根據(jù)學生的認知水平，教材內(nèi)容特點，教學條件以及教師自身的教學經(jīng)驗等，重新組織和處理教材，對教材進行精選，補充，并作出必要的修正，從而形成一個有主有次，有詳有略，前后有序，張弛適宜，結(jié)構(gòu)優(yōu)化的知識體系。時代前進，社會在發(fā)展，知識在更新，作為一名當代中學地理教師必須具備與時俱進得知識更新能力

有人把20世紀90年代稱為知識爆炸的時代，21世紀知識更新的速度將會更快，邊緣科學越來越多，各門學科將會相互滲透。而教師應(yīng)該是人類創(chuàng)造的新的知識，財富，新的發(fā)現(xiàn)發(fā)明，新的研究方法、新的價值觀念等等的最及時的傳播著。作為一名當代中學地理教師，必須具備一種更新知識結(jié)構(gòu)、補充學術(shù)養(yǎng)料、拓展教育事業(yè)的強大能力，能夠充分利用報紙、雜志、電視以及網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代信息媒體，及時地學習和掌握一些地理學科及其相關(guān)學科的新知識、新技能、新理論，新方法和新信息。使自己始終具有嶄新的科學內(nèi)涵和嶄新的人文本質(zhì)，做到一專多能、通曉多個學科領(lǐng)域，能夠引導(dǎo)多門學科的學習，只有這樣才能擔當起新世紀素質(zhì)教育的重任。

這就要求地理教師的前瞻能力也有為重要，中學地理教師在具備了基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當根據(jù)自己的專業(yè)特長或某項素質(zhì)優(yōu)勢，建立一個遠景目標，并圍繞目標設(shè)計出經(jīng)過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的藍圖。這樣在開拓進取的征途中，既不至于失去前進的方向，又能享受到成功的喜悅，還能激勵自己不斷向最高的頂峰攀登。此外，地理教師還要具有高瞻遠矚的目光，在參加目前向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的實踐的同時，要看到素質(zhì)教育呈現(xiàn)的未來前景。一個有作為的中學地理教師必須能夠預(yù)測未來地理教師的形象，研究未來地理教師應(yīng)當具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和教師的類型，從而站在前瞻性的高度，構(gòu)筑21世紀地理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并以此作為自己不懈追求的目標。

課堂教學實教學工作的主渠道。一個教師能否駕馭課堂，決定著教學工作的成功與失敗，而且地理教學活動內(nèi)容豐富，形式多樣，方法靈活，這也要求地理教師要強化自己的組織教學能力，根據(jù)學生的特點，把握時機，因材施教，組織好地理教育教學活動。在教學中堅持學生的主體地位，調(diào)動學生學習的積極和主動性，是地理教師必須具備的教育才能。在教學過程中，地理教師要特別重視師生的雙邊活動。教師的主導(dǎo)作用，在于引起學生學習的動機，“教”必須通過“學”而起作用，“導(dǎo)”是為了學生更好地“學”，學生只有對地理學科感興趣，愿意學，主動學，才能學得好。

在教學過程中，地理教師要徹底改革過去那種一味灌輸?shù)姆椒ǎ淖儗W生死記硬背的老套，大膽采用啟發(fā)式，討論式教學，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓他們充分動腦、動口、動手、用眼和用耳，注重培養(yǎng)學生的求異思維，發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。實踐證明，教師講學生聽的教學方式，教學信息是“單向”傳遞的。震中鼓勵的，沒有思想感情的信息交流，學生必然處于被動地位，創(chuàng)造性思維锝不到應(yīng)有發(fā)展，教學效果就達不到應(yīng)有的要求；反之，在教學中教師善于調(diào)動學生的積極主動性，師生以及生生之間進行信息的“多向傳輸”，學生的思維就會比較活躍，課堂氣氛熱烈，就比較容易取得最佳的教學效果。

此外，地理教師在課堂教學中，在把握好知識傳授的情況下，課堂教學要具有撼人心魄的審美感染力，多一點機智，多一點幽默。

指教師為了達到預(yù)期的教學目標，在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極，主動地計劃、檢查、評估、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。所以教學監(jiān)控能力是中學地理教師的反省思維和思維的批判性在其教育教學活動中的具體體現(xiàn)，是中學地理教師從事教育教學活動的核心要素。

在課堂教學之前，要明確教學內(nèi)容、學生的興趣和需要、學生的發(fā)展水平、教學目標、教學任務(wù)以及教學方法與手段，并預(yù)測教學中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學效果。在課堂教學的過程中，要密切注意學生的反應(yīng)，努力調(diào)動學生的學習積極性，隨時準備處理課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件。在教材的呈現(xiàn)過程中，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與和反應(yīng)等方面隨時保持有意識的反省，并能根據(jù)這些反饋信息積極調(diào)整自己的教學活動，使之達到最佳效果。在課堂教學中，注意師生間語言和非語言的溝通，地理教師努力已自己積極的態(tài)度去感染學生，一多種形式鼓勵學生努力學習，并保持對自己和學生之間交流的敏感性和批判性，一旦發(fā)現(xiàn)溝通過程中的問題，要立即想辦法糾正。認真了解學生對課堂知識的掌握程度和能力的發(fā)展速度與水平，采用各種方法評估學生的基部程度，以便改進自己的教學。在一堂課或一個階段的教學內(nèi)容完成以后，要及時、認真地進行回顧與評價，仔細分析自己的教學在那些方面取得了成功，在那些方面還有待改進，分析自己的教學是否符合學生的實際水平，能否有效地促進學生的發(fā)展等

21世紀的中學地理教育，要求地理教師具有較強的應(yīng)變能力，能很好地處理地理教育教學中出現(xiàn)的各種問題，還要根據(jù)教育對象的變化，根據(jù)地理教育內(nèi)容的變化，設(shè)計出最佳的教學方案，并能在教學過程中根據(jù)學生的反應(yīng)，適時調(diào)整教學的進度、速度和難度，使教與學達到動態(tài)的平衡，表現(xiàn)出較高的教育機智。

21世紀的地理教育，對地理教師傳輸信息所需要的表達能力的要求將大大提高，語言表達能力

地理知識信息的傳播，主要是以語言的方式進行的。地理課堂教學無論用什么形式和方法，地理教師都必須運用鮮明、生動而準確的語言。首先，講課要符合語法，合乎邏輯，與句完整間接，沒有語病，普通話盡可能流利。其次，必須用自己的語言上課，并形成富有獨特感情色彩的語言。教師上課時只有在教材中融入自己的感情，并能通過自己的語言便打出來，才能喚起學生的求知欲望和學習熱情。第三，授課時語言要快慢適度，疏密相間，張弛結(jié)合，抑揚頓挫，起伏跌宕，使學生能夠變聽邊思考，能聽清要點，記下要點，這樣才能收到良好的教學效果。心理學研究表明，那種“機關(guān)槍式”和“大辯論式”的語

言，會對學生的大腦細胞產(chǎn)生反響刺激，從而滋生厭學心理。

此外，地理教師還要講究書面表達能力和課堂體態(tài)語言藝術(shù)。地理教師經(jīng)驗的總結(jié)，教研成果的表述，教改方案的制定，都需要地理教師將所作、所感、所思、所務(wù)用筆表達出來。因此，地理教師必須具備較好的文字表達能力，做到書面表達概括、嚴謹、清晰、簡明。而由教師的表情、姿態(tài)等構(gòu)成的體態(tài)語言對教學語言的表達起著一定的輔助作用。它可以使教師的表情達意更加準確，更加豐富，更加容易為學生理解和接受。教師在課堂上處于學生注意的中心位置，其一個眼神，一舉一動，都能給學生傳遞信息，都會引起學生的注意，從而對教學產(chǎn)生一定的影響。

動手表達能力

動手能力這里主要是指地理教師繪制和使用地理板圖和板畫的能力。地理板圖是地理教師根據(jù)所要教授的教學內(nèi)容，在對原圖進行取舍簡化的基礎(chǔ)上，以明快、簡略的線條，迅速、準確地繪在黑板上的一種主題突出、生動醒目的地理圖象。地理板圖是地理教師為了突出地理事物和地理現(xiàn)象的形態(tài)特征。

指導(dǎo)能力。

21世紀學生學生獲取知識的渠道多種多樣，教師將不再是學生獲取知識的權(quán)威，而知道學生學會學習，激勵學生善于思考的要求將大大加強，這就要求地理教師必須有知識的傳授者、官署者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義上幫助者、促進者、教師的權(quán)威將不再建立在學生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。

在90年代中葉，聯(lián)合國科教文組織就提出了“教師和學生要建立一種新的關(guān)系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏著’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們并塑造他們。”在對學生學習的指導(dǎo)中，地理教師必須因材施教，能為不同發(fā)展層次與水平的學生創(chuàng)設(shè)出適宜的學生條件和學習環(huán)境，使學生逐步掌握適合自己求職特點的學習方法、學習策略和學習習慣，善于發(fā)現(xiàn)學生在地理學習中的創(chuàng)新思維，增長學生動腦和動手的時間能力，不斷提高學生自主學習能力。此外，地理教師還要具有指導(dǎo)學生生活、職業(yè)選擇一思想進步的能力。

實踐能力

1開展課外活動的能力 ○

為了順應(yīng)時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，地理教育必須大力開辟第二課堂。通過第二課堂活動，可以彌補課堂教學的不足，使課堂知識得以驗證和運用，同時培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的能力。因此，地理教師不僅要會教書，還要能夠在課外活動中指導(dǎo)學生進行氣象觀測、天象觀測、地震預(yù)報、野外考察、社會調(diào)查、學具制作、編輯出版地理板報、撰寫地理小論文等。這樣既能鍛煉學生的綜合能力，又能調(diào)查他們學習地理的興趣，增長他們的聰明才智。

2運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力 ○

科學技術(shù)的發(fā)展，使教育教學的條件、手段和方法發(fā)生了巨大的變化，許多先進的儀器設(shè)備和教育技術(shù)已經(jīng)升入課堂之中，而且隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教育信息的搜集、整理和利用將日益向大容量、網(wǎng)絡(luò)化、快速化方向發(fā)展，與教育教學關(guān)系也更加直接和密切。教學設(shè)備的現(xiàn)代化，和教育習習技術(shù)革命，使教師教學工作的技術(shù)含量大幅度增長。“一支粉筆、一本書、一頁講義、一堂課”的教學手段已經(jīng)遠遠落后于時代的發(fā)展。因而當代

中學地理教師必須強化科技意識，增強對科學技術(shù)發(fā)展的敏感性和適應(yīng)性，學會利用電子技術(shù)及技術(shù)、多媒體技術(shù)以及其他先進的現(xiàn)代教育教學進行輔導(dǎo)教學，并利用不斷發(fā)展的科學技術(shù)改進教學手段和方法，以提高地理教學質(zhì)量。

3人際交往能力 ○

人際交往能力是人們在工作中或者工作之外交流信息的一種能力。新世紀的學校教育將打破校園的“圍墻”走向社會，現(xiàn)代教育已逐漸成為大眾化的事業(yè)，學校，家庭，社會兩成一體，學校的教育資源向社會開放，“學校教育社會化，社會教育化”已成為一種趨勢，教師不僅是學校一員，還是整個社會的一員。而且地理教育活動的涉及面十分廣泛，這也要求地理教師必須能與各種各樣的人交往，形成多種社會關(guān)系，承擔各種社會角色。

競爭能力

在教師之間開展有益的競爭，是社會發(fā)展的必然趨勢，也是教育現(xiàn)代化的客觀要求。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對教師個人素質(zhì)的要求也越來越高，能夠出色地完成教學工作、受到學生好評的教師將受到重用；不能適應(yīng)教學工作、甚至根本不識和作教師的人，將被淘汰。競爭上崗是激活教師內(nèi)部管理機制的重要內(nèi)容，也是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。因此，現(xiàn)在中學地理教師要敢于競爭，樂于進取。只有真正樹立了競爭觀念，才能不斷提高競爭能力，才能不斷提高教育教學水平，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

新的教育教學理念被教師普遍接受與認同，但是怎樣才能把先進的教育教學理念結(jié)合自己的學科滲透到日常的課堂教學中，仍然是一線教師面臨的最大挑戰(zhàn)。作為地理課改教師，應(yīng)如何確立教師角色的定位，怎樣開發(fā)新課程中的課堂教學資源，怎樣“教與學”才真正有利于學生全面發(fā)展，有利于學生初、高中階段的學習與高考的銜接，怎樣探索可操作的新課程課堂的教學組織模式等等，一個個問題都等待我們?nèi)ニ伎肌⑷ソ鉀Q。回眸歷史，課程改革總是伴隨著希望與困惑，矛盾與沖突，而這些問題的解決過程就是教師專業(yè)化成長的過程。

第五篇：高中新課程教學地理學科經(jīng)驗交流會議材料

高中新課程教學地理學科經(jīng)驗交流材料

高中新課程實施給我校的教育理念和實踐帶來了一次新的革命。我校地理學科教師積極探索新課程，確立以學生終身發(fā)展為本的教育目標，努力營造一個學生有發(fā)展、教師有建樹的綠色教育生態(tài)環(huán)境。

為了將新課程改革的落腳點放在對“有效課堂”的研究上，而著眼點又重點落在“學生自主學習”上，我們針對如何提升教師理論素養(yǎng)和專業(yè)水平，按照學校安排進行了一系列教研活動，曾先后作過，并一直堅持進行的有：

1、扎實開展教研組活動

我校長期堅持有計劃、有組織的全民教研活動，每周星期五是文科組的教研活動時間，教研活動中大家學習教育理論，討論教學問題，集體備課，互相探討教學中的重點、難點及課堂上遇到的易錯問題，共同提高業(yè)務(wù)水平。為了使教研組活動更具實效，教導(dǎo)處要求每個教研組在學期初制定本學期詳細的教研活動計劃，這就使全校每一位教職工都能親身參加教研活動，大大提高了教師參與教研活動的積極性，我們地理學科老師認真開展教研組活動，并且從中受益，提高了教學水平和教學質(zhì)量。

2、抓實常規(guī)

學校要求教案書寫規(guī)范，要有對教材的深刻理解和拓展，把握教材的重點和難點，從學生實際出發(fā)，備教法、備學法、備考法，使教案更能促進學生的學習。要求教師備課時做到：①要突出一個“人”字：樹立“三本”的教學理念，備課時始終關(guān)注學生的全面發(fā)展，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展； ②要敢說一個“不”字：敢于用質(zhì)疑的眼光、發(fā)展的思路對待教學，對待教材，備課時多問“為什么”，對教材進行深層次、多維度研究，不要輕易否定自己對新教材的獨到見解；③要講究一個“思”字：要經(jīng)常就自己的備課和教學活動進行反思，寫課后教學反思，善于總結(jié)教學中的經(jīng)驗和教訓(xùn)；④教案要提倡一個“活”字：教案書寫不拘一格，體現(xiàn)個性化，充分利用信息技術(shù)手段，逐步由手寫教案向電子教案過渡，可以使用通案（電子版），但要在此基礎(chǔ)上加入自己對新教材的獨到見解和處理方法，體現(xiàn)教師的教和學生的學的具體措施，體現(xiàn)自己對教材的創(chuàng)造性使用，堅決杜絕無教案上課。我們地理學科教師認真落實要求，嚴格要求自己，抓實常規(guī)。

3、積極進行聽評課活動

按照學校教導(dǎo)處、中心教研室的要求我們制定了詳實的聽評課活動計劃，每周至少聽課兩人次，每周的公開課都會有不同的側(cè)重點和主題（比如第三周關(guān)注有效教學、第四周同課異構(gòu)），通過不同年齡教師的說課、上課和教后的評課、反思，引領(lǐng)老師們注重教師角色和教學行為的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

4、教學反思

著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年

反思可能成為名師。”這話說得非常實在，我們地理學科教師珍惜反思,也重視反思，力圖通過教學反思提高自己的教學水平。

“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把。”如今，新課改正以一種全新的教學理念和教學方式，激發(fā)著學生的潛能，點燃著學生的智慧火把。同時，新課改也對教師提出了新的更高的要求，我們地理學科老師在教學過程中深刻地領(lǐng)悟到：

1、課前深入、細致、全面、系統(tǒng)地解讀課程標準，是上好一堂課的前提。除了課程標準外，教材作為教學的參考，也非常重要。教材不僅限于課本，還包括各種其它的教學資源。所以，我們在平時備課時，大量翻閱各類教輔材料，上網(wǎng)查詢與教學有用的各種資源，更好地為教學服務(wù)。

2、認真落實教材系統(tǒng)中的閱讀、讀圖思考、活動、案例分析、問題研究，是達成課程標準要求的核心和關(guān)鍵。

新課程尤其重視“過程和方法”的價值取向，要求學生作為學習主體，自主學習、主動學習。地理課本中的這些環(huán)節(jié)，能讓學生在自己動手、試驗、討論、交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正成為學習的主人。而教師就要在課堂上引導(dǎo)學生一一落實這些環(huán)節(jié)。這是達成課程標準要求的核心和關(guān)鍵。

在課改進行的過程中,作為教育一線的我們也深刻體會到新理念、新教材、新教法和舊的教學觀念、教學模式發(fā)生的激烈碰撞與摩擦。

1、作為教師，我們始終對新課改的評價體系顧慮重重，始終在考慮高考與各種質(zhì)量檢測，這一點影響了我們教學觀念的徹底轉(zhuǎn)變。

2、新教材、新課改的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實施。如教材與課程標準不配套、教材與輔導(dǎo)材料不配套，尤其是我們用的第二教材，難度過大，不適合高一的學生，還有諸多實踐活動缺乏設(shè)備（如地球儀）等。

3、教師對新教材也有諸多不適應(yīng)的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，有些地方出現(xiàn)了一些新的概念，對于這些內(nèi)容在教學中應(yīng)如何把握？還有教材中眾多的探索、閱讀、案例研究等內(nèi)容，對于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數(shù)老師也心中沒底。此外，部分探索與案例研究的內(nèi)容也不符合教學實際或?qū)W生的實際，活動時間長，效果不明顯，很難在課堂上實施，有些探索與案例研究的內(nèi)容，對于初中地理知識基礎(chǔ)較差的高一學生來說，難度有點大。

4、新課改倡導(dǎo)把課堂還給學生，教師引導(dǎo)點撥的總時間應(yīng)控制在一節(jié)課的1/3—1/2，要給學生留有充分的自己閱讀、自己思考、自己探究、自己發(fā)展的＂空白時間帶＂。然而在現(xiàn)實情境下，為了教學進度，教師滿堂灌、自己大講特講的現(xiàn)象還是客觀存在。

應(yīng)對措施：

1、新課改背景下的老師必須要加強學習，加強教學研究，只有這樣才能形成正確的教育觀、學生觀和質(zhì)量觀等，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎(chǔ)。

2、注重學生實際，從學生的學情出發(fā)。布置作業(yè)時，要求以書本知識為基礎(chǔ)，認真構(gòu)建知識框架，學生舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對于地圖的分析，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導(dǎo)，讓他們更直接更具體地接受知識。

3、課堂教學中可適當采取多種方式，根據(jù)教學所需，發(fā)揮多媒體豐富的表現(xiàn)力，把課本中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖，可以將書中靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型，把原來單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具吸引力。

以上是我組實施新課程改革的一些感受和體驗。請各位同仁多提寶貴意見。