第一篇：《桃花心木》 教學設計

《桃花心木》教學設計

教學理念：

《語文課程標準》要求，“在閱讀技能方面，繼續加強朗讀訓練，并注意訓練形式的多樣化”“在閱讀理解方面，高學段的重點是把握課文主要內容，體會思想感情。”教學中我的主導思想是給學生創設廣泛的自主思考的空間，采用抓重點句段品讀、師生情景對話、引導式朗讀、同桌交流等過程讓學生品味種樹人的話，感受作者借物喻人的表達方法，同時通過品讀文中的重點詞句領悟文章所含的道理，力求體現出語文課人文性與工具性的統一。教材分析：

《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，引出桃花心木樹苗和種樹人，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現象，最后寫作者與種樹人的談論。種樹人的話，使作者受到感動，明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心”的道理，點明了文章的主旨。作者在描寫和敘述中轉承自然流暢，引出種樹人的一番話，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。學情分析：

這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。現在的孩子生活條件優越，由于很多客觀因素導致孩子依賴性強，出現了許多小皇帝小公主，因此教學中引導學生多方位的細細品讀課文中含意深刻的句子和詞語，品味出種樹人話中所蘊含的深刻道理，同時結合生活實際讓學生明白做人的道理，在艱苦環境中要自立自強，克服依賴性，學會生存的道理。教學目標：

1、知識與能力

（1）會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發的語句。

（2）有感情地朗讀課文，理解課文內容。

（3）抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。

（4）體會借物喻人的寫作方法。

2、方法與途徑：

在課文學習的過程中，采用抓重點句段品讀、師生情景對話、引導式朗讀、同桌交流等多種方法讓學生走入文章中，體會種樹人話中蘊含的道理。

3、情感態度與評價：

通過對含義深刻語句的理解體會種樹人的用心，說明了人在艱苦環境中要自立自強，克服依賴性，學會生存的道理，并能聯系生活實際談自己的看法。

4、現代教學手段運用：

準備多媒體課件。課型: 新授課 課時: 2課時(第一課時)教學重點：

1、在品讀重點語句的基礎上，體會文章的深刻含義。

2、聯系生活實際談自己的看法。教學難點:

通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。教具：

多媒體課件 教學方法：

談話法，資料收集法，情景教學法。教學過程：

一、出示圖片揭示課題 

1、多媒體展示長大成才的桃花心木的圖片，交流資料。

同學們認識這種樹嗎？誰能用自己的話描述一下.2、師展示收集的資料，出示桃花心木樹苗與長大成材的桃花心木的對比圖，問：長大成材的桃花心木給你留下怎樣的印象？（學生回答：高大筆直 優雅自在 勃勃生機）。如此高大筆直、優雅自在、勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵及膝的小樹苗漸漸長成呢？這節課我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》去尋找答案。

【設計思路：通過課件圖片的對比，提出疑問，激發學生強烈的求知欲，為理解文章內容做鋪墊】

二、初讀課文整體感知

1、請同學們自由讀課文，要求讀準字音，讀通讀順課文，想：課文圍繞桃花心木講了一件什么事？用一個詞概括。（種樹）

2、了解”種樹”。

（1）種樹人是怎樣種樹的？默讀課文，勾畫出寫種樹的有關句子。出示：他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

（2）課文中哪個短語最能說明種樹人澆水的特點？（沒有規律）（3）請用你的朗讀告訴大家他怎么個沒有規律？指名學生讀4-7段。

（4）引讀：看到種樹人的舉動，作者感到奇怪，奇怪的是（）隨著時間的推移，我越來越感到奇怪的是（）更奇怪的是（）從這幾個＂有時＂中你體會到什么？指名學生回答。

【設計思路：這里通過教師引讀帶著學生體會人物的心理活動變化，奇怪----越來越奇怪----更奇怪-----激起學生好奇心，種樹人為什么這樣做呢？課件中填空練習可為后文學習做一鋪墊。】

3、這是一種特別的甚至讓人覺得奇怪的種樹方式，你能否提出問題。指名同學讀第11段。

指導朗讀（你有疑問嗎？試著讀出來！）引導學生讀出作者的疑問，讀好這一段。

三、感受體會 情感升華

1、我們一起走進課文走進種樹人，看他是怎么說的？齊讀課文12--13段。

2、師生創設情景對話：如果你就是種樹人，老師是文中的我，＂我＂現在有疑問，你能回答好我的問題吧？（怎樣更好的體會呢，朗讀。）請各位再認真讀讀這兩段。

3、師生活動。現在哪位種樹人來解答我的疑問呀？

教師采訪：這位種樹人您很忙吧？

生：不太忙。

師：那你怎么不每天來給桃花心木苗澆水？為什么每次澆水的量也不一樣呢？生：這樣做是為了讓桃花心木苗在不確定中生活下去。（相機引導學生談談對＂不確定＂的理解：指老天不會按時下雨，還可能遇到刮風等。師鼓勵學生：你回答的真好。）教師采訪：我能向你請教一個問題嗎？我說你這個種樹人，既不按時也不按量給樹苗澆水，你瞧樹苗都枯萎了，難道你不后悔嗎？生：我只有這樣桃花心木苗才能自己找到水源，拼命的扎根生存下去。師：你說的太好了。隨機板書：找到水源 拼命扎根

【設計思路：這個環節通過師生互動，意在讓學生能夠站在多方位思考，走入種樹人心里，深刻體會到種樹人的良苦用心。】

4、小結：我明白了，原來你這樣做是有原因的，目的就在于模仿自然規律，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法，是為了讓樹苗在不確定中生長，沒有依賴的心，好長成百年大樹。聽了你的話我終于明白了你的良苦用心，你真是一個了不起的種樹人。同學們，你們明白了嗎？板書：長成大樹

四、拓展延伸想象說話

種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。它們會想些什么呢？思考：如果我是一棵（）我會想（）。

引導學生從以下幾個方面展開想象

如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗）我會想（）。如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗）我會想（）。如果我是一棵（）我會想（）。【設計思路：語文學科要體現人文性和工具性相結合，這個訓練既培養學生語言能力，又鞏固完成了情感目標】

五、深入體會 感悟道理

1、你們懂了，樹木也懂了，那么作者懂了嗎？自由讀14自然段。

2、默讀這段話，批注重點詞，交流。

3、板書：喻 育人。

（對＂不確定＂的理解。同桌討論,樹木的“不確定”是指老天下雨是算不準的。人的“不確定”是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。）

4、交流：作者通過種樹告訴我們做人的道理是什么？（經受考驗，堅忍不拔等。）聯系生活實際說一說身邊自強自立的人或者事？

5、誦讀感悟。

有感情的讀這段話。強調明白了種樹人的話的道理，再次用自豪的語氣進行朗讀訓練。

【設計思路：這篇文章是以＂我的情感變化為線索，由先開始的奇怪、越來越奇怪、更奇怪到后面的感動、欣慰，我想抓住這條線索指導朗讀，學生邊讀邊揣摩出我的心理活動和變化，從而有層次的理解課文內容】

6、學了這篇課文，你是否也想對自己生活的環境、對父母、對自己說點什么呢？思考，同桌交流，全班交流。

7、小結：生活中既有順境也有逆境，但是我們只要鍛煉出一顆獨立自主的心，就能經得起任何磨難與挫折，成為有用之人。板書：獨立自主 早日成才

六、體會寫法 能力生成：

小結：作者由種樹想到育人，借種桃花心木來說明一個做人的道理，這種寫法叫借物喻人。板書：借物喻人

誰能說一說學過借物喻人的文章？（《白楊》《落花生》）。希望同學們用心體會這種寫法并把它運用到自己的習作中。【設計思路：語文學科特點之一就是以教材為平臺，學習作者的寫作方法和寫作技巧。通過本課的學習指導，使學生能夠更加熟悉借物喻人這種寫作方法，從而在今后的寫作中靈活運用】

七、課外作業：

1、積累本課精彩的語言。

2、課外閱讀林清玄文章《心田上的百合花》。

【設計思路：課件顯示讀物封面，體現語文學習的目的就是情感的培養，知識的運用，只有平時的積累，才能使這一目的得以實現。】 板書設計： 3 桃花心木

種樹 喻 育人 找到水源 經受考驗

拼命扎根 獨立自主

長成大樹 早日成才 借物喻人 教學反思：

《桃花心木》這篇文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。

聯系生活，領悟道理。課文中寫到“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”教學中抓住＂不確定＂讓學生討論：

1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？學生聯系生活實際，談自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例。第一題學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確 定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。再讓學生聯系生活實際，談自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，學生通過事例很快就明白了那些生活在艱苦環境的人，接受的考驗和磨練更多，為了生存和發展，就必須克服依賴性，學會生存和發展的本領。在不確定中生活的人，為了生存與發展，必須通過自己親自去實踐，去競爭，去拼搏。

學生在理解了語言后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。

抓住線索，突出重點。文章以＂我的情感變化為線索，種樹人的哪些舉動讓我感到奇怪？他為什么要這樣做？學生很快在讀課文中找出答案。我設計反復朗讀，教師引讀，激發出學生的好奇心，為明白種樹人的目的所在，理解育人道理做鋪墊。理解含義深刻的句子時，側重讓學生找到我聽了種樹人的話受到了什么啟示，理解“不確定”的意思，理解獨立自主的意思，再結合自己的生活實際談談通過反復讀文，交流理解，這一部分學生理解的比較透徹。

回歸課題、體會寫法。重點體會課文以“桃花心木”為題，樹似人，人如樹，樹與人的形象交織融匯，以此體會到文章在表達上借物喻人的方法。課末回顧以前學習的文章，說說借物喻人的寫作方法，并能夠探討喻人的道理，由此，說明學生明白了借物喻人的真正含義，孩子們的情感得到深化，寫作能力也得到了培養。

第二篇：桃花心木教學設計

桃花心木

教學設計

一、教學目標：

1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

二教學重點：

理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會

三、前置作業

課文圍繞桃花心木寫了哪些內容

四、教學過程：

一、揭示課題，交流資料

課文以“桃花心木”為題寫了些什么內容

二、初讀課文，了解內容

1、學生以自己喜歡的方式讀課文

2以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

三、品讀課文，質疑解疑

提出下列問題讓學生議論：

1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起

生活的考驗”？

1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啟發交流：。

3引導學生讀出作者心中深深的疑問。

4、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

5、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

6、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

四、拓展提升，領會主旨

1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。教學反思：

教《桃花心木》時，我有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話： “不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。” 我帶領學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：

1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。

3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？通過討論學生既學習了語言，又受了教育，所以聯系現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。

第三篇：桃花心木教學設計

教學設計 小學語文

桃花心木

教學目標

1．學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

2．有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

3．通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

課前準備：

1．搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

2．搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。

課時安排：2課時

教學流程：

第一課時

一、交流資料，導入新課

1．課件出示桃花心木的有關圖片，這是什么植物？學生交流搜集的關于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。

2．介紹本文作者林清玄

3．作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？

二、讀熟課文，學習生字

1．用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶

有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

2．檢查讀文情況，同學互相正音。

3．自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，課件出示）

萎（）秧（）番（）鍛（）勃（）

委（）殃（）翻（）段（）脖（）

4．練習把課文讀熟。

三、整體感知，初步感悟

1．讀課文，想想課文寫了一件什么事？

2．邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

3．小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。

第二課時

一、自主品讀，理解課文

1．讀課文，畫出你不理解的地方，在小組內討論一下。

2．請你來做一回種樹人，回答同學們這些問題。（盡量用書上的話）

二、引領研讀，感悟道理

（一）、課件出示：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。

1．指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。

2．看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想問育苗人什么？

3．指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

問：種樹人是怎么說的呢？他的話又是什么意思呢？

1．指名讀書中句子，然后請大家談談自己的理解。

2．他的笑是什么意思呢？讀一讀種樹人的話，體會讀出種樹人當時的心情。

3．“語重心長”的意思明白嗎？語重心長地對同學們說說種樹人的話。

（二）、課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。

1．這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，人的“不確定”生活指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。）

2．結合生活實際談談為什么生活在艱苦環境的人往往會“經得起生活的考驗”。

3．有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲－－）

三、拓展延伸，感悟表達

1．作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎？

2．我們以前學過哪借物寓人的文章嗎？

3．有感情地朗讀課文，體會這種寫法，并背誦自己喜歡的部分。

四、作業設計：

選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

1、提煉成名言警句。

2、寫成讀后感。

板書設計：

種樹人----桃花心木

澆水無規律

（樹苗）----（人）

會找水源生活考驗

拼命扎根鍛煉自主

長成大樹努力成長

（種樹喻育人）

第四篇：《桃花心木》教學設計

《桃花心木》教學設計

1、有一個孩子，在小學三年級的時候就立志當一位作家。你認為他怎樣做才能實現自己的愿望呢？

是啊，他會遇到各種困難，這些困難都是不確定的。但是他克服了種種困難，努力成長，從17歲就開始發表作品，在30歲時就獲得過當時臺灣的所有文學大獎。這個人叫林清玄，（PPT）今天我們就來學習他的一篇文章《桃花心木》（板書課題）

(一)初步感知“桃花心木”

1、齊讀課題。

2、讀了這個課題，你最想知道的是什么？

（導向桃花心木的樣子：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎?(樹形優美、高大筆直、優雅自在、生機勃勃??)（PPT）以及高度：幾丈高，屋頂一般高）

(二)整體感悟 “種樹”

帶著剛才的疑問，打開書45頁，用自己喜歡的方式讀這篇文章？

（解決能解決的問題）

1、實際上，這篇文章就寫了一件事？什么事？用一個詞語概括。（板書：種樹）

2、可是這個人種樹和別人不一樣，讓我感到奇怪，這個人的那些做法讓我奇怪呢？ 默讀課文，種樹人是怎樣種樹的?

請默讀課文，勾畫出寫種樹的有關句子，放聲讀一讀。

（PPT出示。）的確，這是一種特別的、甚至讓人覺得奇怪的種樹方式。你看，他來的間隔時間“不確定”，澆水的量也“不確定”，什么時間來，也“不確定”。

讀到這里，你心里一定產生了這樣或那樣的猜想或疑問。同學們，如果此時種樹人就在你面前，你想問他什么?

是啊！作者和你們一樣，也忍不住問他，它問了什么？（讀11段）

可是這個種樹人是怎么回答的呢？

（PPT出示）

(三)精讀 “不確定”

種樹人認為：

1、在確定的環境中生長，結果會怎樣？

生長過程：養成依賴心，根會浮在地表上，無法深入地下。

生長結果：自然枯萎，遇到狂風暴雨也會被吹倒。

2、在不確定的環境是生長又會怎樣？

生長過程：學會在土地里找到水源，拼命扎根，汲取水源。

生長結果：長成百年大樹，顯示出勃勃生機。

3、你覺得一棵樹會有哪些不確定？

歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長的成長歷程中，你可能會遭遇些什么?必須面對些什么?(干旱、洪水、蟲害??)你又是怎么想、怎樣做的呢?(板書：不確定)

4、現在說一說：種樹人為什么要讓桃花心木在不確定中生長？

（種樹人采用了正反對比來說明道理。）

由此可見，種樹人可不是一個一般的人，不但懂得種樹的道理，還懂得用正反對比的方法來說明道理。（引導學生朗讀）

自讀——一生讀

3、“種樹人的一番話，使我非常感動”。由種樹過渡到了人的成長。作者想到了什么了？

（生讀第14自然段）

為什么“不只是樹，人也是一樣”說人的成長也和樹一樣，在不確定中生活容易成才？（因為人在不確定中生活，能鍛煉一顆獨立的心，把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。）

作者只說了人在不確定中生活，你能不能模仿作者繼續說下去？

“在確定中生活的人，就會養成依賴心，不會自己想辦法解決問題，做不了有用的人才。

我們由樹在確定中生活推出了人在確定中生活的情況。把課文中沒有的內容補充了出來。說說為什么人也和樹一樣，在不確定中生活容易成才？

（人如果在確定中生活，容易養成依賴心，不會自己想辦法解決問題，做不了有用的人才。只有在不確定中生活，才能鍛煉一顆獨立的心，把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長，實現自己的夢想。）

林清玄的這段話告訴我們必須做到“兩個學會”——

（一個是學會鍛煉出一顆獨立自主的心；一個是學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。）

（四）升華“不確定“

想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。

結合人的成長過程，談談你對“不確定”的理解。事例準備：PPT1魏永康PPT2劉偉

2008年4月30日，參加北京電視臺《唱響奧運》節目；

2010年3月，赴意大利參加世界吉尼斯紀錄，創造了用腳打字一分鐘251個英文字母的世界紀錄；

2010年7月，參加東方衛視《中國達人秀》，同年10月，摘得第一季《中國達人秀》總冠軍頭銜;

2010年11月，獲獎后首赴美國邁阿密訪問，于皇家加勒比游輪“海洋魅力號”上舉辦小型演奏會，為全世界媒體及觀眾現場表演《夢中的婚禮》、《神秘園》及自創鋼琴曲《希望》。

生活給劉偉的養分很少，但他卻把很少的養分轉化為巨大的力量！的確了不起！實際上，這篇文章的作者就是想要借桃花心木的生長告訴我們，要成就夢想，長成參天大樹，必須做到“兩個學會”——

學會鍛煉出一顆獨立自主的心，學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。他提示我們“人在不確定中生活，經歷風雨和磨難，就能成為意志堅強、有所作為的人。”

齊讀最后一句。思考：為什么“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”? 你僅僅看到的是樹嗎？

(五)因文悟法，“借物喻人”

作者借種樹來寫育人，告訴了我一個深刻的道理。我們把它叫做借物喻人

他提示我們“人在不確定中生活，經歷風雨和磨難，會成為意志堅強、有所作為的人。”

(板書：借物喻人)

作業：抄寫對自己有啟發的句子。

1、推薦閱讀：《心田上的百合花》。

板書設計

11、桃花心木

（借）種樹（喻）育人

不確定不確定

百年大樹獨立自主 努力生長

第五篇：桃花心木教學設計

《桃花心木》教學設計

靈井鎮靈北小學 鄭淑娟

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文背誦喜歡的部分。

2.理解課文內容感悟課文借物喻人說明的深刻的道理。

【重點、難點】

通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人的道理，聯系實際談自己的看法。

【教學準備】

多媒體課件

讀林清玄的散文。

【教學過程】

一、回顧導入

1一位 種 樹 人，一片桃花心木，使作者的內心有了觸動，繼而產生對人生的哲學思考——作者說，種樹人使他的桃花心木學會了一些本事，這些本事是什么？

（在不確定的環境中生存、扎根很深，汲水生長。）

2、再讀課文。

批注，聯系生活，抒發情感。

二、交流感受

1、研讀第12、13自然段

2、引導對話，突破重點，指導朗讀（1）

師：如果你們就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？

師生對話（教師在學生的回答中不斷追問）預設如下：

你到底應該什么時候來，多久澆一次水？

你為什么要模仿老天下雨呢？

如果你每天來澆水，桃花心木該不會枯萎了吧？

樹苗正是需要你精心呵護的時候，難道不能等他們長大些再這樣做嗎？

（2）師 ：你 們 雖 然 都 明 白了種 樹 人 的 話，可是你們還不像種樹人，請注意種樹人說話的提示語。對了，誰能笑著對我說？

指導學生朗讀——扣住“笑”，體會種樹人的有禮貌和自得、自信。

指導讀好語重心長，讓學生配上動作讀好這兩小節。

1、總結過渡：

難怪你會隔三岔五地給樹澆水，不是沒有規律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源；起先我還以為你忙呢，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，你真是一位了不起的種樹人！種樹人與我的對話被一棵棵桃

花心木苗聽得清清楚楚。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？

請聯系上下文，想一想：如果我是一棵（），我會想：（）??

4、在學生朗讀過程中，梳理出重點段落詞語之間的聯系。

樹苗 人

定時定量澆水 不確定澆水 不確定環境

↓ ↓ ↓

依賴 不依賴 獨立自主

↓ ↓ ↓

根生地表 扎根很深 轉化能量

↓ ↓ ↓

易枯易倒 汲水生長 努力生長

三、研讀14自然段

過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動。

［出示］14自然段植樹者言，使我非常感動，想到不只是樹，人也一樣，在不確定中，我們會養成獨立自主 的 心，不會 依 賴 在不 確 定 中，我 們 深 化 了 對 環 境 的 感 受 與 情 感的 覺 知。在 不 確 定 中，我 們學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。（1）師配樂范讀。然后生齊讀文字。

（2）師 生 討論：先 根 據 對 “ 澆 水 模 仿 老 天 下 雨 ” 的 理 解 到 人 生 “不 確 定 的 風 雨 ”，體會天有不測風云，人有旦夕禍福”“萬物競天，適者生存”的道理。

提問：樹木的“不確定”是指什么？

人的“不確定”又是指什么？

生活中的“不確定”有哪些？

引導學生能通過理解樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，從而理解人的“不 確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。

（3）想一想，生活中還有這樣的事例嗎？下面老師有一個故事講給你們聽：

學生自由發表見解。

（4）結合生活經歷，把感受最深的一兩句話寫成格言。

四、介紹作家，推薦文章。

其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。

老 師 這兒有 他的幾 篇 精 短 的 散文，如《吉祥鳥》，同 學 們 讀 了，一定 會 有 更 多 的 收 獲。

（師生共同讀）

“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細細品味????”

板書設計

樹苗 人

不確定澆水 不確定環境

↓ ↓

不依賴 獨立自主

↓ ↓

扎根很深 轉化能量

↓ ↓

汲水生長 努力生長

教學反思：

《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

本課的教學我主要引導學生抓住兩條線索，一條是作者認識變化的線索：奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時，不定量，補樹苗。這樣引領學生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理.展開類比推理，感悟育人的道理。并讓學生運用自己的生活經驗，加深對育人道理的認識。