第一篇：《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、提問導(dǎo)入，設(shè)疑激趣

同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)桃花心木嗎？它是怎樣的一種樹？（學(xué)生根據(jù)查閱資料匯報(bào)。）

二、初讀課文，整體感知

１、自由讀文，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。

２、說(shuō)說(shuō)文章主要講了什么事？

三、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟

１、自讀課文，把握重點(diǎn)：

桃花心木是一種名貴的樹種，培育它一定要用盡心思使其成材，而文中這位與子眾不同的種樹人是怎樣培育桃花心木的？請(qǐng)同學(xué)們讀課文，把寫種樹人種植培育樹苗的詞語(yǔ)或句子畫下來(lái)，并寫寫你的感受。

２、匯報(bào)交流，感受種樹人的奇怪行為：

⑴ 在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞句討論。

如：他彎腰種樹的時(shí)候，感覺就像插秧一樣。他來(lái)的并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次。有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得

少。有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。說(shuō)明種樹人給樹苗澆水沒

有規(guī)律，看似漫不經(jīng)心。

⑵ 讀了這些句子，你想提什么問題？

四、精讀課文，合作探究

面對(duì)種樹人的做法同學(xué)們心中有許多不解，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，讀后討論流。

１、你怎樣理解下面種樹人說(shuō)的話？

⑴ 但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。聯(lián)系上文 不確定是指老天下雨是算不準(zhǔn)的。讓樹木生活在不確定的環(huán)境中，就會(huì)拼命把根扎進(jìn)土壤深處尋找水源，這樣的樹根基很深，一定能夠經(jīng)受風(fēng)雨，長(zhǎng)成大樹。

⑵ 樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心理，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。僥幸存活下來(lái)的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。

依賴的心指樹苗依賴定時(shí)定量的澆水，根不會(huì)深入地下，找不到水源，就會(huì)枯竭而死，即使僥幸存活的樹，不能牢牢的扎根，也會(huì)被狂風(fēng)暴雨吹倒。

２、小組討論：種樹人的做法是不是有道理？

３、導(dǎo)讀：

種樹人是營(yíng)造一種自然的生長(zhǎng)環(huán)境，讓桃花心木學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，尋找到最合適的存活辦法。種樹人貌似漫不經(jīng)心，實(shí)則是用心良苦。請(qǐng)你帶著自己的理解和感受，讀讀這兩段話。

４、練讀、指名讀、齊讀。

五、聯(lián)系實(shí)際，領(lǐng)悟事理

１、十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，更何況是育人呢！種樹人的一番話，不僅解開了我們心中的謎團(tuán)，而且使我們從中悟出了育人的道理。

出示句子：

在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一棵獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

２、聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)這段話的理解。

３、小結(jié)：

不經(jīng)風(fēng)雨怎能見彩虹。我們?cè)谄D苦的環(huán)境中經(jīng)受挫折的考驗(yàn)，就會(huì)想方設(shè)法戰(zhàn)勝困難去生存，也才會(huì)鍛煉出頑強(qiáng)的意志，堅(jiān)強(qiáng)的心。

六、總結(jié)全文，情感延伸

正因?yàn)樘一ㄐ哪緩男∶鐣r(shí)期就在不確定的環(huán)境中生活，經(jīng)受了重重考驗(yàn)，終于長(zhǎng)成一棵棵生機(jī)勃勃的大樹。同學(xué)們，不要再做籠中小鳥，學(xué)做搏擊風(fēng)浪、翱翔藍(lán)天的雄鷹，在挫折與逆境中快快成長(zhǎng)吧！

第二篇：《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)3

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教師思考

新的課程改革的重點(diǎn)之一，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為自主學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”是主體如何發(fā)展的最基本形式，要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、是否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識(shí)和反映，是教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)理念

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

三、教學(xué)特色

自主閱讀、自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展。

四、設(shè)計(jì)說(shuō)明

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性

學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)什么有“作主”的權(quán)力，教師不能包辦。學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主確定，是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)取代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

片斷1：

師：指名讀課文,其他同學(xué)思考,你讀懂了什么? 生：我讀懂了種樹人是怎樣種桃花心木的。生：我讀懂了種樹人澆水沒規(guī)律。??

[這樣學(xué)生充分感受到了教師對(duì)他們的尊重和信任，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。]

2、學(xué)習(xí)方法的自主性 學(xué)習(xí)方法是不能移植的。每一個(gè)人的學(xué)習(xí)都有自己的方法，人只有能按自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過程中完善自己的方法。讓學(xué)生自由地讀，自由地學(xué)，自由地感受，自由地表達(dá)，學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花，課堂上就會(huì)形成“場(chǎng)”的效應(yīng)。

片斷2：

師：你最喜歡課文的那一段？

生：我最喜歡種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)的那段話。生：我最喜歡種樹人種樹的那一段。??

[只有自由，才能學(xué)到知識(shí)。閱讀教學(xué)中人本思想，意味著對(duì)每個(gè)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重。同時(shí)教師也并沒有放棄指導(dǎo)，只是指導(dǎo)開放性的。]

3、體驗(yàn)感悟的自主性 課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，手的情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要真是學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”第斯奪惠曾說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”

片斷3：

師：閱讀別人的作品，要和閱讀自己的生活相結(jié)合。誰(shuí)愿意聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解？

生：廣泛地自由談。

[學(xué)生的感受是獨(dú)特的，這種獨(dú)特的感受是教參上沒有的，所以這迷人的個(gè)性色彩，非常珍貴的。]

4、問題情景的自主性

“提出問題，比解決一個(gè)問題更重要。”最有魅力的教學(xué)，就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，學(xué)生的思維與知識(shí)產(chǎn)生共鳴。因此，我們要盡量克服讓學(xué)生“帶著問題讀課文”，應(yīng)讓學(xué)生擺脫思維的束縛，激活創(chuàng)新的火花，從而形成閱讀能力。

片斷4：

師：大家讀懂的內(nèi)容可真多，那么你們還想知道些什么呢？

生：我想知道眼前樹木僅及膝蓋，急需管理和照顧，種樹人為什么還那么懶懶散散、漫不經(jīng)心呢？

[“你想知道什么？”這里真正把學(xué)生放在了主體的位置，并激勵(lì)學(xué)生自己去解決問題，教師把自己扮演成與學(xué)生一起探索

問題的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高了。這樣的閱讀教學(xué)才是高質(zhì)量的。]

五、教案設(shè)計(jì) 桃花心木

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）能力培養(yǎng)點(diǎn)

1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見解。

（三）德育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。

（四）美育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（一）教師教法

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自

探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。

（二）學(xué)生學(xué)法

自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹喻育人，體會(huì)其中所含的深刻道理。

四、教具準(zhǔn)備 CAI課件

五、教學(xué)步驟 桃花心木

一、導(dǎo)言：

生活的大海并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗(yàn)中枯萎了，有的卻能長(zhǎng)成百年的大樹。這節(jié)課我們就繼續(xù)的欣賞和學(xué)習(xí)臺(tái)灣當(dāng)代名作林清玄《桃花心木》。

二、學(xué)習(xí)課文

（一）師：誰(shuí)愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學(xué)看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什么？

師引導(dǎo)學(xué)生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。生：??

（二）師：同學(xué)們讀懂的內(nèi)容可真多，這說(shuō)明咱們讀書都非常認(rèn)真，那么，你們還想知道些什么呢？

生：??

（三）師：請(qǐng)同學(xué)們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨(dú)立解決，哪些問題能夠合作解決。

實(shí)物投影相繼打出：

在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長(zhǎng)陳百年的大樹就不成問題了。師小結(jié)：

種樹人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。

師指導(dǎo)朗讀

（四）種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。因?yàn)檫@種與眾不同的種樹方法，使桃花心木適應(yīng)了不斷變化的環(huán)境，學(xué)會(huì)了獨(dú)立生存的本領(lǐng)。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領(lǐng)悟出一個(gè)道理，那就是：

不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人?? 師總結(jié)閱讀方法

三、師總結(jié)：

是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說(shuō)得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹，長(zhǎng)成棟梁之材。

第三篇：《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)3

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫新詞。

2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、揭示課題，交流資料

1、揭題板書，齊讀課題。

2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。

3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容？

2、交流：

（1）以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。（2）交流問題，小結(jié)：一種樹——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧！

三、品讀課文，質(zhì)疑解疑

1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啟發(fā)交流：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹人，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？可以用文中的句子來(lái)描述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。

3、種樹人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”

引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。

5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

6、自讀種樹人說(shuō)的話，討論剛才提出的問題。

7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對(duì)話解決剛才的問題。

四、潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)主旨

1、種樹人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”

2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

3、交流匯報(bào)：

（由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。）

4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧！

五、回歸課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”

2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？

（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹人說(shuō)??；對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)??；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)??；對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)??）

3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。

第四篇：3《桃花心木》

3、桃花心木

一、《桃花心木》作者（臺(tái)灣作家 林清玄）。

二《桃花心木》的體裁是散文。寫作特點(diǎn)是借物喻人。

三、主要內(nèi)容：本文講述了寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”生長(zhǎng)，比喻人要在生活中經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，成為意志堅(jiān)強(qiáng)，有所作為的人。

四、中心：本文說(shuō)明了人要在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

五、重點(diǎn)句理解：

1、不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

這句話中的“不確定”是指：生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折、磨難。這句話告訴我們只有經(jīng)得起生活中的風(fēng)雨和磨難，才能成為意志堅(jiān)強(qiáng)，有所作為的人。

2、種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。

因?yàn)榉N樹人來(lái)的目的就是讓樹木適應(yīng)環(huán)境，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，學(xué)會(huì)在土地里找水源，深深扎根，茁壯生長(zhǎng)。如種樹人所愿，桃花心木不會(huì)枯萎了，說(shuō)明他種樹成功了。

六、聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)

1、莫名其妙——沒有人說(shuō)明其中的道理。文中指桃花心木枯萎，使人不明白原因。

2、從從容容——非常鎮(zhèn)定，不慌不忙的樣子。文中形容種樹人了解樹苗的生長(zhǎng)，對(duì)樹苗枯萎，一點(diǎn)兒也不驚訝，慌張。

3、語(yǔ)重心長(zhǎng)——言辭誠(chéng)懇，情誼深長(zhǎng)。文章用來(lái)形容種樹人的說(shuō)話，表現(xiàn)出對(duì)人的真誠(chéng)懇切和情誼深長(zhǎng)。

七、近義詞

優(yōu)雅——高雅汲取——吸取鍛煉——磨煉依賴——依靠

八、反義詞

優(yōu)雅——庸俗模仿——?jiǎng)?chuàng)新枯萎——茂盛依賴——獨(dú)立

莫名其妙——恍然大悟從從容容——慌慌張張

語(yǔ)重心長(zhǎng)——輕描淡寫勃勃生機(jī)——死氣沉沉

九、正音 空地（）膝蓋（）模仿（）汲取（）扎根（）擰（）瓶蓋擰（）毛巾

十、筆順筆畫

1、枯萎的“萎”字第八筆是（）。

2、鍛煉的“鍛”字第十筆是（）。

十一、組詞

番（）鍛（）雅（）（）（）翻（）緞（）勃（）（）（）

十二、多音字

空散

第五篇：桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《桃花 心木》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。作者在描寫和敘述中轉(zhuǎn)承自然流暢，由作者的疑問引出種樹人的一番話，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。

《桃花 心木》所在第一單元的主題是“人生感悟”，這一單元要求學(xué)生：一是抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理；二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。依據(jù)六年級(jí)下學(xué)期學(xué)生的學(xué)情，本課設(shè)計(jì)力求引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)概括，品析關(guān)鍵詞句，體會(huì)文章表達(dá)的主題，研讀作者如何將 “樹”和“人”聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到借事喻理的表達(dá)效果。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文重點(diǎn)句段。

2．學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，理解種樹人的話和“我”從中感悟到的育人道理，并得到個(gè)人的啟迪。

3．體會(huì)“借事喻理”的寫作方法，并嘗試用這種方法表達(dá)自己的生活感受。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1．根據(jù)需要制作多媒體課件。2．學(xué)生按統(tǒng)一的預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課，引導(dǎo)整體感知文章的內(nèi)容。

1、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)灣著名作家林清玄先生寫的一篇散文，它有一個(gè)很美的名字，《桃花心木》，一齊來(lái)讀課題。

2、質(zhì)疑：桃花心木是一種怎樣的樹呢？翻開課本第七頁(yè)，你能快速地從課文中找出來(lái)嗎？

3、師：下面，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下桃花心木。（出示桃花心木資料）

聽了這些介紹，同學(xué)們肯定對(duì)桃花心木多了幾分喜愛，那就讓我們帶著這樣的感情來(lái)讀

4、同學(xué)們，這篇散文僅僅是在寫桃花心木這種樹嗎？下面讓我們來(lái)自由朗讀課文，看看課文還寫了什么。

5．學(xué)生交流閱讀收獲，引導(dǎo)概括文章內(nèi)容。

（二）相機(jī)切入，弄清種樹人“不確定”的做法。

1、作者一開始對(duì)他的這種做法是感到非常（奇怪的），那種樹人的哪些做法令作者感到奇怪呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文中，請(qǐng)大家快速瀏覽課文內(nèi)容，畫出相關(guān)的句子。

2．學(xué)生交流自己所畫的語(yǔ)句，教師相機(jī)出示：

（1）你們覺得這句話中寫了幾點(diǎn)讓人奇怪的地方？你們是怎么看出來(lái)的？

誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下，他奇怪的是什么？這奇怪之二誰(shuí)來(lái)讀一讀。（2）還有奇怪的地方嗎？

補(bǔ)種不定。

（3）時(shí)間不定。

3、同學(xué)們，作者奇怪的感受是越來(lái)越強(qiáng)，其實(shí)，我們也都有很多的問題想問他，對(duì)嗎？你想問什么？（齊讀課文句子：我忍不住問種樹人……）

（三）對(duì)比研讀，探究其“不確定”做法的原因。

1、讀種樹人的話

2、種樹人為什么這么做呢？指名讀 或齊讀

3、如果每天來(lái)澆水，就是給了樹苗一個(gè)怎樣的生長(zhǎng)環(huán)境？出示課件：

4、在不確定和確定兩種生長(zhǎng)環(huán)境中，樹的生長(zhǎng)一樣嗎？

5、種樹人是讓樹在不確定中學(xué)會(huì)找水源，學(xué)會(huì)生存（板書：學(xué)會(huì)生存）

6、體會(huì)對(duì)比的方法。

7、注意到種樹人說(shuō)話的表情了嗎？笑著說(shuō)，語(yǔ)重心長(zhǎng)。

8、請(qǐng)兩位同學(xué)讀一讀。

（四）品味“感動(dòng)”，領(lǐng)悟人在“不確定”中的成長(zhǎng)。

1、作者聽了種樹人的話，有怎樣的感受呢？（指名讀三遍。）

2、學(xué)生談體會(huì)，人的不確定是指什么？ 讓你想起了什么？ 誰(shuí)能聯(lián)系生活實(shí)際，談一談對(duì)這段話的體會(huì)？

3、引讀2遍：（課件：）

板書：學(xué)會(huì)成長(zhǎng)

4、結(jié)合板書小結(jié)，體會(huì)文章借事喻理的表達(dá)方法。

5、讓學(xué)生也用一兩句話，寫一寫聽了種樹人的話之后的感受。

（五）再現(xiàn)形象，延伸“不確定”中成長(zhǎng)的情感。

出示畫面，學(xué)生朗讀最后兩個(gè)自然段，感受意境，升華情感。桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？

祝福同學(xué)們也如這桃花心木一樣，能夠在不確定中茁壯成長(zhǎng)。

（六）作業(yè)：

1、積累感悟到的人生哲理，抄寫在筆記本上。

2、閱讀林清玄的文章，瀏覽他的博客。