第一篇：教學敘事

曾經在一個有關“追夢人日記”的網站上看到這樣一句廣告詞:“當時光消失，我們還有記憶;當記憶消失，我們還有日記!”看到這，我生發出諸多感慨與體悟。是啊，對于我的教育生涯又何嘗不是如此呢當時光

消失，我還有記憶;當記憶消失，我還有教育日記!我開始萌生寫教育日記和敘事性隨筆的念頭，大約是在20世紀90年代初。百先是受到蘇霍姆林斯基的影響，這位大教育家用他的教育故事深深打動了我。再后來，就是李鎮西的《愛心與教育》，里面講述了許許多多的教育故事，使我感動良久。于是，我開始在心中追憶曾經使我感動的那一幕幕情景。于是，我的生活中又多了一份“心計”，一份“經營”:記敘教育的大小故事。

在學習了“比和比例”這一單元后，我就利用數學活動課，引導學生用“量竹竿影子”的辦法來求得旗桿的高度?？稍诨顒舆^程中，有人提出新的問題:在有陽光照射的情況下，可以用豎竹桿的方法來測量旗桿的高度，如果碰到陰天，沒有了影子，又該怎么辦呢?于是我又和同學們一起討論研究，想辦法，后來從一個學生帶來的小圓鏡上得到靈感，進而想出了用“鏡子放在地上照”的辦法。具體是這樣的:將一面鏡子放在地上適當的地方，鏡面朝上。測量人直立，眼望鏡面，在旗桿根部與鏡子的連線上慢慢后退，直到能在鏡子里看到旗桿的頂端時站住。這時，只要量出旗桿根部到鏡子的距離、鏡子與測量者間的距離、測量者眼睛離地面的高度，就可以求出旗桿的高度了。如下圖中的數據是一個學生測量所得。設旗桿高為%米，可列

比例x:1.2＝6:0.8，從而求得旗桿高為9米。“ 這一活動，給我很大的啟示:在課堂學習中，每個學生都是有血有肉、有思想情感、有個性的生動活潑的個體，因而他們都有自己的”文化“。對于孩子天真無邪的心靈，教育者只有用心去觸摸，才能真正把握時機，收到最佳的教學效果。這使我想起蘇霍姆林斯基所說的一句話:”要進人兒童這個神秘之宮的門，就必須在某種程度上變成一個孩子。只有在這種情況下，孩子才不會把你當成一個偶然闖人他們那個童話世界大門的人，當成一個對這個世界里面發生的一切都無動于衷的看守人……"

《比例的應用》教學敘事

比例的應用這部分教材包括正、反比例兩個例題，它的知識在一定的程度上含有辨證的思想，讓學生明白在某個前提不變的情況下，相關聯的兩個量的變化與這個前提之間因果的關系。在教學本課時，我通過引導學生認真分析，討論題中不變量、變量中的比例關系，找出等量關系列出方程，從而使學生掌握用比例解答的基本方法。

充分利用學生的知識基本把新舊方法進行對比。同時也讓學生充分了解比例在實際問題中的作用和運用。

課堂上我采用了以舊知引路——學生自主探索——小組合作學習的形式進行。通過設置兩個表格，給于學生幾個問題作為提示，通過問題帶領學生，讓學生在形象的數字中尋找成正比例和反比例的量，建立等式，然后去感悟這個比例式成立的依據進行自學，探究新知，而且通過以前學習的方法：舊知與正、反比例解法的聯系與區別。給學生充分交流的機會與思考的空間。

課堂上，我拋磚引玉，引導學生分析出題中有行駛路程和行駛時間的這兩種量，關系是：路程÷時間＝速度，題中的“照這樣的速度”就說明速度一定，因此路程和時間成正比例關系．教師：“運用前面我們掌握的比例知識，同學們會解答嗎？你準備用哪方面的知識解答？”學生：“準備用正比例解答，因為題中的條件符合正比例的要求?！薄皇て鹎永?，學生的學習是互動的；交流是踴躍的，成功的。

練習題的設計能緊密結合學生生活實際，盡量設計一些引起學生興趣，對學生有吸引力的題目，來激發學生興趣，提高練習的積極性，克服老教材中那種對學生沒有吸引力的敘述、說法，從而加深了學生對新課的認識。

當然，本課還有不足之處：如不能充分讓學生用數學語言表達，弄清題目的真正題意，雖照本宣科會做題，對于基本思路還是模糊的，其義還是不明，達不到較高的教學目標。在以后的教學過程中，會注意對做題思路方面繼續努力。

教學敘事：《唯一的聽眾》教學反思

作者：唐麗

來源：六年級語文組

發表時間：2010-10-9 8:46:2

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塵埃落定，匯報課在我的淡定中結束了，回想起這其中的點點滴滴，先不說上課的效果，而我想說的是——我想將批評和反省送給自己，因為我的態度。

態度決定一切！一句說起來多容易的話，可說的時候，捫心自問，在我心里動容過嗎？曾經多少次因為態度，我完成得并不出色；曾經多少次因為我的盲目自信和掉以輕心，我落后了；曾經多少次因為我的滿不在乎和無知，我錯過了??太多的不如意和失敗成就了今天的我，可是，我還在重復著同樣的錯誤，一直都做不到象顏回一樣“不貳過”。

今天提起這個話題，還是一樣，匯報課一上完，效果可見一般，首先是我自己感到并不滿意。同樣的情況，相比之下，我看到了宋波的努力和虛心請教，看到了他課堂上的精彩和成長，而我更像在交差和完成任務，我無比汗顏！

此次匯報課，我試教了兩次，第一次是在六（6）班，盡管我上得象中學課堂一樣，那群可愛的孩子們還是那么配合，依然展示出他們高水平的朗讀，他們是那么禮貌熱情，讓我很是感動！上完后，師傅范老師給我提出了修改教案的思路，也就是后來匯報課的思路設計，流程很清晰，很感謝師傅！

當天晚上，我回來就對教案進行修改，因為要寫詳案，并不是一下子就能完成的，第二天在王念老師的指導下又進一步確定和完善了教案內容，黃昏時分，我終于完成了。就這樣我又在六（4）進行第二次試教。師傅說進步有了，但是還是給了四點囑咐：

1、晚上睡覺之前默讀教案并默課；

2、要學生齊讀的只能是最重要的句子，不能整段整段地讓他們讀；

3、課堂上要盡可能地讓學生多說，自己少說，老師只是起一個引導和評價的作用，以生為本；

4、自己一定要自信！多么寶貴和中肯的經驗，簡直是一筆財富，我當時感覺如獲至寶，真的很棒！再一次謝謝師傅！

默讀教案和默課就成了我上匯報課前的主要任務了，不管結果怎么樣，我只能盡力抓住那一晚可貴的時間了。匯報課那天，我是腫著眼睛去的，但還是很精神，淡定之外并不緊張，當時我就在想難道是我長大了，都不緊張了，這是好事還是壞事呢？不管好事壞事，匯報課開始了！

我的課件簡單清晰，板書簡潔明了，課文設計思路清晰，抓住了部分關鍵詞語，但是問題也還是多多：1.提前三分鐘下課（最忌諱、最致命、最低級的錯誤）；2.沒有朗讀指導；3.從語言—心理—行為，挖掘沒有深度；4.結束時沒有升華和拓展，比方說，我還可以讓學生談談他們學完后的感受，這是設計上的一大疏忽；5.可以回到課題結束，首尾呼應；6.語言不夠精練；7.上完后沒有虛心請教前輩們，就去忙自己的事情去了，錯過一大好機會給我指點；8.情感不夠投入，太淡定了。

千萬不要小看了小學課堂，它的要求更高，語文老師仿佛就像一個天生的演員，每天都要演出精彩的好戲才能去充分吸引住孩子們的眼球，才能給孩子們充分的情感體驗和廣闊的想象空間，我算是體會到了，我的進步空間還有很大很大，只能每天進步一點點向合格和優秀靠攏了，加油啊，唐麗！

再一次感謝曾經給予幫助的師傅和老師們，非常感謝！

六年級語文教學敘事——傾吐心聲，放飛遐想

發表日期：2007年4月28日 出處：三山中心小學 作者：尤慧俊 【編輯錄入：語文組】

在小學階段，一提起作文，教師就感到頭疼。其實最頭疼的也許就能給你帶來對工作的熱情。當然，如果你不想做好自己的本職工作，那就只能是永遠的去感受工作給你帶來的壓力，而不是活力。同時，你做其他事情也肯定不會做好。但如果你在工作中不斷激發自己的興趣，在失敗中探求成功的喜悅，在成功中感受失敗的辛酸，同時，也會將工作越做越好，接下來我就來說一下我在馬鞍山聽的四節同課異構課，從中的一點感悟。

四位老師所上的是人教版六年級的第四單元作文指導課《難忘的……》，她們的課有一個共同點“返璞歸真”。當時感覺整堂課就像一件極漂亮的藝術品，宛如響在耳邊的一首流暢的交響曲。驚嘆于她們課堂上的游刃有余、語言的精練簡潔，姿態的溫文爾雅。課后我久久不能平靜。他們身上所散發出來的魅力深深地打動了我，也吸引了學生們所有的目光。當師生有思維碰撞，智慧的火花閃亮時；當學生神思飛揚，感動于真情表白時；當學生洋溢著激情，綻放個性之花時；當老師收放自如時，用文化神韻潤澤學生的心田時……我好象忽然明白了，何謂“和諧課堂”。

在四位老師中，給我留下深刻印象的是合肥市南門小學的羅明霞老師。她上得是第三節課，在設計這節作文課時。她首先從故事入手，告訴孩子們我們的思維不能陷入誤區、盲區。然后用多媒體播放六年學校生活一些有意義的活動。這些都是她們平時開展的一些活動，所以以這樣的方式來喚醒孩子們塵封已久的記憶。這樣才有事可議，有話可說。接著讓學生互相交流，選二、三個故事與大家分享。再請個別同學說出來。假如只能選一個，你是選一個人、一件事、還是一節課。請同學站到講臺上講給大家聽，其他同學聽后，可以向他提一些有價值的問題。這個活動開展結束后，老師出示了她自己的下水文，請同學們聽后，進行評論。從而知道寫這篇作文，要注重心理、語言、動作、神情、細節描寫。學生們的情緒一下又提高了許多。許多學生能簡明扼要的說出自己的觀點，并且語句流暢，有一定的內容。老師向他們表示感謝并于學生達成共識。然后請同學動筆寫一個精彩的片段，教師指導。再請個別同學展示自己的習作，讓學生們提出自己的觀點最后達成一致。下課鈴響之前，老師作精彩總結。

現在回想起當時的情形，我還能沉浸在學生高漲的情緒之中。由此可見，一堂真正的作文指導課應該是以激發學生的寫作情緒為主，使學生愿意去觀察、比較，想象。想要將自己的觀察、所思、所想用筆寫出來。

我認為這節課成功之處是：與學生能夠一起去寫、評價、討論、修改，使學生感覺到了師生之間和諧、平等的氣氛。

回來后，在參加區骨干教師評選中，我也想像她們一樣，在考課中來展示一下我的課堂魅力。我想了許多，吸取了他們課堂上的以學生為主、等等許多好的經驗。但結果可想而知。

靜下心來想想，還是腳踏實地為好，基層教學工作的共同點是應該是務實。譬如，小學低中段的字詞句、聽說讀寫等基礎訓練，高年級的分析綜合和協作能力培養等等。其中有些較為刻板枯燥，如字詞教學、課間輔導等，但不是可以省略的，這就是老老實實、勤勤懇懇，一步一個腳印，容不得半點浮夸。教是這樣，學也是這樣。在一間教室里，教師面對秉性個異、程度參差的學生，日日如此，年年如此，既要對付課本、教參、資料、作業本等等，又要處理課內、課外的瑣事。對于這些，各級教育領導也是看到了的，也在為教師們著想，并做了許多工作。但就當前來說，擺在面前亟需解決的是，教研活動如何與常規教學緊密掛鉤，并使后者有所得益。對于如何提高常規教學質量的問題，也理應作為教研課題，在公開課或交流課中能夠有所凸現。

接下來，就引出另外一個最基本的問題：教師自身素質的問題。教研活動開展得好。固然有益于課堂教學，但不能指望僅靠技巧和別人所提供的，就能成為一個出色的教師。俗話說得好：“你有一桶水，才能給別人一杯水。”教師有了厚實的根底，再具有融會貫通的教學機智，便可以暢游于知識海洋，信手拈來而得心應手。在聽講座或公開課時，最讓人難忘和欽佩的，不是語言技藝，鄙視電化幻影，而是講課人令人嘆服的淵博知識和讓人豁然開朗的巧妙點撥。舉重若輕，只需略作串聯，隨意發揮，一堂課即刻就激活了。所謂的“厚積薄發，就是指的這個吧。這等學問境界當然不是輕易就能學到的，但它可以說明一點：書到用時方恨少——知識的“積累”太重要了！這是自身得以充實提高的前提條件。多年的小學教學，使我大有感慨的是：我們看的書太少了，我們思考得太少了！

有句歌詞唱得好：“不經歷風雨怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。”為了永恒的綠葉，為了心中的理想，我愿努力到皺紋爬滿臉龐。

教學敘事——用心靈去傾聽

作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：358

教學敘事——用心靈去傾聽

曾經有人這樣評價教育——成功的教育總是動情的教育，是呀！在教學中只有做到自己和學生之間的心靈的溝通，才能讓孩子們動情，孩子們只有產生情的萌動，才會產生彼此之間的共鳴。達到情感的交流。

去年，我所帶的一個畢業班即將走向畢業，這個班級非常與眾不同，有一些孩子已經和我朝夕相處了三年，而有那么二十幾個孩子，才剛剛來到我們班不到一個月，可以說，這是一個特殊的群體，他們在最后的半年，因為各種原因，從原來的兩個班級來到了我們班，我可以理解他們的心境，也可以想像到他們和我之間的陌生。而這種陌生可以說是無處不在，不但在我們平時的相處中，他們顯得小心翼翼，就連學生和老師都最熟悉不過的語文課堂教學，都可以感到他們與我之間還存在著一段距離。不可否認，每個班級的教師，學生，文本三者之間在長期的融合當中，一定會形成自己獨特的學習風格。這種默契是很微妙的，是可以心靈神會的。而我們之間缺少的正是這個。所以，我更加感到我們這個畢業班的語文課現在最需要做到的就是——磨合。學生和我之間的磨合，學生和學生之間的磨合，這在我看來尤為重要。如果一個好的開端，可以讓孩子們順利的度過自己的小學時光，可是，一旦始終不能讓那些孩子們融入到我們原來的班機當中，我想，一定會給他們的小學階段的學習時光留下遺憾。所以，盡管只是剩下了為數不多的課文，但是我卻非常精心的準備每一堂課的教學。

就在這個時候，我參加了學校組織的教學匯報課，執教了人教版11冊的《伯牙絕弦》一課。這一課是文言文，在小學階段，學生們已經不是第一次接觸文言文，雖然學習起來還是會有一定的難度，但是類似的簡單的文言文，學生們都能夠根據注釋來理解文章內容，所以，課堂伊始，孩子們在通讀了文章之后，便能夠講述出這篇文言文的大意了。文章講的是俞伯牙善于彈琴，而鐘子期善于聽，俞伯牙彈琴時，心里想到高山，鐘子期說：“好啊，我仿佛看見一座巍峨峻拔的泰山屹立在我眼前！”俞伯牙心里想到流水，鐘子期說：“好啊，我仿佛看見了奔騰不息的江河！”俞伯牙心里想的，鐘子期一定能知道他的心意。鐘子期死后，俞伯牙覺得世上再也沒有知音了，就把琴摔壞，把弦拉斷，一生不再彈琴。在學生們基本能夠對文章有了一個理解后，我引導學生們深入理解，為什么在鐘子期身故以后，俞伯牙再也不彈琴了呢？學生們在小組討論后，感受到因為鐘子期是真正能夠聽懂伯牙琴聲的人。我緊接著點撥道：“是啊，能夠真正聽得懂他人在音樂中傾注的這種情感，志向，這樣的人就可以成為是——”“知音”，很多學生不等我說出口，就紛紛回答著。然后，我又讓學生進一步的感悟，鐘子期都從俞伯牙的琴聲當中聽到了些什么？出乎我意料的是，對這一環節感受特別深刻的孩子，竟然都是那些剛剛從外班轉來的孩子，孩子們談到了“山”，“山”這種意象在古文當中不僅是雄渾偉大堅固的象征，同時也代表了一種“仁者之心”，而“水”也象征著俞伯牙的遠大理想，參悟人生的一種智慧，所以我們往往也會說“仁者愛山，智者愛水”。當我把學生們的發言以這八個字呈現在黑板上的時候，有一些孩子們馬上想到了這個鐘子期善聽這個“聽”字的含義，段瑞奇同學當即就站起來說：“老師，這個聽我覺得不僅僅是用耳朵去聽，還包含著另外一種含義，就像我們以前學過的一課《用心靈去傾聽》一樣?！蔽彝蝗桓械轿业男男乇淮蜷_了，整個這節課的視野突然開闊了，坐在在我眼前的這些孩子們，我們之間的情感的交流也達到了共鳴。

接著我們班的一個孩子談起了他彈鋼琴的經歷，雖然他也是剛剛從外班轉進來，可是我們也都知道他的鋼琴彈得很好。他說：“我在家里彈鋼琴的時候，往往在我彈得很入神的時候，我媽媽就會說她不知道我在彈些什么曲子，聽起來亂七八糟的，老師，其實很多鋼琴的練習曲，并不都是像理查德克萊德曼的曲子那樣優美的。所以，我感覺我媽媽聽不懂我彈得曲子，有的時候我就會感到苦惱。”我感到這個例子說的太好了，于是。我讓孩子們根據這個現實生活中的例子談談感受，學生們馬上感受到了為什么鐘子期這個知音一旦離去，俞伯牙再也不愿再彈琴的這種心境，在這個恰當的時機我讓孩子們再去高聲的朗讀文章，有的孩子們讀出了知音相遇相處的過程中的那種美好愉悅的心情。有的孩子們讀出了俞伯牙失去知音后那種心碎，絕望，失落的情感。還有的孩子讀出了俞伯牙那種高遠的志向，廣闊的胸襟。課文讀起來聲斷氣連。頗有古文誦讀的韻味。

最后，當我讓學生們伴著《高山流水》這首古箏樂曲來朗讀文章的時候，一個念頭突然靈光一閃，出現在我的腦海里，當孩子們朗誦完畢，我對他們說：“同學們，再有半年，你們即將走向畢業，即將面臨分離，我知道有的同學雖然剛剛融入了我們這個集體，但是他已經感受到了我們對他的歡迎，我們之間早已不陌生。孩子們，雖然你們彼此之間的同學情誼談不上是?高山流水遇知音?，但是，你們之間的這種友誼是你這一生當中最純潔，最美好的。我希望你們能夠在最后的這一階段更加珍惜你們之間的友誼，忘掉曾經的那些不愉快，永遠的珍惜它！”話還沒等說完，有幾個女同學就在抹眼淚了，很多同學也都陷入了沉思，當我問及他們還有沒有什么想說的話時，剛剛轉來的張楠同學哭紅了眼睛說：“我希望我原來的那些到別的中學讀書的同學們都能幸福快樂！”很多同學紛紛點頭，我說：“很好，那么，就讓我們一起把這首《高山流水》的樂曲送給他們，我也送給我們六年三班的全體同學，希望大家能永遠珍惜老師，同學之間的這份友誼?！?課后，曾經有孩子以“用心靈去傾聽”這個題目記下了關于這節課的一則日記，我想，這個題目對于我的這篇文章再恰當不過了。所以，我也用它來作為題目，記錄下我和孩子們的一段情感故事。

六年級數學教學敘事

在著一些問題，例如：

1、盡管在后進生身上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我們的預想有些差距。

2、部分學生不善于動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識的現象較普遍，因此應用知識解決問題的能力差或方法少。表現為：考試時對老師講過的題目會做，題目稍加靈活變化就無從下手；較復雜的應用題不善于綜合性的運用知識解答或借助畫線段圖幫助理解、分析題意來解答；應用幾何知識解決實際問的能力差。

3、部分學生良好的學習習慣沒有培養起來。

（1）少部分學生良好的計算習慣還沒有養成。表現為：在上學期畢業考試中要求列豎式計算的題有的學生最后算完忘記填寫橫式；用

遞等式計算的題過程

完整；計算結果沒有按要求化成最簡分數；漏數等。

（2）少部分學生良好的審題習慣還沒有養成。這也是讓我們非常頭疼的問題，有些簡單的問題往往由于審題不細導致出錯，讓我們

感到很可惜。

（3）少部分學生良好的檢查習慣還沒有養成。他們做完了題不知道檢查，不會檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來；有的學生是懶的檢查。

4、我們在教學中還有不夠細致全面的地方。例如，在上學期畢業考試中反映出部分學生對小數除法中余數的問題掌握不好，說明我們忽視了這個知識點的鞏固。針對出現的問題，我認真的進行了思考：

1、后進生之所以很難取得大的進步，主要是他們遺忘知識特別快，可能你早上剛教過的內容到下午他就忘記了。我這兩年教過的后進生學習態度都比較認真，并不是調皮不干，他們也努力了，在家也完成作業，但是完成的質量較差，因此我們在校給他面批面改。雖然今天的學會了，可是過幾天他又遺忘了，到最后綜合練習的時候，堆

積的知識太多了，補不過來。

2、部分學生不善于動腦思考，被動接受知識的現象，原因除了個別學生缺乏自主學習的意識、思想懶惰以外，和我們教師的教學思想、教學方法有一定關系。我們擔心學生不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給學生思考、質疑的時間就少了，時間一長，學生自主學習的愿望就不那么強烈了。

3、優秀的學習習慣沒有培養起來不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學校教育造成的。但是一些審題的方法、計算的技巧等教師還是應該隨時教給學生的，要強調扎實。

通過反思和查閱相關的書籍，我認為除了繼續沿用以前好的做法外，還應積極地采取

一定的措施加以改善：

1、對于學習落后的學生，一定要讓他堅持達到老師提出的目的，獨立地解答習題。有時候，可以花兩三節課的時間讓他思考，教師細心地指導他的思路，而習題被他解答出來的那個幸福時刻到來的時候，他求知的愿望將永遠伴隨著他的學習。教育這樣的兒童，應當比教育正常兒童百倍地細致、耐心和富于同情心。

2、學習先進的教育思想和教學理念，在組織教學中，堅持以學生為中心，認真探索指導學習的方法，多給學生創造一些自主學習和勇于創新的機會，激發學習主體的自覺性，讓學生自己發現問題、探討問題、解決問題，主動活潑的完成學習任務，并掌握一些基本的學習方法。以此改變以往老師講得多，學生被動接受知識的現象。

3、在改善學生學習習慣方面，需要有堅持不懈、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培養學生計算能力的同時結合知識點進行方法和技能的教學（如培養學生解題時必有驗算的習慣）；培養學生自我檢驗和自我評價能力，指導學生對自己作業中的錯題分析并登記錯因，認真改錯，提高正確率；每天的作業計時（做的時間、檢查的時間），并取得家長的有力配合（簽字）等等。

4、備課和教研再扎實深入、細致全面些，發揮集體的優勢，盡最

大努力作好教學工作

第二篇：教學敘事

《安達市首屆小學書法教育教學研討會》學習心得體會

為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012年）》，適應新時期全面實施素質教育的要求，繼承與弘揚中華民族優秀文化，教育部組織專家研究制定了《中小學書法教育指導綱要》于2013年春季開始執行。這就意味著這門傳統藝術將從語文學科寫字教學中分離出來，獨樹一幟，作為教師來說書法是自身基本功好與壞的體現，不但自己要有過硬的本領，豐富的專業知識，還要把它傳授給我們的學生。作為小學語文教師在教學中不僅要教會學生認字、寫字，還應該傳授給學生書法的技能、技巧。我覺得小學語文教師上好書法課很重要，而在鄉鎮的一些小學里，由于師資力量薄弱等原因，根本沒有條件開設書法教學或即使開展了，也無法長期堅持下去。2014年5月13日我參加了《安達市首屆小學書法教育教學研討會》的學習，中華民族的文化源遠流長，特別是中國的漢字博大精深，是我國文化的一枚瑰寶，是人類文明的寶貴財富。通過這次研討會的學習，我對中國的漢字，特別是書法教學有了新的認識。下面我談談我在這次學習中的幾點體會。

一、了解漢字文化，激發興趣

首先讓孩子了解中國方塊字，愛上中國方塊字，才能用心去書寫欣賞漢字，正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師，教育者應該把被教育者興趣調動、啟發出來，讓他們自發去學習、努力。”現在的網絡如此發達，我們不如通過課件展示、了解有關中華漢字的演變過程等方式、方法。比如:在早課時教師就可以把名人的書法作品通過課件展示出來，利用這段時間練習5——10個漢字。知識是一點點積累起來的，別看一天練習5——10個漢字不起眼，要是持之以恒堅持住一個星期是多少個字，一個月是多少個字，一年呢?在自習課的時候給同學放映《中國書法五千年》紀錄片，感受書法的演變過程及書法的魅力，激發起學生對學習書法的熱情。引導孩子去欣賞、體會、中國漢字的深邃。從而激發出學生對書寫漢字的興趣。同時我認為每位教師也應該重視起漢字的教學，正確引導學生在小學階段把漢字書寫好。作為中國人寫好中國字是很有必要的，做一個堂堂正正的中國人，寫一手漂漂亮亮的中國字。

二、雙姿正確、習慣養成

雙姿指的是在書寫漢字時的坐姿和執筆姿勢。那怎樣才能讓小學生保持正確的雙姿呢？人們變出了很多寫字姿勢兒歌，如：寫字姿勢很重要：頭要正，肩要平，臂擺開，腳放平，一尺、一拳頭和一寸，牢記心頭多自??；執筆姿勢：食指拇指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后靠著。輕輕松松捏起筆，平心靜氣來寫字。雖然兒歌中對于雙姿說的很明確，學生易于理解和背誦，但對于小學生來說保持正確的雙姿有點困難。我想這就需要老師在寫字或書法課時要注重學生習慣的養成。

怎樣養成書正確的寫姿勢呢？我認為要明白寫字的作用。一手漂亮的字就像一個人穿上美麗的服飾，可以給人一個很好的印象，只有養成正確的書寫姿勢，字才能寫得工整美觀，不僅有利于促進自己的學習，表現出一個人的文化底蘊、個性修養乃至更多的豐富信息，在很大程度上還彰顯出一個人的個人魅力，還可以讓別人了解你的為人處事，俗話說:字如其人心正則筆正，就是這個道理。

怎樣培養學生提筆即是練字的好習慣？我們通常見到的情形是：學生練字時是一種書寫，做作業時又是另一種書寫。究其原因：一方面是學生作業多，難以顧及書面質量；另一方面是學生沒有實現知識的遷移，沒有形成自覺寫字的習慣。為此，一定要讓學生養成提筆即是練字的意識，做到無論什么場合，無論什么時間，只要提起筆來，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。要練出一手好字，必須曲不離口，拳不離手。

1、字得天天練。我幫助學生定每日練習計劃，做到定時、定字、定質，遵循因材施教、先易后難的原則。日寫大字四十至六十，小字一百至一百三十。要求學生把每次作業都注明日期，以便過一段時間進行比較，及時檢查學習情況。表現突出的當眾表揚。

2、用中再練。我還指導學生把練字與平時作業結合起來，要求學生在鉛筆、鋼筆書寫時，盡量按照毛筆字的書寫方法去寫，并運用在做作業、記日記、寫作文和日常寫信、寫便條中，支持學生編寫黑板報、手抄報等，只要提筆必定遵守書寫法則，學以致用，運用中求長進。

當然，良好寫字習慣的培養，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練學生意志、性格、品質的過程。對此，教師一定要從嚴、從實、從點滴抓起，要抓住小學階段的最佳時期，使小學生養成良好的寫字習慣。

三、愛心關注，耐心輔導

輔導學生，尤其是現在的學生，首先要有愛心，愛心可以感化學生，貼近學生的心靈，對學生充滿感情，在你的`教學中對你的知識講解學生也易于接受。作為老師，每當身處天真活潑的學生中間，就會喚起自己久違的童心。學生天性好動，而現在他們與枯燥乏味的點、橫、撇、捺作伴為友，特別是看到他們對學習書法藝術的向往和執著身為老師還有什么理由不去愛他們。當然在孩子當中難免會有調皮鬼，但只要你用真誠的愛心輔導教育他們，丑小鴨也會變成小天鵝。

愛心不等于溺愛，不等于無原則的遷就，縱容。作為老師，對學生進行適當的批評是不可少的。我的做法是能不批評的就不批評，非要批評就盡量少批評，即使那些需要嚴厲批評的盡量留在課后。批評的語氣要平和，批評的內容要中肯，不要傷害學生的自尊心，我認為現在的學生年齡小，過多的批評會造成學生的自卑感，會傷害學生的自尊心。不恰當的批評、或者訓斥、諷刺、挖苦還會引起學生的逆反心里，一個與你感情對立的學生怎么會心悅誠服的接受你的教誨呢？一個老師不能融洽學生的感情，怎么會全心全意的授教呢？平時生活中的關心照顧也是必不可少的，冬天向走進教室的學生問聲冷不冷？平時的交談，可以縮短師生間的距離，學生不但把你當作知心朋友，他們對你講課的內容也會更有興趣，對你更加信任，對你的工作會更加支持。

對學生的教育應該因人而異。首先要打好基礎，從基本筆畫練起，繼而臨摹示范字。練，是必經之路；評，是必不可少。對學生的成功之處，加以肯定鼓勵，提高他們的自信心；對于敗筆，幫助學生分析原因，適時激勵。對小有成績者要求要更為嚴格些。在他自行臨帖的基礎上，采取互相評改和互相修改的方法。使學生彼此之間互相學習，取長補短，從而增強學生之間的競爭意識。書法是一門深奧的藝術，是一種高級藝術。就是成人學習書法也非一年半載就能大功告成，更何況是學生。所以對于學生學習書法一定要有耐心。上課時對基本筆法，技巧的了解，總是反反復復，不怕羅嗦。遇到有的學生不認真聽，對要點前聽后忘的狀況，我邊講一邊手把手的教，而且在上課時經常采用一些提問的方式，吸引學生的注意力。有時還讓字寫得不好的學生幫我一起挑出其他學生字寫得不到位的地方，讓他們當一回老師，這樣“教學相長”對一些學生的“頑固不化”，有時即使自己非常生氣，但是必須注意克制，也盡量采用學生愿意接受的方法給與批評和指正。

總之，書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。作為一名語文老師，做好這項工作任重而道遠，在實踐中我將不斷努力學習、積極探索、把中華民族的文化瑰寶——書法發揚光大。

第三篇：教學敘事

教育敘事

題目：用心呵護“小樹苗”

用心呵護“小樹苗”

在小學階段，我們會時常遇到班級內違反道德標準的孩子，如何引導他們樹立正確的人生觀，不僅關系到他們的健康成長，而且對全體學生良好品質的形成也影響頗大。

星期四早上，自習課剛結束，王晴晴就鼻子一把淚一把地來到我的辦公室，說她的《格林童話》在書包里不見了。這時我問她是不是把書忘在家里了，或者是誰借去了？她肯定地說自己把作業寫好后還看書呢？看完了就把書裝進書包里了。我疑惑了，甚至還有些生氣，是誰不打招呼亂拿別人的書，這不是嗎？是誰干的呢？如果不查出來，班級內的紀律以后怎樣維持呢？我沉思了良久，心想還是要沉住氣，我利用一天的時間調查，的確楊世豪的疑最大。放學的時候，我把楊世豪叫道了辦公室里，詢問他王晴晴的書是不他拿的，他有些慌張 不敢承認是他拿的，我耐著性子再三開導他：“學生喜歡看書時好事，我相信你一定有自己的理由，你能說給我聽嗎？”他把頭深深的低了下來，眼里含著淚水。我看到他哭了，有些心軟，難道真是我的調查出了錯，冤枉他了，讓他受委屈了，還是他自知慚愧，因事情后悔而流淚。“楊世豪，是我的話哪兒不對嗎？告訴老師，如果是老師冤枉你了我一定向你道歉。世上難得知錯能改，也給老師一個認錯的機會，把頭抬起來看著老師好嗎？”他還是低著頭，淚水流了出來。我忍著心痛，靜觀其變。

終于他說：“老師，我錯了?！?/p>

我松了一口氣，“你錯在哪呢？”

他說：“王晴晴的書是我拿的。”

我接著問：“拿她的書為什么不告訴她呢？”

他紅著臉說：“我怕她不借我，我實在想看，就......我錯了，我馬上把書還給她，并向她道歉。”

我走進他，輕輕地撫摸著他的頭說：“孩子，不管做了什么事，一定要有勇氣承擔錯誤。你能知錯而改，還是我們班的好學生”。

事后，我在班會上告訴同學們說：“想借別人得東西可以和別人商量，征求別人得同意，沒有別人得同意，動別人得東西是不對的，但楊世豪同學知錯能改，還是我們的好朋友?！蔽译S即瞟了一眼楊世豪，他臉上露出了笑容。從此，我們班再也沒有類似事情發生。

我想，孩子正在成長過程中，處于人生觀的逐步形成時期，可塑性大，其時，他們如同幼小的樹苗，在我們用心呵護的同時，更要我們及時的修剪。無論采用什么方法，糾正其不良行為，都要應該想到保護學生的自尊心，做他們的知心朋友。品質是從一件件小事中培養出來的，我們要從生活的小小細節中關注學生，讓學生明白“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的道理。

第四篇：教學敘事

教學敘事

“班班通”------高效課堂的左膀右臂

2012年在教育局的大力支持下，我們學校添置了班班通設備，使每個教室都能實現上網、演示課件和進行視頻節目的播放，真正實現了“班班通”。教學環境的改善、教學手段的更新，沖擊著教師的傳統觀念，改變著教師的教學方法，為我們的教育教學改革，實施高效課堂注入了新的活力。經過兩年多高效課堂的實施，我鎮的高效課堂取得了一定的成果。在2014年3月25日，我鎮舉行高效課堂座談會，探討實施高效課堂以來的經驗、體會、困惑及下一步高效課堂如何向更深層次推進。部分老師的困惑是高效課堂要求學生使用導學案，小組合作、探究，那么我們的班班通怎么辦？難道要束之高閣？針對這點我有自己的一點看法，班班通不僅不和高效課堂沖突，而且我認為班班通是我們實施高效課堂的左膀右臂。下面我以我上的一節課為例，來說一說班班通和高效課堂的關系。

我上的一節公開課是七年級數學下冊的《7.1不等式及其基本性質》。首先我運用電子白板編制導學案。導學案是高效課堂的一大抓手，實踐證明使用導學案能優化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學。制作好之后把導學案打印出來分發給學生,讓學生根據導學案提前預習；其次是通過電子備課系統進行備課，進行課件的設計和制作。

課堂上我首先是運用“班班通”為新課導入激趣。展示蹺蹺板的圖片，還記得小時候玩過的蹺蹺板嗎？你想過它的工作原理嗎？然后展示古代舂米和打水的圖片。在古代，我們的祖先就懂得了翹翹板的工作原理，并且根據這一原理設計出了一些簡單機械，并把它們用到了生活實踐當中。由此可見，“不相等”處處可見。從今天起，我們開始學習一類新的數學知識：不等式。新課導入是高效課堂的首要環節，其主要目的在于揭示課題、激發興趣，好的導入不僅能為新課學習作知識和方法上的鋪墊，而且能在具體情境中形成矛盾沖突，使學生產生好奇心和求知欲。緊接著出示本節課的課題和學習目標，解讀目標，讓學生明白本節課的目標是什么，這比老師寫在黑板上要省時省力。

其次是學生的展示環節，先讓學生自主討論，然后分組展示每組分配的任務，在學生講到本節課的重點時，課件出示不等式的概念、不等式的基本性質1、2、3。讓學生系統的掌握重點，并通過學生的齊讀加深理解和掌握。在學生展示不等式的基本性質3這個難點時，我通過電子白板展示等式的基本性質2，類比著等式的基本性質學習不等式的基本性質3，讓學生找出區別，讓后通過嘗試著在數軸上任取兩個點，用相反數的相關知識挖掘一下，乘以或除以一個負數時，任意兩個數比較是否性質3都成立。通過“數形結合”的思想，使數的取值從特殊化到一般化，從對具體數的感知完成到字母代替數的升華。讓學生用實例對一些數學猜想作出檢驗，從而增加猜想的可信程度。同時，讓學生嘗試從不同角度尋求解決問題的方法并能有效地解決問題，實現本節課難點的突破。

然后運用“班班通”為反饋檢測增效。檢測反饋是高效課堂不可缺少的環節，通過檢測可以了解當堂教學效果，調整教學進程。此時運用“班班通”可加大訓練量，節省時間，提高學習效益。傳統的課堂教師在黑板上抄題，既費時又費勁。現在教師和學生不用再在黑板上抄題了，而且可以精心設計試題后設計在PPT演示文稿中，然后讓學生到黑板上展示內容，省時省力，又加強了訓練，可謂一舉多得。

最后通過課件總結本節課的內容，列舉出本節課的知識點，帶領學生對本節課進行一個回顧，然后打開電子課本，布置課堂作業。

這節課我沒有完全依賴導學案，而是把導學案和班班通結合在一起，發揮班班通的輔助教學作用，讓教學方式多樣化，這樣班班通就成了高效課堂的一個很好的助手，在課后的評課中，其他老師對于我這節課給予了肯定，部分老師也給了我一些改進的建議，以便我在以后的教學中改進，把高校課堂上好。

第五篇：教學敘事

教學敘事

---課文講解與英語寫作聯系起來

曹英環

初中生英語寫作教學設計與案例分析這一課程與一線英語教師的聯系最密切，而且如何提高學生的英語寫作水平也一直是個困擾我的問題，所以我對它很在心。我個人認為英語寫作是對學生英語學習情況比較全面的一個檢查手段。我以往都是根據單元的教學安排，給學生布置一個題目，比如初一階段寫“自我介紹”，初二階段介紹自己的居住地等等，或是給定要求，類似中考的書面表達，然后學生自行寫作，交上來讓老師批改，老師修改后反饋一下學生普遍出現的問題，提出改進。如果教學時間緊張，就直接發下去，不講評。至于學生有沒有認真閱讀教師的批閱，那就不得而知了。所以，老師每個單元布置習作，學生也按時完成，但學生的寫作水平總也沒有多少起色。

一次偶然的網上學習，我發現英語寫作要與自己在課堂上的課文講解聯系起來。比如學習八年級Unit1描述自己的理想時，在學生讀過幾遍課文后，我設計了一道填空題，學生可以根據短文內容進行補全句子，通過補全句子，將本課中出現的句型篩了一遍，進行了講解。接著提出幾個問題請學生進行討論，例如：What are you going to be? Where will you live? What will your family be like? How will you feel in the future? 因為這幾個問題跟課文聯系比較緊密，所以學生很容易就用剛學到的句型回答了這幾個問題，然后提示學生將回答連綴起來，就形成了一篇口頭作文。即便是基礎較差的學生，也能夠回答出問題，張開了嘴說了起來。接下來，要求學生四人一組做采訪，詢問別人對未來的設想，然后將自己感興趣的同學的設想寫成一篇書面的短文。因為學生已經有了對自己設想的口頭練習，現在將它變成介紹別人的設想的書面表達，就不會是感覺太難了。通過層層推進的這種寫作教學設計，使得學生有話可說，有句可寫，同時程度較差的學生還可以進行仿寫。這次的習作，學生完成的情況較好，習作中出現的錯誤比較少。

通過學習使得我的理論知識有了一些收獲，而且介紹的一些方法也很實用，我深信隨著繼續學習，我更會受益匪淺。

2012、6