桃花心木教學設計

桃花心木教學設計1

【課文解讀】

《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。文章運用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學中，應力求做到知識與能力、情感與態度、過程與方法的和諧統一，要堅持以“讀”為主線，在讀中讓學生感悟，同時要珍視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解。

【教學目標】

1、學會9個生字，正確理解詞語意思。

2、領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

【教學流程】

一、學言語，導入課

1、課件出示詞語：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優雅、勃勃生機。

2、看看這些詞，哪個同學會讀？你對哪個詞最最敏感？比較“鍛煉”與“磨練”，再齊讀。

3、提問：這些詞都和什么有關？（板題：桃花心木）

4、口語訓練：桃花心木是什么樣的？在同學們的心中是什么樣的？用上詞語簡單地說一說。

5、小結：詞語在運用中才能變成自己的語言。學課文我們可以看到很多詞語，我們不但要會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。

6、課件演示。這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產生相當于33臺1.、5噸冷氣機的清涼效果。

7、過渡：今天我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，聽聽他的見解。（板：林清玄）

二、初讀文，明做法

1、默讀課文，回答：課文主要寫誰？寫種樹人干什么？

2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子（“有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”、“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定”）讀后談體會。

3、他這樣做對嗎？說明理由。

4、過渡：作者又是怎樣理解種樹人說的話呢？

三、讀語段，思其理

1、出示語段：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

2、多讀幾遍，理解“不確定”：這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指老天下雨是算不準的；人的.“不確定”指生活變化無常，遇到困難或遭遇不幸。）“獨立自主的心”指什么？

3、你怎樣理解這段話？（艱苦環境對人的成長具有重要意義。）

4、出示：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”這句話有什么作用？（證實了種樹人說得正確）

四、聯實際，話感受

1、故事：《可悲的大學生》。他為什么落下可悲的下場？

2、學了《桃花心木》你有什么啟發？（“不經風雨，怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男”、“最困難的時候，往往就是離成功不遠了”、“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”……）

3、你見過“桃花心木”一樣的人？聯系實際。

4、小結。林清玄就是這樣的人。（簡介作者）出示：用生命實踐書寫著起承轉合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡為神奇，展現出一位東方禪者的風范。談到文學，也談到人生，林清玄面對著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來，勉勵自己和他人：“文學家的小艇在海上遇險，驚濤駭浪瞬息萬變，這時一架直升機飛過，上面寫著‘名利’，一艘快艇駛過，上面寫著‘權力’，當文學家孤立無援時，一位老人劃著小艇來救他。老人把文學家交給了真理，而小艇上寫著兩個字——時間。只有時間能證明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文學的本質，人生才能真正通過時間的考驗變得更好更動人。”

桃花心木教學設計2

設計理念：

設計這節課，我更多地嘗試站在學生的角度去思考，新課改教學理念為依托實施設計。學習中讓學生成為學習的主人，采用質疑問難，以學定教，積極倡導合作探究的學習方法，了解種樹人的用意，鼓勵學生運用多種閱讀方法，感悟“育人”道理，表達個人見解，體現教師尊重學生在學習過程中的獨特體驗。重視語文熏陶感染作用，體會種樹人的內心世界，讀中感悟，讀中悟情，注重學生的情感體驗，引導學生從思想上樹立正

學習目標：

1.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法。

3.體會并學習本課寫作方法。

學習重難點：

種樹人的話和“我”從中感情到的育人的道理。

學習過程：

一、導入

師：同學們，這節課我們繼續學習《桃花心木》。上節課，我們跟隨著名作家林清玄認識了一位奇怪的種樹人，你們還記得他的哪些舉動奇怪嗎?讓我們一起走進課文進行感悟。請同學們齊讀本節課的學習目標：(課件出示)

1.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法。

3.體會并學習本課寫作方法。

二、自學過程

師：是啊，這么奇怪的舉動，難怪作者忍不住去問種樹人：“到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧?”

出示自學提示：自由讀課文12、13段，思考：

1.面對作者一連串的提問，種樹人是怎么回答的?用橫線畫出句子。

2.用自己的話簡單概括一下種樹人的回答。

3.“如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就會枯萎了。”

(1)“不確定”在這里指什么?

(2)根據你的理解，用你自己的話說說桃花心木為什么無緣無故會枯萎?

4.種樹人與我的對話，被一棵棵桃花心木聽得清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木，聽到種樹人的說的話，你們會想什么?會對種樹人說些什么呢?

學生先獨立思考4，然后小組合作交流6分，之后全班展示：

三、反饋展示

問題一：面對作者一連串的提問，種樹人是怎么回答的?用橫線畫出句子。

種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

問題二：用自己的話簡單概括一下種樹人的回答。

桃花心要要在艱苦環境中經受得考驗，這樣才能適應自然環境，學會自己成長。

問題三：“如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就會枯萎了。”

(1)“不確定”在這里指什么?

(2)根據你的理解，用你自己的話說說桃花心木為什么無緣無故會枯萎?

“不確定”指的是生活的環境。

桃花心木無緣無故枯萎是因為有些樹苗適應不了這種不確定的自然環境。

問題四：種樹人與我的對話，被一棵棵桃花心木聽得清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木，聽到種樹人的說的話，你們會想什么?會對種樹人說些什么呢?

1.如果我是一課正在茁壯成長的桃花心木苗，我會想

2.如果我是一顆即將枯萎的桃花心目苗，我會想

3.如果我是一棵已經枯萎的桃花心木苗，我會想

四、升華情感總結寫法

師：種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

1.體會這里的“不確定”是什么意思?

2.聯系生活實際，你能想到哪些不確定?

3.學會在不確定中生活，對我們有什么影響?

作者以“桃花心木”為題，他主要是來介紹樹的嗎?作者的寫作目的'是什么?(介紹借物喻人的寫作手法)

五、感悟主題談出啟發

在以往的學習和生活中，你們有哪些做的不盡人意的地方?你今后打算怎樣做?

六、當堂達標課堂小結

(一)選擇加點詞的正確含義

A.指生活中不可預料的一些坎坷、曲折和磨難。

B.指一年四季的變化。C.指老天下雨是算不準的。

1.如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

2.不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

(二)填空:《桃花心木》的作者是。課文借樹苗的生長，來比喻，這種寫法叫。

師：同學們，生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨立自主的心，就能經得起任何考驗，生活就像一本讀不完的書，我們讀了再讀，卻一生也讀不盡。老師希望你們能用心寫好自己的人生之書，使我們無愧于今生今世!

桃花心木教學設計3

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1、學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）潛力訓練點

1、訓練學生能理解含義深刻的句子。

2、訓練學生閱讀要有自己的見解。

（三）德育滲透點

使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依靠心理。

（四）美育滲透點

使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

二、學法引導

（一）教師教法

教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。

（二）學生學法

自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

（一）重點、難點

透過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

（二）疑點

1、種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律？澆水量為何不必須？

2、為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”

（三）解決辦法

教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并透過聯系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。

四、師生互動活動設計

教師引導學生抓住含義深刻的句子，透過自讀自悟、合作解疑、聯系實際談感想等形式進行深人的探究，指導學生透過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。

五、教學步驟

第一課時

（一）導入新課

這天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）

（二）初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的.字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

2、再讀課文，想想課文寫了一件什么事？

（三）自主學習，談感悟。

1、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

2、抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。

著重理解以下句子：

（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

（2）“如果我每一天都來澆水，每一天定時澆必須的量，樹苗就會養成依靠的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

3、抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選取自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。

第二課時

（一）主動探究，悟道理。

1、重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？

2、讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？

（二）綜合實踐，練潛力。

1、以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。

2、小組內排練課本劇，練表演，練表達。

3、班上演出，賽水平。

（三）總結拓展

學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。

（四）記憶生字，指導書寫

1、小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。

2、指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。

（五）布置作業

有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

附：板書設計

6桃花心木

種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹

人：在不確定中生活經得起考驗

（借種樹喻育人）

桃花心木教學設計4

【教學目標】

1、學會本課生字新詞。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯系生活實際談自己的想法。

【教學重點、難點】

種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

【教學準備】

課件。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

1、激情導入：

同學們，當你們有那么一天接到大學錄取通知書的時刻，會是怎樣的心情呢？

生回答。

是啊，的確是一個令人無比激動喜悅的.時刻。然而，有這樣一位大哥哥，在接到北京師范大學錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。

師動情講述一個《大學生的故事》。

2、簡介桃花心木。（運用遠教資源課件）

二、深入學習，領悟中心

1、聽范文朗讀課文，邊聽邊想這篇課文主要講了一件什么事？

2、畫出種樹人種樹奇怪舉動的句子，并讀一讀。

3、看到種樹人有這樣奇怪的舉止，作者由此猜想到什么？

4、這是作者的猜想，此時此刻，你的心里是怎樣猜想的呢？

5、假如現在老師就是那為育苗人，就站在你們面前，你們想問我什么？

6、你們一下子提這么多問，真讓老師有些應接不暇，但老師畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心，還是讓我們走進課文，走進育苗人，看看育苗人是怎樣回答的。

（出示遠教資源課件。）

⑴指名找出種樹人回答的句子，請學生談體會。

⑵指名讀有關語句讀一讀，適時出示種樹人的話，學生自由發言談理解，體會種樹人的良苦用心。

指導朗讀（種樹人的話要讀得成竹在胸，語重心長）

⑶聯系實際談談你的看法

7、種樹人的一番話，使“我”心中的不解之謎得以解答。并從中明白了一個深刻的道理。讓學生找出有關語句。（出示遠教資源課件）

⑴指名找出有關語句讀一讀，并適時出示“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這段話。

⑵作者從中領悟到了什么？

⑶什么是樹木的“不確定”？什么是人的“不確定”？

⑷在不確定中生活有什么好處？聯系實際談談自己的看法？

⑸ “種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”從這句話你看出了什么？

⑹指導朗讀（“我”的感悟要讀得沉穩而又洋溢著激情。）

三、角色轉換

老師扮演作者，學生扮演種樹人。

四、暢所欲言，發表見解

投影出示題目：

1、讀了這篇課文，你明白了什么道理？

2、你希望學校和家庭如何教育你？

3、你覺得怎樣才能更好地去應對生活中的不確定？

4、以前的學習生活中的困難你是怎樣克服的，以后將怎樣去做？

請選擇你感興趣的話題談談你的想法。（出示遠教資源課件。）

學了這篇課文，讓學生寫出感受。

五、教師用帶有鼓勵性的語言總結全文

桃花心木教學設計5

教學目標：

1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

2、理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。

3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

教學重點：理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。

課時安排：二課時

教學過程：

一、揭示課題，交流資料

1、揭題板書，齊讀課題。

2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料。

3、你想知道課文寫了些什么內容，就讓我們一讀為快吧！

二、初讀課文，了解內容

1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容。

2、交流

（1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

（2）交流問題

三、品讀課文，質疑解疑

1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啟發交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

四、潛心會文，領會主旨

1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的'道理。

2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎？可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

3、交流匯報：

（由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）

4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

（設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）

五、回歸課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）

3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

（設計意圖：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發出蓬勃的個性風采，閃現著靈動的智慧之光。）

讀寫練習題

一、根據課文填空，完成練習。

1.樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有 ，有時隔 ，有時隔 ，有時隔 才來一次； 也不一定，有時澆得 ，有時澆得 。

①.抄寫說明這樣做的道理的句子：

②.寫出你讀了這些句子的感受。

2.他的一番話，使（ ）非常感動。不只是（ ），（ ）也是一樣。在不確定中生活的（ ），能比較（ ）生活的考驗，會（ ）出一顆獨立自主的心。在不確定中，（ ）了對環境的感受與情感的感知，就能（ ）把很少的養分（ ）為巨大的能量，努力（ ）。

①.“不確定”指的是生活和學習中的什么情況？

②.“養分”、“能量”分別指什么？

③.說說你對這段話的理解。

二、按分好的段歸納段意。

第一段（1、2自然段）：

第二段（第3自然段至結尾）：

三、總結本課在寫作方面值得學習的地方。

桃花心木教學設計6

【教學目標】

1、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、引導學生聯系生活實際談自己的看法。使學生感悟到作者是借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，學會自立、自強。

4、學習文章敘事事物層次清楚，層層加深的寫作方法。

【重點、難點】

通過理解含義深刻的句子，如：“不確定”在種樹中指什么？在人的成長過程中又指什么情況？在如：“在不確定中深化了對環境的感受與情感的感知會因所處的環境的艱辛而變得深刻。”這句話的理解，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

【教學時間】

二課時。

第二課時

一、復習導入新課

1、復習：通過上節課的學習我們了解到種樹人育苗的方法很特別，誰能用一兩句話概括種樹人怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的'量也不一定”認識種樹人澆水的無規律性。板書：澆水無規律。）

2、引出新課：

教師：種樹人來的時間并沒有規律，澆水量也不一定，他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？

二、研讀課文，感悟哲理

1、學生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。探討話題：種樹人為什么這么做？

（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學生的學習情況，有目的地幫助后進生。）

2、匯報交流，種樹人是從哪兩方面說明他這樣做的原因？

通過抓住“百年的基業”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”“老天下雨是算不準的”等詞句，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依自己的力量（相機板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹）。從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。

3、指導朗讀：

⑴ 種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。

⑵ 指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀創設情景，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

三、發表見解──感悟人生哲理

1、理解作者的感悟：

⑴ 從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯想到了什么？從課文中找出有關語句讀一讀，想一想，作者想表達什么的見解。（相機板書：（樹苗）──（人））

⑵ 引導學生體會作者的見解。

（讓學生先說說自己的理解，教師可相機從如下幾點加以點撥。）

① “不確定中生活”是什么樣的生活？你能聯系課文和生活上的例子說一說嗎？

② 在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會有很大的收獲，有什么樣的收獲？

（在不確定中生活的人，會像桃花心木一樣能夠經受生活的考驗，克服依賴性，學會生存和發展，努力成長。相機板書：接受考驗鍛煉自主努力成長。）

理解“為什么在不確定中，人會深化了對環境的感受與情感的感知，能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長”？

③ 反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？

⑶ 引讀，加深理解：

（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了──不只是樹，人也是一樣……）

2、抒發自己的見解：

讀到這里，你認為自己在生活這方面做得怎樣？該往哪方面努力？

（引導學生聯系生活實際和體驗小組交流、集體交流。）

引導：

⑴ 聯系父母的教育方式，你想對自己的父母說些什么話嗎？

⑵ 聯系老師的教育方式，你想對自己的老師說些什么話嗎？

⑶ 聯系自己的生活方式，你想對自己也說句什么話嗎？

四、作業設計

1、小練筆：

選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式（日記、隨筆、書信等）寫一寫自己的感想。

2、拓展閱讀：

閱讀有關張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。

3、發表見解：

“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學們說說你的見解。{補充閱讀材料附后}選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

桃花心木教學設計7

主要教學環節安排如下：

一、充分地讀

1．初讀。掃清字詞障礙，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文主要內容。

2．美讀。選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀，在朗讀中感受語言文字的優美，獲得情感的愉悅。

【讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入】

二、深入地悟

（一）對種樹人言行的悟

1．悟種樹人澆水事實。

“樹苗種下以后，……有時水澆得少。”

（指導要點：從時間不定、澆水量不定體會種樹人澆水的沒有規律。）

2．悟種樹人如此澆水的道理。

“種樹不是種菜種稻子，……長成百年大樹就不成問題了。”

“如果我每天都來澆水，……也是風一吹就倒了。”

（指導要點：種樹人的話有兩層意思，一是說不定期定量澆水是模仿老天爺的下雨，是給樹苗一個和自然相似的生長環境，對樹苗生長有很大的好處。二是說假如定期定量給樹苗澆水，會帶來什么后果。以上兩點都要引導學生感悟，要讓學生明白兩層意思表達同一個思想，從正反兩方面說明無規律澆水的科學性。）

（二）對“我”所思所悟的悟

1．“我”對種樹人澆水行為的疑惑。

“我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水。”

“但是，懶的人怎會知道會有幾棵樹枯萎了呢？”

“后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律，但是，忙的人怎會可能做事那么從從容容？”

（指導要點：讓學生設身處地地想一想，假如沒讀到這篇課文，也沒看到有人這么給樹澆水，自己會怎么想？從而明白作者的疑惑。）

2．“我”對在不確定中生活的`感悟。

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學到把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

（指導要點：1．聯系到“樹”：澆水無規律，樹根扎得深。2．引申到人：在不確定中生活，鍛煉獨立自主的心。要引導學生聯系實際，理解什么是“生活的不確定性”，在不確定中生活有什么好處。如學習中的不順利，遇到難題自己做，能提高做題能力，如果一遇到難題就有人講解，那么再遇到沒做過的題型就做不出來；工作中的不順利，會想辦法克服困難，增長才干，假如別人給創造好各種條件，一有困難就有人幫忙，就不可能磨煉克服困難的意志，不能鍛煉解決問題的能力。）

三、直率地說

本組課文訓練重點是“發表自己的見解”。發表自己的見解，就是怎樣想就怎樣說，直率地說，不隱瞞自己的想法，不怕說錯。

可以讓學生自由選擇下面的話題說，老師給予指點：

1．讀了這篇課文，你明白了什么道理？

2．你希望學校或家庭用什么方式教育你？

3．當你今后走上社會，可能會遇到什么挑戰？如何提前做好準備？

桃花心木教學設計8

【教材分析】

桃花心木是臺灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。文章蘊涵道理深刻。說明育人同植樹一樣，同樣應該在不確定的生活環境中，培養人的自我生長能力，并運用自己的生活經驗，加深對育人道理的認識。

【設計理念】

《桃花心木》選編的目的，就是讓學生通過閱讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯系生活實際，發表自己的看法。結合語文課程標準的精神——“讓學生自主學習，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學習中，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解”。本課的教學，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導學生發表見解作為重點。

【學情分析】

桃花心木是一種學生了解并不多的植物，因此，要想讓學生通過認識桃花心木來培養自己的獨立自主的心，有一定的難度，先了解桃花心木這種樹木就成了理解中心的一個很好的鋪墊，讓學生在了解了桃花心木后再聯系自己的生活實際談對“人也是一樣”的理解，表達自己的觀點，談認識上的提高，能受到教育內化的效果。

【教學目標】

1．通過對含義深刻語句的'理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

2、體會借物喻人、層層設置懸念的寫作方法。

【教學重難點】

種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理，體會到作者介紹種樹的經驗、道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道。

【教學過程】

第二課時

【課時目標：】

1、熟讀課文，了解種樹人奇怪的種樹方。

2、結合實際理解種樹人話語中蘊含的道理。

3、體會借物喻人、層層設置懸念的寫作方法。

一、尋疑激趣，文本導行

上節課，我們一起隨著著名作家林清玄認識了一位奇怪的種樹人，認識了這篇課文的生字詞了解了這篇課文的主要內容。同學們，你們還記得他有哪些奇怪的舉動嗎？（澆水沒規律，澆水不定量你，有時樹苗會莫名其妙地枯萎等。）

師：種桃花心木苗的那個人的表現卻與眾不同，他讓人感到奇怪。

他的好多做法讓人覺得不可琢磨，不可理解，仔細讀讀課文，文章中還有哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊把它們劃下來。同學們，你們再讀課文，認真批注，聯系生活，聯系自己，看看又有什么想法？一會兒大家交流一下。

二、研讀感悟，入境體驗

（一）再讀課文，認識種樹人的“奇怪”

1、學生自己批注，教師巡回看，指導學生在重點段落上研讀，并注意把描寫樹和人的語句聯系起來，這其實在教學生一種閱讀思考的方法。

2、交流自學情況。

生提出自己的問題，預設：會說他懶；他太忙，不按規律做事等等

師：你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……”。

師：是呀，這么奇怪的舉動，難怪作者作者忍不住去問種樹人：（課件展示）

到底應該什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯死？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

師：幾個問題？（頓了一下）四個問題啊！一連四個問號啊！你們看他多會發現，有問號的地方說明感到奇怪，心里有疑問。都找到了嗎？

現在我們一起來讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個問號。自己讀。體會他的疑問，開始讀。

3、生自由讀課文。師行間巡視。

4、指導朗讀四個問句，讀的過程注重及時評價。

讀的時候要輕一些，讀書時要有自己的體會，還要注意文中關鍵的詞語和句子輕、重、緩、急，要有重點。

過渡：種樹人令人奇怪的表現，作者心中這么多的疑問，最后追問了四個問題，追問了這位種樹人，而這位種樹人輕輕松松，簡簡單單說了兩段話，把所有的問題都說清楚了。

種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

（二）突破重點，理解“不確定”指導朗讀。

1、先來看第一個問題：什么是“不確定”？

1、（學生從課文中找出“沒有規律”、“不一定”、“有時……有等詞句并舉例作答。）

師：課文寫了種樹人的哪些“不確定”做法呢？

生：有時隔三天，有時隔五天；有時十幾天來一次。

師：這是寫什么不確定？（生：天數不確定。量也不確定，澆水的時間也不確定。）

2、理解種樹人的種樹方法的道理

（1）師：澆水的天數、水量和時間都不確定。種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長？是不是太懶？是不是為懶找一個借口？是不是忽悠作者林清玄？

師：這兩段話的確回答了種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長的問題。（生讀文章）這樣全部照搬課文的語句來回答，是不可取的，要把長文章讀短，用自己的話來概括，才是真本事。

師：說一說：種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長？

生：桃花心木苗在不確定中生長就能學會在土地里找到水源，拼命扎根，汲水生長，長成百年大樹，顯示出勃勃生機。

（4）小結：在這里，種樹人采用了正反對比的方法來說明種樹的道理，由此可見，種樹人可不是一個一般的人，誰來朗讀種樹人的這一番富有哲理的話？

（5）指導朗讀：（先各自試讀，再抽一位學生深情朗讀。）教師引導

過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動。

3、悟得做人的道理

（1）悟讀：（課件出示句子）生自讀“種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

（2）思考：生默讀這部分內容，用筆在書本上留下思考的痕跡，與同桌進行交流。

（3）提問：樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？生活中的“不確定”有哪些？引導學生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。

（4）師：種樹人要讓樹苗要自己生長，讓樹苗—————

屏幕出示語句：鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長

四、深化哲理，實踐生活

1、深入道理

師：林清玄聽了這番話，非常感動，我聽了種樹人說的這番話以后，悟出了這樣一段人生的哲理：

屏幕出示：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

師：但是，怎樣才能鍛煉出一顆獨立自主的心？“把很少的養分轉化為巨大的能量”是什么意思？如何把很少的養分轉化為巨大的能量？你們知道嗎？

生：（思考）

生（齊）：把很少的養分轉化為巨大的力量！

五、體會寫作方法，學習表達

1、師：這個道理多深刻，多重要，多有意義啊！所以我們的父母、老師會經常對我這樣說：

生讀：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

如果我們遇到不確定的因素，困惑的時候、彷徨的時候，高老師會對大家說——

數學老師會對大家說……（生讀）

英語老師還會說……

體育老師會說……

父母也會對我們說……

師：還想聽嗎？為什么不想聽了？感覺如何？再好的話聽多了也會覺得很煩。我們會在心里說，我都知道了，你不要再煩我了！

關鍵不是在于說多少遍，而在于記在心里。再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復復地就這么說，任何人都會覺得厭煩，這不奇怪。林清玄這么一位優秀的作家，也講了這個道理，你有沒有覺得厭煩？（沒有反應）。

2、那么作家林清玄她是怎樣一步步告訴我們這個道理？快速瀏覽課文，想一想：他先寫什么？再寫什么？最后寫什么

師：是啊，作者借樹的成長來比喻人的成長，這種寫法就叫借物喻人。

3、看課文的最后兩個小節。照理說事情寫完了，道理也說明白了，為什么還要寫著兩段話？自己讀一讀。

我們的眼光不要僅僅盯著尾巴，看尾巴的時候也要看見頭。開頭和結尾都寫了桃花心木“高大筆直”。這叫首尾照應，意味無窮。（板書）

六、拓展閱讀，總結全文

其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學們讀了，一定會有更多收獲。

不知不覺中，我們已經和自己的心靈進行了一次又意義的對話，這是很有價值的收獲！生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨立自主的心，我們就能經得起任何磨難挫折！

桃花心木教學設計9

學生視角

文章在乎實的晤言中，借種樹喻育人，蘊含了深刻的道理。邊讀邊設疑，邊解答案相信學生一定會讀出興趣來。

難點

體會種樹人這樣做的道理。

教師思考

文章除了揭示中心的句子，其余都比較淺顯，且有問有答，讀起來易懂；教師應真正引導學生體會文章的中心句，并聯系自己的生活實際，在生活中得出答案。實現真正地交流，敢于發表自己的見解。

重點

理解含義深刻的句子。

設計特色

合作學習，讀議結合。

信息資料

I、師生查找到的關于桃花心木以及作者林清玄的資料。

2、相關的格言、俗語。

[教學要求]

1、理解課文的內容，體會“只有經過歷練才能經風雨”的道理。

2、理解文章含義深刻的句子，發表自己的見解。

3、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

[教學時數]一課時

教學流程

一、導人文題

1、學生板書課題，并理解題意。

2、曉說通過文題都提出什么問題？

3、交流自己查詢到的資料。

（1）關于林清玄……

（2）關于桃花心木……

二、了解課文內容

1、在預習時，同學們都亢分地讀了課文，請同學們回憶，都記住了哪些內容？哪些內容給你留下的印象較深？

（檢查預習的情況，有效地回憶起課文內容。雖有些碎，但對于概括文章內容做了鋪墊，降低了概括的難度，并給一些平日上課不愛發言，不敢發言的學生以機會，使他們有一種成就感。）

1、默讀全文，用自己的語言說說課文寫了一件什么事？

（文章概括起來難度較大，所以教師要及時幫助學生整理語言。使其盡量表達簡潔；對于概括不夠簡潔的學生，也要肯定其優點，用委婉的語言指出不足。）

3、學生練習用自己的話概括文章的主要內容。

（這一環節比較重要。把別人的話加以復述，又可以有自己的語言表達方式，使學生在模仿中創造性地學習語言，使聽、說能力得到了訓練。）

三、賞析美詞佳句

1、瀏覽著讀文章，邊讀邊畫，把白己喜歡的問句畫下來，并認真地大聲地讀一讀。

（找出美詞佳句，自主發現的過程就是初步賞析的過程。）

2、讀自己畫出的詞句。

（1）讀詞，并說出詞義。

（為積累詞語做保證。）

（2）讀句子，把自己體會到的情感讀出來。

（用心去讀，設身處地地去讀，在讀中領悟句子的含義。）

（3）朗讀，有感情地展示讀。

（4）談談為什么喜歡這句話？

（學生可以從多角度闡述自己喜歡它的原因。可以理解句意，可以展開聯想，可以聯系生活實際。要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，有自己的見解。這也著意體現著本單元的訓練重點。）

3、讀文章，找出語意深刻的句子，讀一讀，和同學們共同探討；

（積累了喜歡的`句子，更要引導學生深入地體會那些含義深刻的句子，這會逐漸培養學生思維的深度，并為了解文章的表達方法起到促進作用。）

4、教師小結。

5、導人話題。其實每種事物只有自己去努力適應周圍的環境，才有可能生機勃勃地發展下去，同學們讀了這篇文章之后，聯系我們的生活實際，想到了什么？

（引發議論，展開思維的翅膀，，引導學生多角度地看問題，有自己獨特的想法，并能組織好語言去表達。）

四、課堂練習

1、成語接龍：

（1）勃勃生（ ）不可（ ）不再（ ）

（2）莫名其（ ）不可（ ）無不（ ）

（3）語重心（ ）話短（ ）長道（ ）

2、背誦自己喜歡的句于。

五、實踐活動

許許多多的名人名言之中蘊含了深刻的道理，同學們在誦讀的過程中一定會受益匪淺。那么開一個名人名言誦讀會吧！

板書

桃花心木

種樹人 我

百年基業 感動

百年大樹——勃勃生機——獨立自主

不能依賴 努力生長

桃花心木

桃花心木教學設計10

教學目標

1．通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

2．學會本課的9個生字及出現的新詞。

教學過程

一、啟讀，激趣質疑引入文

1．教師動情地講述《一個大學生的故事)。

同學們，當你有那么一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什么心情?

(學生的回答可能有：高興、激動、興奮……)

是啊!的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。(學生露出疑惑不解的神情)

他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經實現的大學夢想做了最后的告別。

2．請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法?

3．小結：

同學們，我們這位可悲的大學生為什么會有如此結局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

二、初讀，整體感知觀其貌

1．用自己喜歡的方式自讀課文。

要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。

2．小組交流自學生字詞的情況。

3．教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。

(師生共同正音，并對他們積極讀書的態度予以表揚。)

三、精讀，潛心會文領其意

1．教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的.要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。

2．再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。

3．反饋學生畫出的句子及不懂的地方。

4．抓住重點句段，感悟育人真諦。

學習12、13自然段。

①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?

②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。

(學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。)

③全班交流自己從讀中體會到了什么?

④教師小結。

學習14自然段。

①投影出示此段課文，全班齊讀。

②自由朗讀，小組交流讀后的感受。

③小組派代表，全班交流。

教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

④學生自悟，有感情地朗讀。

學習第15、16自然段

①愿意讀的同學一起讀。

②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？

③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。

四、展讀，聯系實際話育人

1．分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。

①同桌組合練習。

②推薦上臺表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。

2．聯系你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。

3．教師小結：

同學們，成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應該走的成才之路。

桃花心木教學設計11

【學習目標】

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯系生活實際談自己的看法。

3、體會作者情感的變化。

【教具準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、導入

1、了解種樹人奇怪的種樹方法，自讀課第3～7節，說說種樹人是怎么澆水的？

板書：

時間不定

澆水量不定2、對此，你最想了解什么？（為什么不像栽培盆花那樣每天定時澆水？）

作者觀察到這種現象后感到。

導讀，讀出奇怪的語氣，按作者的想法該怎么澆水泥？

讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規律的原因。

品讀，讀好反問句。

3、懶人怎么會知道有幾棵樹會枯萎呢？

映現：……

4、忙人怎么可能做事那么從從容容？

引導體會作者百思不得其解的情感。

二、導讀種樹人的話

看來真是得問問他，究竟為什么這樣做。

自讀第12節，用自己的話說說種樹人這樣做的原因。

理解“不確定”（板書）。

學生回答后，接讀第4、5節部分語句。

小結：種樹人是想讓樹苗在“不確定”中生長。

想象：假如你是一棵桃花心木，在這種情況下，你會怎么想，怎么做？

相機映現課文內容所表現的兩種情況：

1、如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。

2、但是，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

指導讀出脆弱，堅強兩種情感。

填空：這樣澆水，澆出了樹苗的＿＿＿（適應能力，頑強精神，克服困難的本領）。

從這里看出，種樹人的話是經驗之談。事實有沒有證明這一點呢？

導讀第15、16節。（他們已經學會了找到水源，拼命扎根。）

三、導讀作者的'感悟

自讀第14節。

作者從桃花心木苗生長的道理聯想到了什么？

引導讀出作者的感受之深。

由作者的感悟你想到了些什么？

理解“不確定”，小組討論，各抒己見。

（根據學生回答點撥：不確定指環境變化無常，會經受困難或遭遇不幸。）

我之所以感動，是因為從種樹人的一番話，明白了做人的道理。能舉例說說受到的啟發嗎？

（學習方面：如什么都由他人幫助，自己不獨立思考，能不能取得好成績？生活方面：如家長一切包辦代替，學生一切依賴父母，能否成才？）

回讀作者的感悟，進一步讀出感情。由此你聯想到哪些名言警句，如：

1、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

2、不經歷風雨，怎么見彩虹。

3、窮人的孩子早當家。

或歷史故事（如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇）。

【板書設計】

桃花心木

時間不定

桃花心木

澆水量不定找到水源

（不確定）拼命扎根

變化無常獨立自主

做人

不確定努力生長

桃花心木教學設計12

設計理念

《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據語文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”，本課時教學，把感悟人生哲理，引導發表見解作為重點。

教學流程

一、復習導入--重溫澆水事實

種樹人是怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不必須”和“澆水的量也不必須”認識種樹人澆水的無規律性。板書：澆水無規律）

二、研讀交流--聆聽澆水道理

1、教師：種樹人來的時間并沒有規律，澆水量也不必須，看到那里，你有什么問題？

2、梳理學生的問題：他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？

3、學生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。（在這過程中教師有選取地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學生的學習狀況，有目的地幫忙后進生。）

4、匯報交流（透過抓住“百年的基業”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”等詞句，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依靠自己的力量（相機板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹），從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。

5、創設情景，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

請你想象一下，種樹人與作者之間會有一場怎樣的對話，任選其中一主角，進行口語交際。（小組交流后全班交流并強調不照搬課文的原句，根據自己的理解，盡量用自己的語言來表達。）

6、指導朗讀。

⑴種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的`意思。

⑵指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀。

三、發表見解--感悟人生哲理

1.理解作者的感悟

（1）從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯想到了什么？從課文中找出有關語句讀一讀，想一想，作者想表達什么的見解。（相機板書：（樹苗）--（人））

（2）引導學生體會作者的見解。（讓學生先說說自己的理解，教師可相機從如下幾點加以點撥）

a.“不確定中生活”是什么樣的生活？聯系課文和生活上的例子說一說。

b.在“不確定中生活的人”會有什么樣的收獲？（在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。相機板書：生活考驗鍛煉自主努力成長）

c.反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？（在確定中生活的人，則會養成依靠的心。相機板書：種樹喻育人）

（3）引讀，加深理解。（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了--不只是樹，人也是一樣……）

2、抒發自己的見解。

讀了這篇課文，你有什么感受？（引導學生聯系生活實際和體驗小組交流、群眾交流。小組推薦發言代表時，要照顧膽小說話少的同學，給他們建立自信的機會。）

作業設計

選取自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

1、提煉成名言警句。

2、寫成讀后感。

板書設計

種樹人----桃花心木

澆水無規律

（樹苗）----（人）

會找水源--生活考驗

拼命扎根--鍛煉自主

長成大樹--努力成長

（種樹喻育人）

教學反思：

為了貫徹課標精神，落實本單元的重點訓練項目--“閱讀要有自己的見解”。本節課緊緊圍繞這點從多角度多形式進行訓練。如：提出自己的看法或疑問、作出自己的評價--“他為什么這么做，這樣做是不是有道理？”說出自己的體驗--“學了這篇課文，你有什么感受”、“想象一下，種樹人與作者之間有一場怎樣的對話？”，讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶。同時也培養了個性和表達潛力。

學生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達的空間。所以本課教學中，我個性關注差異，如小組合作探究學習中，有意識參與到相對薄弱的小組中去，掌握學習狀況，有目的地幫忙他們。在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學，鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學習用心性也就隨之而興。

桃花心木教學設計13

教學目標：

1、深入理解課文，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯系生活實際談自己的看法，提煉出人生格言，感受作家作品的魅力。

2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字，用所學的語文來詮釋生活，干預生活。

教學準備：

ppt課件、林清玄作品。

教學程序：

一、生活導入：

同學們，老師想請大家幫個忙，（愿意嗎？）事情是這樣的，我老家隔壁住著姐弟倆，從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作，賺錢供弟弟上學，生活上更是照顧得無微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟此刻已經上高一，成績十分棒。但是弟弟除了成績好以外，生活上什么都不會，甚至襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人說話。我總想找這位姐姐談談，可一時又不知該怎樣跟她說，同學們能幫幫老師嗎？我相信，學了這天的課文，同學們必須能幫我。

透過上節課的學習，我們明白種樹人給桃花心木苗澆水時間不必須，澆水的量也不必須，好像沒有一點規律，文中的“我”感到十分奇怪，忍不住去問那位個子很高的種樹人：(學生讀)

［投影一］我忍不住問他，到底就應什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每一天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

二、研讀第12、13自然段：

1、種樹人是怎樣回答的？在課文的――12、13自然段。請大家自由地朗讀這兩個自然段。

2、如果你就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？別忙，請“各位種樹人”再精心地準備一下。學生個別朗讀。

3、此刻，哪位種樹人來解答我的疑問呀？指名回答。（師問生答，您好，我到您這兒來，頭腦當中裝滿了問號……師從不明白，到有點明白，到還有疑問，到完全明白。請他生說時）（三個問題一齊解決。當學生答到最后一個問題時，強調一下意味深長。）

4、學生評價。教師引導：種樹人是怎樣說的呢？

［投影二］文中插圖。請看圖，你看到了什么？看看種樹人的表情。（笑著說），啊，種樹人為什么要笑著說呢？你們懂他笑的意思嗎？

（對問者的有禮貌，寬容“我”的不知，自得他的種樹技術，自信他的桃花心木必須能成材。）

再看這位種樹人，他悠然地坐在田埂上，看著桃花心木苗，仿佛看到到了什么？

（用一些詞來形容大樹：如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優美、高大而筆直；長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。）

總結：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術，這一笑，可謂意味深長啊。

5、你們這些種樹人能夠笑著對“我”說嗎？如果再加些動作，你會講得更生動，我必須會聽得更明白。請同桌分別扮演種樹人和文中的“我”練一練。

6、請各位種樹人一齊笑著對我說一說好嗎？接讀――種樹人語重心長地說。（學生齊讀）

7、總結、過渡：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三叉五地給樹澆水，不是沒有規律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原先是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原先是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，真是一位了不起的種樹人！

［投影三］種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵，我會想：（）……

（如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想：（我真高興，我已經學會了在土地里找水源；原先種樹人不是不關心我們啊。）

［師：啊，你經得起考驗，已經有了一顆獨立自主的心；在不確定的生活中已經深化了對情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；

如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想：（我得把根扎得更深，學會自己尋找水源；我要汲好種樹人澆一的每一滴水。）

［師：這棵桃花心木苗已經深化了對環境的感受，你真了不起；啊，你已經學會了把很少的養分轉化為巨大的能量，你必須會長成參天大樹的。］

如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想：（我怎樣能只明白依靠種樹人的澆的水呢？）［師：你雖然不能長成參天大樹了，但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個很好的啟發啊。］

小結：你們真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗啊！

三、研讀14自然段：

過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是十分感動。

［投影四］不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

1、師配樂《秋日私語》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿激情的文字。

2、請認真地讀一讀，想一想，生活中還有這樣的事例嗎？

3、過渡：你們的生活體驗讓我想起了姐弟倆，弟弟除了成績以外，生活上什么都不會，以后考上大學，姐姐不在身邊，弟弟怎樣生活下去喲？請學生根據剛才的學習和理解幫個忙，與姐姐聊天（師扮姐姐。）

4、請結合你的生活經歷，把你感受最深的一兩句話寫成格言，并在下面注上你的名字。一齊帶給那位好心的姐姐，當然也能夠寫給自己或親人。（選教：你為什么將這條格言送給某某？）

5、用實物投影交流感悟。師適當評價（質樸的語言從心田流淌；姐姐會按照你說的`做；未來的思想家。）

6、總結：此刻，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，我把這些格言和同學們的熱情帶給那位姐姐，也期望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣長得優雅自在，勃勃生機，擁有一顆獨立自主的心，早日成為真正的人才。［板書：獨立自主早日成材］

四、介紹作家，推薦文章。

其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學們讀了，必須會有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細細品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味――（下發林清玄散文）

五、板書：

桃花心木教學設計14

【教學目標】

1、深入理解課文體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。

2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字。

3、聯系生活實際談自己的看法，提煉人生格言。

【教學過程】

一、故事導入，引發情理

1、師講故事。

2、發表看法。

3、小結過渡：讓我們學完課文之后再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧？錯在哪里？

二、品讀想象，體會情理（12、13自然段落）

1、回顧種樹人的種樹方法。

2、齊讀作者的疑問。

3、創設情境：

如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹人，請你幫我解開疑問好嗎？

4、學生讀文回答。

5、引導品讀、想像：

⑴ 理解“不確定”（老天下雨、風沙、蟲害）

⑵ 觀看插圖中的種樹人：種樹人的表情怎樣呢？（笑）

⑶ 他仿佛看到了什么？（引導說出形容樹的詞語）

⑷ 這樣“笑” 包含著什么？

⑸ 你現在是桃花心木，你會想說什么？

假如我是（ ），我想對種樹人說（ ）

6、指導朗讀：種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。

三、聯系實際提升情理

1、過渡：作者聽了也明白了

2、齊讀作者的感悟。

3、理解段中“不確定”。

4、從正反事例講對這段話的理解。

5、多次朗讀，讀中深化情理。

四、提煉名言，內化情感

1、回顧故事。

2、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。

3、把名言贈給別人并說明贈的原因。

4、齊讀作者感悟。

五、教師總結、課后拓展

1、談話促情：

生活的海洋并非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的`一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成為杰出的人才。

2、課外閱讀林清玄的作品。

【板書設計】

種樹喻育人

不定時 經受考驗

不定量 獨立自主

桃花心木教學設計15

教學目標：

1.知識與能力：學會本課9個生字；正確讀寫和理解下列詞語：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優雅、勃勃生機。

2.過程與方法：

⑴有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

⑵體會借物喻人的寫作方法。

3.情感態度與價值觀：體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯系生活實際談自己的看法。

教學重、難點：引導學生抓住文中的重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊涵的道理──在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的`心。

教學流程：

一、講述故事，激趣質疑

1.教師動情地講述故事：《一個大學生的故事》。

師：同學們，當你有一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什么心情呢？

(生的回答是：高興、激動、興奮……)

師：是啊!這的確是一個令人無比激動的時刻。然而，有這樣一位大哥哥，在接到北京師范大學的錄取通知書時，卻憂心忡忡，不知所措。(生露出疑惑不解的神情。)

他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，必要的人際交往都很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經實現的大學夢想做了最后的告別。

2.請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法？

3.小結：同學們，這位可悲的大學生為什么會有如此結局呢？究竟是他的錯還是他姐姐的錯呢？（生思考回答。）

師：那今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

二、初讀課文，整體感知

1.用自己喜歡的方式自讀課文。

要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不讀錯字。

2.小組交流自學生字、生詞的情況。

3.教師請舉手最快的前10名同學串讀課文。

(師生共同正音，并對他們積極讀書的態度予以表揚。)

三、朗讀質疑，抓住重點

1.本文主要講桃花心木，那么桃花心木是什么樣子呢？老師今天給你們帶來了圖片，你能用一個詞說說它的樣子嗎？速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的呢？（樹形優美，高大而筆直。）

2.樹形優美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美。（自由練，指名讀。）

3.這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢？請同學們默讀課文3～11自然段，回答問題，注意把相關語句畫出來。

師：誰來說一說，桃花心木成長都有哪些不確定因素呢？

（板書：天數不定、水量不定、時間不定、苗數不定。）

師：哎呀，文中的種樹人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問。（生回答。）

師：作者發現時間不定，為什么時間不定？為什么水量不定？為什么帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，為什么天數也不固定呢？（生回答。）

四、默讀思考，切入重點

1.發現了這些奇怪的舉動，產生這樣的疑問，現在你們自己默讀12～13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？

（板書：自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎。）

2.了解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說，要長成百年大樹應具備哪些條件呢？

生：學會自我生存。

五、自讀合作，解決難點

1.我們現在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14～16自然段，你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標注下來，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們全班討論。

2.桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？

生：自身的生存能力。

3.種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力。當桃花心木具備了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結尾說……（生齊讀課文結尾部分。）

六、暢所欲言，扎實訓練

“不經歷風雨怎能見彩虹”，“物競天擇，適者生存”，樹尚如此，更何況人呢。今天學完這篇課文后老師也很受啟發，希望我們都能夠

《桃花心木》教學設計

一、教材分析

《桃花 心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己要學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。作者在描寫和敘述中轉承自然流暢，由作者的疑問引出種樹人的一番話，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。

《桃花 心木》所在第一單元的主題是“人生感悟”，這一單元要求學生：一是抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理；二是體會課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的語言特點。依據六年級下學期學生的學情，本課設計力求引導學生練習概括，品析關鍵詞句，體會文章表達的主題，研讀作者如何將 “樹”和“人”聯系起來，達到借事喻理的表達效果。

二、教學目標

1．能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文重點句段。

2．學會抓住重點句段，聯系生活實際，理解種樹人的話和“我”從中感悟到的育人道理，并得到個人的啟迪。

3．體會“借事喻理”的寫作方法，并嘗試用這種方法表達自己的生活感受。

三、教學準備

1．根據需要制作多媒體課件。2．學生按統一的預習要求預習課文。

四、教學過程

（一）導入新課，引導整體感知文章的內容。

1、導語：同學們，今天我們來學習臺灣著名作家林清玄先生寫的一篇散文，它有一個很美的名字，《桃花心木》，一齊來讀課題。

2、質疑：桃花心木是一種怎樣的樹呢？翻開課本第七頁，你能快速地從課文中找出來嗎？

3、師：下面，我們來認識一下桃花心木。（出示桃花心木資料）

聽了這些介紹，同學們肯定對桃花心木多了幾分喜愛，那就讓我們帶著這樣的感情來讀

4、同學們，這篇散文僅僅是在寫桃花心木這種樹嗎？下面讓我們來自由朗讀課文，看看課文還寫了什么。

5．學生交流閱讀收獲，引導概括文章內容。

（二）相機切入，弄清種樹人“不確定”的做法。

1、作者一開始對他的這種做法是感到非常（奇怪的），那種樹人的哪些做法令作者感到奇怪呢？讓我們再次走進課文中，請大家快速瀏覽課文內容，畫出相關的句子。

2．學生交流自己所畫的語句，教師相機出示：

（1）你們覺得這句話中寫了幾點讓人奇怪的地方？你們是怎么看出來的？

誰能用一個詞語來概括一下，他奇怪的是什么？這奇怪之二誰來讀一讀。（2）還有奇怪的地方嗎？

補種不定。

（3）時間不定。

3、同學們，作者奇怪的感受是越來越強，其實，我們也都有很多的問題想問他，對嗎？你想問什么？（齊讀課文句子：我忍不住問種樹人……）

（三）對比研讀，探究其“不確定”做法的原因。

1、讀種樹人的話

2、種樹人為什么這么做呢？指名讀 或齊讀

3、如果每天來澆水，就是給了樹苗一個怎樣的生長環境？出示課件：

4、在不確定和確定兩種生長環境中，樹的生長一樣嗎？

5、種樹人是讓樹在不確定中學會找水源，學會生存（板書：學會生存）

6、體會對比的方法。

7、注意到種樹人說話的表情了嗎？笑著說，語重心長。

8、請兩位同學讀一讀。

（四）品味“感動”，領悟人在“不確定”中的成長。

1、作者聽了種樹人的話，有怎樣的感受呢？（指名讀三遍。）

2、學生談體會，人的不確定是指什么？ 讓你想起了什么？ 誰能聯系生活實際，談一談對這段話的體會？

3、引讀2遍：（課件：）

板書：學會成長

4、結合板書小結，體會文章借事喻理的表達方法。

5、讓學生也用一兩句話，寫一寫聽了種樹人的話之后的感受。

（五）再現形象，延伸“不確定”中成長的情感。

出示畫面，學生朗讀最后兩個自然段，感受意境，升華情感。桃花心木為什么不會枯萎了？

祝福同學們也如這桃花心木一樣，能夠在不確定中茁壯成長。

（六）作業：

1、積累感悟到的人生哲理，抄寫在筆記本上。

2、閱讀林清玄的文章，瀏覽他的博客。