第一篇：教學敘事

教學會診

《日月潭》是一篇文質兼美的描寫景物的文章。作者以清晨、中午和雨中這三個特寫鏡頭，展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中，我創設情境，引導學生朗讀課文，使他們不僅感受到日月潭的美麗，還大大激發了他們熱愛祖國寶島臺灣的情感。

一、重視朗讀，體現語文學科特點

在整節課的教學中，我把重點放在指導朗讀上，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學生個人讀、默讀、小組合作讀。例如，在學習第二自然段時，先由學生默讀，理解本段內容，再讓學生看課件，讓學生明白日月潭名字的由來，然后帶著感受再讀課文，逐步引導學生將課文的語言變成學生自己的語言，再到有感情的朗讀，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。在讀中使學生理解重點詞句，理解課文內容，激發起學生對祖國大好河山的熱愛之情。

二、互相合作，學會交流表達

《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇于發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”如在理解課文的基礎上，我請學生在自己讀讀課文第三、四自然段以后問：“你喜歡什么時候的日月潭？為什么？”各學習小組熱烈討論后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。”在學生發表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。

三、使用朗讀和電教手段，幫助理解課文內容

通過指導學生有語氣地朗讀課文，將課文讀通讀順，使學生感知課文。教師通過相應的范讀并配上音樂，讓學生模仿，再運用不同的方法，指導學生有語氣的朗讀。不斷提高朗讀能力。在本課教學中，多次利用了多媒體課件，不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。充分利用好課件的圖片，把看圖與朗讀結合起來，可以更好的幫助學生了解課文內容，感悟課文的語言。通過生動形象的畫面，啟發學生的想象，激發學生的情感，使學生感悟到日月潭的迷人之處。

通過本節課的教學，在教學活動中盡量呈開放性特點，使教師教的有效，學生學得輕松、愉快，但是教學中也存在很多不足之處，如課堂上學生讀書時學生齊讀的過多，不利于學生思考，對個別學生關注的還不夠，學生在讀課文時聲音太小，使得課堂氣氛沉悶。有待于進一步提高和改進。

教學會診

《日月潭》是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。

我覺得有幾點比較成功：

1、由于這是一篇寫景的課文，而且文章的文字又寫得很美，是鍛煉學生語感，幫助學生積累語言材料的好文章。所以教師抓住課文中的優美語句，讓學生自由讀，讀出感受，讀出問題，讀的層次比較清楚，讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學生理解詞義時，采用文本聯系生活場景的方法，如“隱隱約約”、“朦朧”。

2、學語文的最終目的就是為了用語文。在學習這篇課文時，教師有意識地安排了這樣幾個環節：幫助學生理解好詞的詞義——引導學生背誦積累——看圖說話，遷移運用。但是可能教師對學生能力的估計不足，僅僅讓他們背了自己喜歡的幾句話，其實完全可以放手讓他們把3、4段都背下來，應該不會太困難。

當然還有需要改進的地方：

1、從整堂課的重點上講，應該是幫助學生理解感悟日月潭的美麗景色。但在學習“朦朧的日月潭”的文字時，教師突然要求學生找出比喻句，而且要學生精確地說“什么時候的日月潭像什么”。本身這個題目對三年級年級的學生來說就有點困難，另外一個，也沖淡了已經營造起來的感情基調，以致于再讓學生談感受時興趣不太大了。而且在學習第三自然段有感情朗讀時，可以用上輕音樂，幫助學生激發感情，促進感悟。

2、有些小細節不夠注意。比如當學生說話出現語病時，教師沒有指出。如果從小就訓練學生的語言規范，以后學生說話就會很有邏輯性，很規范。在看圖說話時，第二張圖出示的是東錢湖的湖光山色，學生只想著怎樣把我出示的詞語用進自己的語言中，而沒有顧及其他，在這里，其實應該指導學生看圖的順序。當學生在看圖說話說出了好詞好句時，應該馬上把這些詞語板書，并讓大家跟著這個學生齊讀，營造用好詞光榮的氛圍。

教學反思

《神筆馬良》這個故事家喻戶曉，深受讀者喜歡。課文講了馬良用自己偶然得來的筆為窮苦人作畫，并且畫什么有什么。只要窮人有需要，馬良都竭力幫助人們-----幫助他們解決生產生活中的困難。受到了人們的高度贊揚。但是，貪婪的大官為了達到自己的目的便威脅馬良，馬良用神筆和智慧與大官斗爭，最后把大官送上斷頭臺。我設計的這節課由“神”字導入課，以讀為主。從讀中感悟馬良的善良與淳樸；從讀中體會大官的貪婪；從讀中領會馬良為窮苦人民畫畫、為窮苦人民服務的美好心靈。在馬良與大官的對話中我指導同學要讀出不同角色的語氣。邊讀邊思考邊用筆畫出馬良畫了幾次畫，都為誰畫的？為什么？他當時是怎樣想的？并且指導學生用“畫——幫----做----”的句式把每件事說清楚。這樣既培養了學生朗讀能力，又培養了學生的理解概括能力。非常有利于滲透教學目標。我還適時地引導小組討論：馬良為什么開始的時候不為大官畫，后來又畫了？是他怕大官嗎？有的回答：“是的。”有的反應快說：“不是的。”并從書中或根據自己的生活經驗找到依據。他當時的心里是怎樣想的？抓住馬良為大官畫金山、畫海、畫船、畫風的那一段引導學生理清層次并結合課件用“首先、然后、接著、最后”這樣的句式復述故事片斷，達到重點段重點理解的目的。

在課的結尾，我又回歸到“神”字上來。變相的總結課文：馬良的筆“神”在哪里？不僅要引導學生答出“畫什么有什么”，還要結合實際說出馬良是通過對畫畫的執著、刻苦的鍛煉才得到的能力。達到對學生進行思想教育的目的。還要抓住這個機會培養學生的發散思維：“假如你也有一支神筆”，你想做些什么？引導學生展開想象，表達自己美好的心愿。

當然，在教學中個別學生對討論的問題積極性不夠高；對馬良的這些做法是體現馬良熱愛勞動人民的思想滲透的還不夠完善；在板書的設計上還需精煉！

教學反思

《神筆馬良》這篇課文通過寫馬良用手中的神筆為窮人畫畫，用計制服貪財的大官，最后繼續為窮人畫畫的故事，表現了馬良的機智、勇敢，贊揚了馬良一心為百姓服務的精神。課上，我隨機采訪了幾位同學：“假如你有一支馬良的神筆，你會做什么？”有的說為四川地震災區的人們畫許許多多堅固的樓房，讓他們過上好日子；有的說為小朋友畫好玩的玩具；有的說為堆滿積雪的路面畫融雪劑；有的說為不講究個人衛生的同學畫一雙勤勞的雙手；有的說為壞人畫一顆友善的心……學生們說得多好，多有愛心，我暗自高興本課的思想教育已經落實到位。看看手表，還有一點時間，于是繼續采訪。一位學生說：“假如我有一支馬良的神筆，我會畫三個媽媽：一個媽媽為我做飯，一個媽媽為我洗衣，一個媽媽看我寫作業。”我微笑著說：“孩子，你應該畫三個你：一個你為媽媽洗腳，一個你為媽媽捶背，一個你為媽媽做家務。你覺得怎么樣？”他似乎明白了“神筆”的用意——心中有他人，做善事，不能貪圖享樂。我提高嗓門兒：“同學們，讓我們大聲告訴自己?馬良的神筆是為誰服務的？?”“為窮人，為老百姓！”學生們鏗鏘回答。

教學反思

1、引導學生讀書質疑，自能提問。本年級是低年級向高年級過渡階段，學生的讀書質疑能力還有待培養。針對學生本班學生不愛動腦，缺乏學習主動性的特點，我設計了讓學生根據指定段落，嘗試提出有價值的問題，并通過獨立讀文，解決問題的策略。從課堂反應來看，學生更愿意動腦思考自己及同伴提出的問題，對課文的理解也更深入。

2、重視朗讀和寫字能力的培養。我幫助學生在有感情朗讀的基礎上理解課文，體會朋友間的關愛之情，重點指導學生朗讀寫紅楓葉樣子的段落及青蛙與蜥蜴的對話，揣摩語言，邊朗讀邊體會人物心情。寫字指導中，我對“缺”字，先示范書寫，再指導學生抓住特點練習，其它生字由學生自學完成，尤其是識字教學，放手讓學生獨立完成，給學生展示自學成果的機會，使他們品嘗到成功的甜果。

3、在課堂教學中，我將第三次讀文思考課文寫了一件什么事略去，讓學生讀第二遍課文后回答問題，學生感覺很突然，不知如何回答。其實當時我只考慮課文長，第三次讀文恐怕沒有時間，這種臨時處理致使問題擱置，導致這種做法的原因還是我的教學觀沒有徹底改變，如果樹立了教為學服務的教學觀，這種現象就不會再發生了。

教學反思

本文通過記述青蛙先生在池塘邊撿到一張紅楓葉想作為書簽。當發現小蜥蜴在葉下熟睡時，就放下了紅楓葉。小蜥蜴得知青蛙先生的好心之后，親自送來更美的紅楓葉的故事。贊揚了朋友之間相互關心的真摯情誼。

教學中，學生們被朋友間的真摯友情深深打動了。當學生們再次美讀全文時，已經融入了課文之中。

課后有一道題是“搜集、制作與展示”要求學生們搜集制作書簽。我這樣引導學生：“如今，青蛙先生的書里，夾著一張美麗的紅楓葉書簽。你想擁有一張自己喜歡的書簽嗎？”“想！”學生們異口同聲地回答。“快看看84頁的書簽吧！”學生們快樂地欣賞著書簽的樣式，津津有味地讀著書簽上的讀書名言，制作書簽的欲望越來越強。于是，我布置了一項動手作業——制作5張書簽，4張是書上的內容，1張自己創作，書簽樣式不限。

星期一的早上，學生們帶來了親手制作的書簽，仿佛捧著寶貝一樣，既興奮，又小心翼翼的。于是，我宣布：“書簽展示會現在開始！”同學們響起了雷鳴般的掌聲。

學生們按小組依次到展示平臺上展示自己的佳作。通過大屏幕，一張張造型獨特，內容豐富的書簽時刻吸引著學生們的眼球。侯姍巧妙地運用服飾商標，稍微一加工便成了漂亮的書簽。張桁在作業單上穿一條絲線，寫上讀書名言，書簽就做成了。劉含采用剪紙的方法制作，呂欣把剪紙的邊角余料粘貼出美麗的圖案??書簽上的名言有：書讀百遍，其義自見。讀萬卷書，行萬里路。書籍是人類進步的階梯。讀書破萬卷，下筆如有神。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲等等。全班學生展示完，評選出最佳書簽并頒獎。最后，我們把制作書簽的過程、結果、心情組織成一篇小文章。學生們有話可說，有事可寫。文章生動有趣。

教學敘事

有人說過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”

昨天的語文課上，當我講到“我相信我們每個同學身上都有閃亮的光點”時，一名學生竟然情不自禁地脫口而出：“老師，我身上有閃光點嗎？”我聽了這聲幼稚的發問，心里感到一顫，循聲而去，哦，原來是吳澤均同學。這時他的眼神充滿期盼，臉上露出疑惑，望著他一臉的純真，我馬上說：“你身上怎么會沒有閃亮之處呢？你熱愛勞動，樂于幫助同學，還有誠信的可貴品質。”當我表揚他擁有誠信時，不少學生馬上舉手反對，紛紛指責他言而無信，還列舉了許多事例說明。但我依然為他據理力爭：一次放學，我請他留下補作文，但臨到放學時，突然有家長找我談事情，吳澤均找了我好幾次都沒找著，于是寫了張留言條，說是第二天一早到校馬上交作文本。第二天一早，我剛踏進辦公室，他就來交本子了。可見，他是個有誠信的孩子。盡管他做過不誠信的事，但只要誠心改過，依然值得大家的信賴。學生們被我的話打動了，沒有再站起來反駁了，這時的他 低下了頭，似乎在反思，似乎在為以前所做的事感到慚愧。

下課回到辦公室，我也在反思：他是一個學習成績比較差的孩子，分數經常在及格邊緣，有時一不小心會滑向不及格，我知道他經常受到同學的嘲笑，因此他的心理是自卑的。由此想到：一個總是低著頭、彎著腰走路的孩子，他的骨骼必然會變得彎曲；同樣，一個自卑的孩子，在人前人后抬不起頭來，他的心靈也必然會出現不同程度的扭曲。孩子，需要昂起頭來走路，需要昂起頭來做人，我感到這是多么重要！課后，我找他談了話，要讓他學會面對現實、接納自己，并善于揚長避短，發揮自身優勢，找到屬于自己的快樂。

在今天的語文課上，我欣喜地發現他勇敢地舉手發言了，盡管他所答的問題很淺顯，很簡單，盡管他的回答在其他學生眼里不屑一顧，但他能站起來，能主動發言了，可見他的心理開始擁有陽光了，雖然只是斑斑點點的陽光，但我相信，從今以后他不再是低頭彎腰的孩子一定是個抬頭挺胸，堅強而快樂的孩子。作為一名教師沒有能力點燃火種，但絕不能熄滅火種！面對眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長。孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。作為教師不但要欣賞著他們水晶般的心靈，而且更要保護著他們玻璃一樣易碎的自尊。

教學敘事

歲月像流水一去不復返，有許多事情我都淡忘了。可是，有些事，像樹根一樣深深地扎在了我的心上。多年來為人師表，講述著自己的教育教學故事，雖沒有驚天動地的故事情節，但也有印象深刻的故事情景。

上課鈴響后，我來到教室準備上課時，W同學氣喘吁吁地出現在教室門口時，他家離學校最近，可是總遲到，我已經找他談了好幾次，這次我感到再也無法忍受了。但冷靜一想：學生犯錯是難免的。用什么辦法既不挫傷他的自尊心，又能讓他懂得不應該遲到的道理呢？這節課的教學任務是記一件成長中對待錯誤的事。這就是一個好機會。

我啟發孩子們想一想，自己最近是否有過因犯錯感到后悔的經歷，這時下面的學生開始興奮地議論起來，有的學生突然看見站在講臺前的同學，于是指點著說笑著。這顯然比作文本身更有吸引力。遲到的孩子則低著頭，窘迫地偷偷看著我，最后也舉起了手。

我請他發言，結果他竟然把今天遲到的事情為敘述主干，談到自己一貫遲到的原因，及此時心中后悔的心情。接著我就他的發言引導學生們如何將作文寫具體寫通暢。W同學萬萬沒想到自己遲到會受到這樣一種特殊形式的教育，同時又為大伙的學習提供了最好的案例，他竟然害羞地笑著，在征求我同意后回到座位上，寫下了第一篇優秀的作文。我想這種教育一定會讓他終生難忘。

在我的教學經歷中還有許許多多這類的故事。我總結這些對待學生的經驗，是為了幫助我在今后的教學道路上更好地帶領學生攀登知識的高峰，成就他們輝煌的明天。

教學敘事

面對總是惹我生氣的學生，我的方法便是“河東獅吼”。可時間長了，總不見效果。同事們告訴我，如果孩子們鬧得越歡，你的音量就要降得越低。這樣沒準會收到意想不到的效果。

回到教室后，我盡量壓低聲音。這一招果然見效，那幾個淘氣包似乎因為聽不見我在說什么，他們也收斂了許多，也是盡量不出聲。

今天沒費力就把學生們“治”了一把，我心情特高興，回到家便迫不及待地翻開包備明天的課。“什么東西？”我自語道。一個用草紙包著的長方體映入了我的眼簾，不管是什么，拆開看看吧，總不可能是炸彈吧！懷著好奇的心情，我拆開了一個紙包，原來是一盒金嗓子喉寶。誰放進去的？我的嗓子又沒病，我的心中畫了一大堆的問號。這時，手機響了一聲，打開一看，是一條短信：“老師您看到我在您包里放的金嗓子喉片了嗎？我聽見您的聲音沙啞了，給您買的（您的學生）。”我的心為之一動，這是怎樣的一盒藥！這是怎樣的一片情！這又是怎樣的一個孩子呀！她的心是那樣的細，她的眼睛是那樣的尖，老師的舉動都在她的眼中，都在她的心中，淚水不禁模糊了我的雙眼。

我連忙拿起手機給他發短信：“?謝謝，真讓老師感動。” 幾分鐘后，一條簡短的信息又回復了：“不客氣。”

雖然這條短信之后，我們再沒有交流，但我知道這幾行字已深深地植入我的心間。

今天這個小小的手段“遭遇”了一份師生間難得的真情，讓我激動不已。五年了，可能我和孩子們的關系不僅僅是老師，更多的是朋友，是親人。也許愛不是用來說的，行動才是愛的最高境界。這一盒小小的口含片，讓我堅信最初的選擇是正確的，讓我更堅定自己的步伐，做孩子們喜愛的老師。

教學敘事

在一次考試時，我正站在教師的前面注視著同學們，只見同學們都在認真地答題，教室里靜悄悄的。突然，從后天傳來了桌椅的碰撞聲，順著聲音望去，原來是王馨漪同學邊答題便晃動著桌椅，我大聲喝道:“這是考試，不要太隨便！”誰知他卻滿不在乎，我短時火冒三丈，怕影響全班同學，耐著性子沒有理他。誰知他竟變本加厲，竟拿出書來抄。于是，我走上前去搶他的卷子，可他不但不給，反把卷子揉成一團。這是我一把將他從椅子上拽起來。把他推到了門外。以后，沒到我的課，他不是一言不發，就是在那愣神，和我有了距離。一天，平常格外活潑的王馨漪同學“打蔫了”，我很奇怪，一打聽，原來是他沒有帶飯，又沒帶錢。我趕緊拿出錢給她買來了飯，勸他吃。雖然他當時沒說話，我也感覺到他的眼睛在注視著我而且眼圈紅紅的。第二天，王馨漪同學主動走到了我跟前說：“老師，我錯了”。然后就把頭低下了。從此，孩子又恢復了以前的活潑，在沒有犯過類似的錯誤。只要用心去教育學生，感動學生，我們就會和諧相處，達到教育的目的。

第二篇：教學敘事

教學敘事

扶余市五家站鎮中心小學 周燁

小學數學教學關注學生的學習過程，尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。要為學生創設寬松和諧的學習環境，運用靈活的方法，適應學生的實際和學習要求。新課程標準提出:數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動，應讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，體現以學生為主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。

記得在教學圓柱表面積計算公式推導時，我遇到了這樣的問題，在課前我自以為做了充分的準備，做了很精美的課件，將圓柱的展開圖都呈現在了課件里，當我把課件展示給學生時，學生非常感興趣，可是學生對為什么圓柱展開圖是這樣的，還有可能是其他樣子的么？產生了疑問。

面對這種情況，教學只能停止，我想只有讓學生明白圓柱表面的展開圖是如何得到的他，學生才能明白該如何去計算圓柱的表面。于是我將在教學認識圓柱時做的幾個圓柱模型拿了出來，又找了幾把剪刀，接著把學生分了幾個小組，讓他們自己同組去研究將圓柱模型剪開，然后觀察所剪開的圖形，最后請各小組展示自己組的展開圖，通過對比學生很快發現，圓柱展開容易，但要在展開后能利用已有知識去求它的面積就必須如課件所展示的那樣展開（圓柱沿著高展開，變成三部分：上底圓、下底圓、側面長方形或正方形），此次的出現的問題，讓我深刻的認識到，只有通過給學生提供了動手操作機會，學生通過親身體驗掌握新知。動手操作能促進學生在“做數學”的過程，才能對所學知識產生深刻的體驗，從而在數學學習的過程與方法中，感悟并理解新知識。

第三篇：教學敘事

2017-2018學第一學期 八年級語文教學總結

八（5.6）毛玉偉

作為一名教師，我們幾乎每年都要面對一批新的學生。新接過一個班級時，別把學生了解得太清楚，或許是一種明智的選擇。

新學期開始了，今年我教的是八年級。在剛開始的幾節課上，我注意到了一個個子不高，坐在第二排的男生，并且記住了他的名字——楊德文。他聽講很認真，眼睛亮亮的；回答問題很積極，有時沒等我問完他就迫不及待地大聲嚷了，天真得像個小孩子。等我告知他回答問題要先舉手時，他很聽話，把胳膊伸得直直的，手舉得高高的，惟恐我看不到他。他總能回答得很正確，而我的表揚使他顯得更興奮。幾節課下來，這個學生給我留下的印象很好。

課后，不經意間我跟同事聊起了這個學生，我說：“四班有個楊德文，很聰明也很好學，課堂上回答問題特別活躍。”幾個在七年級教過他的老師都笑了，一個同事說：“他可不是個好學生，別看表面現象，過幾天你就知道了。”我很驚訝：“怎么會呢？他上課回答問題都正確啊！”同事不以為然地說：“這個學生就是這樣，愛表現自己，他是趁你不了解他的底細，裝幾天好孩子呢！”我還是覺得難以置信，便找到升級考試的成績冊，看到了——楊德文，語文52分。班里可再沒有幾個比他成績更差的同學了。我心中突然有種莫名的失落。

面對成績冊，想著這段時間楊德文在課堂上的表現，我陷入了沉思——52分，這樣的成績的確有些糟糕。但是他這幾天學得真的很好啊，應該背誦的，他都記住了；需要理解的，他理解得很透徹。課堂上，透過他亮亮的眼睛，我看到了他認真的態度，活躍的思維；從那高高舉起的手上，我看到了他學習的積極主動，他是多么希望得到老師的認可啊！我能因為這個52分就對他失望、就否定他嗎？萬萬不能！也許他真的像同事說的，趁我不了解他“裝個好孩子”，可是，如果能一直這樣“裝”下去，也不錯啊。那么我也裝吧，就裝作從來不知道他以前的成績吧，我打定了主意。

以后的日子，楊德文一如既往，“裝”得很認真；我也“裝”得很好，就像從來不知道那個“52”分一樣。雖然我逐漸發現他的語文基礎的確很差，學習上也存在很多問題，但我還是愿意把他看作好學生。

班里有些學生上課不愛舉手回答問題時，我會讓他們向楊德文學習。楊德文的字寫得很糟糕，作業很潦草，還有一些錯別字，我也會批評他：“你寫的字和你課堂上的表現可大相徑庭啊，作為一個好學生，字怎么能寫得這樣潦草，還出現錯別字呢？”他把頭埋得低低地，似乎很羞愧。我又說：“老師相信你這只是偶爾寫不好，以后不會這樣了，是吧？”他皺著眉頭繃著嘴唇很鄭重得點了點頭。這以后他的作業變得認真了，雖然字依舊寫得不太好看，但我看出他已經很努力了，他甚至為自己買了一個小學生用的田字格本悄悄練字，看到這些，我覺得很欣喜，欣喜中有些心疼——我看出來了，被老師認為是一個“好學生”，他心里有多高興啊，而且為了維護這個“好學生”的形象，他一直在努力。

期中考試結束了，對于楊德文的成績，我很期待。成績發下來了——楊德文，語文90分。我很興奮。這個成績對別的學生來說也許不算太高，但是對于曾經是52分的馬文東來說，經過兩個月的努力，能考出90分的成績，這已經很成功了。

當我們新接過一個班級時，千萬不要光憑學生以前的成績就早早地給他下定論。新換了老師，大部分學生的表現會比以往好，我們要抓住這個教育的機會。有時別把學生看得太清，也許是一件不錯的事。那些原來表現不太好的學生，一旦被新老師發現了他以前的“劣跡”，他多半會破罐子破摔，“反正我是差生”，會成為他消極的理由，這樣他還能進步嗎？就假裝不知道吧，有些所謂的“差生”，他內心是渴望變好的，當他發覺自己被老師認可的時候，他會努力得讓你心疼，他的進步也會無法估量。

第四篇：教學敘事

小學語文教學敘事

————“丹心化作春雨灑，換來桃李滿園香。”

作為一位平凡的小學語文教師，一位普通的教育工作者，沒有耀眼的光環，沒有轟轟烈烈的事跡，也沒有令人稱羨的待遇。然而，我卻努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價值。在多年的教學中，體會到語文與生活是天然聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。對學生而言，語文本身就是一種特殊的生活。

課本即生活的記錄。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在教學五年級上冊的第15課《落花生》時，我讓學生反復朗讀這篇課文，讀后問學生學到什么，受到什么啟發，從中受到什么教育。教學《落花生》這篇課文，我很喜歡這篇課文，因為課文中里“我”父親講了一句話，說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”“我”說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”而父親接著說：“對，這就我是對你們的希望。”我教學時重點強調 “人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”我說現在的日常生活中常常看到有些同學經常把自己打扮得漂漂亮亮,以為自己就很完美,很可愛，這樣認為是不對的。學習了這篇課文后,我讓全班學生知道,心靈美才是最重要的!以后要像花生那樣不只講究體面,也要講內心。而平時的衣著打扮要求整齊清潔就行了，不追求華麗和昂貴。學生時代要講究勤儉節約，勤奮好學，要把心思花在學習上，而不要花在衣著打扮上，正如俄國作家托爾斯泰講的“人不是美麗才可愛，而是可愛才美麗”。學習《火燒云》讓我們明了了這樣一個樸素的道理：美是到處都有的，對于我們的生活，不是缺少美，而是缺少發現??。古今中外，天文地理，人世蒼桑，世態變遷，都能從語文課本里找到歷史足跡。可以說，語文課本中的佳作，是富含生活濃汁的蜜，越品越有味，越鉆研越能領悟到生活的真諦。

教學即生活的闡釋。課堂學習是學生生活的一部分，學生要在這里體會生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經驗和直接經驗。教師的課堂教學，既是對課本所記錄的生活進行闡釋，也是對自身的生活經歷進行闡釋。師生交流不是空洞的說教，而是心與心的交流，是情與情的互融。教學《荷花》這篇課文，同樣是在欣賞亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，學生的體驗卻是千姿百態、見仁見智的。有的說：“荷花，我真想把你帶回家。” 有的說：“荷花，你的美讓我陶醉。”有的說：“荷花，我要為你畫張畫，把你的美永遠留下來。”有的說：“荷花，你是美的使者，謝謝你把美帶給了我們。”有的說：“荷花，我要贊美你，我要歌唱你。”有的說：“荷花，你出污泥而不染，你是我學習的榜樣。”有的說：“荷花，你翩翩起舞的姿態真是太迷人了，我一定會夢見你。”這是在融合了學生獨特的生活體驗之后和語文的嶄新對話。我們完全有理由做出這樣的推想：生活中愛畫畫的盼望著為荷花畫張畫，生活中愛唱歌的想到了歌唱荷花，生活中愛跳舞的迷戀于荷花的翩翩舞姿，生活中愛讀書的折服于荷花的純潔不染??

閱讀即生活的體驗。閱讀書本，就是閱讀生活。《釣魚的啟示》是人教版六年制第七冊第八單元的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示——那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。當我們學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了數遍后，發現這真是一篇精彩極了的文章。這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品產生截然不同的評價，這兩種評價對作者產生了巨大的影響，以及作者從這兩種評價中領悟到的東西——愛。我被課文精彩的段落吸引住了“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘小心，注意，總結，提高’。”我們讀了這段話，仿佛也領悟了：一個人活著，需要鼓勵和贊揚，使自己能鼓起勇氣去駕駛生活的小船向前挺進，另外，還需要一種警示的力量，提醒自己小心謹慎，更加努力。缺少前者，可能會失去信心，停滯不前，而缺少后者，則會驕傲自滿，誤入歧途，后悔一生。當然，課堂中的閱讀是極為有限的，必須向生活延伸。大量的課外書籍以及標語、廣告、產品說明等，都可以從中讀到語文知識，讀到生活的經驗，讀到人生的哲理。教師在課堂閱讀教學中的方法指導，就必須尊重學生的生活實際，尊重學生對生活的各種體驗。

作文即生活的再現。作文就是學生真實生活的再現，是學生審視人生、審視生活所產生的新奇和敏感的真實寫照。寫作來自生活的需要，是有話要說、有情要抒、有事要敘、有理要講。當前作文的最大弊病就是脫離了學生的自我需要，脫離了學生內心真實的感受，造成學生言不由衷、辭不達意，不是千篇一律，就是廢話連篇，用文字反映生活的能力，自然得不到有效的培養。

語文教育不能脫離社會生活，生活的需要應成為提高學生語文素養的主要目標；同樣，語文學習也不能離開生活實踐，生活是語文學習的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力。

教師真摯、深厚的情感可以發出強大的愛流，有利于傳導，教師把心里的情感用語言、行為表達出來，師生間通過精神的交流，達到思想感情上的聯系和信賴，教師真摯的情感在學生的情緒上就會產生共鳴。我會全身心的地愛孩子，用愛撐起一片藍天，驅逐孩子心頭的陰霾，讓每張笑臉在陽光下燦爛。——這是我多年的心愿，為了這個心愿我一直努力的，本人將繼續在教育崗位上兢兢業業、無私奉獻、甘為人梯，愿“丹心化作春雨灑，換來桃李滿園香。”

教學敘事

記得今年教師節，當我走進教室，一個意外的驚喜正等待著我，黑板下沿兒，擺放了孩子們用彩紙制作的“賀卡”，五顏六色；講臺上，放滿了一束一束的鮮花，五彩繽紛。孩子們共守著默契，誰也不說話，用明亮的眼睛望著我。我笑了，眼眶里不禁有淚珠滾動。我驚詫于學生的創造力，感動于他們對教師節慶祝方式的“隆重”。端詳了許久，我忍不住先開口了：“哇——！簡直就是如詩如畫嘛！夏天還未過去，春天卻又回來了，連咱們教室都是百花盛開，多熱鬧呀！”孩子們大笑起來，歡呼起來。置身于花叢中的我，順手拿了一枝粉色的花斜插于窗戶上，讓同學們用知道的古詩句形容它。孩子們脫口而出的“一枝紅杏出墻來”，引出了一連串描寫春天的古詩句——

“春色滿園關不住；“二月春風似剪刀”；“春風又綠江南岸”；“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”；“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”；“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”??正激昂著，一個調皮的男孩，指著一個女同學說：“老師，她也開花了！”我一看，可不，她的小辮子上，插上了一片粉紅的花瓣，我湊近嗅了嗅，說：“真是‘春風花草香’呀！”孩子們擊掌大笑。聽著同學們吟誦的詩句，我沉醉其中，只感覺這濃濃的春意在教室里蔓延，燦爛成了一道靚麗的風景。我心想：這教室該是春天的源頭了——春天是孩子們找回來的，渲染了講臺與課桌，然后漫出窗子??頓時，我心曠神怡，于是提高了聲調：“教室里開滿了美麗的花兒，現在就讓我們在這些美麗的花瓣中一起去尋找幸運花瓣，同學們頓時笑得更加燦爛，教室里掌聲雷動。“竟然還有這樣引入上課的方法啊？！”一個男孩兒興奮極了。孩子們歡呼著，雀躍著，教室里沸騰了！一節精彩的課在沒有預設的精彩中開始了！

不知不覺中，下課鈴響了。“幸運花瓣就在這美麗的花叢中，看來我們每個人都是幸運的，不僅有找到幸運花瓣的快樂，更是尋找過程的快樂。我想我是最幸運的，因為我擁有你們這群可愛的學生。”我的話音剛落，孩子們笑得前俯后仰。那一張張通紅的小臉，讓我看不清也想不明，是鮮花染紅了小臉，還是文章中染紅了小臉？回到辦公室，我仍然陶醉在剛才的課堂中。孩子們的“杰作”美麗了我的課堂，美麗了文字，也美麗了我的心情。

飄溢著靈氣的課堂讓我豁然開朗，語文是所有學科中最具靈性和美感的，而學生的智慧活動需要美感的激活。語文教師必須永葆激情，保持心靈的敏感，讓儒雅之蘊帶給課堂詩意。一堂精彩的語文課有如一首靈動的詩，課堂要煥發活力，需要教師與學生在共同的學習中去發現美，感受美，創造美。

第五篇：教學敘事

體育教學需要創新課堂

有一位外國教育家說過：“課是學生自己的課。”它說明了誰是課堂的真正主人。現在我們提倡的創新課堂就是要打破以往的體育課堂中教師的“壟斷”，把課堂真正還給學生，而創新課堂是以“模塊”的形式采用分組教學，深受學生的喜愛。它是將班級學生分成幾組，組員根據體能、興趣愛好進行合理搭配，針對練習中存在的問題，以小組共同學習為主要形式的教學。它對學生能力的培養，素質的提高有著舉足輕重的作用。

一、創新教學有利于促進學生的認知，情感的發展

創新教學有效的調動了學生的積極性，使學生有機會在輕松的氣氛中，對伙伴的動作進行評價，交流自己練習的感受，形成一個主體的練習。這種教學情景，對于體質較差的學生來說，可以感受伙伴的幫助，分享本組完成目標的喜悅，認識到只要積極，主動大膽嘗試就會成功。從而找到了自身價值，增強了信心。對于體能較好的同學，這種學習策略給他們創造了更廣闊的舞臺，發揮其特長，充分表現其認知的能力，同時也幫助他們從中找到樂趣，對他們完美人格的塑造極有幫助。

例如：初中階段技巧和支撐跳躍教學中的“魚躍前滾翻”，學生完成基本動作后，教師布置組合練習。讓學生想辦法將遠點支撐動作連貫，這時，學生熱情高漲，各抒己見，彼此啟發分析，提煉最佳方案，結果，各個小組的練習各有精彩之處，收到意想不到的效果，教師及時引導，取各組之長，一個完美的組合動作在學生的創作中誕生了，每個學生都獲得了成功的喜悅，感受到了合作創新的力量，激發了進一步學習的積極性。

二、創新教學有利于構建平等民主和諧的師生關系

新課程理念要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。學生也不再只是觀眾，他們是課堂的主人，他們有自己的要求、興趣、愛好和追求。他們積極主動而富有創造性。從而把教學的重點從教師的“教”轉移到學生的“學”上，使教師“樂教”，學生“樂學”，建立起平等和諧的師生關系，互相尊重、真誠交往、共同探索、交流體驗，讓更多的時間與空間留給了學生，學生真正成為學習的主人。

總之，在初中體育教學中采用小組合作教學，探究新的創新教學模式，能夠使學生有效開展適當的競爭和積極的合作，營造民主和諧的課堂氛圍，有效培養了學生的集體意識、合作意識和良好的競爭意識，提高了學生對體育課的興趣，有利于順利完成教學任務，提高教學效果和教學質量。培養學生對體育的興趣和愛好，當然，安全是第一位的，任何活動項目都有危險。只要在思想上、行為上加以教導，讓學生在思想上重視，在行為上規范，盡量避免事故的發生。