第一篇：教學敘事1

教學敘事

英語作為學生學習的第二語言，有著與其他學科不同的特殊性。從學科本身來講，課堂上出現各種意外事件的頻率比較高，再加上農村學生的學習行為習慣相對差些，所以能否較為妥善地處理好突發事件就顯的尤為重要。

我發現上三年級的課要比六年級累很多，首先紀律就是個大問題。

一次我上三年級的課，班里基本上比較安靜，有少數幾個學生在那自娛自樂，特別是坐在最后的一個學生，不停的動來動去，還很激烈的和前面的人講話，幾乎都沒在聽我上課，大半節課過去了，那位同學還未安靜下來，我實在忍受不了了，就說某某注意點，他看了看我，稍微安靜了下，可沒過5分鐘又開始動了，我干脆就把他叫到講臺邊，對他說：“你那么喜歡講，那你就在大家面前講個夠把?！彼Ａ讼拢蝗缓車烂C的說：“我想聽課?！蔽艺f：“既然你想聽，為什么還要講話，你這樣會害了自己也會影響到別人的?！彼敝钡目粗?，抿著嘴，眼光里透出渴望的神情。于是，我就考他：“你要是能把我教過的顏色單詞和課文內容全都說出來，我就讓你聽?！蔽野褧o了他，他沒有看我的書卻很迅速的把我要求的內容說了出來，讓我很是驚訝，他不是一直開小差嗎，怎么會都知道？想來這小家伙記憶力驚人，能同時娛樂與學習，悟性很高，卻自控能力較差，注意力不太集中。我突然很想笑，但沒表現出來，就假裝認真的對他說：“這可是你自己說的，你想聽課，要是還講話怎么辦？”他也很認真的說：“不會的?！苯又易屗刈涣恕＝酉聛淼臅r間，他安靜了很多。

以后上課，我總是會留意他，發現他免不了要東張西望，注意力似乎不太集中，但我知道他的耳朵是聽的，因為我每次提問，他總是最先回答的，而且幾乎都是正確的，呵呵。

我上面提到的例子，是很平常、很普通的事情。我們做教師的幾乎每個人都能夠遇到，但要真能夠做到恰如其分，得心應手，卻也不是那么容易。解決一系列的問題除了自身的素質之外，仍然需要一個長期的過程。通過自身的努力，加上對于教育事業的熱愛，加上對自己所教學生的深厚的愛，我想我會把這種應對此類“突發事件”的能力提升為一門教育藝術的。

第二篇：教學敘事1

愛與智慧——班主任教育敘事

五（13）班 數 學 周 江 陽

從事小學教育也有幾年了，一直擔任班主任的我有樂也有苦，有喜也有憂，有得也有失，可不是嗎？我們班是個寄宿班大多數是農村的孩子，他們有四大特點：一是大多孩子是獨生子女，嬌氣、金貴。二是在農村家長雙雙外出打工，孩子寄托給他人，家庭教育跟不上。三是現在社會開放家庭紛爭比較多父母離異出現的單親家庭比較多孩子缺少父母的關愛，對孩子的性格上產生一定的影響。四是班主任管理方法、措施稍有不當，雖有良好愿望，甚費九牛二虎之力，卻收效甚微，顯得無奈、無助，感覺心苦、心累。

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是領頭雁，在學生全面健康成長中起著導師的作用。而班主任工作是塑造學生的靈魂工作，在工作中，為了適應時代的要求，我不斷總結過去工作的得失，探研新的工作方法，以適應社會發展。該“柔”則“柔”，因為教育需要我們去感化心靈，觸動靈魂，以境育人，以情感人，以理服人。

1、愛就是了解。

愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。

而了解學生從了解學生家庭開始。父母的年齡、職業、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛好、特點，他們有什么毛病，需不需要照顧；了解孩子的學前教育情況，以便因材施教。

為了了解學生我經常和他們在一起，課間和他們一起做游戲，放學后和他們說說話，在閑談過程中了解他們的基本情況。經過一段時間的了解，知道了許多。

在工作、生活上，我以人為本，用無私的愛，撫慰學生的心。“一日為師，終身為父”。這句話常常被學生用來表達對老師的尊敬之情，但是換個角度，讓教師來理解這句話，它所表達的內涵則是：只要是我的學生，我就應該關心他。

是的，對于學生的每次轉變，每一點成績，每一個進步，我都很珍惜，并大加鼓勵和贊賞。尊重孩子，關愛孩子的心理，經常找孩子談心，教誨他們少比聰明，多比勤奮；少比優秀，多比進步。在他們的心中我是個說話算數的“老班”了。

2、愛就是關懷。

師愛是教育的“潤滑劑”，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。全面公平的愛是指教師要熱愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的更要愛；“金鳳凰”要愛，“丑小鴨”同樣也要愛。

王云同學是一個淘氣、懶散的孩子，他有一個很不好的習慣：看到別人的好東西，總是忍不住要摸一摸，動過也就不由自主地拿走一部分。同學們報告自己丟東西，當我去調查時，孩子畢竟是孩子，他就會告訴我：不知道誰放在他的桌兜了。我甚至夸他無私、誠實?？墒撬较吕镂艺业剿嬖V他：要看好自己的東西，不能讓同學胡亂放，自己也不能隨便拿起別人的隨意放，當時他似懂非懂，似聽非聽。后來，他的胳膊在玩耍時撞斷了，在家休息一周后來上學了。于是，我一邊為他補課，一邊與他談心，教育他遵守紀律，保護好自己，注意安全。下課時，總是派同學陪著他慢慢地走，時時提醒他。漸漸地，他深深地喜歡我，非常信任我，就將自己以前的做法告訴我，我不失時機地教育他，從此他特別聽我的話，現在已經是班里一個品學兼優的學生了。

3、愛就是尊重。

尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生在地位和人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生；理解學生要從青少年的心理發展特點出發，理解他們的

要求和想法，理解他們幼稚和天真；信任學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感。

我們班的孫鐸同學，上課好動，愛和同學發生矛盾，是個地道的調皮大王。我發現了這孩子盡管有這樣那樣的缺點，但他特別尊敬老師，熱愛勞動，樂于幫助別人，有很好的思想基礎。我多次找他談心，及時與家長聯系，對于他的每一點進步都給以鼓勵，還交給他一些班級工作去做，適時地去表揚他。慢慢提高他在學生中的威信，經過長時間的教育，同學對他另眼相看。

這一切使我更深刻地認識到教師要熱愛每一個學生，尤其是對待調皮的孩子要多給一些溫暖，用“愛”字改變他們，理解尊重信任他們。尊重和理解是培養自主品格的養料。在班上，人人都是小主人。不用老師指定，不用編排值日表，每天衛生清掃都有學生搶著去做；班上有同學遇到困難，同學們都會主動去關心、幫助??用愛心培育孩子對集體，對他人的愛，一旦這種愛升華為對他人、對社會的責任感，那么人格大樹就矗立起來了。

4、愛就是責任。

愛學生要深入地愛，愛學生要理智地愛。就是要嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛既蘊含著強烈的情感色彩，又表現出深刻的理智，不僅著眼于學生目前的得失和苦樂，更注重學生未來的發展和前途。

作為一個班主任，我有責任引領他們走進知識的殿堂，學到更多的知識；我有責任引領他們張開理想的風帆，駛向夢中的彼岸；我有責任引領他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。

在輔導學生學習時，不僅要使優等生學好，也要使中等生學好，更要使學困生學好。以前，我們班的徐彬楊我覺得是老大難，基礎特別差，還沒有一定的理解水平，我總是利用課余時間給他們補課，吃小灶。經過一段時間的輔導，他的拼音水平和識字有了明顯的進步，理解能力有了很大的提高，現在他已經成為我們班的書法家了，由于父母的遺傳加上自己的努力，字寫得特別漂亮。教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。

第三篇：小學語文教學敘事1

教

學

敘

事

殷玉榮

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，為了更好的落實這一指導思想，根據高年級學生特點我設計了一堂以自主合作為模式的課堂教學。既在學習課文《開天辟地》一文時，讓學生以小組為單位討論盤古是神還是人，極大的調動了學生的積極性。

當到小組討論時，我信步走到學生中間，一幅讓我深思的場面呈現在我的面前，只見一個組的組員在為誰先回答而爭吵的面紅耳赤，當我走到他們身邊的時候，他們驟然停止。另一個組：一位女生見到了我，如同見到了裁判，立刻舉手后便說：“老師，他說錯了，應該是這樣的??”而那位同學則搶白道：“我沒錯！”為了不引起大的波動，我回到講臺。當我環視四周，在教室的角落處，另一組中有一名同學正呆呆地坐著。他好象對大家的討論并不感興趣。短短的討論時間到了。幾位同學進行了回答，很快解決了問題。一節課很快結束了。但不知為什么我卻沒有感覺到輕松，那個呆呆的眼神和那兩張爭執的面孔我始終不能忘記。它使我在思考：什么樣的合作才是成功的合作學習，什么樣的問題才是學生值得討論而同時又能吸引學生參與的問題呢？

《新課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方法，它要求教師在授課內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計等各方面都要有助于學習方式的形成。無論教師的每一步都應遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則。合作學習也不例外。首先合作學習是有組織、有分工的。必須讓每個學生知道自己的任務。例如：組長、記錄人等。從而達到每個人都能參與并發表意見。另外，當學生之間發生爭議時，教師要給學生方法，組織意見一致的同學進行辨題，即有必要討論再討論。這樣學生才會有興趣，樂于參與。討論并與其他意見進行爭辯，切不可放之不管。其次，教師要求學生討論的問題必須是大家希望解決的問題。此外，教師還要把握當出現新知識時，需要新能力時再進行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的《教學大綱》，這一變革有如春風拂面，給我們帶來了無限生機，讓我們體會到了新的活力。然而我們教育者應看到并關注那些教育中最本質的東西，挖掘其內涵。這是某一節課，某一周所不可能完成的目標。

我們提倡自主、合作、探究的學習方式，并不是不要接受學習，更不是浮于研究學習的表面。合作學習也應該因課而定，因人而異，不能為了迎合課改，不分析實際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠老師的不斷引導，讓學生不斷體驗，終究領悟，努力接受新知識的過程。

第四篇：1第一 最新小學教師教學敘事

小學教師教育敘事一

“老師，張山又沒有完成作業！”“老師，張山又沒有打掃衛生！”“老師，張山又跟人打架了！”“老師，張山又欺負咱班陳金稚姚啦！”“老師，張山被抓到教導處了……”我一邊隨學生的指點朝出事地點跑，一邊不停地嘆息：唉，這個張山真是朽木不可雕也。

張山的父母都是為了生活，為了給孩子一個好的物質條件而忙忙碌碌，忽略了對他的管教，由于無人管他，他便象脫了繩的韁馬，在學校常常打架、罵人，學習不努力，老師的談話都沒有起到作用，反而他成了一個令人棘手的“問題”。對于他，我沒少找他談話，他這個孩子軟硬不吃，你對他進行關愛教育，他卻認為我是憐憫他，很是反感；對他進行批評教育吧，卻激起了他的逆反情緒。為此，我也曾想過放棄他，但又不忍心看著孩子的前程就這樣斷送……我多么希望他那扇自我封閉的心扉里有一片鳥語花香的生命花園??！

通過多次電話家訪，我對他的性格和心理有了較深的了解，我決定試試激將法。

找到張山，我把他領到操場上，而后又叫來了兩名同班學生李朝和周生旭，讓張山跟他們賽跑，我知道跑步是張山的強項。但在劃起跑線時，我給那兩位學生劃了一條線后，又往后移了二十米，給張山單獨劃了一條，然后，我命令他們各就各位，繞二百米的操場跑一圈。一切準備就緒，準備起跑時，張山大叫：“老師，這不公平！”我瞪了他一眼，不容他討價還價，下命令道：“預備-跑！”

張山服從了命令，快速地跑了回來，第一圈，他輸了。這在我意料之中，因為我叫的那2名同學也是運動高手，再加上張山心太傲；再跑，他又輸了；第三次起跑前，我走近他，附在他耳旁說：“張山，不為別人，為自己贏得一次勝利，行嗎？相信自己，你會是最棒的！

”

這時，我看到他握緊了自己的拳頭，我剛一聲令下：“跑！”他便如脫韁之馬，箭一般朝前飛奔，當張山跑到終點時，那2個男生已被他遠遠甩在了身后，我跑上前，拉住他的手，問他為什么跑這么快？他說：“聽了您的話，我心中突然涌出了一個念頭，我要為自己贏一次！”我不失時機地點拔他：“為了自己，在學習上也應以這種姿態起跑，你會贏的！”“老師，張山怎么了，居然跑那么快？”另2個同學氣喘吁吁地跑來說?！澳銈円蔡∏莆伊税桑e忘了我可是咱班的運動健將，哈哈！”“張山，有本事你別神氣，在學習上與俺比比，那才算真的贏……”“比就比，誰怕誰呀！”“一言為定！”“一言為定！”三雙小手緊緊握在了一起。

………

值得欣慰的是，從那次比賽之后，張山似乎變了一個人，他再也沒有跟人打過架，待人接物也變得隨和起來，同學們常?？吹剿诮淌依镎J真學習的身影，在連續幾次的單元測試中，他居然都考上了80多分，因此，在評選最佳進步獎時，很多同學都投了他一票。

在日記中他寫道：“在老師的幫助下，我看清了我的人生起跑線--比同齡的同學落后了許多。但我堅信，只要我加倍努力，我一定會成功的，從今以后，我要為家人，為老師，為所有關心我，幫助我的人贏一次；我堅信，我一定會做到，因為我自信，我能行

！”

教育敘事故事

二

茫茫宇宙，短暫人生，滄海一粟，彈指一揮。在二十多年的教學生涯中總是笑顏與鮮花為伴，從容與陽光同行。今天我在這里與大家分享我的教育故事時，暮然發現，在這二十多年的教學中，是學生帶給我無限的歡樂，也給我帶來無境的煩惱,但是我熱愛他們，感謝他們，是他們的快樂與真摯、問題與好奇、成長與進步，讓我體驗到了我的職業的魅力和工作的快樂！

打開珍藏的記憶，這里有我與孩子們共同擁有的故事。每一個故事都真實記錄著我和孩子們的過去.今天，我把它記錄下來，與大家一起分享。

楊建昌一個不愛說話但自尊心很強的男孩。在初三第一學期的教學中,他的化學成績中上,我對他的情況也不太了解.,但是,我知道他是一個活潑開朗籃球打的很好的男孩..在第二學期的學習中,楊建昌同學的學習發生了天翻地覆的變化,愛玩愛鬧的他總是悶悶不樂的坐在教室里發呆,上課也是一副無精打采的樣子.怎么了?為什么一個活潑開朗籃球打的很好的男孩會變成這樣.于是我向同學們中了解他變化的原因.原來楊建昌同學自尊心比較強,在最近的考試中沒有取得好的成績.又找不到搞好學習的方法,于是個性大變,在煩惱無助中改變了自己.找到原因后,我主動和他談心,說明活人的道理,講明人生的價值,同時,每一個人在人生長河中有不同的定位.這樣既簡單又易懂的道理讓他豁然開朗,又變成了一個活潑開朗的好學生.四年后,憑自己的籃球天賦,再加上勤奮努力考入西北師大體育系成為一個有用的人才.愛是平凡的，愛又是偉大的。每當我看到眼前活潑可愛的他，我的心中充滿了快樂。作為一名教師。我只是做了我份內的事，只是多付出了一點點的耐心和愛心。但是,雄鷹在風雨中練就堅強的翅膀；梅花在嚴寒中綻放撲鼻的芬芳；

師魂在愛心和敬業中彌漫濃郁的馨香。也許我不會讓每一個孩子都成為優秀的大學生，但我會讓每一個孩子學做人，做一個頂天立地，大寫的人！

果實的事業是尊貴的，花的事業是甜美的，但是，讓我做綠葉的事業吧！她總是謙遜地垂著綠蔭，讓我一路傾聽花開的聲音，真情凝聚芬芳的足跡，縱然歲月消逝了我的青春，我依然無悔！”

教育敘事故事三

背景：

個案分析：

我班學生李文鑫，自上學以來，自控能力較差，上課愛走神，不愛聽課，手中常常拿著東西玩，有時也會和周圍的學生玩或者打鬧。作業總是拖拖拉拉，往往拖到最后才交。有時老師點名讓他留下改錯，他總是聽不下，常常溜走。常常丟三落四，作業字跡潦草。因為自身缺點多，老師看不起他，同學們疏遠他，致使他滋生自卑畏怯的心理，使他缺乏自信心，總覺得自己不如別人，低人一等，不敢和同學交朋友，同學們也不愿和他交朋友。

李文鑫的爸爸媽媽是二婚，經常和爺爺奶奶住在一起，和同班同學相比，他可能缺了點什么。但上課發言積極，回答問題往往有獨到的見解。他入學前很自信，入學后由于寫作業速度慢，自我約束能力差，被各科老師批評的次數較多，所以漸漸地變得不那么自信了，且多次在學校騙老師作業做完了，交給老師了。其父母對孩子期望值很高，平時要求比較嚴格。家長打電話經常詢問孩子的情況。

描述故事過程，誘因分析和措施：

我在閑暇時間找他談話，在他身上看到的是自卑和無奈，是與其年令不相符的沉悶和孤獨。為什么李文鑫會變成這個樣子？我帶著這個問題，通過與本人談心，電話家訪，走近家長等方式，讓我了解到，有以下誘因：

（1）父母離異，傷及孩子。原來是李文鑫的爸爸和媽媽離婚，他和爺爺奶奶住在一起。幼小的心靈受到創傷，小小年紀失去了父愛和母愛，總想著父母遺棄自己，給自己心中形成一層陰影，揮之不去。

（2）伙伴的冷言，誤解群體溫暖。家庭的不完整，自己心理本就難以承受，再加上小伙伴們的取笑，使他更是難言。有時同學們一說爸爸如何好，媽媽如何親，他都認為是在挖苦自己。同學的無意說笑，同學的得意炫躍，都會引起他的誤解，有一種沉重的心理負擔。

（3）缺乏理解，愛之無方。雖說爺爺奶奶對他百般疼愛，但對孩子的心理不理解，只是一日三餐的關心，衣食住行的呵護，對孩子的心理變化不覺察，對孩子的學習輔導力不從心，爺爺因為忙很少過問他的學習情況，雖然對孩子的期望值也很高，但表達的方式也十分簡單。爺爺奶奶的望子成龍，導致他有一種負重心態，致使不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。李文鑫常常覺得自己家庭不完整，別人會看不起他，于是使他漸漸變得性格孤僻，不愿意與人交往。由此他產生了一種與世隔絕，孤寂獨處的消極情緒和不良心態。

（4）批評無度，心理誤解。由于家庭環境的影響，不能及時完成課外作業，在學校得不到老師適時的表揚和鼓勵，加上任課老師對李文鑫的一些惡習很反感，常常批評他是個笨蛋，是個無可救藥的孩子，甚至是另眼相待。這些不當的言詞，使他產生一種自我否定的情緒和心結，慢慢失去了自制能力與自信心態。自信的失去，讓自卑感慢慢占了上風。我對他也關注不多，久而久之，讓他便逐漸產生了失落感。過多的自我否定產生了自慚形穢的情緒體驗。他對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。不再喜歡接觸老師，置身于群體之外，心理脆弱，承受能力降低。

輔導過程：

（一）、走近家長。（1）幫助孩子找回愛，撫平孩子心傷。我經常和李文鑫的生身父母進行電話訪問或直接面談，讓她（他）們懂得，孩子是無故的，孩子需要父愛，更需要母愛，一點愛就會給孩子莫大的鼓舞，常在孩子面前出現，是孩子健康成成長的必需，為了不毀孩子一生，做好兼職父母。（2）幫助提高理念，正確教育孩子。我常和李文鑫的爺奶談心，讓其及時了解李文鑫在校的表現，并介紹一些育兒新理念，注重育子方法，愛而不溺，教而有方。

（二）、注重輔導方，融入情感教學。

1、走近李文鑫

走近方能知心，知心才可交友。為了消除李文鑫的畏懼心理，課余時間經常有意無意的找他閑談，拉近彼此距離；課間讓他幫我拿作業、發作業本，讓他體會老師信任的快感；有不妥處，婉言指出，既指出錯誤，又讓他感覺親切，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，讓他體會到進步的喜悅，在不經意中，全班同學都能感受到李文鑫是我們整體中的一員。漸漸的，他開始喜歡和我接近，喜歡和伙伴們游戲玩耍。

2、給予機遇，滿足表現欲

有一次班級開展演講比賽活動，李文鑫被選上了，我知道這是同學們給他的機會。開始他還再三推辭，經過我的鼓勵，和家長的支持，他接受了。他深有所思的說：老師鼓勵我，家里支持我，同學們擁護我，我要講就要講好！結果表現得很好。我和老師們都在課堂上表揚他。他笑了，他第一次在同學們面前笑的那樣開心。從此他變了，他真的開始努力了。

3、溝通心靈，品嘗愛的滋味。

欲讓變化，其著眼點應在于家庭的施愛及在校的情感教育。因此，我把她的爺爺奶奶請來，詳細地分析李文鑫在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議他們選擇適當的教育方式，對孩子的進步要給予充分的肯定和表揚，為自卑的李文鑫提供更多表現自己的機會。適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理能力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的能力。我專門找到李文鑫的爸爸媽媽，和他們進行談心，勸他們常回家看看，多與兒子交流，多給兒子關愛，用自己的愛感染兒子，讓他感受到爸爸媽媽雖然離婚了，但仍是愛他的，不僅沒有遺棄他，還對她有很大的期望，讓他找回了溫暖和快樂。

4、多元評價，促進自信。

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短。我們班每周班會，都對上周學生表現做一次評價，通過自評、小組評，把自己所取得的進步和不足都記下來。在評價中，李文鑫從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會了反省，逐步完善自己。為了調動他的自我教育意識，讓他在評價中自我激勵，迸發出潛在力量，自律、自信、自強，把自己融入大集體之中。

反思：

李文鑫的轉變讓我認識到激勵作用之大、情感力量之威。只要投入感情，就會有收獲。只要有愛的滋潤，就會有奇跡出現！對因缺少關愛等因素造成的問題兒童，更應為他們創設平等和諧的學習、生活環境。兒童是在成長時期，心理還不成熟，在友善的環境中容易糾正不足，在愛意之中更能健康自己心態。愛為導向，情是激勵，情感能讓孩子超越過去，向好的方面發展。因而，針對類似的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的思想導向，將自己融入到集體中去，一點點感受周圍人給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到家人、老師、伙伴身上來，愛人就會得到人愛，消除與周圍人的隔閡，樂于學習，樂于生活。

.班主任教育敘事四

今年學校安排我擔任三年級班主任工作，說實話，五、六年都沒有當過班主任了，心里真是有說不出的擔心。經過這段時間的接觸，看著他們一個個天真、活潑的樣子，我特別的喜歡他們，但是對于怎樣教育好他們，我還真是不知道，看著他們一張張天真無邪的笑臉，想說什么就說什么，成天都有問不完的問題，真不忍心去改變他們。可是為了他們的成長又不得不去這樣做。近期發生的事卻使我震撼了，也使我更加小心地去教育他們。

我們班有一個學生上學總是遲到。上課鈴聲都響了，他才匆匆走進教室。我很生氣地沖他說道：“看看你，怎么現在才來？你都連續遲到5天了！”我一臉的不高興，非常嚴肅地看著他。他呆呆地看著我，非常害怕，像一只受了驚嚇的小鳥，表現出那么無助的樣子，我心里一顫，孩子的眼神一直在我的腦海里閃現，我開始自責，怎么能這么對一個小孩子說話呢？我真沒想到，我的一句無意的批評，卻有這么嚴重的后果。我終于明白了，其實每一個孩子都是那么的渴望老師的關注，都是那么的怕老師不理他們，都是那么想學好的。

第二天，小男孩又遲到了，這次我沒有批評他，給他一個手勢示意他回到座位上，開始上課。下課后，我也沒有找他，像什么事也沒有發生一樣。

又過了幾天，他居然又遲到了。但是，我發現他和每天有一些不同，額頭上布滿了大粒汗珠，我猜他一定是一路狂跑到學校的。我開始納悶，他家離學校走路不遠，為什么要跑著來呢？我覺得好奇怪。我打電話給他的媽媽，他的媽媽告訴我孩子天天很早就去學校了。

孩子干什么去了呢？我覺得好奇怪。第二天，我特意早點到他家附近等他。我發現他在學校附近的早市賣金魚的大魚缸前駐足觀望，遲遲不肯離去。我恍然大悟，我終于明白了他遲到的原因。那天他到校后我對他說：“，告訴老師?為什么那么早從家出來，卻還要遲到?”孩子說他發現早市金魚缸里的金魚太美了，所以他每天都去，看著看著就忘了時間。

第二天一大早我也來到早市和他一起看金魚缸里的金魚。這一天，他沒有遲到。傍晚，他放學回家時，他的書包里有一只好看的小手表。下面壓著一張紙條：因為金魚缸里的金魚太美了，所以我們更要珍惜時間和學習，你說是嗎?愛你的老師。從此以后，這個孩子再也沒有遲到過。

通過這件事我知道了要懂得在孩子的缺點中發現那一點點優點，并用無微不至的圣潔的師愛呵護著他生命中的那一點點光!

愛與耐心，讓你遇見天使

五

今年教一年級，從未教過一年級的我真有些不適應。天真的孩子們如同一張張白紙。如何在一張張白紙上繪制他們喜歡的顏色、書寫輝煌，我有些茫然。

有人說一年級的孩子，是魔鬼和天使的結合體，這話一點不假，他們的熱情、禮貌、純真時時感動著我。但更多時候會讓人操許多心。我可真是腳踏實地領教了一把什么叫操心！

我不得不開始操心！那一個個性格迥然的小家伙們一下子匯聚在一個集體，要讓這個整體整齊有序的按部就班的正常運轉，你不得不操心！紀律要操心：喜歡動的要三番五次的嘮叨他學會安靜，喜歡說的要幾次三番的教會他傾聽；學習要操心：聽不懂的要一遍一遍地講給他聽，寫不好的要手把手的教會他寫；上課要操心：坐不好的要提醒他注意坐姿，開小差的要吆喝他收回神思，不敢回答問題的還要不斷鼓勵他勇敢表現；課間也要操心：淘氣的要叮囑他不要過分玩鬧，貪玩的要警告他別玩得忘記了時間，等上課才想起廁所還沒來得及上……。大事不忘操心，小事還得操心：一會兒告狀的，一會兒丟東西的，一會兒鬧矛盾的，一會兒因為生病不舒服的……反正，大事小事匯聚每一天，就看你操不操心！50多個娃娃，50多種性格。開放的，內向的，自信的，活潑的，自卑的，伶俐的，悲觀的，孤僻的，文靜的，郁郁寡歡的，少言寡語的，膽小的，膽大的，急性子，慢性子……太多太多！

一年級的孩子天真可愛，剛開始上課時，根本不知道課堂上所應該遵守的紀律。上課鈴響了，老師進到教室，他們也不知道該把書拿出來，坐坐好準備上課，而是需要老師一次又一次的提醒，等大家都坐好了，時間不覺已過了七、八分鐘。上不了幾分鐘，又有學生開始動了。然后又需要整頓紀律，剛開始我會批評搗蛋的學生，“某某同學，你在干什么？上課不許講話，你知道你不但自己沒聽到課，還影響了別人嗎？

“聽了我的話，如果是中段的學生，一定會不好意思，馬上坐好了，可是對于一年級剛入學的學生來講，這句話簡直是對牛彈琴，一點作用也沒有，他依然我行我素，根本沒把我放在眼里。我氣極了，叫他站起來聽，他卻用很無辜的眼神看著我。而這時，別的學生又坐不住了---整節課就是這樣在整頓紀律和教學知識相間的過程中度過的。一節課上下來，真是腰酸背痛，一個?字“累“。想不到一年級這么難教呀。

于是我開始思考怎樣才能把握好一年級的課堂紀律。經過多次試驗，我覺得低年級的孩子喜歡表揚，同樣是有同學不遵守紀律，如果我用表揚表現好的同學來引起他注意，比用批評他的方法要有效得多。此外我還準備了很多小粘貼，小星星等，用來獎給表現好的學生，以激勵他們好好學習?，F在我用奪小粘貼的方法來調整課堂紀律，效果也不錯。不論是紀律方面，還是發言方面，哪個同學表現得好就給他所在的這一個小粘貼，如果哪個同學不遵守紀律就給扣掉一個，后得20個可以兌換小禮物。這樣上課紀律好多了，我又上得輕松，教學效果又好。

一年級的孩子真可愛，作為老師，我們要把他們當成自己的孩子那樣去愛他?們，要用贊美的眼光去看他們，讓他們充滿自信地學習。新學期開始，當學校安排我接手一年級，教他們數學時，雖然嗓子啞過，雖然我從未教過，但我卻覺得這種操心值得——因為成長。孩子，其實也挺好玩。

第五篇：1第三 最新小學教師教學敘事

讓學生在快樂中學習數學一

教了一個學期的一年級教學，時間雖短，感慨頗多。想想人們對數學的印象，總是大量反復的做題。教師每天讓小小的孩童們握著鉛筆，埋頭練習、計算，沉迷于題海之中，這樣的教學方式實在不可取。既不符合兒童的年齡特點，也不符合兒童的數學發展規律，更不能引起兒童對數學的興趣。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！钡拇_，興趣是最好的老師。我認為當數學老師，不應該布置那么多的作業，應重點培養學生的學習興趣。那么怎樣才能培養學生的學習興趣呢？我有以下幾點體會：

一、創設輕松自如的學習環境。

游戲、玩樂是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。國內外的實踐也證明科學的采用游戲教學將大有益處。我就經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的效果。

例如,我在教學〈〈數字8的讀寫〉〉時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學的知識：8名學生圍著7張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來學生們搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數的概念，了解到“7比8少1，8比7多1”，既復習了上節課有關“7”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣。

又如，教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡片，伴隨著“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和5組成7；3和4組成7中，“2“和”“5”是一組好朋友，3和4是一組好朋友）。學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學概念。

二、創設趣味盎然的學習環境

數學源于生活，生活中到處充滿著數學。教師應為學生創設良好的數學學習氛圍，讓學生陶醉在數學情境之中。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創設生活情景、制作多媒體課件等教學手段，使學生置身于學習數學的氛圍中。小學低年級學生愛聽故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學與生活實際聯系起來，編成一個個小故事，以集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。

如，在“復習10以內的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小白兔的好朋友給他過生日，小花貓一大早就送來了2個大蘿卜給小白兔。隔老遠，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小白兔早就聞到蘿卜的清香味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小山羊也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了3個桃子給她。小雞也趕來了，她什么也沒送，還偷吃了4個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學生們聽完了這個生動有趣的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結果：5＋3＝8

5－4＝1，我又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學習算術，學生們學得興高采烈，主動積極。

小學生低年級學生對于抽象的知識往往難以掌握，但教師如能根據條件，因地制宜的使用多媒體課件教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發學生的學習興趣，更有利于教學。低年級很多數學適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。另外教師還應努力拓展學生的眼界，促使學生主動的用數學的眼光去觀察生活、思考數學問題，培養應用數學的能力。例如我們可以在教室里設立“生活數學欄”，展示學生采集生活數學題。總之，這種在情境中學習數學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用。

三、創設緊張積極的學習環境。

大量實事表明，競賽是激發學生學習積極性的有效手段。低年級很多學生求知欲望強，表現欲望強，希望自己能受到教師和同學的信任和贊揚。教學中，可開展“比一比”、“爭當小小數學家”、“算術擂臺賽”等學習競賽活動，使學生在競賽中學習知識、增長才干，不斷提高學習的積極性。在教學中，我經常組織“比一比、賽一賽”、“奪紅旗”之類的競賽活動。

古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會學生學習，培養學生自主能力’’,所以當我們面對天真幼稚、活潑可愛的孩子們還是少點批評,在提高學生學習興趣上、鉆研教學理論上多動腦筋,培養學生學習數學的樂趣。

把課堂還給學生二

上完人教版二年級上冊第二單元課文之后，我開始思考口語交際怎么上。想想從前的教法，總是少數學生發言，多數孩子只是課堂上的聽眾。如何才能讓所有的孩子動起來？經過再三考慮，我決定組織孩子們圍繞本單元“濃濃的鄉情”這一主題搞一次語文活動。

我把這個想法告訴給了學生，教室里立刻沸騰了。孩子們興奮，激動，有幾個禁不住手舞足蹈起來！

當我告訴他們這次語文活動由他們自己主持、所有的同學都是演員時，教室里又是一片歡騰?！澳男┩瑢W愿意來嘗試一下主持人的滋味？”我微笑著問。孩子們竊竊私語，你看看我，我看看你，誰也不敢舉手。我知道他們從來沒有主持過這樣的活動，心里難免會有所顧慮。于是，我用鼓勵的語氣說：“魯迅先生曾稱贊‘敢于第一個吃螃蟹的人是很可佩服的’，我相信我們班也一定會有這樣的孩子！”話音剛落，張德坤就把手舉得老高。接著，一個女孩子也舉起了手。經過全班推薦，我最終挑了4個孩子主持。

為了激發全體同學的參與意識和競爭意識，我宣布表演的節目以小組為單位準備，組長全權負責。要求每個組至少一個集體節目，一個個人節目。集體節目必須全員參與，個人節目根據內容自行安排人數。

經過兩天的準備之后，活動如期開展。我走進教室，黑板上“濃濃的鄉情”這幾個醒目的大字，經過一番修飾分外漂亮，讓我眼前一亮。據了解，那是出自擔任本次主持人的女孩蔡夢飛之手。真沒想到，她的藝術字居然寫得那么漂亮，連我都自愧不如。

活動開始了，我站在教室的后面，用手機錄制著他們表演的節目。二組聲情并茂的詩朗誦，深深地牽動著孩子們的心。一組自編自導的三句半輕松幽默，惹得大家哈哈大笑。五組表演的小品別出心裁，深受孩子們喜歡……

一張張燦爛的笑臉，一個個精彩的節目。一節課掌聲不斷，笑聲不斷。孩子們是那么輕松，那么愉快。當下課的音樂聲響起時，他們依然沉浸在快樂之中。

這是我接手這班孩子以來第一次看到他們笑得那么甜美。盡管還有很多不足，卻讓我真正體驗到了把課堂還給孩子們后的輕松和釋然。

那一刻，我突然感到有一種幸福感悄悄溢滿我的胸懷。

反思：

一、相信學生。產生開展語文活動的念頭源于我對孩子的真正信任，相信他們有積極參與的興趣，相信他們有自我挑戰的勇氣，相信他們有自編自演的能力。因為充分相信，孩子們興趣盎然、信心百倍。

二、解放學生。學生的解放首先源自于教師的解放。我把自己從傳統的課堂教學中解放了出來，把課堂慷慨地還給了學生，讓學生去講，去演。因為徹底解放，孩子們學得輕松，玩得開心。

三、利用學生。在我眼里，每個孩子都是一座寶藏，要靠教師去挖掘，去利用。利用孩子們的表現欲、榮譽感，開展小組合作，發揮集體智慧。因為有效利用，節目精彩紛呈，孩子表現出眾。

四、發展學生。發展學生是一切教育的出發點和終點。孩子們在自我組織和自編自演的過程中，能力得到了提升，情感得到了升華，身心愉快發展。

難忘的一次“傳道”經歷三

師者，傳道，授業，解惑也。這里的“傳道”是指讓學生在情感、態度、價值觀上受到激勵、喚醒和鼓舞。對學生來說，基礎知識和基本技能永遠是重要的。但是，無論知識和技能多么重要，它從來就不是學生學習的全部內容。教師的使命，除了傳遞知識之外，還有一個重要的使命：讓學生成為有獨立人格的人。讀這段話，我心中的感觸是很深的。讓我想起了這樣一次傳道經歷，下面講給大家聽。

那是發生在幾年前的一件事。班級收費的時候，一名學生突然舉手說，老師，我丟了10塊錢！放眼望去，我看見他舉著10元錢的鈔票，在向我示意。他早上來的時候，我看見他拿的是兩個10元的，現在只剩下了一個。

丟錢了，還是在教室丟的，這可不是什么好事。但是首先要弄清楚事情的真相。我對這名學生說：“好好找找，是不是不小心掉在哪里了？”“都找過了，沒有！”很顯然，10元錢不在他的手里！我環視了一圈教室，看到學生們的眼神都很緊張。是誰拿了這10元錢呢？班級從來沒有發生這樣的事情，一時間我還真的不知所措！不能讓學生們承擔壓力，一定要找到！我心里暗暗地說。

“同學們，誰看到他的10元錢了？”沒有人回答……

我又換了一招：大家不要亂動，在自己座位周圍找找，看看誰最細心，幫助同學找到錢？實際上，就是給拿錢的同學一個機會，可幾分鐘過去了，什么也沒有發生……

我開始問每一個學生，幫同學想想，10元錢丟在哪里了?想要在詢問中發現問題，但是，還是什么也沒有發現……

時間一分一秒地過去，我的心里很焦急。我在揣摩拿錢學生的心理，他一定是一時沖動，他害怕了，現在后悔了，想拿出來，但他怕背這個罪名，他可能不信任我……

怎么辦？我的眼前突然一亮，有辦法了！我忽然想到了那個風靡世界的心理游戲，睜眼，閉眼……請大家趴在桌子上，閉上眼睛！

我望著大家，“同學們，誰拿了錢，老師相信你不是有意的。老師會替你保密的，相信老師，你還是個好孩子！現在，錢不在你手里不要動，錢在誰手里請抬頭看我一下！”

那幾秒鐘，真的很漫長，我的心怦怦直跳！那個孩子一定是在做著激烈的思想斗爭，看看能否戰勝自己！

這個時候，奇跡出現了！一個學生輕輕抬起頭，我們對視了一下，他又重新趴在了桌子上！

這時，我鼻子一酸，眼淚差一點掉下來。我強忍著激動，盡量平靜地說，大家睜開眼，坐好吧！

一切又恢復了正常，那個孩子在交作業的時候交給我10元錢，他說，他是在過道撿的……

我履行我的承諾，替他保密，一直到今天……這個孩子快上高中了吧，聽說孩子很優秀，我感到十分的欣慰。

幾年過去了，在教師生涯的旅途中，我始終不能忘記我和學生對視的那一瞬間。那目光中充滿了信任，還有一絲依賴，好像正在抓住一棵救命的稻草；那目光中還有一種渴望，渴望被理解，被認可，他在告訴我，我不是個壞孩子！

幾年來，這目光激勵著我不斷向前！

通過這樣一個突發事件，使我真正地感受到了下面一段話的深刻含義：

知識也許是可教的，但“情感”、“價值觀”幾乎是不可教的。教師的“傳道”只能顯示為感染、熏陶和引導，只能顯示為激勵、喚醒和鼓舞。好的教師總是以自己的人格魅力和精神氣質感染、感化他的學生。

一件事情的處理不當，很可能會改變人的一生！一名合格的教師，就是一盞燈，他的光不一定耀眼，但一定能夠長久地照耀著人一生的道路。

老師，您笑的真好看四

在這個故事發生之前，我在課堂教學中，總喜歡不厭其煩地一一指出及糾正學生所犯的各類錯誤。幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。有時候心里一焦急，還免不了批評幾句。一段時間后，我開始覺得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來越沉悶?；叵胫n堂上死一般的沉寂，我就感到十分失望。特別是當看到有的學生麻木的表情，任你怎么啟發，他就是不動，真是又氣又急，恨鐵不成鋼。我試圖盡快改變這種狀況，但總找不到感覺。

一天，剛上完《金色的腳印》一課，我走出教室，課代表董潔同學從后面追上來說：“老師，我發現你今天心情挺好，從上課一直面帶微笑到下課，老師，您笑得真好看。同學們都說，您每節課都這樣該多好?！蔽乙宦?，不由的停下腳步，問她：“難道我平時上課不笑嗎？”她歪著腦袋，慢慢地說：“老師，您要不生氣，我就給您說?！边@鬼丫頭！我摸摸她的頭，說：“你今天實話實說，老師不怪你。我也感覺最近有些不大對勁，請你幫老師指點迷津，我會誠心接受你的意見的。”她馬上說：“我們發現您上課經常板著臉，看著您嚴肅的表情，同學們都大氣不敢出，偶爾起來回答問題，您還不太滿意，所以我們不敢發表自己的看法。”聽完她說的話，我一回想：這節課學生發言非常積極，思維活躍……

哦，原來老師的情緒感染學生的情緒！我找到感覺了！我要感謝我的學生，是他們讓我在迷茫中找到問題的根源。放學后，清新如流的空氣洗滌著我的大腦，使我思緒萬千：學生在課堂上分神是他們的錯嗎？他們是無辜的。那么長的時間，我竟然很少帶著微笑和他們一起上課，再加上我過分“周到”的糾錯，挫傷了他們學習語文的積極性和自信心。我僵硬的面孔，蒼白的語言，怎么能提起學生學習的興趣？教室是冰涼的，書本是生硬的，教師是無情的，這樣的課堂，學生怎能被吸引？怎能不走神！學生人雖小，卻用心的觀察著老師的情緒變化，看來，老師的臉的確是一張晴雨表??！心理學上也分析，如果人的心理壓力過大，處于緊張焦慮的狀態時，他們所學的知識就會被

“過濾”掉。相反，當人的心理壓力小，學習的效果就好了。

從那以后，我常常微笑著、耐心地聽完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護他們的自尊心和學習語文的積極性。我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性，更何況是孩子。一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，從學生們渴望上語文課的期望中，從課堂發言積極熱烈、爭先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。每節語文課下來，我總不忍心立即離開教室。因為我總是被孩子們的一句“老師,等一等---”給拽住腳步。有時候是為個別輔導留下的，有時候是被待批的作業給絆住了，有時候是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學生談心，諸如此類。有趣的是，經常被重重包圍的我反而樂滋滋地享受著師生之間的這種其樂融融的情景。

讓每一個名字都閃光五

如何讓每個成員都參與課堂，成為團隊中不可或缺的一員，體驗到學習的快樂和做人的尊嚴呢?我在評價機制上動腦筋，不僅采用將全員參與作為評價小組的重要指標、進步幅度大的成員為小組雙倍加分等方法，還利用課堂

“展示臺”來放大他們的成功，讓每一個學生生一整天都能見證他們的光榮。還別說，這種做法真讓我收獲著因學生進步而帶來的欣喜和幸福呢。

課上，分配好朗讀的展示任務后，各組進入緊張的準備階段。當我走到四組巡視時候，正好組長勸說組員馮世陽，“你讀倒數第二段吧”，“我能行嗎？”馮施洋小心翼翼地說，拒絕的語氣里卻分明又是熱烈的期待。我知道他底子太差了，他想讀卻又怕讀不好，影響小組……我連忙俯身輕拍著他的肩膀和大家說：“我看你們組長有眼力，他能讀好，你們說呢？”“是的，你要是不讀，咱們就少一個人次分呢?！蓖瑢W們鼓勵道。

展示時間到，大家八仙過海，各顯神通。到第四組馮世陽的時候，同學們詫異第四組怎么能讓他單獨亮相呢！因為馮施洋在大家眼中就是一個膽小、說話吞吞吐吐的同學。那一刻，屋子里更是格外寧靜，寧靜里還帶著緊張。他開始讀了。“他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。他想起他曾經怎樣被人迫害和譏笑過……”他的聲音里像是凝聚了所有的磁力，個別地方還有些不連貫，但在這個文段的朗讀中竟然讓人感覺到是激動和難忘的回味，當他坐下，片刻的寧靜后是一片雷鳴的掌聲。“給第四組加2分，因為他們組員進步大！”我說，“你們的掌聲就是加分的最好理由，對吧?！薄皩?！”全班同學大聲地喊道。當我把加分寫在黑板的小組評價欄里后，我看到他的小臉漲得通紅，正如他所讀的文段里的話一樣，“他感到太幸福了”。

為小組加分的愿望，讓他超越了自己，勇敢地站起來；而小組合作學習的評價日趨進步，讓這樣的丑小鴨享受到成功的幸福。

溝通平臺，點亮每一個名字

課后，當我來到走廊在溝通平臺上寫評語的時候，圍過來的同學說，“老師，寫馮施洋！老師，寫馮施洋！”我笑了，同學們多可愛呀，他們懷著一顆好的心和我一樣為同學的進步而品嘗到了互幫互助、合作學習的快樂，他們都在成長，不僅是知識的獲得，更有人格的完善。我在溝通平臺上寫下有力的幾個大字：“我為馮施洋本節課的表現而驕傲，我為第四組的力量感到震撼！”

每一個學生都是一朵花，每一朵花都有自己的名字，讓每一個名字都閃光，每一陣風吹過，都是一片幸福的顫抖。傾心于課堂的每一個細節，巧用團隊評價和溝通平臺讓我聽見學生成長的拔節之聲，收獲著幫助學生成功的快樂。

談數學有效教學的方法六

中科院院士、數學家張景中在《感受小學數學思想的力量———寫給小學數學教師們》一文中說“：數學可以有不同的講法，看清了問題的實質，就能把難的變成容易的，把高等的變成初等的，把過去曾經使成年人困惑的問題變得孩子們都容易理解。”筆者以為，這“三個變成”是小學數學有效教學的最好注腳。

一、培養數學化傾向：數學有效教學的基本前提

日常生活中，人們幾乎每時每刻都在運用著最普通的數學概念和結論，但許多情況下人們往往并未意識到這一點。關注現實中數學的應用，培養具有數學應用意識的學生，是數學教育工作者的重要任務。

在傳統的數學教學中，數學的這種應用價值并沒有受到充分尊重。在實際教學中，往往把數學學習活動的主干看成是感知和再認識，而數學學習的中心環節———思維則被削弱或取消了，這顯然有悖于數學發展趨勢。改變這種狀況的一條有效途徑是，結合數學知識的教學挖掘現實生活中蘊含著的大量的數學資源，讓學生深刻感受到數學在現實世界中的廣泛應用。

《數學課程標準》中關于學習內容的六個方面都可以在教學中作這樣的嫁接。比如數感這一學習領域，在認識了多位數以后，可以讓學生調查郵政編碼、身份證號碼的意義，讓他們明白把一些數字排列在一起組成多位數，不僅具有記數功能，還能約定俗成表達特殊的意義。調查結束后，還可以指導學生嘗試為學校圖書館設計借書卡的編號，進一步領會編碼功能，掌握編碼方法，體會數學在現實生活中的廣泛應用，從而形成數學化傾向，這是數學有效教學的基本前提。

二、提高數學化能力：數學有效教學的核心要素

培養人的思維能力是數學教學的重要目標。思維水平取決于個體的思維傾向性、積極性和專注性。正因如此，美國數學家哈爾莫斯提出“學習數學的唯一方法是做數學”，這里的“做數學”絕非純粹的解數學題，而是創造性地綜合運用所學知識和方法解決問題。這就要求在教學中讓學生經歷現實的“問題解決”，在“問題解決”的過程中實現數學思維能力的培養。

一方面，要提出符合學生年齡特征和思維特點的有價值的問題，要創設可供學生從數學的角度提出問題的機會。比如一年級學生學習統計物體，教師可以先提供形形色色的長方體、正方體、圓柱體等，然后引導學生：“你能提出哪些問題？”學生的回答可能有兩種，一種是與數學聯系不夠緊密的，如物體顏色、本人喜好等。另一種是與數學緊密聯系的，需用數學知識去解答的，如方位、多少等。面對這種情形，應進行巧妙引導，讓學生以數學的眼睛看世界，從數學的角度提問題。

另一方面，培養學生的數學化能力，要十分重視幫助學生建立數學模型解決實際問題。盡管小學數學教學不能指望學生系統地掌握建模步驟及方法，但應進行有益的嘗試。張景中教授曾舉過一個很淺顯的學“數”用“形”建模的例子：在學習“2”的時候，可以畫一條線段，指出兩頭有兩個端點；在學“3”的時候，可以畫一個三角形，讓學生說“三角形有三條邊、三個頂點”；學“4”的時候，可以畫一個正方形，讓學生說“正方形有四條邊、四個頂點”等。學生如此經歷數學思維過程，探索思維路徑，數學化能力必將得到整體提升。

三、形成數學化元認知：數學有效教學的必要措施

元認知是“關于認知的認知”。在認知心理學里，思想方法就屬于元認知的范疇，它對認知活動起著監控、調節作用，在問題數學化的過程中起著決定性的作用。因此，在日常教學中要著力培養學生的元認知，促進其形成數學思想方法。數學思想與方法是數學一般原理的重要組成部分，要高度認識其重要性，努力挖掘其中所蘊含的思想方法，并融入備課。比如，轉化思想是小學數學教材編排的基本原則之一，而數學問題的解決過程就是一系列轉化過程，小學數學教材處處都體現出化繁為簡、化難為易、化未知為已知等轉化思想，在教學中不妨把這些點明。教學異分母分數加法，要追問學生：“通分的目的是什么？”讓學生明白通分的目的就是把異分母分數加法轉化成同分母分數加法，從而把未知轉化成已知，這就是轉化。教師還可以結合教材知識點，適度開發課外資源，有針對性地補充介紹一些數學思想方法，像前文提到的數形結合可以解決許多比較復雜的分數加減法；統籌思想也可以解決許多實際生活中的數學問題；還有假設、賦值、對應等等，如果有合適的時機，在課堂教學中都可以滲透，這些都是提高課堂教學有效性的必要措施。

笛卡爾曾經說過，數學的本質在于它是科學的通用語言和認識方法。事實上，數學課堂教學數學化能超越數學學科本身而成為解決問題的依托，古往今來許多科學問題的解決，都是在數學化的眼光下直接導引的結果。因此，新時期的數學教學，也只有具備數學思想的教師，才能做到簡簡單單地教，讓學生輕輕松松地學。