第一篇：教學敘事

小學數學教學敘事

記得在學習統計這個知識時，學生十分感興趣，孩子們的積極性都非常高。學完后調查本班學生喜歡的體育運動，并要求孩子們完成書上的統計圖。我本來是想對新學的知識進行一個鞏固練習，但是令人沒想到的是學生在完成統計圖時遇到了新的問題——喜歡游泳的人太多（有25人），而書上的統計圖用一個格子表示2個單位也只到20人，這時孩子們犯愁了“該怎么辦呢？”。教室里一下安靜了下來。突然，小機靈馮凡得意地說：“那還不容易，再往上加3個格子，涂2格半就可以了。”這時，班長呂昊藍提出了反對意見：“這個辦法不行，上面已經沒有地方了不能加。”“那有沒有更好的辦法呢？”我對他們說。孩子們開始思索……“我知道了，既然可以用一個格子表示2個單位，我也可以用一個格子表示3個單位。”張柯站起來說。有一個同學接著站起來說：“我覺得也可以用一個格子表示4個。”馮凡急得跳起來：“不好，不好。”“為什么不好呢？”我問他。他說：“喜歡跑步的有5個人怎么涂呀？太麻煩了。” 這時，王亞松同學站起來了，他慢條斯理的說：“我覺得最好用一個格子表示5個人，因為這些數都是5個5個的，如喜歡跑步的有5人，是一個5；喜歡跳繩的有10人，是2個5；喜歡游泳的有25人，是5個5。用一格表示5個很容易也很方便。”孩子們都點頭表示贊成。我肯定了他們的想法，然后順勢引導他們說：“請你想一想在制作統計圖時怎樣確定一個格子表示幾個呢？”孩子們開始討論，不一會，很多孩子舉起了他們的小手。

“我覺得跟統計的個數有關，如果不是很多，就用一個格子表示一個”

“我想要先觀察統計的個數的特點，再確定一個格子表示幾個。” “對！我覺得還應該觀察最大的數和最小的數，來確定格子的數量。”

“是的，我想，要確定一個格子表示幾個，應該先觀察數的特點和統計數量的多少，還要想到涂的時候怎樣比較方便。”

“你們想得真好，你們愿意自己設計一個統計圖嗎？請你們自己從下面的幾個統計表中選擇一個，和小伙伴一起來設計一個統計圖。”我趁機布置了下一個環節學習的內容。

孩子們在這堂課中表現出的創造力與思維能力，讓我也為之驚訝和感動。在數學學習中，孩子們會遇到各種各樣的問題，老師不應該掃清孩子們學習中所有的“障礙”，而是要讓孩子自己學會思考，找到解決問題的方法。我們在平時的教學中也應該多為孩子提供機會，創造條件，當孩子遇到困難時老師有意識的少說一些，將時間將課堂留給孩子，讓孩子多發言多思考，讓他們通過自己的努力解決生活中的數學問題。

張家明

2014.4.20

第二篇：教學敘事

《安達市首屆小學書法教育教學研討會》學習心得體會

為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012年）》，適應新時期全面實施素質教育的要求，繼承與弘揚中華民族優秀文化，教育部組織專家研究制定了《中小學書法教育指導綱要》于2013年春季開始執行。這就意味著這門傳統藝術將從語文學科寫字教學中分離出來，獨樹一幟，作為教師來說書法是自身基本功好與壞的體現，不但自己要有過硬的本領，豐富的專業知識，還要把它傳授給我們的學生。作為小學語文教師在教學中不僅要教會學生認字、寫字，還應該傳授給學生書法的技能、技巧。我覺得小學語文教師上好書法課很重要，而在鄉鎮的一些小學里，由于師資力量薄弱等原因，根本沒有條件開設書法教學或即使開展了，也無法長期堅持下去。2014年5月13日我參加了《安達市首屆小學書法教育教學研討會》的學習，中華民族的文化源遠流長，特別是中國的漢字博大精深，是我國文化的一枚瑰寶，是人類文明的寶貴財富。通過這次研討會的學習，我對中國的漢字，特別是書法教學有了新的認識。下面我談談我在這次學習中的幾點體會。

一、了解漢字文化，激發興趣

首先讓孩子了解中國方塊字，愛上中國方塊字，才能用心去書寫欣賞漢字，正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師，教育者應該把被教育者興趣調動、啟發出來，讓他們自發去學習、努力。”現在的網絡如此發達，我們不如通過課件展示、了解有關中華漢字的演變過程等方式、方法。比如:在早課時教師就可以把名人的書法作品通過課件展示出來，利用這段時間練習5——10個漢字。知識是一點點積累起來的，別看一天練習5——10個漢字不起眼，要是持之以恒堅持住一個星期是多少個字，一個月是多少個字，一年呢?在自習課的時候給同學放映《中國書法五千年》紀錄片，感受書法的演變過程及書法的魅力，激發起學生對學習書法的熱情。引導孩子去欣賞、體會、中國漢字的深邃。從而激發出學生對書寫漢字的興趣。同時我認為每位教師也應該重視起漢字的教學，正確引導學生在小學階段把漢字書寫好。作為中國人寫好中國字是很有必要的，做一個堂堂正正的中國人，寫一手漂漂亮亮的中國字。

二、雙姿正確、習慣養成

雙姿指的是在書寫漢字時的坐姿和執筆姿勢。那怎樣才能讓小學生保持正確的雙姿呢？人們變出了很多寫字姿勢兒歌，如：寫字姿勢很重要：頭要正，肩要平，臂擺開，腳放平，一尺、一拳頭和一寸，牢記心頭多自省；執筆姿勢：食指拇指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后靠著。輕輕松松捏起筆，平心靜氣來寫字。雖然兒歌中對于雙姿說的很明確，學生易于理解和背誦，但對于小學生來說保持正確的雙姿有點困難。我想這就需要老師在寫字或書法課時要注重學生習慣的養成。

怎樣養成書正確的寫姿勢呢？我認為要明白寫字的作用。一手漂亮的字就像一個人穿上美麗的服飾，可以給人一個很好的印象，只有養成正確的書寫姿勢，字才能寫得工整美觀，不僅有利于促進自己的學習，表現出一個人的文化底蘊、個性修養乃至更多的豐富信息，在很大程度上還彰顯出一個人的個人魅力，還可以讓別人了解你的為人處事，俗話說:字如其人心正則筆正，就是這個道理。

怎樣培養學生提筆即是練字的好習慣？我們通常見到的情形是：學生練字時是一種書寫，做作業時又是另一種書寫。究其原因：一方面是學生作業多，難以顧及書面質量；另一方面是學生沒有實現知識的遷移，沒有形成自覺寫字的習慣。為此，一定要讓學生養成提筆即是練字的意識，做到無論什么場合，無論什么時間，只要提起筆來，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。要練出一手好字，必須曲不離口，拳不離手。

1、字得天天練。我幫助學生定每日練習計劃，做到定時、定字、定質，遵循因材施教、先易后難的原則。日寫大字四十至六十，小字一百至一百三十。要求學生把每次作業都注明日期，以便過一段時間進行比較，及時檢查學習情況。表現突出的當眾表揚。

2、用中再練。我還指導學生把練字與平時作業結合起來，要求學生在鉛筆、鋼筆書寫時，盡量按照毛筆字的書寫方法去寫，并運用在做作業、記日記、寫作文和日常寫信、寫便條中，支持學生編寫黑板報、手抄報等，只要提筆必定遵守書寫法則，學以致用，運用中求長進。

當然，良好寫字習慣的培養，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練學生意志、性格、品質的過程。對此，教師一定要從嚴、從實、從點滴抓起，要抓住小學階段的最佳時期，使小學生養成良好的寫字習慣。

三、愛心關注，耐心輔導

輔導學生，尤其是現在的學生，首先要有愛心，愛心可以感化學生，貼近學生的心靈，對學生充滿感情，在你的`教學中對你的知識講解學生也易于接受。作為老師，每當身處天真活潑的學生中間，就會喚起自己久違的童心。學生天性好動，而現在他們與枯燥乏味的點、橫、撇、捺作伴為友，特別是看到他們對學習書法藝術的向往和執著身為老師還有什么理由不去愛他們。當然在孩子當中難免會有調皮鬼，但只要你用真誠的愛心輔導教育他們，丑小鴨也會變成小天鵝。

愛心不等于溺愛，不等于無原則的遷就，縱容。作為老師，對學生進行適當的批評是不可少的。我的做法是能不批評的就不批評，非要批評就盡量少批評，即使那些需要嚴厲批評的盡量留在課后。批評的語氣要平和，批評的內容要中肯，不要傷害學生的自尊心，我認為現在的學生年齡小，過多的批評會造成學生的自卑感，會傷害學生的自尊心。不恰當的批評、或者訓斥、諷刺、挖苦還會引起學生的逆反心里，一個與你感情對立的學生怎么會心悅誠服的接受你的教誨呢？一個老師不能融洽學生的感情，怎么會全心全意的授教呢？平時生活中的關心照顧也是必不可少的，冬天向走進教室的學生問聲冷不冷？平時的交談，可以縮短師生間的距離，學生不但把你當作知心朋友，他們對你講課的內容也會更有興趣，對你更加信任，對你的工作會更加支持。

對學生的教育應該因人而異。首先要打好基礎，從基本筆畫練起，繼而臨摹示范字。練，是必經之路；評，是必不可少。對學生的成功之處，加以肯定鼓勵，提高他們的自信心；對于敗筆，幫助學生分析原因，適時激勵。對小有成績者要求要更為嚴格些。在他自行臨帖的基礎上，采取互相評改和互相修改的方法。使學生彼此之間互相學習，取長補短，從而增強學生之間的競爭意識。書法是一門深奧的藝術，是一種高級藝術。就是成人學習書法也非一年半載就能大功告成，更何況是學生。所以對于學生學習書法一定要有耐心。上課時對基本筆法，技巧的了解，總是反反復復，不怕羅嗦。遇到有的學生不認真聽，對要點前聽后忘的狀況，我邊講一邊手把手的教，而且在上課時經常采用一些提問的方式，吸引學生的注意力。有時還讓字寫得不好的學生幫我一起挑出其他學生字寫得不到位的地方，讓他們當一回老師，這樣“教學相長”對一些學生的“頑固不化”，有時即使自己非常生氣，但是必須注意克制，也盡量采用學生愿意接受的方法給與批評和指正。

總之，書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。作為一名語文老師，做好這項工作任重而道遠，在實踐中我將不斷努力學習、積極探索、把中華民族的文化瑰寶——書法發揚光大。

第三篇：教學敘事

教育敘事

題目：用心呵護“小樹苗”

用心呵護“小樹苗”

在小學階段，我們會時常遇到班級內違反道德標準的孩子，如何引導他們樹立正確的人生觀，不僅關系到他們的健康成長，而且對全體學生良好品質的形成也影響頗大。

星期四早上，自習課剛結束，王晴晴就鼻子一把淚一把地來到我的辦公室，說她的《格林童話》在書包里不見了。這時我問她是不是把書忘在家里了，或者是誰借去了？她肯定地說自己把作業寫好后還看書呢？看完了就把書裝進書包里了。我疑惑了，甚至還有些生氣，是誰不打招呼亂拿別人的書，這不是嗎？是誰干的呢？如果不查出來，班級內的紀律以后怎樣維持呢？我沉思了良久，心想還是要沉住氣，我利用一天的時間調查，的確楊世豪的疑最大。放學的時候，我把楊世豪叫道了辦公室里，詢問他王晴晴的書是不他拿的，他有些慌張 不敢承認是他拿的，我耐著性子再三開導他：“學生喜歡看書時好事，我相信你一定有自己的理由，你能說給我聽嗎？”他把頭深深的低了下來，眼里含著淚水。我看到他哭了，有些心軟，難道真是我的調查出了錯，冤枉他了，讓他受委屈了，還是他自知慚愧，因事情后悔而流淚。“楊世豪，是我的話哪兒不對嗎？告訴老師，如果是老師冤枉你了我一定向你道歉。世上難得知錯能改，也給老師一個認錯的機會，把頭抬起來看著老師好嗎？”他還是低著頭，淚水流了出來。我忍著心痛，靜觀其變。

終于他說：“老師，我錯了。”

我松了一口氣，“你錯在哪呢？”

他說：“王晴晴的書是我拿的。”

我接著問：“拿她的書為什么不告訴她呢？”

他紅著臉說：“我怕她不借我，我實在想看，就......我錯了，我馬上把書還給她，并向她道歉。”

我走進他，輕輕地撫摸著他的頭說：“孩子，不管做了什么事，一定要有勇氣承擔錯誤。你能知錯而改，還是我們班的好學生”。

事后，我在班會上告訴同學們說：“想借別人得東西可以和別人商量，征求別人得同意，沒有別人得同意，動別人得東西是不對的，但楊世豪同學知錯能改，還是我們的好朋友。”我隨即瞟了一眼楊世豪，他臉上露出了笑容。從此，我們班再也沒有類似事情發生。

我想，孩子正在成長過程中，處于人生觀的逐步形成時期，可塑性大，其時，他們如同幼小的樹苗，在我們用心呵護的同時，更要我們及時的修剪。無論采用什么方法，糾正其不良行為，都要應該想到保護學生的自尊心，做他們的知心朋友。品質是從一件件小事中培養出來的，我們要從生活的小小細節中關注學生，讓學生明白“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的道理。

第四篇：教學敘事

教學敘事

“班班通”------高效課堂的左膀右臂

2012年在教育局的大力支持下，我們學校添置了班班通設備，使每個教室都能實現上網、演示課件和進行視頻節目的播放，真正實現了“班班通”。教學環境的改善、教學手段的更新，沖擊著教師的傳統觀念，改變著教師的教學方法，為我們的教育教學改革，實施高效課堂注入了新的活力。經過兩年多高效課堂的實施，我鎮的高效課堂取得了一定的成果。在2014年3月25日，我鎮舉行高效課堂座談會，探討實施高效課堂以來的經驗、體會、困惑及下一步高效課堂如何向更深層次推進。部分老師的困惑是高效課堂要求學生使用導學案，小組合作、探究，那么我們的班班通怎么辦？難道要束之高閣？針對這點我有自己的一點看法，班班通不僅不和高效課堂沖突，而且我認為班班通是我們實施高效課堂的左膀右臂。下面我以我上的一節課為例，來說一說班班通和高效課堂的關系。

我上的一節公開課是七年級數學下冊的《7.1不等式及其基本性質》。首先我運用電子白板編制導學案。導學案是高效課堂的一大抓手，實踐證明使用導學案能優化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學。制作好之后把導學案打印出來分發給學生,讓學生根據導學案提前預習；其次是通過電子備課系統進行備課，進行課件的設計和制作。

課堂上我首先是運用“班班通”為新課導入激趣。展示蹺蹺板的圖片，還記得小時候玩過的蹺蹺板嗎？你想過它的工作原理嗎？然后展示古代舂米和打水的圖片。在古代，我們的祖先就懂得了翹翹板的工作原理，并且根據這一原理設計出了一些簡單機械，并把它們用到了生活實踐當中。由此可見，“不相等”處處可見。從今天起，我們開始學習一類新的數學知識：不等式。新課導入是高效課堂的首要環節，其主要目的在于揭示課題、激發興趣，好的導入不僅能為新課學習作知識和方法上的鋪墊，而且能在具體情境中形成矛盾沖突，使學生產生好奇心和求知欲。緊接著出示本節課的課題和學習目標，解讀目標，讓學生明白本節課的目標是什么，這比老師寫在黑板上要省時省力。

其次是學生的展示環節，先讓學生自主討論，然后分組展示每組分配的任務，在學生講到本節課的重點時，課件出示不等式的概念、不等式的基本性質1、2、3。讓學生系統的掌握重點，并通過學生的齊讀加深理解和掌握。在學生展示不等式的基本性質3這個難點時，我通過電子白板展示等式的基本性質2，類比著等式的基本性質學習不等式的基本性質3，讓學生找出區別，讓后通過嘗試著在數軸上任取兩個點，用相反數的相關知識挖掘一下，乘以或除以一個負數時，任意兩個數比較是否性質3都成立。通過“數形結合”的思想，使數的取值從特殊化到一般化，從對具體數的感知完成到字母代替數的升華。讓學生用實例對一些數學猜想作出檢驗，從而增加猜想的可信程度。同時，讓學生嘗試從不同角度尋求解決問題的方法并能有效地解決問題，實現本節課難點的突破。

然后運用“班班通”為反饋檢測增效。檢測反饋是高效課堂不可缺少的環節，通過檢測可以了解當堂教學效果，調整教學進程。此時運用“班班通”可加大訓練量，節省時間，提高學習效益。傳統的課堂教師在黑板上抄題，既費時又費勁。現在教師和學生不用再在黑板上抄題了，而且可以精心設計試題后設計在PPT演示文稿中，然后讓學生到黑板上展示內容，省時省力，又加強了訓練，可謂一舉多得。

最后通過課件總結本節課的內容，列舉出本節課的知識點，帶領學生對本節課進行一個回顧，然后打開電子課本，布置課堂作業。

這節課我沒有完全依賴導學案，而是把導學案和班班通結合在一起，發揮班班通的輔助教學作用，讓教學方式多樣化，這樣班班通就成了高效課堂的一個很好的助手，在課后的評課中，其他老師對于我這節課給予了肯定，部分老師也給了我一些改進的建議，以便我在以后的教學中改進，把高校課堂上好。

第五篇：教學敘事

教學敘事

---課文講解與英語寫作聯系起來

曹英環

初中生英語寫作教學設計與案例分析這一課程與一線英語教師的聯系最密切，而且如何提高學生的英語寫作水平也一直是個困擾我的問題，所以我對它很在心。我個人認為英語寫作是對學生英語學習情況比較全面的一個檢查手段。我以往都是根據單元的教學安排，給學生布置一個題目，比如初一階段寫“自我介紹”，初二階段介紹自己的居住地等等，或是給定要求，類似中考的書面表達，然后學生自行寫作，交上來讓老師批改，老師修改后反饋一下學生普遍出現的問題，提出改進。如果教學時間緊張，就直接發下去，不講評。至于學生有沒有認真閱讀教師的批閱，那就不得而知了。所以，老師每個單元布置習作，學生也按時完成，但學生的寫作水平總也沒有多少起色。

一次偶然的網上學習，我發現英語寫作要與自己在課堂上的課文講解聯系起來。比如學習八年級Unit1描述自己的理想時，在學生讀過幾遍課文后，我設計了一道填空題，學生可以根據短文內容進行補全句子，通過補全句子，將本課中出現的句型篩了一遍，進行了講解。接著提出幾個問題請學生進行討論，例如：What are you going to be? Where will you live? What will your family be like? How will you feel in the future? 因為這幾個問題跟課文聯系比較緊密，所以學生很容易就用剛學到的句型回答了這幾個問題，然后提示學生將回答連綴起來，就形成了一篇口頭作文。即便是基礎較差的學生，也能夠回答出問題，張開了嘴說了起來。接下來，要求學生四人一組做采訪，詢問別人對未來的設想，然后將自己感興趣的同學的設想寫成一篇書面的短文。因為學生已經有了對自己設想的口頭練習，現在將它變成介紹別人的設想的書面表達，就不會是感覺太難了。通過層層推進的這種寫作教學設計，使得學生有話可說，有句可寫，同時程度較差的學生還可以進行仿寫。這次的習作，學生完成的情況較好，習作中出現的錯誤比較少。

通過學習使得我的理論知識有了一些收獲，而且介紹的一些方法也很實用，我深信隨著繼續學習，我更會受益匪淺。

2012、6