第一篇：初中地理新課程教學中異步教學的指導作用分析

初中地理新課程教學中異步教學的指導作用分析

異步教學法是指學生在教師指導下進行自主學習的現代教學模式。在這種教學結構中，注重學生的自學過程和學生學習的科學思維過程，有助于學生進行創造性的學習。

一、初中地理新課程教學特點

（一）教材語言更生活化

新課程標準的教材使用更生活化的語言傳達地理方面的知識，更有利于學生接受。同時也把生活中的常識上升為理論知識，使學生在學習知識點的同時也了解生活常識，更符合素質教育的要求。寓教育于生活但同時又高于生活。

（二）知識呈現出形象多樣化

新課程教材與老課程相比，教材知識呈現出多樣化，有文字、圖片、表格、地圖等形式。新課程教材不再是死板的說教，而是豐富多彩的版面以及語言，這樣更能吸引學生的注意力，更能激發學生的學習興趣，符合初中生的個性心理特征。

（三）知識點分散化

新課程標準的教材將許多完整的知識體系化整為零，分散呈現。同一知識的相關的內容分散于課本正文、課后活動、地圖等地方。面對這些零散的資料，提醒教師要精心組織、巧妙安排。

（四）人文地理的比重增加

作為基礎教育的一部分，新課程教材更注重為學生的社會實踐打下學科知識的基礎和技能基礎，這是與老課程版本教材不同的。老版本教材更偏重于自然地理學科，而且專業性較強，更適合專業的研究人員學習。新課程教材在知識編排上，突破了以往傳統的知識體系，更注重探討如何協調人地關系等問題，進行對學生正確的環境觀、人口觀的培養。

（五）課堂活動設計較多

新課程標準突出學生學習能力的培養，因此聯系實際生活的課堂活動較多，符合地理教學的基本理念。要求教師在教學過程中及時的轉換角色，多指導，多詢問學生的疑難問題，減少教師單純講課的時間，使學生自己成為學習的主人，主動參與到教學過程，自主探究，成為學習的主體。同時也要求教師加強備課，力求使教材中出現的問題得到較為妥善的晚上的解決。

二、新課程采用異步教程的指導作用

（一）新課程采用異步教程的原因

因為新課程標準的改革，相應的教學理念、教學方法都應作出改變。1.同步教學模式存在的缺點

同步教學模式停留在照本宣科的教育模式，老師以教材為主，且課堂上師生之間缺乏良好的溝通和互動，對激發學生的學習興趣、求知欲望等起到很小的作用。而新課程要求對學生進行地理啟蒙教育，教育學生對所學知識的目的和意義有深刻理解，因此同步教學的方法已不適應地理教學的發展。

2.異步教學本身有其優勢性

所謂異步教學就是指側重培養學生的自學能力、創新能力，指導性的讓學生獲得地理方面的知識。異步教學方法打破了傳統的教育思路，針對性強、教學目標明確，提倡以全新的理念融入到教學實踐中，異步教學方法是建立在對學生的學習規律探索、總結出來的理論體系之上的，一定程度上反映出了教為學服務的教學活動的規律。在初中地理中運用異步教學方法，能明顯增強學生的自學能力，養成探討、獨立解決問題的習慣，學生在學習過程中帶著問題，課后老師解答疑惑，使學生在學習過程中思維得到了充分發揮，也鍛煉了他們的想象能力和技能。

（二）異步教學的指導作用

1.異步教學在實施過程中的前提和要求是轉變觀念、勇于嘗試，因此它指導教師在教學過程中要積極的運用自己的想法，將自己的想法運用到異步教學過程中。異步教學是一種新生事物，一種新的教學改革、教育方法的改良，總會經過一定階段的磨合期，這期間就要求教學主體即教師進行大膽的創新。異步教學要求教師對教學理論有一個正確的理解，將異步教學理論運用到教學過程中，解決教學活動中的實際問題。

2.異步教學的實施，促使教師在教學過程中一邊學習、一邊實踐，不斷提高自己的教學積極性，提高自己的工作水平，這對教學工作是極為重要的。教學方法的改良，涉及到孩子的前途和未來，因此異步教學指導老師要形成正確的符合社會發展趨勢的教學系統、教學理念，這對發展素質教育也是極為重要的。異步教學指導教師要對教材的基本內容進行理解，以便有指導性地對學生進行有針對的指導，教師教學水平越高，就能更好的發揮教師在學生學習過程中的主導作用，針對學生提出的問題，能更有傾向性的做出點撥。同時也指導教師把握課堂策略，提供均等機會給各個同學，進行問題的共同探討，在突出教學難點重點時，發揮異步教學的優勢，使同學深刻理解學習內容。

3.異步教學指導教學行為。新的教學思想的改變必然會帶來教師教學行為上的改變，異步教學會指導教師根據學生的學習情況擬出調查提綱和具體的調查項目，促使教師通過各種途徑和方法系統研究學生的學習情況，并對結果進行分析，作為下一步教學工作展開的一個基準。

4.異步教學指導教學思想的轉變，異步教學作為一種新生事物，打破了傳統的教學思維和授課方式，大膽嘗試教育改革和教育理念，因此教師的教學思想要適當進行轉變，異步教學要求全體學生和老師共同參與當中，教師面對的是全體學生，這就要求教師將從前的以知識授課為主的教學思想轉變為以方法傳授為主。結束語

異步教學方法在地理學科中的發展，有力的促進了異步教學理論的完善和進步，因此從這個意義上講異步教學方法在地理教學中的作用是共性的，也是值得推廣的。

第二篇：初中地理新課程教學小議

初中地理新課程教學小議

目前，地理學科在初中教學中還處于“副科”地位。學生剛接觸地理學科時積極性比較高，但越往后特別是進入到八年級，地理學科在學生心目中越來越表現出其自身的“弱勢地位”。因此，如何提高學生學習地理的興趣，是地理教師所面臨和亟需解決的問題。這就要求我們要轉變觀念，以先進的教育理念為地理教學提供理想的育人環境，不斷提高學生的學習興趣和綜合素質，進而達到全面提高地理學科教育教學質量的目的。

一、在地理教學中加強情感教育在初中地理課堂教學中，教師往往過多注重知識目標而忽視情感目標。教師在教學中要做到“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”，努力創造輕松、和諧、融洽的師生關系，營造一種師生都能無拘無束共同“自由呼吸”的親切的教育教學環境和氣氛。教師精湛的教學語言、機智的詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態等，都會使學生對地理產生濃厚的學習興趣。

二、在地理教學中采用“互動”教學法隨著現在教育技術的發展，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了。教師應轉變角色，改變過去單向講授的習慣性教學方法，根據“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，將師生“互動”引入課堂教學。初中生好奇、好動，很樂意參與教學過程。對此，可結合教學內容，開展諸如地理新聞發布、地理新聞點評、地理角色扮演等活動，但要注意適當地“教學民主”。如在講到“西亞”一節時，根據“西亞石油要銷往世界的問題”，組織學生小組討論石油輸出的路線及為什么要銷往這些國家。學生圍繞著問題的提出，爭辯討論，氣氛熱烈，在互動中探索出了合理答案。

三、注重地理教學的“圖像化”地理圖像是地理信息的重要載體。教學中，教師應重視利用地理圖像，通過閱讀、使用地理圖像和繪制簡易地圖，使學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力。

四、在地理教學評價中重視能力化《地理課程標準》對地理教學評價提出了五個注重，把注重評價學生解決地理問題的能力和過程放在了首位。重視能力化的教學評價方法，能引起了教師對地理教學的重視，他們在注重培養學生讀圖用圖能力的同時，也正在努力改變自己的教學方式和學生的學習方式。重視能力化的教學評價確實起到了“減負增效的作用。

總之，在地理新課程理念指導下，教師要以“一切為了每一位學生的發展”為本，充分理解“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的基本理念。通過互動的課堂教學，密切生活與地理知識的聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣，最終使學生從“認識地理”變為“學會地理“”會學地理”。

第三篇：地理教學中異步教學法的應用論文

【摘要】隨著時間推移，異步教學論不斷地發展和完善，在新課標改革之后，異步教學法被更科學合理地運用在了多類科目的課堂教學中。初中地理學科具有基礎性、綜合性和實踐性的特點，教學內容很廣泛，內容豐富，既有社會科學的屬性，也有自然科學的屬性，因而對初中學生而言，在學習中遇到的困難也不少。

【關鍵詞】異步教學法；地理；應用

探究異步教學論早在上世紀八十年代由黎世法教授提出。所謂“異步”是相對于傳統的班級授課制度——教師講到哪里，學生就學到哪的“同步教學”而衍生的概念。比之于同步教學，異步教學將學生從被動學習的地位反轉置主動學習。它體現學生創造性地解決問題的學習過程，從而達到高效率學習的目的。在新課標改革之后，異步教學法被更科學合理地運用在了多類科目的課堂教學中。

一、建立新型師生關系，創造良好課堂氛圍，打造活躍的“學習共同體”

在傳統地理課堂上，老師根據教案，將地理知識傳輸或講解給學生聽。老師占主導地位，學生被動學習地理知識，教學過程的互動性差，老師和學生處在不平等的位置上。而要使用異步教學法，需要學生自主創新地去學習，老師由原來的“灌輸知識者”變成“指導者”，師生的關系變為學生主導、教師輔導。教師需積極主動與學生溝通，讓學生產生更多的信任感和親切感，師生之間能真正平等相處。對學生而言，教師不再是權威在上不能挑戰的人，而是可以信賴和交流的朋友，這樣一種新型師生關系的建立便是異步教學法實施成功的重要前提之一。在這樣的關系中，教師的任務是引導學生自主地富有創造性地去學習和思考。建立平等關系，是為了高效地進行課堂互動。在互動中，教師要細心觀察學生的自學情況，理解學生的感受，根據不同的情況采取不同措施，來保持學生自主學習和探索的熱情。除此以外，教師要積極地營造出一個好的課堂氛圍出來，多以積極的鼓勵方式取代消極的批評方式?？茖W研究表明，當人處在積極愉快的氛圍中時，大腦皮層更容易興奮，能更能吸收信息。只有才良好愉快的課堂氛圍中，學生才能保持好的注意力和學習積極性。真正有效地去自主學習知識，去創造性地解決學習中的問題。

二、結合地理學科特點，積極創造異步教學機制

在新課標規定中，改變傳統地理學習方式，不僅要關注學生學習結果，更關注學生學習過程，以及其情感和態度變化。異步教學法正是關注學習過程的一種先進方法。那異步教學法的良好實施又需要什么條件呢？首先，學生需有較好的自學能力。在日常的教學中，教師要有意識地去培養學生的自學能力。地理學科的特殊性使得學習地理不僅要在課堂上認真學習，課后更是要下功夫。這也就更需要教師在教地理知識的同時還需要傳授自學地理知識的方法和技巧。其次，教師應精心做好教學設計，在講義上做好知識結構綱要，設計好題型。在課堂上，教師可以通過巧妙提問，激發學生思考，幫助學習整合學習資料，讓學生能沿著老師設置的知識主線，去積極探索新知識。在一個新知識點上，教師具體應如何引導呢？舉個例子，在”認識地球“這章節中，有部分學生因年齡尚小，思維力和想象力還未達到，對地球形狀大小難以理解，教師可以通過設置以系列問題引導學生：1.用故事激發學習興趣：古代人認為天圓地方，教師可以先講述古代天文學家張衡的的學說觀點，中國古代天圓地方的說法，以及西方麥哲倫環球航行的故事，然后讓學生談談對故事的看法，加強師生互動。2.提出問題：為什么麥哲倫能夠回到出發的地方？他回到出發的地方就能說明地球是圓形的嗎？通過提出問題，啟迪學生去思考和想象(在這里，教師可以教學生區分圓形和球體)。3.讓學生聯系生活實際：利用已有的生活經驗交流，探索，舉出實際的例子來說出為什么地球是個大球體?？梢苑纸M討論，組內達成意見。將書本知識與實際生活聯系起來，拓展學生的思維。4.啟迪問題:既然地球是個大球體，為什么我們看起來不覺得，古人還認為它是方形的？再接著拋出下一個問題——地球究竟有多大？順利地進入下一輪教學環節，知識之間環環相扣，讓學生探索熱潮接連不斷。這些都需要教師做好充分的課前準備，精心做好課程設計，才能將異步教學法巧妙恰當地使用。在積極探索過程中，學生不僅收獲了知識，還實現了自我的展示，經歷了良好的情感體驗。

三、注重學生個體差異，緊抓學生“個性化”學習的主線，因材施教

在同一個班級中，學生個體差異通常都比較明顯，學習能力好和學習能力欠缺的學生其學習效果往往大相徑庭。在異步教學法中，教師要尤其注重學生之間的個體差異，對不同情況的學生予以不同的指導方法。對基礎好，學習能力好的學生，知識重點、難度和廣度上可以設置相對高點目標；對學習基礎差的同學則讓他們達到“合格”要求，爭取讓每個學生在一節課下來都能達到自己的目標；這樣不僅能順利完成教學任務，更能提升學生的自信心，讓他們都取得成就感，形成地理知識學習的良性循環。除了學習基礎和能力的差異，教師還應根據學生的性格差異，為學生建立更好的溝通平臺。例如，教師可以將性格內向的學生和外向的學生分成一組，便于討論，師生之間、個體之間、學生之間都要形成良好的探討氛圍，從而促使學生通過自發自主學習并掌握地理知識。

結束語

總之，結合新課標準則，在初中地理課堂中，異步教學法的恰當使用能讓地理教學走上革新之路。讓學生成為地理學習真正的主人。在地理知識的海洋中吸取能量，讓學生全身心健康地發展自己。

參考文獻：

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第四篇：“異步”教學初探

淺談“異步”教學

阿壩州九寨溝縣永豐鄉中心小學校 薛彥松

由于兒童神經系統的特點各不相同，心理和生理上存在先天差異，同時由于后天教育環境的影響，即使是同一個班的學生在智力、能力等方面也都各不相同。

多年來教學中采取的“一刀切”的教學模式往往忽視了學生的個體差異，以一部分中等生的能力及知識水平為標準，定同樣的目的，做同樣的練習，接受同樣的考查，這種模式使優等生“吃不夠”，后進生“吃不了”，難以提高質量，更不利于學生的發展。

為了克服傳統教法的缺陷，全面培養學生能力，真正實施素質教育，就需要進行教法的改革和研究，而“異步教學”法就能夠較好地實現教學目的。

所謂異步教學，就是把同一個班的學生，按基礎與智能分成二至三個小組，制訂不同的學習目的，分層次地進行教學，在教學中尊重學生的自然速度，遵循異步教學、分別脫鉤的原則，使各組學生都能輕松自如地達到自己的學習目的。

實施異步教學，首先要從備課入手。要根據各組的情況制訂教學目的，設計多層次的啟發誘導方案，準備好多層次的教具和練習。

課堂教學是知識傳播中的一個重要環節。是學生獲得知識的重要途徑，抓好課堂教學是提高教學質量的關鍵。異步教學的課堂教學形式可采用下面兩種方式：

一、集體講授，分別脫鉤

首先面對全體學生講授新教材，或提出需解決的問題，組織全體同學共同探求解答方法，尋找解題方案，在這個階段能找到方法，并能加以應用的同學可首批脫鉤（通常是高層次的同學）。完成作業。對未能脫鉤的同學則由老師進行幫助，利用補例通過進一步的引導達到脫鉤要求。在這部分同學完成作業的同時，檢查前一部分同學的作業情況，布置較有深度的練習進行智力開發。

二、復式教學，分別脫鉤

采取復式教學的形式，動靜結合，自學與輔導結合，設計出不同層次的自學提綱進行教學，對高層次組的學生以自學為主，出示自學提綱后，讓學生提綱自己看書，獨自學習。教師則組織低層次組的同學集體復習，對所學內容進行初講，領他們走第一步，然后布置自學提綱。這時教師再回頭指導高層次組，通過答疑、講解等手段解決自學中出現的問題，達到教學目的。這兩個過程在課堂可反復出現，通過不斷的動與靜的交替使學生的學習達到一個新的高度。

實施異步教學有以下幾點好處：

一、有效地克服教學上“一刀切”的弊端，能準確掌握學生的學習情況，切合實際的選擇教法。

二、做到了“因材施教”，進一步調動了學生的學習積極性，每一層次的學生都有適合自己能力的學習內容及目的，使他們學得更輕松、更主動。

實施異步教學要求教師樹立教好每一個學生信念，不能讓一個學生掉隊，要深入了解教材和學生實際，設計出多層次的啟發誘導方案，要準備好多層次的教具和作業題，要有一定的復式教學技巧。

第五篇：淺談新課程下的初中地理教學

淺談新課程下的初中地理教學

瀘西縣中樞鎮中學

李小祥

近幾年來,中學地理教育在社會上急功近利思潮和學校中應試教育思想的雙重沖擊下,教學水平處在低谷狀態。特別是初中地理教學的師資、課時、質量不令人滿意,經過幾年上百課時的地理課堂教學,仍有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、量算實地距、判斷方位等實用技能,沒有具備基本的中國地理和世界地理知識?？梢哉f,初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環節。

一、地理教學中的情感教育

目前初中地理課堂教學中,地理教師往往過多注重了知識目標而 忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時,也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言,學習動機、學習目的性還不強烈,愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一,甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師,那么學生怎么會喜歡“地理”?怎么能學好地理?因此,地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴,是師生雙方的一種地理學習1 的愉悅。歡聲笑語進課堂,需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”,有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中,教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態,會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段,“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。

二、讓學生動起來

現在的時代進步了,學生的學習環境變化了,特別是地理知識傳播的渠道更廣了,地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”,改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法,將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化,包括一般意義上學校的課堂,也包括網絡、社區、野外的“課堂”由于初中生心理的特點,他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境,可以把學生組織起來親歷這些過程,如進行學生地理新聞發布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。

三、創設新穎的情境

由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任,在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩 2 種引入新課方法。一種是“講”法,即“同學們,今天我們講……”,“同學們,現在老師講……”,這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法,即“同學們把書翻到……頁”,把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”,用翻“圖”來代替翻“書”。然是“一字之差”,也代表著實質的進步。

在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有:地理新聞引入法,教師或學生評述國內外地理新聞;地理趣聞引入法,教師或學生評述地理趣聞,如世界之最等;頭腦沖浪引入法,教師提出地理興趣題激發學生討論;學生報告引入法,學生對學習專題提出個人或小組報告;一題多練引入法,教師針對學生作業錯誤編制開放性題目激發學生舉一反三;目標激勵引入法,教師提出教學目標和獎勵目標,引導學生迅速進入課題:表揚批評引入法,對表現較好的個人或小組進行表揚,鼓勵學生盡早進入學習狀態,并在教學過程中多表揚少批評:地理(電腦)游戲引入法,利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。轉貼于 中國論文下載中心

四、充分利用地圖

地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言,是幫助其樹立空間地域概念的基礎,也是培養其地理思維的主要手段,所以,地圖在一定意義上既是教具,也是學具。地理教學中牽涉的 3 各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段,應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解,掌握判讀方法。隨著信息技術的發展,電子地圖也將越來越多地進入課堂,對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力,很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。而目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象,恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。地理教師還要注意學習電子地圖等新的地理教學手段。

五、合理地對學生作業進行評價

地理課堂教學改革要與改革地理學業評價方法結合起來,特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上,實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。學業評價的評定是:在教師采用百分制批改的基礎上,以六十分為界對學生給出及格與不及格兩種評定。地理結業評價試題的特點是:框架性,即公民必備的大的地理事實;地圖性,即所有的試題都可以通過讀圖完成;開放性,如暑期去云南旅游的情境題中,有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評價方式可以拉近師生情感,改變學生怕地理、背地理的心理;同時也可以促進教師教學觀念與教學 4習慣的更新;可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標,強化了地圖在地理學習中的作用,從而有利于培養學生的實踐能力;地理教學在素質教育中的作用增強了,培養了學生終身學習的能力了。