第一篇：對數學教學中講授法的再認識

對數學教學中講授法的再認識

講授法 講授法是教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。學生以接受方式學習的教學方法或形式。

講 授法是講述方法、講解方法、講讀方法和講演方法的總稱。數學教學中，教師對所研究的對象或事實材料生動、形象的敘述和描述叫做講述。對數學概念、數學原理 等進行的解釋、分析和討論叫做講解；教師在講述、講解的同時，配以演示的方法，對某一數學背景、數學建模做深入廣泛的敘述和論證，以形成概念、導出規律，并進行分析論證，得出科學的結論，叫做講演；教師在講述、講解、講演過程中結合指導學生閱讀數學教科書叫做講讀。

講 授法是教育歷史上最悠久的教學方法之一。但是，眾所周知，這種教和學的方法或形式很早就受到了許多的批評。對講授法最多的指責是說它導致了學生機械的、被 動的學習，是“填鴨”式的學習，講授法不利于學生主體作用的發揮，不利于學習興趣的激發和創造能力的培養。隨著基礎課程改革的深入和發展，人們越來越認識 到傳統講授教學法的弊端，講授法得到了更多的批判和否定。

探 究式學習新的數學課程標準中，把“科學探究”和“科學內容”并列為內容標準部分，探究式學習，成為我們數學課程學習的一個重要方式。探究式學習旨在改變 以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，確立以學生為教學主體的地位，促進學生創新意識和實踐能力的發展、促進學生在教師指導下主動地、富有個性地 學習的興趣和能力的培養。

探 究式學習以其有利于培養學生的創新意識和實踐能力、有利于發展學生提出問題的能力以及表達交流與合作的能力，有利于培養學生的社會責任感和使命感等諸多的 特點和優勢，在目前的教學當中，得到了前所未有的重視，探究式學習在基礎課程的各個學科教學中都得到了廣泛的應用。那么，在我國目前的教育形勢下，講授法 是否已經過時，應該退出教育歷史的舞臺？講授法是否應該完全為探究式學習所取代？答案應該是否定的,新的數學課程標準也明確指出：講授法仍然是重要的教學方式，要注意的是必須關注學生的主體參與和師生互動。

一、講授法存在的必要性和必然性

1．縱觀全國各類各級學校，講授法仍然占據著大部分課堂。各地區教學條件、環境不同，學生知識基礎、認知水平不同，短期內徹底拒絕講授法不可能做到。

2． 講授有著不可否定的優點，教師能夠很經濟地同時向很多人傳授知識，能用學生易懂的形式有效地概括學科的內容，還可以根據聽課對象、設備和教材對教學內容靈 活處理，通過師生情感交流鼓勵學生的學習熱情等，講授法在教學重點、難點、小結和歸納等方面都有畫龍點睛的作用。在同等的時間里，學生從講授中能獲得遠遠 大于自己閱讀所得到的知識量。學生在教師的講授中，還可以感受到清新的學術見解、深邃的思辨哲理、豐富的情感意念和獨特的氣度風范，通過潛移默化的感染和 熏陶，促進學生智商和情商的發展。

3． 我們應該認識到，探究不是唯一的學習方式。探究需要較多的時間和較大的空間，不可能將所學的知識都用探究的方式來獲得。學生的成長過程也是其知識積累的過 程，許多東西學生有直接體驗，需要在理論的指導下升華，間接性地獲得他人的經驗、結論，然后予以總結，也可以作用于實踐，指導自己的行為，形成知識。

4． 并非所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習和探究式學習的組織形式，學習內容的不同，決定了教學模式應該有所變化。對于一些學習內容來說，個體學習的 組織形式和接受學習也是必不可少的。因此，教師的傳授、學生的自學也非常重要。但是教師的傳授應該體現探究的思想，而不是結論的傳遞。

5． 任何一種教學模式都有較強的個性，它會有若干長處及優點，也存在許多的不足，中學數學教學實踐中，需要不同種教學模式相互補充、相互借鑒，發揮各自的長 處。在課堂教學中，我們往往對同一節課的內容采用多種教學方法，并把它們按一定順序組合起來，重復用于達到一定的教學目標。在課堂教學中，究竟選擇哪一種 教學方法，或將哪幾種教學方法結合起來，取決于教學內容和學生的實際情況，不區分教學內容的特點要求、學生的年齡特征和智力水平，以及教學環境、教學條 件，而千篇一律地采用一種方法是不妥的。

誠 然，講授法有其固有的局限性。在數學教學過程中，我們應該正確處理講授法與探究式學習之間的關系，努力做到既充分發揮傳統教學方法的作用優勢，又注重學生 探究能力的培養，充分認識講授法的優點和不足，了解講授法的適用條件，并且在現代課程理念下對講授法的潛能不斷開發，使之賦有新的生機。

二、適用于應用講授法教學的條件

心理學家通過大量的研究，提出了適宜于應用講授法教學的條件：（1）教學的基本目的是知識的理解。（2）缺乏可以利用的現成的學習材料。

（3）材料需要重新組織并以特殊的方式為特殊的對象呈現。（4）有必要喚起學生對某一課題的興趣。（5）學生只需要在短期內記住材料。

（6）為某一領域或某一學習課題方向提供介紹。

根據這一研究結果，講授法在中學數學教學中，主要適宜于陳述性知識的學習。對數學史的介紹、學科知識的拓展、原有知識的復習、概括和總結等方面運用講授法，都會有很好的教學效果。

三、在數學教學過程中，我們應該注重講授法從以下幾方面的改進和提高

1．注重學生創造性思維能力的培養

傳 統的教育以傳授科學知識為主，關注的目標更多的是學生學到了多少知識，因此教學方式傾向于知識的灌輸，致使以往的講授法，也只重視傳授知識，不重視發揮學 生的自主性，不重視培養學生的創造性思維能力，為了使學生學到更多的知識，教師在課堂上盡量全面、細致地講授，把知識“填鴨”似的直接塞給學生，其結果必 然使學生處于消極被動的學習狀態，無法和自身已有的知識有機地融合在一起。

當 前，基礎教育課程改革已在全國全面開展。基礎教育的目標旨在培養全體學生的科學素養，促進學生的全面發展。新的課程理念下，數學課程目標不僅關注學生掌握 知識與技能，而且要使學生獲得過程與方法的體驗，促進情感態度與價值的培養。因此傳統講授法已不能滿足現代社會的需要。這就要求我們教師要更新教學理念，把調動學生的積極性、培養學生的創新思維和創造能力作為首要目標。

2．將課堂“以教師為中心”轉變為“以學生為主體”

傳 統的講授法是以教師為中心的，教師在課堂上以知識的權威和專家身份出現在學生面前，采取“一言堂”、“滿堂灌”的方式傳道、授業、解惑。學生只能被動地 聽、機械地記，傳統講授教學過程中，學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會。同學之間、師生之間討論交流的少，課堂氣氛猶如死水一潭。這樣就會使 學生感到上課枯燥乏味，毫無興趣，從而厭倦學習。

新 的課程理念下，我們要改變這種教學氛圍，在課堂上樹立“以學生為中心”的觀念，采取互動式教學模式，讓學生積極地投入到教學活動中。學生可以自由發言、熱 烈討論，還可與教師探討某些未知領域的觀點和設想。只有這樣，才能建立起民主平等、彼此尊重、教學相長的新型師生關系，才能充分發揮學生的自主性、能動性 和創造性，逐步成長為具有創新精神、創造意識和創造能力的高素質人才。

（1）圍繞問題，加強師生交流和學生的相互交流

教師在講授時要避免平鋪直敘，要在精心備課的基礎上，依據教學內容、教學目標，精

心準備富有智力和創造力價值的問題，在教材的重點、難點和學生容易混淆、忽視之處設問，并使設問富有啟發性、邏輯性及相應的梯度。

圍繞問題，可以采用教師自我問答和師問生答的教學方式，這屬于傳統講授法范疇。在數學教學中，還應該更加注重采用生問師答和生問生答的教學方式進行問題的討論，以問題的方式，加強師生之間以及學生之間的交流和討論。通過對問題問答方式的多樣化開發，給講授法注入生機。

（2）鼓勵學生大膽猜想，展示個性，發揮潛能

在 課堂上，教師要時時考慮學生的思維需求，關注學生的好奇心，鼓勵他們幻想、鼓勵多樣性的答案。學生在探究活動過程中，能夠進行猜想和假設，學生在思想的過 程里，同樣可以展開猜想的翅膀。教師在講授中，要對于學生的各種猜想給予熱情的鼓勵，培養學生發現問題的能力，讓學生敢于真實地表現自己，充分地發展自己 的個性，激發他們自主求知的信心和勇氣，自由深入地思考問題，創造性地發揮自己的潛能，為培養其創新意識和創造個性提供條件。

教師應該調整自己的講授模式，盡量避免采用單純注入式教學法。3．精心選擇和組織講授內容

教師要根據課程教學目標和基本要求，精選出教材中最適合課堂講授的內容。講授內容的目的要明確，重點要突出，應該抓住難點和關鍵，注重原理性、思想性和科學性，不要講那些學生自己完全能看懂的東西。

教師對要講授的教學內容應該有二度消化過程，教師應該對教學內容加以提煉和加工，以精練、清晰、準確的語言傳授給學生。

教 師應該廣泛收集相關知識信息，在講授過程中注重知識與社會、生活的聯系，通過列舉學生熟悉的生活實例，激發學生對數學的興趣和認識，幫助學生加強對知識的 理解和掌握。教師在講授時，應該把數學知識與數學史以及現代數學發展的前沿相結合，使學生進一步認識科學、技術與社會之間的相互聯系，認識到科學對人類社 會進步的影響，從而增強社會責任感與使命感，促進學生情感、態度與價值觀的培養。

教師在講授過程中，還應該注重數學知識與其他學科知識之間的相互滲透和相互聯系，幫助學生開闊視野、學會從更廣闊的視角來認識物質世界相互聯系的本質，從而實現知識的建構。

4．提高講授效果

語 言表達效果是判斷運用講授法成功與否的重要標志。如果教師講授時能夠深入淺出、情真意切、神情并茂，就會給學生智慧的啟迪，還能使學生得到心靈的震撼和美 的享受。而枯燥乏味、缺乏情感的講授是蒼白無力的講授，它難以點燃學生創造思維的火花。在基礎教育改革蓬勃發展的今天，我們應該更加深刻地認識到，數學教 學方法中的講授法，并不是教師只用一支粉筆和一張嘴，按照數學教科書中的敘述，在課堂上“照本宣科”，學生只是做做記錄。通常所說的“教師念、學生記”的 方法，并不是正確的講授法，而是對講授法的一種錯誤認識。

講 授法要求數學教師以飽滿的激情，有氣勢得語言，來達到喚起學生情感共鳴的目的。通過系統地講解數學知識、講解問題的關鍵、要害，揭示事物的矛盾，教給學生 處理問題的方法，引導學生積極思考，學會掌握數學的思想方法。講授法應該避免面面俱到，四面出擊的講授。而應講究以點帶面，以簡馭繁，追求省時高效，在最 需要講授的地方重點地向全體學生講一講、說一說。

5．講授法與計算機輔助教學有機結合

隨 著計算機技術的廣泛應用，計算機輔助教學正以較快的速度走進每一個課堂，多媒體課件在教學中發揮了越來越重要的作用。多媒體課件的特點是：圖文合一、聲像 并舉、動靜相輔、直觀形象；它的一個最大的優點，就是可以通過信息技術與數學課程的整合有利于學生認識數學的本質。由于其生動、形象，所以容易激發起學生 的學習興趣。多媒體課件對于學生的預習、復習、幫助學生增強記憶、加深對數學本質的理解有著不可替代的作用，它彌補了傳統教學手段“一支粉筆一本書”的諸 多不足，給傳統教學方式帶來新的活力。所以教師在教學中，要注重講授法與計算機輔助教學的有機結合，形象、直觀、適度地設計好多媒體課件，不斷提高教學效 果。

6．講授與學生自主性學習相結合，作業與實踐活動相結合 傳統的講授法以教師傳授為主，學生通過自己的時間和活動獲取知識較少，學生查閱資料，合作討論為主的學習活動較少。作業以大量書面習題為主，而自主探索、讀課外書、社會調查等實踐性作業很少。

現 代教學過程中，教師的講授應該與學生的自主學習相結合，一是教師根據教學目標和內容，要求學生在課前收集查閱相關資料，做好預習，使學生發現疑問，帶著問 題來聆聽教師的講授。二是教師的講授應該留白。教師在課堂講授時要避免過于完整全面、點滴不漏，要從完全講授過渡到不完全講授，要留下部分內容讓學生思 考、補充，為學生留下思維和想象的空間。

傳 統的作業，以書面練習為主，學生做大量的習題，主要目的是為“應試”。現代數學課程強調從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度 對學生的科學素質進行全面的教育和培養。對學生學習的評價也不再以書面考試結果作為唯一的依據，而重視了學生的學習過程。所以，課外作業應該與學生的調 查、動手實踐、合作交流等活動相結合，使學生通過實踐，加深對教師講授內容的理解和掌握，并在實踐中學會知識的運用。

應 當指出的是，任何一種教學方法都是一種教學手段，不同的使用，就有不同的效果。即使在科學技術迅猛發展、教學改革逐步深入的今天，課堂講授仍不失為一種重 要的教學方法。但是為了適應社會的需求，培養具有創新意識的人才，傳統講授法應該也必須注入新的內涵，不斷煥發出新的活力。

第二篇：對數學教學中講授法的再認識

對數學教學中講授法的再認識

講授法是教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。學生以接受方式學習的教學方法或形式。

講授法是講述方法、講解方法、講讀方法和講演方法的總稱。數學教學中，教師對所研究的對象或事實材料生動、形象的敘述和描述叫做講述。對數學概念、數學原理等進行的解釋、分析和討論叫做講解；教師在講述、講解的同時，配以演示的方法，對某一數學背景、數學建模做深入廣泛的敘述和論證，以形成概念、導出規律，并進行分析論證，得出科學的結論，叫做講演；教師在講述、講解、講演過程中結合指導學生閱讀數學教科書叫做講讀。

講授法是教育歷史上最悠久的教學方法之一。但是，眾所周知，這種教和學的方法或形式很早就受到了許多的批評。對講授法最多的指責是說它導致了學生機械的、被動的學習，是“填鴨”式的學習，講授法不利于學生主體作用的發揮，不利于學習興趣的激發和創造能力的培養。隨著基礎課程改革的深入和發展，人們越來越認識到傳統講授教學法的弊端，講授法得到了更多的批判和否定。

探究式學習新的數學課程標準中，把“科學探究”和“科學內容”并列為內容標準部分，探究式學習，成為我們數學課程學習的一個重要方式。探究式學習旨在改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，確立以學生為教學主體的地位，促進學生創新意識和實踐能力的發展、促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習的興趣和能力的培養。

探究式學習以其有利于培養學生的創新意識和實踐能力、有利于發展學生提出問題的能力以及表達交流與合作的能力，有利于培養學生的社會責任感和使命感等諸多的特點和優勢，在目前的教學當中，得到了前所未有的重視，探究式學習在基礎課程的各個學科教學中都得到了廣泛的應用。那么，在我國目前的教育形勢下，講授法是否已經過時，應該退出教育歷史的舞臺？講授法是否應該完全為探究式學習所取代？答案應該是否定的,新的數學課程標準也明確指出：講授法仍然是重要的教學方式，要注意的是必須關注學生的主體參與和師生互動。

一、講授法存在的必要性和必然性

1．縱觀全國各類各級學校，講授法仍然占據著大部分課堂。各地區教學條件、環境不同，學生知識基礎、認知水平不同，短期內徹底拒絕講授法不可能做到。

2．講授有著不可否定的優點，教師能夠很經濟地同時向很多人傳授知識，能用學生易懂的形式有效地概括學科的內容，還可以根據聽課對象、設備和教材對教學內容靈活處理，通過師生情感交流鼓勵學生的學習熱情等，講授法在教學重點、難點、小結和歸納等方面都有畫龍點睛的作用。在同等的時間里，學生從講授中能獲得遠遠大于自己閱讀所得到的知識量。學生在教師的講授中，還可以感受到清新的學術見解、深邃的思辨哲理、豐富的情感意念和獨特的氣度風范，通過潛移默化的感染和熏陶，促進學生智商和情商的發展。

3．我們應該認識到，探究不是唯一的學習方式。探究需要較多的時間和較大的空間，不可能將所學的知識都用探究的方式來獲得。學生的成長過程也是其知識積累的過程，許多東西學生有直接體驗，需要在理論的指導下升華，間接性地獲得他人的經驗、結論，然后予以總結，也可以作用于實踐，指導自己的行為，形成知識。

4．并非所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習和探究式學習的組織形式，學習內容的不同，決定了教學模式應該有所變化。對于一些學習內容來說，個體學習的組織形式和接受學習也是必不可少的。因此，教師的傳授、學生的自學也非常重要。但是教師的傳授應該體現探究的思想，而不是結論的傳遞。

5．任何一種教學模式都有較強的個性，它會有若干長處及優點，也存在許多的不足，中學數學教學實踐中，需要不同種教學模式相互補充、相互借鑒，發揮各自的長處。在課堂教學中，我們往往對同一節課的內容采用多種教學方法，并把它們按一定順序組合起來，重復用于達到一定的教學目標。在課堂教學中，究竟選擇哪一種教學方法，或將哪幾種教學方法結合起來，取決于教學內容和學生的實際情況，不區分教學內容的特點要求、學生的年齡特征和智力水平，以及教學環境、教學條件，而千篇一律地采用一種方法是不妥的。

誠然，講授法有其固有的局限性。在數學教學過程中，我們應該正確處理講授法與探究式學習之間的關系，努力做到既充分發揮傳統教學方法的作用優勢，又注重學生探究能力的培養，充分認識講授法的優點和不足，了解講授法的適用條件，并且在現代課程理念下對講授法的潛能不斷開發，使之賦有新的生機。

二、適用于應用講授法教學的條件

心理學家通過大量的研究，提出了適宜于應用講授法教學的條件：（1）教學的基本目的是知識的理解。（2）缺乏可以利用的現成的學習材料。

（3）材料需要重新組織并以特殊的方式為特殊的對象呈現。（4）有必要喚起學生對某一課題的興趣。（5）學生只需要在短期內記住材料。

（6）為某一領域或某一學習課題方向提供介紹。

根據這一研究結果，講授法在中學數學教學中，主要適宜于陳述性知識的學習。對數學史的介紹、學科知識的拓展、原有知識的復習、概括和總結等方面運用講授法，都會有很好的教學效果。

三、在數學教學過程中，我們應該注重講授法從以下幾方面的改進和提高 1．注重學生創造性思維能力的培養

傳統的教育以傳授科學知識為主，關注的目標更多的是學生學到了多少知識，因此教學方式傾向于知識的灌輸，致使以往的講授法，也只重視傳授知識，不重視發揮學生的自主性，不重視培養學生的創造性思維能力，為了使學生學到更多的知識，教師在課堂上盡量全面、細致地講授，把知識“填鴨”似的直接塞給學生，其結果必然使學生處于消極被動的學習狀態，無法和自身已有的知識有機地融合在一起。

2．將課堂“以教師為中心”轉變為“以學生為主體”

傳統的講授法是以教師為中心的，教師在課堂上以知識的權威和專家身份出現在學生面前，采取“一言堂”、“滿堂灌”的方式傳道、授業、解惑。學生只能被動地聽、機械地記，傳統講授教學過程中，學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會。同學之間、師生之間討論交流的少，課堂氣氛猶如死水一潭。這樣就會使學生感到上課枯燥乏味，毫無興趣，從而厭倦學習。

新的課程理念下，我們要改變這種教學氛圍，在課堂上樹立“以學生為中心”的觀念，采取互動式教學模式，讓學生積極地投入到教學活動中。學生可以自由發言、熱烈討論，還可與教師探討某些未知領域的觀點和設想。只有這樣，才能建立起民主平等、彼此尊重、教學相長的新型師生關系，才能充分發揮學生的自主性、能動性和創造性，逐步成長為具有創新精神、創造意識和創造能力的高素質人才。

（1）圍繞問題，加強師生交流和學生的相互交流 教師在講授時要避免平鋪直敘，要在精心備課的基礎上，依據教學內容、教學目標，精心準備富有智力和創造力價值的問題，在教材的重點、難點和學生容易混淆、忽視之處設問，并使設問富有啟發性、邏輯性及相應的梯度。

圍繞問題，可以采用教師自我問答和師問生答的教學方式，這屬于傳統講授法范疇。在數學教學中，還應該更加注重采用生問師答和生問生答的教學方式進行問題的討論，以問題的方式，加強師生之間以及學生之間的交流和討論。通過對問題問答方式的多樣化開發，給講授法注入生機。

（2）鼓勵學生大膽猜想，展示個性，發揮潛能

在課堂上，教師要時時考慮學生的思維需求，關注學生的好奇心，鼓勵他們幻想、鼓勵多樣性的答案。學生在探究活動過程中，能夠進行猜想和假設，學生在思想的過程里，同樣可以展開猜想的翅膀。教師在講授中，要對于學生的各種猜想給予熱情的鼓勵，培養學生發現問題的能力，讓學生敢于真實地表現自己，充分地發展自己的個性，激發他們自主求知的信心和勇氣，自由深入地思考問題，創造性地發揮自己的潛能，為培養其創新意識和創造個性提供條件。

3．精心選擇和組織講授內容

教師要根據課程教學目標和基本要求，精選出教材中最適合課堂講授的內容。講授內容的目的明確，重點要突出，抓住難點和關鍵，注重原理性、思想性和科學性，不要講那些學生自己完全能看懂的東西。

教師對要講授的教學內容應該有二度消化過程，教師應該對教學內容加以提煉和加工，以精練、清晰、準確的語言傳授給學生。

教師應該廣泛收集相關知識信息，在講授過程中注重知識與社會、生活的聯系，通過列舉學生熟悉的生活實例，激發學生對數學的興趣和認識，幫助學生加強對知識的理解和掌握。教師在講授時，應該把數學知識與數學史以及現代數學發展的前沿相結合，使學生進一步認識科學、技術與社會之間的相互聯系，認識到科學對人類社會進步的影響，從而增強社會責任感與使命感，促進學生情感、態度與價值觀的培養。

教師在講授過程中，還應該注重數學知識與其他學科知識之間的相互滲透和相互聯系，幫助學生開闊視野、學會從更廣闊的視角來認識物質世界相互聯系的本質，從而實現知識的建構。

4．提高講授效果

語言表達效果是判斷運用講授法成功與否的重要標志。如果教師講授時能夠深入淺出、情真意切、神情并茂，就會給學生智慧的啟迪，還能使學生得到心靈的震撼和美的享受。而枯燥乏味、缺乏情感的講授是蒼白無力的講授，它難以點燃學生創造思維的火花。在基礎教育改革蓬勃發展的今天，我們應該更加深刻地認識到，數學教學方法中的講授法，并不是教師只用一支粉筆和一張嘴，按照數學教科書中的敘述，在課堂上“照本宣科”，學生只是做做記錄。通常所說的“教師念、學生記”的方法，并不是正確的講授法，而是對講授法的一種錯誤認識。

講授法要求數學教師以飽滿的激情，有氣勢得語言，來達到喚起學生情感共鳴的目的。通過系統地講解數學知識、講解問題的關鍵、要害，揭示事物的矛盾，教給學生處理問題的方法，引導學生積極思考，學會掌握數學的思想方法。講授法應該避免面面俱到，四面出擊的講授。而應講究以點帶面，以簡馭繁，追求省時高效，在最需要講授的地方重點地向全體學生講一講、說一說。

5．講授法與計算機輔助教學有機結合

隨著計算機技術的廣泛應用，計算機輔助教學正以較快的速度走進每一個課堂，多媒體課件在教學中發揮了越來越重要的作用。多媒體課件的特點是：圖文合一、聲像并舉、動靜相輔、直觀形象；它的一個最大的優點，就是可以通過信息技術與數學課程的整合有利于學生認識數學的本質。由于其生動、形象，所以容易激發起學生的學習興趣。多媒體課件對于學生的預習、復習、幫助學生增強記憶、加深對數學本質的理解有著不可替代的作用，它彌補了傳統教學手段“一支粉筆一本書”的諸多不足，給傳統教學方式帶來新的活力。所以教師在教學中，要注重講授法與計算機輔助教學的有機結合，形象、直觀、適度地設計好多媒體課件，不斷提高教學效果。

6．講授與學生自主性學習相結合，作業與實踐活動相結合

傳統的講授法以教師傳授為主，學生通過自己的時間和活動獲取知識較少，學生查閱資料，合作討論為主的學習活動較少。作業以大量書面習題為主，而自主探索、讀課外書、社會調查等實踐性作業很少。

現代教學過程中，教師的講授應該與學生的自主學習相結合，一是教師根據教學目標和內容，要求學生在課前收集查閱相關資料，做好預習，使學生發現疑問，帶著問題來聆聽教師的講授。二是教師的講授應該留白。教師在課堂講授時要避免過于完整全面、點滴不漏，要從完全講授過渡到不完全講授，要留下部分內容讓學生思考、補充，為學生留下思維和想象的空間。

傳統的作業，以書面練習為主，學生做大量的習題，主要目的是為“應試”。現代數學課程強調從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度對學生的科學素質進行全面的教育和培養。對學生學習的評價也不再以書面考試結果作為唯一的依據，而重視了學生的學習過程。所以，課外作業應該與學生的調查、動手實踐、合作交流等活動相結合，使學生通過實踐，加深對教師講授內容的理解和掌握，并在實踐中學會知識的運用。

應當指出的是，任何一種教學方法都是一種教學手段，不同的使用，就有不同的效果。即使在科學技術迅猛發展、教學改革逐步深入的今天，課堂講授仍不失為一種重要的教學方法。但是為了適應社會的需求，培養具有創新意識的人才，傳統講授法應該也必須注入新的內涵，不斷煥發出新的活力。

第三篇：對美術教學中范畫作用的再認識

對美術教學中范畫作用的再認識

來源：中國論文下載中心

[ 09-12-01 13:26:00 ]

作者：顏廷春

編輯：studa090420 【摘要】美術教學是一種直觀的形象教學，其中“范畫”教學在美術教學中發揮著不可替代的重要作用。范畫一般分啟示性范畫、步驟圖范畫、對比范畫、當堂范畫教學，不斷地探討范畫教學，應該是我們每個美術教師義不容辭的職責。

【關鍵詞】美術教學；范畫；直觀；對比

【Abstract】The art teaching is a kind of the image teaching which keep a view, among them, the teaching of“Fan4 Hua4”'s being exertive in the art teaching can't act for of importance function.Fan make uniform a sort cent apocalypse Fan4 Hua4, step diagram Fan4 Hua4, contrast Fan4 Hua4, be hall Fan4 Hua4's teaching, constantly study Fan4 Hua4's teaching, should be us the duty-bound job of each art teacher.【Key words】Art teaching；Fan4 Hua4；Keep a view；Contrast 美術教學是一種直觀的形象教學，它是通過教師一系列的教學方法和手段，向學生傳授知識、技能，其中“范畫”教學在美術教學中發揮著不可替代的重要作用。09年4月，我參加了在廣饒召開的山東省中小學美術教學觀摩研討會，會上與會專家教師一致認為，在美術教學中教師的示范作用不能忽視，不能被取代，教師在課堂上的范畫和示范能起到事半功倍的效果。濟南六十八中弭禾老師上的一節《梅竹精神》就充分利用了范畫來進行教學，效果很好，受到廣大教師的肯定。總結二十年的美術教學實踐中，我對范畫教學的認識和體驗有以下幾方面：

1．啟示性范畫

啟示范畫是啟發和引導學生的思路，有效地進行創作畫（命題畫、想象畫、設計創作）。教學中要充分認識到“導”的重要性，教師應結合自己的作品，設計創作范畫，將創作的體驗、構思的方法、制作的過程及技法詳細講授給學生，引導學生由此及彼、觸類旁通、舉一反三，擴散成新的思維，讓學生逐步學會創作和設計的方法。

2．步驟圖范畫

是啟發指導學生最形象具體的作畫方法步驟圖，在教學中占的比例較重。現行美術課本中，“步驟圖”限于篇幅安排，印得很少，加之畫面太小某些地方印刷的又不夠清晰，給學生作畫造成了較大的難度。如《蒼松翠柏》一課對山石、樹木的畫法都很少，如果教師只是按照課本上的畫面講授，學生是很難理解和接受的。結果教師講了一大套，學生面對作業還是不會畫。如果教師在課前，早有“預制品”，把作畫的方法步驟范畫放大繪制好，到講課時依次張掛，邊掛邊講，既直觀又簡練，事半功倍。

3．對比范畫

它主要表現在繪畫方法上的正確與錯誤，學生作業中的正確與錯誤。如：上“繪畫構圖知識課”時，教師僅展示出幾種正確的構圖范畫還不夠，必須展示出有錯誤的幾種構圖，兩種構圖范畫相互比較，使學生通過對比，對構圖中的正確與錯誤認識明確，過目不忘。如比例對不對，結構準不準，色調是否統一和諧等，很快就一目了然，成敗是非讓學生欣然翻悟在分秒之間。此種方法也常用于教材的教學過程中，像黑白的節奏、色調的關系，教師就可以用范畫的形式，多幅相比，然后汰劣擇優，直到剩下最完美的一幅。這樣做，一方面向學生揭示了一些容易走的彎路和常犯的錯誤，讓學生在教師胸有成竹的展示中防患于未然；另一方面，在比較中使學生對何“優”何“劣”有一個比較肯定的、明確的鑒別，成為學生從知其然的感性認識飛躍到知其所以然的理性認識。轉貼于 中國論文下載中心 http: 4．當堂范畫

是最直接、最具體、最直觀的教學方法。盡管教師在課前準備了步驟范畫，但還是很難一應俱全。如畫中國畫，墨色濃淡的調配、用筆用墨的方法、色彩的配置、水彩畫干濕的銜接等都需要教師在課堂上親自揮筆做具體詳細的示范指導。在《傲雪梅花》一課教學中，我就先示范枝、花的畫法，在完整的畫一幅，這樣學生親眼看到作畫的全過程，才能真正領會，特別是對學生即時提出的問題，教師當場揮筆明示方能令人滿意。

范畫教學之所以成為廣大中小學美術教師必不可少的教學手段，其原因，就是它最直觀地將繪畫的知識、技能有序完整地展示給了學生。事實證明，范畫教學是美術教學中沒有任何別的形式可以替代的。綜觀許多長期從事美術教育的優秀教師，他們的課堂教學所取得的精彩之道，無一不是在教學中廣泛使用了范畫。他們以范畫為主線展開多種形式的課堂活動，課堂氣氛生動活潑，學生興趣始終濃厚不衰。在這些優秀的美術教師手下，幾乎沒有一個學生不喜歡畫畫，沒有一個學生不會畫畫。然而，在教學現實中從未使用一張范畫，或很少使用的大有人在，他們專靠一支粉筆一本書長期進出課堂，“空對空”地對學生說教，原先許多情趣盎然、藝術感染力很強的內容被講得干巴巴的，枯燥得沒有一點“味道”。由于沒有范畫的啟示，學生的繪畫技能、技巧長期處于模糊不清狀態，許多學生的作業“原地踏步”，學生的興趣也越來越淡，甚至產生了逆反心理，這種不良現象發展下去，對美術教育是相當危險的。

提倡范畫教學，不斷地探討范畫教學，不斷地提高范畫教學的質量，應該是我們每個美術教師義不容辭的職責。

第四篇：對教學情境的再認識

對教學情境的再認識

教學情境是一種特殊的環境，是教學的具體情景（situation）的認知邏輯、情感、行為、社會和發展歷程等方面背景（context）的綜合體，具有文化屬性。教學情境這種環境不同于教學系統外在的、宏觀的“環境”（社會環境、學校環境等），它作為課程教學系統的內在組成部分，不僅是物理的、現實的，又是心理的、人工的，是一種通過選擇、創造構建的微環境。教學情境是知識獲得、理解及應用的文化背景的縮影，其中含有社會性的人際交往和協商，也包括相應的活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用。教學情境的特點和功能不僅在于可以激發和促進學生的情感活動，還在于可以激發和促進學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學。為明確認識、防止誤解，可以考慮把教學情境改稱為“教學場景”。

教學情境的意義和功能主要有如下幾點。

（1）學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。這種建構過程需要新、舊經驗，需要通過新舊經驗的相互作用來實現，適宜的情境可以幫助學生重溫舊經驗、獲得新經驗，可以提供豐富的學習素材和信息，有利于學生體驗知識的發生和發展過程，有利于學生主動地探究、發散地思考，從而有利于學生認知能力、思維能力的發展，使學習達到比較高的水平。

（2）適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內向課外的遷移，讓學生在生動的應用活動中理解所學的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進一步認識知識的本質，靈活運用所學的知識去解決實際問題，發展應用能力，增長才干。

（3）認知需要情感，情感促進認知。知識總是在一定的情境中產生和發展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。適宜的情境不但可以激發學習的興趣和愿望，促進學生情感的發展，而且可以不斷地維持、強化和調整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程起導引、定向、支持、調節和控制作用。

（4）教學情境是情感環境、認知環境和行為環境等因素的綜合體，好的教學情境總是有著豐富和生動的內容，不但有利于學生全面發展，也有利于學生個性的發展。

為了促進學生發展，需要進一步研究、改進、發展情境教學。教學情境設計中應該注意的幾個問題

為了保證教學情境能充分地發揮其功能，在設計教學情境時，需要注意以下幾個問題。

（一）情境作用的全面性

一個良好的情境，不僅應該包含著促進學生智力發展的知識內容，幫助學生建構起良好的認知結構，而且應該蘊涵著促進學生非智力品質發展的情感內容和實踐內容，能營造促進學生全面發展的心理環境、群體環境和實踐環境。教學情境的設計不應該僅僅滿足某一個方面的需要，要同時為情感教學、認知教學和行為教學服務。另一方面，局部的情境設計可以有所側重、偏重于某些方面的內容，要根據具體情況靈活地變通處理。

（二）情境作用的全程性

情境設計往往在教學活動展開之前進行，因而有人誤以為，設計情境就是在新課教學之前利用有關的實驗、故事、問題等來激起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引出新課。實際上，教學情境設計的功能不是傳統意義上的導入新課，情境不應該只在講解新課前發生作用，它應該在整個學習過程中都能激發、推動、維持、強化和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動等，在教學的全程發揮作用。為此，教學情境可以分階段設計，逐步地擴展、深入、充實、明晰。

（三）情境作用的發展性

情境作用的發展性是指教學情境應該具有促進學生產生繼續學習的愿望、有利于激發和增加學生潛能的功能。教學情境的設計不僅要針對學生發展的現有水平，更重要的是，還要針對學生的“最近發展區”：既便于提出當前教學要解決的問題，又蘊涵著與當前問題有關、能引發進一步學習的問題，形成新的情境；利于學生自己去回味、思考、發散，積極主動地繼續學習，達到新的水平。設計得當的教學情境應該不但有利于知識的綜合運用，有利于學習成果的鞏固和發展，還應該有利于學生發展個性和特長，有利于學生相互間合作。

（四）情境的真實性

教學情境具有認知性、情感性和實踐性，其真實性乃是認知性、情感性和實踐性的基礎和保證，而其實踐性乃是真實性的最重要內容。學習情境越真實，學習主體建構的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用，從而達到教學的預期目的。學習情境的性質決定了學習方式的有效性，決定了所學知識在其他情境中再應用的可能性。

對于脫離真實情境并簡化了的知識，學生往往只能達到刻板的、不完整的、膚淺的理解。許多學生在應用所學的知識技能時感到困難，其根源常常就在于他們的學習經驗脫離了學習內容賴以從中獲得意義的真實情境。真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于培養學生的真實本領，有利于培養學生的真實情感和態度，有利于學生形成良好的習慣、正確的價值觀和世界觀。因此，建構主義十分注重情境的真實性，極力主張：如果要求學生能應用所學知識去解決真實世界中的問題，就必須要求學習和應用的情境具有真實性。

有人一方面對上述主張表示贊同，一方面又心存困惑和疑慮：把真實的情境搬到課堂中來，行嗎？實際上，所謂“真實”有原始真實和人造真實之分。原始真實的時間和空間常常是課堂無法容納的，把原始真實簡單地搬到課堂中，這種做法的可行性很差，在許多情況下是行不通的。為了解決這個困難，需要對原始真實進行分析、提取、富集、凝聚、重組，綜合有關的因素，舍棄無關的甚至是有害的因素，來構造人工的真實。人工真實在本質上是真實的，它源于原始真實，又高于原始真實。根據原始真實來構建人工真實，設計良好的教學情境，這是教學設計的重要內容之一，是教師的一種具有職業特點的創造性勞動。此時，設計者需要綜合、優化社會因素和教學因素才能形成良好的教學情境。

（五）情境的可接受性

情境的設計要考慮學生能不能接受，要設計好合適的“路徑”和“臺階”，便于學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發揮其應有的作用。在這樣的情境中學習，才能使學生學會知識與技能的遷移，才可能使學生解決具體問題的經驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創造能力逐步提高。

上述幾個問題不僅是在設計教學情境時需要注意的，也是改進和發展情境教學時需要注意和努力遵循的。

第五篇：對教學設計的再認識

對教學設計的再認識

所謂教學設計，就是在分析學習者的特點、教學目標、學習內容、學習條件以及教學系統組成特點的基礎上，統籌全局，精心構造和選擇具體方案。不同的學科，其學科特點存在明顯差異。不同學科的課堂教學設計是針對不同學科的課程內容進行的，因而具有鮮明的“學科性”特點。不管哪一門學科，其課堂教學設計都包含三個環節，即教學目標的陳述、教學內容的組織、教學過程的設計。

主講人：陸伯鴻

上海市教委教研室主任助理物理學科教研員特級教師

裘腋成上海市教委教研室中小學文科部主任地理學科教研員

姚劍強

上海市教委教研室中小學理科部主任小學數學學科教研員

一、課堂教學目標的陳述

課堂教學設計中為什么要陳述課堂教學目標?其實，教學目標決定著課堂教學的計劃性和目的性，為了達到在課堂教學中預期的結果，有必要準確地陳述教學目標。我們在課堂教學中要選擇教學方法，要選擇教學媒體，要設計教學組織形式，要處理教學材料，要設計教學效果測評，要確定教學策略，所有這些都要以教學目標為依據和準繩。

那么，課堂教學目標又該如何陳述?

我們可以先來看看人們對教學目標這一概念的描述，如教學目標是對學生通過課堂教學產生的行為予以描述和改變，是教師期望學生的變化，是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化，等等。由此可以看出，課堂教學目標主要是關注學生經過教學之后將能做哪些他們以前不會做的事。

在具體地陳述課堂教學目標時，我們要注意以下四個方面的原則：

1．明確行為主體

學習者是行為主體，教學目標陳述的是學生學習的結果，而不應該陳述教師做什么。如：使學生能夠在填充圖冊上填出歐洲的主要山脈和河流。

2．明確行為指向

教學目標的陳述要明確具體，要可以觀測。盡量避免用含糊的，不切實際的、不確定的語言。如：記住世界人口的數量；敘述世界海洋鹽度分布的大勢；學會計算人口自然增長率及人口密度；會分析人口增長過快所帶來的問題;列表比較冬夏季風的源地、氣壓中心、風向：能繪制地球上的水循環示意圖。

3．明確行為條件

教學目標要明確行為條件，即對影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍要明確地陳述出來。如：對照“世界海洋鹽度分布圖”敘述世界海洋鹽度分布大勢；觀察世界交通圖，在5分鐘內說出世界上主要的海峽、運河的分布。

4．明確表現程度

教學目標要對學生產生學習結果的程度或要求作明確陳述。如：至少能寫出兩種以上影響鋼鐵工業布局的因素；能列舉影響某地氣候特點形成的四項因素；在“中國地形圖”上至少找出三條東西走向和東北一西南走向的山脈。

陳述教學目標還有一個重要的問題就是三維目標如何陳述的問題。大家都已經知道，新的課程標準把教學目標分為三個領域：一是知識與技能目標，主要關注基本知識和基礎技能；二是過程與方法領域，主要關注體驗與感悟、探究與實踐、合作與交流等；三是情感、態度與價值觀領域，主要關注興趣與態度、方法與習慣、合作與交流等。盡管我們把教學目標分為三個領域，但是在設計教學目標時，應該考慮到不同的教學內容，其目標領域的重點可能會是不一樣的。有時我們在知識與技能目標中，在過程與方法目標中，可以看出其中隱含著情感、態度和價值觀的目標。因此，教師要心中有三維目標，但是在實際的教學中要具體情況具體分析，并不強求每一堂課都面面俱到地陳述三維目標，有的時候要有所側重。

目前，在對教學目標的陳述中存在的問題比較集中，需要引起教師的注意。這些問題主要表現在以下幾個方面：

1．指向不明確

比如有位教師設計的教學目標為：①通過復習(行為條件不明確)，扎實掌握(行為指向不清晰)地球運動的兩種基本形式——自轉和公轉的運動特征及區別。②通過復習，培養學生(行為主體模糊)分析問題的能力，發展(行為指向不清晰)學生的空間想象能力和對事物時空變化的理解能力。2．目標過多、過雜

比如有位教師在其三維目標的過程與方法部分設置了如下的教學目標：①利用學習軟件“世界氣候類型的分布”探究世界氣候類型分布規律，師生合作建立簡單的世界氣候類型空間分布模型。②利用教師提供的網絡氣候資源，以小組為單位選取至少一組氣候資料，利用計算機繪制“氣溫變化曲線與降水量柱狀圖”，建立簡單的氣候類型定量分析模型。③利用“世界氣候類型分布模式圖”，根據氣壓帶、風帶及季風等已學知識分析本組選定的氣候類型的特點與成因，并以此方法遷移到探究其他氣候類型，初步學會探究氣候類型的方法。④交流(口述)與展示(網上論壇)本小組的探究成果，并對其他小組的結論進行質疑。⑤能夠合理安排小組成員的分工以便在有限的時間內探究盡可能多的氣候類型。這樣的設計不僅目標過多，而且過高、過大。

3．目標籠統、空泛、模糊

比如，有位教師設計的教學目標是這樣的：①知識目標：認識三角形和四邊形，并知道他們的特點。②能力目標：滲透圖形的分割和組成，培養學生的個性。利用多媒體游戲教學，培養學生創新能力和自主學習能力。③情感目標：利用多媒體游戲，培養學生學習數學的興趣。這樣的設計過于籠統，教學目標失去了對教學實施應有的重要作用。

4．缺乏階段性和層次性

比如，有位教師在教學不同國家的地理中，幾乎每節課都設計了如下的教學目標：①能讀圖說出某國家的海陸位置和緯度位置；②通過互聯網認識某國家的地理特點。事實上讀圖的要求應隨著國家地理學習的不斷深入而逐漸提高，信息技術運用的要求也應該隨著學習的深入在不同階段提出具有層次性的要求，每個國家的教學都是相同的設計，肯定是有問題的。

二、教學內容的組織 1．心理化組織教學內容

教師要通過對教學內容的心理化組織，創設符合學生心理特點的教學情境或操作任務，激發學生的學習興趣。說得更明白一些，就是要對學生的學情進行準確的分析，選取合適的教學方法，組織與學生接受能力和水平相適應的教學內容，進行有效的課堂教學。

2．問題化組織教學內容

教師要通過對教學內容的問題化組織，將教學內容轉化為具有針對性、引導性、層次性的問題，促進學生去積極地思考和探究。教師以問題為主線設計和組織教學活動，可以以問題作為學習活動的開端，可以以問題貫穿學習活動的過程，也可以以問題作為學習活動的歸宿，還可以使學習活動圍繞問題而展開。

教師在設計問題的時候不能都設計成用“是”或“不是”，即可回答的問題，而是一定要適合學生的學習水平，一定要與教材的內容緊密地結合起來。當然，我們也不能一味地追求問題的深度和難度，這樣會適得其反。問題有多種類型，大致可以分為以下幾類：是何，即是什么；為何，即為什么；如何，即怎么樣了；若何，即假如怎樣；由何，即由于什么。不同類型的問題能夠完成不同的任務，有的能幫助學生積累基礎知識，有的能幫助學生掌握基本技能，有的能幫助學生發展思維能力，有的能幫助學生體驗學習過程。在這么多的問題類型中，我們應該盡量設計一些適合學生水平的挑戰性的問題、開放性的問題、有一定思維容量的問題。另外，一節課設計多少問題、問題的范圍、問題的難度、發問的頻率、問題如何解決等，都是我們在設計問題時需要考慮的因素。

小學數學“用字母表示稍復雜的數量關系”這一教學內容中，一位教師設計的問題是：“某商店一天上午賣出3個花瓶，下午又賣出4個花瓶。每個花瓶的單價是X元，這一天賣花瓶一共收入多少元?”隨后展開的教學過程如下：

問：每個花瓶的單價是多少元?

生：X元。

問：上午賣出幾個花瓶?

生：3個。

問：那上午賣花瓶的錢數一共是多少?

生：3個X元。

生：3X元。

問：下午賣出幾個花瓶?

生：4個。

問：那下午賣花瓶的錢一共是多少?

生：4個X元。

生：4X元。

問：這一天賣花瓶的錢數一共是多少?

生：3X+4X元。

問：3X和4X各表示幾個X?一共是幾個X?

生：3X表示3個X，4X表示4個X，一共是7個Xo

問：那么3X+4X就是幾個X，可以寫成??

教師連續問了有8個問題之多，但是每個問題都很簡單，思維的容量也較小。

另一位教師則設計了這樣一個問題：“一位商店老板上午賣出了3個花瓶，下午賣出了4個花瓶。晚上回家不會記賬，你能幫他把這一天的賬目記下來嗎?”緊接下來的教學過程與前一位教師有很大的不同：

生l我覺得可以列表式記賬。

花瓶

(個)

上午：3個

下午：4個

生2：我覺得這樣只是記住了花瓶個數，不能表示出總收入是多少。所以我認為應該用未知數X來表示每一個花瓶的元數，這一天的收入就是(3+4)X元。

生3：這樣表示很好，可還是不簡單易記。我認為用7X元表示更簡潔。因為上午3個+下午4個，共7花瓶，就是7X元。

生4：老師，我想補充一點。3X+4X=7X其實這里運用了我們學過的乘法分配率：3X+4X二(3+4)X=7X。

師：你們說對嗎?(邊說邊板書)

顯然，這個問題帶來了學生之間思維的碰撞和交流，學生也可以運用前面學過的內容來嘗試解決新的問題。

3．目標籠統、空泛、模糊

比如，有位教師設計的教學目標是這樣的：①知識目標：認識三角形和四邊形，并知道他們的特點。②能力目標：滲透圖形的分割和組成，培養學生的個性。利用多媒體游戲教學，培養學生創新能力和自主學習能力。③情感目標：利用多媒體游戲，培養學生學習數學的興趣。這樣的設計過于籠統，教學目標失去了對教學實施應有的重要作用。

4．缺乏階段性和層次性

比如，有位教師在教學不同國家的地理中，幾乎每節課都設計了如下的教學目標：①能讀圖說出某國家的海陸位置和緯度位置；②通過互聯網認識某國家的地理特點。事實上讀圖的要求應隨著國家地理學習的不斷深入而逐漸提高，信息技術運用的要求也應該隨著學習的深入在不同階段提出具有層次性的要求，每個國家的教學都是相同的設計，肯定是有問題的。

二、教學內容的組織 1．心理化組織教學內容

教師要通過對教學內容的心理化組織，創設符合學生心理特點的教學情境或操作任務，激發學生的學習興趣。說得更明白一些，就是要對學生的學情進行準確的分析，選取合適的教學方法，組織與學生接受能力和水平相適應的教學內容，進行有效的課堂教學。

2．問題化組織教學內容

教師要通過對教學內容的問題化組織，將教學內容轉化為具有針對性、引導性、層次性的問題，促進學生去積極地思考和探究。教師以問題為主線設計和組織教學活動，可以以問題作為學習活動的開端，可以以問題貫穿學習活動的過程，也可以以問題作為學習活動的歸宿，還可以使學習活動圍繞問題而展開。

教師在設計問題的時候不能都設計成用“是”或“不是”，即可回答的問題，而是一定要適合學生的學習水平，一定要與教材的內容緊密地結合起來。當然，我們也不能一味地追求問題的深度和難度，這樣會適得其反。問題有多種類型，大致可以分為以下幾類：是何，即是什么；為何，即為什么；如何，即怎么樣了；若何，即假如怎樣；由何，即由于什么。不同類型的問題能夠完成不同的任務，有的能幫助學生積累基礎知識，有的能幫助學生掌握基本技能，有的能幫助學生發展思維能力，有的能幫助學生體驗學習過程。在這么多的問題類型中，我們應該盡量設計一些適合學生水平的挑戰性的問題、開放性的問題、有一定思維容量的問題。另外，一節課設計多少問題、問題的范圍、問題的難度、發問的頻率、問題如何解決等，都是我們在設計問題時需要考慮的因素。

小學數學“用字母表示稍復雜的數量關系”這一教學內容中，一位教師設計的問題是：“某商店一天上午賣出3個花瓶，下午又賣出4個花瓶。每個花瓶的單價是X元，這一天賣花瓶一共收入多少元?”隨后展開的教學過程如下：

問：每個花瓶的單價是多少元?

生：X元。

問：上午賣出幾個花瓶?

生：3個。

問：那上午賣花瓶的錢數一共是多少?

生：3個X元。

生：3X元。

問：下午賣出幾個花瓶?

生：4個。

問：那下午賣花瓶的錢一共是多少?

生：4個X元。

生：4X元。

問：這一天賣花瓶的錢數一共是多少?

生：3X+4X元。

問：3X和4X各表示幾個X?一共是幾個X?

生：3X表示3個X，4X表示4個X，一共是7個Xo

問：那么3X+4X就是幾個X，可以寫成??

教師連續問了有8個問題之多，但是每個問題都很簡單，思維的容量也較小。

另一位教師則設計了這樣一個問題：“一位商店老板上午賣出了3個花瓶，下午賣出了4個花瓶。晚上回家不會記賬，你能幫他把這一天的賬目記下來嗎?”緊接下來的教學過程與前一位教師有很大的不同：

生l我覺得可以列表式記賬。

花瓶

(個)

上午：3個

下午：4個

生2：我覺得這樣只是記住了花瓶個數，不能表示出總收入是多少。所以我認為應該用未知數X來表示每一個花瓶的元數，這一天的收入就是(3+4)X元。

生3：這樣表示很好，可還是不簡單易記。我認為用7X元表示更簡潔。因為上午3個+下午4個，共7花瓶，就是7X元。

生4：老師，我想補充一點。3X+4X=7X其實這里運用了我們學過的乘法分配率：3X+4X二(3+4)X=7X。

師：你們說對嗎?(邊說邊板書)

顯然，這個問題帶來了學生之間思維的碰撞和交流，學生也可以運用前面學過的內容來嘗試解決新的問題。以上的例子說明，不同的問題所展開的教學過程也是不一樣的，因而教師在設計問題時不僅要考慮問題的數量，更要考慮問題的質量；不僅要關注問題的結果，更要考慮問題的過程。

3．操作化組織教學內容

教師要通過對教學內容的操作化組織，將“做”“想”“講”“看”有機結合，幫助學生內化學習內容。

比如小學《科學》“冷水與熱水”課題中，教師讓學生體驗冷水與熱水的不同是通過以下教學設計來實現的：觀察教師手中的兩杯水(一杯熱水，一杯冷水)；請學生用冷水和熱水倒出四杯冷熱不同的水(先讓學生說說怎樣倒水比較合理)；請學生用比較安全、可靠的方法來了解四杯水的水溫差異，并描述燙水、熱水、溫水、冷水。其中，有看(觀察)，有做(倒出)，有講(說說)，也有做想講的結合(可靠的方法、描述)，學生通過這些操作性的學習過程，能更好地理解所學內容。

4．結構化組織教學內容

教師要通過對教學內容的結構化組織，將學習領域、科目、模塊或主題內容有機整合，關注學科各章節或單元教學內容之間的相互聯系，幫助學生形成良好的認知結構。

比如有位地理教師在上“地貌”時，他在教學設計中不僅分析了其與前后章節知識間的聯系(前面一個專題《專題15：板塊運動》，介紹了地表形態的形成與地球內部物質運動和能量釋放是直接相關的，地貌的形成不僅受到地球內力作用的影響，還??這些千姿百態的地表形態就是這節課要介紹的內容——地貌，這也是理解《專題仆人類與巖石圈》的基礎)，還分析了其在高中地理教材中的地位和作用本專題內容在高中地理教材中，起承前啟后的作用，對“地貌”專題之后的教學內容有鋪墊作用；本專題內容是人地關系的交點，地貌是自然條件綜合影響下的產物，而人類任何生產和生活活動是以地貌為落腳點的。像這種對教學內容與其前后的內容及其在整本教材中的地位和作用的分析是我們在進行教學設計時必須要思考的。

三、教學過程的設計

教學過程中有很多的環節，最重要的環節有四個，即情境、問題、活動、應用。其中情境的設計應該要對問題有啟發、對內容有引導、對活動有激勵。問題的設計需要有明確指向、有思考基礎、有思考空間。活動的設計應該有明確要求、有動手動腦、有分工合作。應用的設計則應具有鞏固作用、反饋作用和實用價值。