第一篇：《桃花心木》教學敘事

《桃花心木》教學敘事

龍江縣景星鎮小學 李春峰

《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄所寫的一篇極富哲理又意韻深遠的散文。作者借種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里尋找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長具有十分重要的意義。教學本課時的兩件事深深的觸動了我的內心，現將點滴感悟與大家共同分享。

第一件事：

在《桃花心木》的教學中，我設計了學生分小組朗讀的環節，即：四人小組分工合作完成一段朗讀，然后在全班展示。因為展示的過程本身也是一次組與組的較量，所以同學們對這種在合作中競爭的讀書方式很有興趣。各組在組長的帶領下迅速地分工，進入演練，只有張欣宇小組還在爭執，因為他們小組的郭蕊前不久剛從遼寧轉來，說話時明顯帶著錦州音。這可把大家難住了，安排他上吧，會影響小組整體朗讀的水平；不安排他上吧，一樣會因為違背了合作的宗旨而被老師“一票否決”。

看到他們因為認真而為難的樣子，我想幫他們一把，可是怎么幫呢？規矩是我定的，不能出爾反爾；就算在評價中我有意對他們放松要求，他們會開心，其他同學會心悅誠服嗎？思考中，我想到現在一些電影、電視劇中“普通話夾雜方言”的現象，心里有了主意──《桃花心木》的最后一部分正好有一段種樹人語重心長的道白，如果讓郭蕊同學用方言來表現這位種樹老人的淳樸與忠厚，應該不失為一種創意。我把想法悄悄告訴了組長張欣宇，他們很快地投入了演練。

后來的展示中，張欣宇小組的表現獲得了大家一致的掌聲，掌聲中，郭蕊和他的同學露出了成功的喜悅和自信的笑容。我相信那掌聲與笑容是發自肺腑的，是孩子對別出心裁的天性追求，是他們身心愉悅的自然表達。

在這里，我無意通過案例的比較去判斷對錯，因為教育本身就是一個復雜的世界。我只想通過這樣的學習與反思，表達我的感悟。蘇霍姆林斯基曾經用他的體驗形象地告戒我們：“教師對學生的自尊心要小心地像對一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”也許尊重呵護學生的心靈，需要的是更為智慧的關注，或許更多時候是一視同仁，而不是無微不至。

第二件事：

《桃花心木》這篇課文，借種樹喻育人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會土地里找水源”的育苗方法和道理。說明了在艱苦環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。在教學中，我讓學生通過閱讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，并聯系生活實際，發表自己的看法。有的學生說：“我在學習上遇到困難就退縮”；有的說：“我在家里什么事都依賴父母，不能獨立自主，有自己的主張。”還有的說：“由于家長的疼愛我們是只知享樂，不知艱苦的孩子”??課堂討論非常熱烈，同學們各抒己見。課后，我布置同學們寫一篇讀《桃花心木》有感的文章，薛智同學寫到：“人生就像一艘船，人人都要有掌舵的本領。你的成功，失敗都在自己的手中。一個人要經的起任何挫折，經的起生活的考驗。只有經的起考驗的人才能成為成功者。”張萌同學寫的讀《桃紅心木》一文的讀后也感特別出色。我從閱讀的延伸讓學生從中悟到了做人的道理。

閱讀教學要重視培養學生的閱讀能力，閱讀習慣，更要重視培養學生的閱讀興趣，并通過閱讀積極培養學生的思維興趣，生活興趣，求知興趣等。積極重視對閱讀教材進行適當的延伸，可以充分的促使學生由閱讀學觀察，學思維，學表達，學生活，學做人，拓展學生的精神領域。

這種閱讀的延伸在于引導學生將視野從閱讀的文字材料中走出來，延伸到文外天地，課外天地，語文生活及語言實踐，服務社會等空間，以達到“語文教學課內外溝通，學科間融合”的境界。

以上是我通過教學《桃花心木》一課時的點滴感悟，不足之處還望批評指正。

第二篇：桃花心木教學設計

桃花心木

教學設計

一、教學目標：

1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

二教學重點：

理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會

三、前置作業

課文圍繞桃花心木寫了哪些內容

四、教學過程：

一、揭示課題，交流資料

課文以“桃花心木”為題寫了些什么內容

二、初讀課文，了解內容

1、學生以自己喜歡的方式讀課文

2以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

三、品讀課文，質疑解疑

提出下列問題讓學生議論：

1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起

生活的考驗”？

1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啟發交流：。

3引導學生讀出作者心中深深的疑問。

4、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

5、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

6、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

四、拓展提升，領會主旨

1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。教學反思：

教《桃花心木》時，我有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話： “不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。” 我帶領學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：

1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？通過討論學生既學習了語言，又受了教育，所以聯系現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。

第三篇：桃花心木教學設計

教學設計 小學語文

桃花心木

教學目標

1．學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

2．有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

3．通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

課前準備：

1．搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

2．搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。

課時安排：2課時

教學流程：

第一課時

一、交流資料，導入新課

1．課件出示桃花心木的有關圖片，這是什么植物？學生交流搜集的關于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。

2．介紹本文作者林清玄

3．作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？

二、讀熟課文，學習生字

1．用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶

有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

2．檢查讀文情況，同學互相正音。

3．自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，課件出示）

萎（）秧（）番（）鍛（）勃（）

委（）殃（）翻（）段（）脖（）

4．練習把課文讀熟。

三、整體感知，初步感悟

1．讀課文，想想課文寫了一件什么事？

2．邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

3．小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。

第二課時

一、自主品讀，理解課文

1．讀課文，畫出你不理解的地方，在小組內討論一下。

2．請你來做一回種樹人，回答同學們這些問題。（盡量用書上的話）

二、引領研讀，感悟道理

（一）、課件出示：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。

1．指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。

2．看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想問育苗人什么？

3．指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

問：種樹人是怎么說的呢？他的話又是什么意思呢？

1．指名讀書中句子，然后請大家談談自己的理解。

2．他的笑是什么意思呢？讀一讀種樹人的話，體會讀出種樹人當時的心情。

3．“語重心長”的意思明白嗎？語重心長地對同學們說說種樹人的話。

（二）、課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。

1．這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，人的“不確定”生活指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。）

2．結合生活實際談談為什么生活在艱苦環境的人往往會“經得起生活的考驗”。

3．有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲－－）

三、拓展延伸，感悟表達

1．作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎？

2．我們以前學過哪借物寓人的文章嗎？

3．有感情地朗讀課文，體會這種寫法，并背誦自己喜歡的部分。

四、作業設計：

選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

1、提煉成名言警句。

2、寫成讀后感。

板書設計：

種樹人----桃花心木

澆水無規律

（樹苗）----（人）

會找水源生活考驗

拼命扎根鍛煉自主

長成大樹努力成長

（種樹喻育人）

第四篇：《桃花心木》教學設計

《桃花心木》教學設計

1、有一個孩子，在小學三年級的時候就立志當一位作家。你認為他怎樣做才能實現自己的愿望呢？

是啊，他會遇到各種困難，這些困難都是不確定的。但是他克服了種種困難，努力成長，從17歲就開始發表作品，在30歲時就獲得過當時臺灣的所有文學大獎。這個人叫林清玄，（PPT）今天我們就來學習他的一篇文章《桃花心木》（板書課題）

(一)初步感知“桃花心木”

1、齊讀課題。

2、讀了這個課題，你最想知道的是什么？

（導向桃花心木的樣子：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎?(樹形優美、高大筆直、優雅自在、生機勃勃??)（PPT）以及高度：幾丈高，屋頂一般高）

(二)整體感悟 “種樹”

帶著剛才的疑問，打開書45頁，用自己喜歡的方式讀這篇文章？

（解決能解決的問題）

1、實際上，這篇文章就寫了一件事？什么事？用一個詞語概括。（板書：種樹）

2、可是這個人種樹和別人不一樣，讓我感到奇怪，這個人的那些做法讓我奇怪呢？ 默讀課文，種樹人是怎樣種樹的?

請默讀課文，勾畫出寫種樹的有關句子，放聲讀一讀。

（PPT出示。）的確，這是一種特別的、甚至讓人覺得奇怪的種樹方式。你看，他來的間隔時間“不確定”，澆水的量也“不確定”，什么時間來，也“不確定”。

讀到這里，你心里一定產生了這樣或那樣的猜想或疑問。同學們，如果此時種樹人就在你面前，你想問他什么?

是啊！作者和你們一樣，也忍不住問他，它問了什么？（讀11段）

可是這個種樹人是怎么回答的呢？

（PPT出示）

(三)精讀 “不確定”

種樹人認為：

1、在確定的環境中生長，結果會怎樣？

生長過程：養成依賴心，根會浮在地表上，無法深入地下。

生長結果：自然枯萎，遇到狂風暴雨也會被吹倒。

2、在不確定的環境是生長又會怎樣？

生長過程：學會在土地里找到水源，拼命扎根，汲取水源。

生長結果：長成百年大樹，顯示出勃勃生機。

3、你覺得一棵樹會有哪些不確定？

歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長的成長歷程中，你可能會遭遇些什么?必須面對些什么?(干旱、洪水、蟲害??)你又是怎么想、怎樣做的呢?(板書：不確定)

4、現在說一說：種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長？

（種樹人采用了正反對比來說明道理。）

由此可見，種樹人可不是一個一般的人，不但懂得種樹的道理，還懂得用正反對比的方法來說明道理。（引導學生朗讀）

自讀——一生讀

3、“種樹人的一番話，使我非常感動”。由種樹過渡到了人的成長。作者想到了什么了？

（生讀第14自然段）

為什么“不只是樹，人也是一樣”說人的成長也和樹一樣，在不確定中生活容易成才？（因為人在不確定中生活，能鍛煉一顆獨立的心，把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。）

作者只說了人在不確定中生活，你能不能模仿作者繼續說下去？

“在確定中生活的人，就會養成依賴心，不會自己想辦法解決問題，做不了有用的人才。

我們由樹在確定中生活推出了人在確定中生活的情況。把課文中沒有的內容補充了出來。說說為什么人也和樹一樣，在不確定中生活容易成才？

（人如果在確定中生活，容易養成依賴心，不會自己想辦法解決問題，做不了有用的人才。只有在不確定中生活，才能鍛煉一顆獨立的心，把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長，實現自己的夢想。）

林清玄的這段話告訴我們必須做到“兩個學會”——

（一個是學會鍛煉出一顆獨立自主的心；一個是學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。）

（四）升華“不確定“

想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。

結合人的成長過程，談談你對“不確定”的理解。事例準備：PPT1魏永康PPT2劉偉

2008年4月30日，參加北京電視臺《唱響奧運》節目；

2010年3月，赴意大利參加世界吉尼斯紀錄，創造了用腳打字一分鐘251個英文字母的世界紀錄；

2010年7月，參加東方衛視《中國達人秀》，同年10月，摘得第一季《中國達人秀》總冠軍頭銜;

2010年11月，獲獎后首赴美國邁阿密訪問，于皇家加勒比游輪“海洋魅力號”上舉辦小型演奏會，為全世界媒體及觀眾現場表演《夢中的婚禮》、《神秘園》及自創鋼琴曲《希望》。

生活給劉偉的養分很少，但他卻把很少的養分轉化為巨大的力量！的確了不起！實際上，這篇文章的作者就是想要借桃花心木的生長告訴我們，要成就夢想，長成參天大樹，必須做到“兩個學會”——

學會鍛煉出一顆獨立自主的心，學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。他提示我們“人在不確定中生活，經歷風雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。”

齊讀最后一句。思考：為什么“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”? 你僅僅看到的是樹嗎？

(五)因文悟法，“借物喻人”

作者借種樹來寫育人，告訴了我一個深刻的道理。我們把它叫做借物喻人

他提示我們“人在不確定中生活，經歷風雨和磨難，會成為意志堅強、有所作為的人。”

(板書：借物喻人)

作業：抄寫對自己有啟發的句子。

1、推薦閱讀：《心田上的百合花》。

板書設計

11、桃花心木

（借）種樹（喻）育人

不確定不確定

百年大樹獨立自主 努力生長

第五篇：《桃花心木》教學反思

《桃花心木》教學反思

《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文，課文寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了只有在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人的成長才有重要意義。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。學習這篇課文，一是讓學生抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理；二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的語言特點。

《桃花心木》這一課，我直奔文章主題：課文給我們講述了一個怎樣的道理。學生很快能找到中心句：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。通過反復朗讀，我拎出“不確定”一詞讓學生理解。通過“不確定”這個詞再回過頭學習桃花心木是怎樣在不確定中生長的。于是我向學生提出問題：作者對種樹人的哪些做法感到奇怪，都出現了幾個“奇怪”。學生通過讀書去發現去探究，把學生學習的主動權充分調動了起來。同時提出下列問題讓學生議論：

1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯系生活實際，說說你對“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”的理解。

首先學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。

其次學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，有的學生還能從反面談到一些人被優越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經不起生活的風雨的事例，兩相對比，學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。在教學中，我引導學生從讀中體會種樹人的一番話，他們自己去尋找答案，而不是我來講他們聽，我只起到一個牽針引線的作用，也真正的讓學生在學習上獨立自主。

教學反思：

《桃花心木》

崗趙小學冉會萍