第一篇：初中地理教學敘事_分析1

初中地理學科教學敘事

撰寫教學敘事的流程：（1）選取課例

學員依據自己的學習情況，在備選研修主題中選擇一個研修主題。根據選定的研修主題，選擇與之相應的講授課例。（2）介紹授課情況

利用這次國培中學習到的理念或方法進行授課后，將實施的課例教學與以前的各個教學環(huán)節(jié)進行對比，深入挖掘前后差異。

（3）總結反思

反思這次教學過程，并將自己的反思成果進行整理和提煉。

注意事項：

1．敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。

2．教學敘事形成的報告是一種“教學記敘文”而不是“教學論文”。這種教學“記敘文”比傳統(tǒng)的教學“論文”更能引起讀者“共鳴”，并由此而體現其研究價值。

3．敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”。能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

4．教學敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活。敘事研究報告沒有一個固定的模式，應該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。

作為我們這次國培要求的教學敘事應該多一個要求：與國培的研修主題相結合。根據提供的主題確定您的研修主題，從某一方面（討論法，演示法，多媒體、實驗法、參觀法、陶冶法、探究法、自制教具、教學語言、講授法、談話法等等）來闡述研修主題

樣例如下：

教學敘事：紙飛機飛出一個新天地

（該教學敘事獲齊齊哈爾市初中教學新策略階段成果展示會最佳成果獎）

李艷會/齊齊哈爾市富區(qū)杜爾門沁學校地理教師

人生總會有無數次偶然，這些偶然構筑了我們的生活，也改變了我們的思想。歲月的風雨能沖蝕掉堅固的巖石，但卻永遠也沖不走那記憶中偶然飛來的紙飛機。

（步驟一：選取的課例，主要寫課例的教學內容或選課原因）

那是一節(jié)平常的地理課，講的是“地圖的基本要素”。我知道對這節(jié)內容，學生不會有太大興趣，所以課上我讓學生拿出地圖冊，邊指點邊按課本認真講析，講的很賣力氣，原本設想會收到很好的效果，可學生反應的很漠然，舉手的也寥寥無幾，我心里有些惱火，可一時也不知如何發(fā)作，只得繼續(xù)講著。可正當我講的手舞足蹈，情緒高漲時，突然，不知從哪兒飛來了一架紙飛機，很準，一下子就扎進了我飛舞的手里。我低頭一看，竟是用地圖冊疊的，再看教室里，還有幾架飛機正尋著去處呢。見這情景，我頓時火冒三丈，厲聲喊道：“誰疊的？趕快給我站起來！老師一天天辛苦地給你們上課，你們??”氣憤之余，我不知自己都說了些什么。只記得待我平靜下來，才發(fā)覺教室里靜極了，學生們都屏著氣、低著頭不敢正視我。一個個都像是做錯了事的孩子，等著大人的責罵。

（步驟二：介紹課程轉折的原因/課前預想效果）

那一刻，我的心猛的一顫，突然間就覺得心靈深處不安起來，一陣自責襲上心頭。學生今天把地圖冊當成彩紙甚至廢紙，我就沒有責任么？我陷入了沉思，我如此賣力氣，為什么學生仍然不重視呢？問題出在哪？課改理念告訴我們：教學要面向學生的生活實際，我做到了嗎？如果我今天把教材、地圖與學生的生活世界聯(lián)系在一起，還會出現這樣的場面嗎？自責籠住了我，壓得我喘不過氣來。我不禁回想起這一年來的教學，這一年來我反復強調的是知識的傳授，對地圖冊、地圖填充圖冊的利用也只停留在填記上，所以每次課后總覺得教材是教完了，但又好象缺點什么，讓我困惑。今天我終于明白：課堂缺少的是生命的氣息和活力，缺少的是那走進學生生活世界的東西。新課程認為教學從本質上說是一種課程的開發(fā)，是呀，興趣是最好的老師，只有開發(fā)好課程資源，只有讓課程面向學生的生活世界，學生才會最

感興趣，才不會出現今天這樣的場面呀！

（步驟三：描述教學過程，記錄結果）

想到這，我堅定了信念，腦子里有了主意，我望了望學生們，他們無辜的眼神里，分明閃著期待。我沖他們笑了笑，這一笑冰釋了凝固的空氣，融化了所有的不快。我想是該改變的時候了。于是，我說道：“同學們，咱們今天不講課了，你們幫老師解決一個問題好不好？”“好！”同學們異口同聲。小臉揚得高高的，笑得那么燦爛，那小臉分明就是一朵朵盛開的向日葵。我接著說：“校長讓我畫一張校園平面圖，你們能利用咱們今天學的知識幫幫老師嗎？”聽罷，他們各個神采飛揚，紛紛打開地圖冊，拿出教材，一副要大顯身手的樣子。那幾個把地圖冊疊了紙飛機的學生，此時也向我投來了求救的目光。我笑了，走下講臺，一一把紙飛機還給了他們。他們高興了，調皮的說：“老師，你真厲害，一下子就接住了我們的紙飛機。”我笑著說：“我接住的豈只是你們的紙飛機呀，我還接住了你們那易碎的心哪！”其實他們哪里知道，他們的紙飛機撞進我手里，也撞進了我的心里。

我環(huán)視了一下這課堂，死水般的沉寂早已蕩然無存，教室里充溢的只有格尺的碰撞聲、研討問題的爭辯聲。我知道新的春雨已潤入他們的心田，板結的田塊已開始疏松，瘦瘠的土壤開始肥腴。我高興了，真想對他們說：“知道嗎，是你們的紙飛機飛出了這一片新天地。”真怪，他們仿佛聽到了我的心聲，不時的沖我笑笑，這一笑帶給我多少感慨呀！

（步驟四：反思與改進。達到預想設計，是否有其他問題出現或有感覺不足的地方；未達到預想設計，分析原因，進行改進）

是的，孩子們生活在現實世界中，他們對生活有著自己的獨特感受和理解，我們的教學要讓學生感覺到生活中處處有地理，地理就在我們的身邊，只有這樣才能夠打開教學的視野，拓展課程的時空，激發(fā)學生的求知欲。也只有這樣，才能創(chuàng)設師生互動、生生互動的地理教學情境，讓學生真正經歷在交流中進行不斷碰撞和在思考中相互交納的生命歷程。

（步驟五：感悟。研修過程的收獲，教學思想的改變）

今天是紙飛機讓我明白：學生并不是一張白紙，可以讓我們隨意圖畫，他們有著自己的生活世界，我們的教學只有面向學生的生活，才會與學生產生共鳴，才會讓地理與學生的生活共舞。只有這樣，學生心靈的飛機才會真正飛上藍天，飛出一片新天地！

最后，我要說：地理新課程是一道曙光，迎著它我沒有理由止步不前，但地理新課程也讓我體驗到了成長的艱辛。此時此刻，我的心情只能借用屈原的詩句來表達：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第二篇：初中地理教學敘事

初中地理教學敘事

——老師，請不要吝嗇表揚和鼓勵

面對新課程，教師不僅要更新觀念，而且要轉變角色，教師應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。因此，我在課堂教學中，很注意創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氛圍，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對學生說：“同學們，讓我們來共同研究，一起探討有關問題吧。”上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”等語氣來及時贊揚鼓勵。這樣做，有時會有意想不到的發(fā)現。記得有天在初一（1）班上課時，一位男同學突然舉手問：“老師，你說海拔越高，氣溫就會越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應該比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會低呢？”，這個學生提出疑問，說明他上課時認真聽、認真學，在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，當眾表揚他愛動腦筋，敢于提問。

初三（3）班的女同學向某，平時性格內向，膽小，從來不舉手發(fā)言，每當我眼睛注視她時，她就低下頭。有次我試著讓她回答問題，可她說話時聲音很小，鄰座都聽不清。課后，我在想：這樣的孩子今后怎么去適應社會呢？一天上課時，同學們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過去，看見她的圖畫得挺不錯，就笑著說：“你的降水柱狀圖畫的真好！”然后舉起她的圖向全班同學展示，夸她的圖畫的準確、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色。幾天后，她主動舉手發(fā)言了，并且聲音響亮，我又表揚了她。這樣的例子，我還可以舉出一些，這使我感悟到：老師不要吝嗇表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師的表揚，而傷心于老師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特個性、興趣、愛好，以及他們特長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是很小的成績；尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內向，膽小的學生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現。

前不久，“我們需要潔凈的空氣”一節(jié)時，我沒有局限于教材，而是讓學生結合身邊發(fā)生的一些現象思考，我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝猓楷F在大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現狀？經過一番熱烈地討論，“高招”出來了：大家一致認為應該多使用無鉛汽油，提倡騎自行車；多使用清潔能源，；有的同學說外出能乘坐公交車就不要使用私車，學生的建議頗有創(chuàng)造性、這讓我感到教師作為學生唯一知識源的地位已被動搖了。這一課還有一個課堂活動題，內容是這樣的：有人想買新房子，有兩處地方可以選擇；一處空氣清新，環(huán)境優(yōu)美，但是房價稍貴些；另一處雖然房價便宜些，但是離工廠區(qū)比較近，空氣質量差一些。選擇哪一處呢？不用說，教材的本意，是選價格稍貴但環(huán)境好的房子買。經過這課內容的學習、討論，大家應該明白這個道理。所以，一經提問，許多學生大聲嚷嚷，應該選價格貴但環(huán)境好的房子，并紛紛說出理由：如果選價格便宜點的房子，雖然一時省了錢，可環(huán)境不好、有污染，人的心情也受到影響，以后生病，不知要花多少錢！說的很有道理。這時，一位女同學站起來說：“我選價格便宜點的房子。”班上立刻有同學笑起來。我沒有馬上否定他的選擇，而是說：“談談你的想法，好嗎？”這位同學說：“我選便宜點的房子，是因為這樣可以把省下來的錢買一些樹苗，種在周圍，這樣樹木可以凈化空氣，就能夠改造這個地區(qū)的環(huán)境。"真是一個環(huán)保主義者！多有新意多有創(chuàng)意！我當即豎起大拇指說：“太棒了！這位同學的想法真高尚！”究竟哪一個答案最好？我真為他們的回答，感到十分高興。我再次感悟：我們在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生自信敢為的同時，更要培養(yǎng)學生科學的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。

第三篇：初中地理教育敘事

初中地理教育敘事

隨著社會的發(fā)展，教育教學的改革也在飛躍的深入與提高，尤其新課程改革在初中階段的全面鋪開，這對我來說，老教師遇到新問題。所以，也得隨著教育改革的步伐，努力奮進，跟上教改的潮流，不斷前進。在教學的實踐中，就得棄舊創(chuàng)新，渴望上好每節(jié)課。新課程提倡自主、合作、探究的學習理念，實現了學習方式的多樣化，為了上好每一課，我在課前總要認真?zhèn)湔n，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法練法。但是，課堂教學并非時時處處都會按照自己設計的程序一步一步順利進行，因為在教學過程中，各種因素都不是一成不變的，尤其是我們面對的是一個個活生生的個體，隨時有可能出現各種讓我們意料不到的事情，所以這就要求教師具有充分的教學機智，來妥善處理課堂中的突發(fā)事件，否則，縱有高超的學識，也難以真正完成教學任務。這些突發(fā)事件，無疑是對教師的一種嚴峻挑戰(zhàn)，然而挑戰(zhàn)與機遇同在，利用好了，便會轉化為不可多得的教育契機，給課堂增添色彩，是師生得到“意外”收獲；不會利用或者利用不好，就不僅失掉了教育的時機，而且可能會影響正常的教學進程，甚至使精心設計的教學計劃付之東流，學生毫無收獲。

一次我給實驗班上地理課，由于沒有學案，我就把這節(jié)課的提綱寫在黑板上了，先讓學生看書并把提綱的答案找出來，讓學生自己總結。

這節(jié)課由于是下午第二節(jié)課學生很容易困，我就想辦法調動學生的積極性。有個書上活動題：【“北京老城區(qū)的某一部分要進行改造，如何對待區(qū)內的四合院和胡同，反應不一。人物一：政府是小區(qū)改造計劃讓我們搬進高層樓。相比祖輩留下的四合院，居住面積大了，衛(wèi)生條件也好多了。應該拆除四合院修建樓房，讓更多的人享受新生活。人物二：于世界其他城市不同，北京最吸引我的就是它古香古色的傳統(tǒng)民居四合院。當然，城市的現代化也是必然的過程。能否將所有的四合院加以改造，保留其古樸的外表，增添一些現代化的功能呢？人物三：過去，我們拆除了北京的城墻。現在，我們要避免犯同樣的錯誤，不能讓四合院和胡同完全被現代商業(yè)樓、住宅小區(qū)和道路取代。問題一：分析不同的合理性或片面性。問題二：從“正確處理古城保護和現代化建設”的角度出發(fā)，提出了你自己的觀點”】是開放題答案不唯一。是有關北京的四合院的問題。同學們很積極的在探討。你爭我奪的搶著 回答。有的說贊成外部不變里面改成現代化的形式 有的同學還說就保留老北京的特色，還有的同學說一部分保留一部分搞現代化的建筑 等等還有的同學真對她們的答案反駁 比如就保留四合院的問題，有的同學就說社會要進步就要改變 不改變那就是退步。還有的同學對改變外觀只改變內部的也提出異議，說那是換湯不換藥。還是沒有保留古代流傳下來的傳統(tǒng)，還有的真對全改變變成真正的大都市提出異議，那就失去北京城是個古城的 說法了。還有個同學贊成保留遺址，改變沒有古式建筑的地方這樣是既有古式建筑也有現代化都市的風格這才體現北京的特色。學生們爭論的很激烈，熱情都很高，這樣就激發(fā)了學生學習地理的興趣。也不存在困的概念了。最后我做了簡單的總結：從“正確處理古城保護和現代化建設”的角度出發(fā)，應該有如下觀點：北京是中國的政治文化中心，也是國際交往中心。由于其特殊的身份，使得北京必須要朝著現代化大都市的方向發(fā)展。但現代化的發(fā)展并不意味著破壞原有的歷史文化遺產，而是應用現代化科學技術，實現可持續(xù)發(fā)展。相信，發(fā)展中的北京，定會協(xié)調“發(fā)展”于“保護”的矛盾，北京的前景是光明的。未來，展現在世人面前的將是兼?zhèn)溆泄糯拿骱同F代化科技的舉世無雙的現代化大都市。

這節(jié)課上的很成功，學生既學到了知識還達到了增長見識的目的，我很滿意。以后在教學過程中經常搞些討論性的話題激發(fā)學生對地理學習的興趣。因為在初中地理課不是中考考試科目不容易引起學生的重視。老師在按老的教學方式那樣去講課學生沒有興趣，也很難對

地理課的重視。這樣課程就很難進行下去，課堂教學會很難達到很好的效果，還會使學生反感。所以地理教學要想教好就要求老師很好的引導，才能讓學生對其產生興趣，達到學到地理知識的目的，教學的任務的順利完成。

總之，初中地理課堂教學要充分體現素質教育的要求，教學過程應充分體現“學生主體”“教師主導”的教學思想。教師要善于激發(fā)學生學習地理的興趣，調動其探究問題積極性，使其主動參與課堂教學活動和教學過程，并且注重學法指導，促進其有效學習，直至取得更好的教學效果。

第四篇：初中地理教學案例分析

初中地理教學反思

在現代的教學中，我覺得現在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、學、做合一的教學，重視對學生知識的傳授，更要重視對學生能力的培養(yǎng)。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學近12年，經歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學方式上進行反思。

一、注重雙方交流溝通

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。

本人在地理課堂教學中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，交流意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。

二、重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學生潛能？??需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

三、啟發(fā)學生“多問”

學習的興趣和愿望，在很大程度上決定著學生的學習態(tài)度和學習成績。學生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進一步發(fā)展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為教師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，教師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學生的探索活動。切不可因學生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

四、引導學生“好動”

九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。

作為一名地理教師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業(yè)務理論水平，是否已在研究學生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。

第五篇：初中地理教學案例分析

初中地理教學案例分析----《地圖的運用》教學案例分析

【設計理念】

新課改的教學理念關鍵是改變地理的學習方式，在本課的教學中，通過聯(lián)系生活設計不同形式的活動，地圖是我們日常生活中所必須的重要工具。這節(jié)課的任務就是使每個學生學會使用地圖，因此，我們把學習地圖的過程變?yōu)橐粋€學習制作地圖、使用地圖的過程，邊學邊用，邊用邊學，激發(fā)學生學習地理的熱情，在活潑輕松的氛圍中學到了知識。通過角色扮演、發(fā)揮想象等，調動學生學習的自主性，充分訓練學生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究創(chuàng)新的能力，以圖憶文，改變地理學習方式。【教材分析】

（一）教材的地位作用

“地圖的運用”一節(jié)是七年級地理下冊第二章“學用地圖”的重要組成部分，主要講述了地圖的上比例尺、地圖上的方向、圖例和注記，是我們學習地理的基礎，地圖作為地理信息的最重要載體以及學習地理的最重要工具，應用廣泛，而且也是培養(yǎng)空間思維的重要手段，所以掌握讀圖用圖的技能非常重要，要讓學生能正確認識到地圖的重要性、有用性，并且掌握讀圖和用圖的基本方法和技能。

（二）教學目標

1、知識與技能目標：

知道地圖是記錄和傳遞信息的一種工具；理解比例尺的含義，記住比例尺的表達形式；記住經緯網地圖和指向標地圖上辨別方向的方法；記住一些常用圖例；能在地圖上量算兩地間的圖上距離，并換算成實際距離；初步具備在生活中讀圖、用圖的能力，如辨別方向、查找地理事物等。

2、過程和方法：教師設置問題，讓學生通過生活經歷、INTERNET、讀圖、討論、交流、師生歸納、課堂練習等方式進行學習，運用了啟發(fā)式談話法、討論法、講授法等。

3、情感、態(tài)度、價值觀：通過對地圖的學習和初步運用，使學生對地圖產生親切感，為今后養(yǎng)成在日常生活中運用地圖的習慣埋下基礎。

2、教學重點、難點 ：

地圖三要素的學習和正確運用（辨方向、識圖例、量算比例尺）。【學習方法】

談話法 閱讀比較討論 練習法 【教學過程】

（一）、創(chuàng)設地圖應用情境 設問：假設你當小導游帶大家去臺灣旅游，那你認為最重要的是做什么準備工作，你會怎么做？（設計旅游線路和各景區(qū)的有關介紹，涉及全島交通圖、全島景點圖、景區(qū)導游圖等，上網查詢等）。師生通過互聯(lián)網搜索引擎搜出這些地圖等。

（二）、設問引導讀圖—討論答題 —啟發(fā)學習讀圖1.22，設問：

1、比較臺灣地圖和衛(wèi)星影像圖有哪些相同和不同之處？（縮小了）（選擇性地呈現地形、河流、城市、交通線）

2、大家對這張圖上的方向應如何辨別呢？臺北位于高雄的什么位置，你怎么辨別的？臺灣島位于福建的什么方向？

（根據學生反應調整教學方案，可就著教室周圍地理事物一起辨別方向）

3、通過臺灣地圖，我們可以查詢到哪些信息，你是怎么知道的？（臺北、日月潭、玉山、玉山的海拔、臺灣島的鐵路干線等）

4、你如何利用臺灣地圖量算出基隆到臺北的實地距離？（三)、拓展學習—歸納小結 設問歸納：

1、通過對臺灣地圖的認識和應用，大家認為認識和運用一幅地圖應著重掌握哪些要素？

2、你認為這三要素在應用先后上的順序怎么樣。

（1）、辨方向。（2）、識記常見圖例。（3）、量算比例尺。

思考在不同地圖（經緯網地圖、指向標地圖、無經緯網和無指向標地圖）中如何辨別方向？（歸納出要點）

閱讀課文圖1.24“常見圖例”，分別找出圖1.22中出現的和未出現的圖例。比例尺的含義和公式（提問學生），表示方法（介紹線段式、數字式和文字式，讓學生到黑板用三種方法表示出圖1.22臺灣圖的比例尺）(四)、練習鞏固

活動題：P15活動題(五)、布置作業(yè)

配套練習作業(yè)(六)、板書設計 §1-3地圖

一、地圖

1、地圖含義

2、地圖三要素

3、地圖上的方向

4、地圖上的比例尺

數字式 線段式 文字式

5、經緯網地圖：緯線指示南北、經線指示東西方向

6、地圖上的圖例和注記

（七）、教學設計思路：

本節(jié)主要以問題解決帶動學習，能夠引導學生積極思考，并訓練學生思維集中度與持久度，能夠較好地完成教學任務。

1、結合學生認知特點，重視感性認知，借助互聯(lián)網，選擇大家既熟悉又陌生的臺灣旅游作為地圖的生活應用情景問題引入，讓學生感到學習地圖的有用性，通過互聯(lián)網查詢地圖信息，讓學生產生學習興趣；

2、充分利用課文中提供的地圖資料，緊抓重點“地圖三要素”，精心設置問題，引導和啟發(fā)學生思考、討論、回答解決問題，眼、腦、口、手并用；

3、從具體事例（具體問題的解決）到概括一般規(guī)律，師生一起歸納地圖三要素的要點，讓學生更好地掌握重點；

4、利用課文活動題進行練習鞏固，把認識地圖的一般規(guī)律應用到具體解題中，通過學習應用的反復，鞏固所學知識。

5、本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學，以“問題”為探究學習的起點和方向，力求從學生感興趣地理現象入手，注意生活中地理教學資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學手段，逐步培養(yǎng)學生讀圖析圖技能、自主學習和合作探究精神，教學目標圓滿完成，教學效果較為理想。