第一篇：小學教師教學敘事

學習《中小學教師職業道德規范》心得體會

教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。師德不僅是對教師個人行為的規范要求，而且也是教育學生的重要手段，起著“以身立教”的作用。教師要做好學生的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的人格是進行教育的基石。”所以，從某種意義上講，教師的職業道德不僅是個人意義上的品德問題，而且賦有深刻的社會意義。它關系到千百萬青少年一代的健康成長，關系于祖國的未來。今天，在改革開放和社會主義市場經濟的新形勢下，在深入進行教育改革、全面實施素質教育的新形勢下，進一步加強師德建設顯得極為重要。

“為人師表，教書育人”。因此教師這一職業是神圣的，擔負著培養、教育下一代的艱巨、繁重的任務，傳道、授業、解惑是我們的天職。這段時間學習了《中小學教師職業道德規范》（2008年修訂），規范的內容有六條，即：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。這六條規范是每一個教師義不容辭的責任，也是規范教師的育人行為，提高教師職業道德修養的具體表現。

一、愛教育。我們所從事的是教育事業。愛教育，就是要愛國守法、愛崗敬業。教師要熱愛教育事業，要對教學工作有“鞠躬盡瘁”的決心。教育事業需要的是我們教師實實在在的付出，不是在工作中投機取巧，更不是事事以報酬的多少來衡量自己的工作。因此只有擁有了對事業的一分熱愛，才能腳踏實地、默默奉獻，對學生負責、讓家長滿意。尤其是青年教師，要力求干好自己的本職工作，盡職盡責地完成每一項教育教學工作。

二、愛自己。教師愛自己就是要有積極的人生態度，既然我們選擇了教育事業，就要對自己的選擇無怨無悔，不計名利，積極進取，開拓創新，無私奉獻。用自己積極的人生觀、世界觀去影響學生、改造學生。“不以物喜，不以己悲”。特別是在現在的社會轉型時期，各種矛盾層出不窮，各種思想相互碰撞，教師的人生取向不僅關系到自己是否擁有幸福的人生，而且直接影響到學生的成長過程。一個不愛自己的教師，是談不上愛教育和愛學生的。所以我們教師要不斷的挑戰自己，超越自己。規范中要求教師“終身學習，樹立終身學習理念”。這就要求我們在育人的同時，不要忘了自身的繼續學習。不斷提高自身素質，不斷完善自己，以求教好每一位學生。怎樣提高自身素質呢？這就要求我們每一位教師一定要與時俱進，孜孜不倦的學習，積極進取，開辟新教法，并且要做到嚴謹治學，誨人不倦，精益求精，厚積薄發，做一名“學習型”的優秀教師。有了良好的素質、過硬的本領，才會在工作中自信，才會在生活中快樂，才會有積極的教育態度和人生觀念，才會不迷失工作和前進的方向。

三、愛學生。這是教師所有“愛”的歸宿點。教師對學生的“愛” 必須是排除了私心和雜念的父母般溫暖慈祥的愛，恩師般高尚純潔的愛。崇高的師愛表現在對學生一視同仁，絕不厚此薄彼，按成績區別對待。要做到“三心”俱到，即“愛心、耐心、細心”。無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，更是要“特別的愛給特別的你”，切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，發現他們“的閃光點”，并且多加鼓勵，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣。教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。

新規范還規定：教師應保護學生生命安全。我想這是每位教師必須做到的，這也是一位教師應有的高尚道德。當學生生命受到威脅，受到傷害時，作為一名教師應在學生危急時挺身而出，應向汶川地震中的英雄們學習，學習他們生死關頭臨危不懼、舍生忘死、奮不顧身，拼死保護學生的英勇獻身精神；學習他們危難時刻堅守崗位、忠于職守、不畏艱難險阻、奮力搶救學生拼搏奉獻的精神。我想這正是教師愛學生的最高體現。

愛教育、愛自己、愛學生，是一種以人為本的基本道德要求。只要每一位教師不斷地完善自我、超越自我，從民族和事業的大局出發，認認真真地學習，勤勤懇懇地鉆研，扎扎實實地工作，就能無愧于教師這一光榮稱號，就是對《中小學教師職業道德規范》的最好詮釋。

在教育工作的諸多矛盾中，教和學是主要矛盾。正確處理教和學的關系，建立和諧愉快的師生關系是“快樂教學”的先決條件。教和學的矛盾，主要方面是教師，有了教師“樂教”，才會有學生的“樂學”，盡管其他條件都具備，如果沒有教師的“樂教”，沒有良好的師生關系，學生也快樂不起來，從而影響教學質量。

“熱愛學生，全面育人，為人師表”這是對教師的基本要求。樂于其業，善于其業的基礎是對學生的愛。愛的真諦是尊重和相信每一個學生，要把學生作為一個具有人格的人來對待。教師尊重和相信學生，才能培養起學生的自尊心和自信心。學生有了自尊、自信，才能形成和諧愉快的師生關系。師生關系良好，才能促成集體的良好關系的形成。學生有安全感、寬松感、愉快感，就能有效地發揮教師在“快樂教學”中的主導作用，促使學生生動、活動、主動地得到發展

素質教育不等于要一味地苛求全面發展。能夠全面發展，固然更好，但不是所有的人都能全面發展，而不全面的人未必就不是人才。世上本無十全十美的人和事，我們也就不必苛求人人都全面發展。但現實教育中，我們卻在違背這一規律，不管能否接受，家長們業余都在逼著孩子們學彈琴、繪畫、表演等，老師們也都在要求學生們什么都學，爭取全科優秀，以為什么都懂才算是素質，絲毫不理會孩子們的感受，結果孩子們更是厭學，完全違背了教師和家長們的初衷。更為可怕的是，招聘部門在錄用人時，依然先青睞什么都懂一點的人。但什么都懂一點的人，到頭來充其量也不過能成為學者而已，而我們的社會不光需要學者，還需要專家；既需要全才，也需要專才。事實上想面面俱到的話，到頭來一面都難到。要是當年清華大學也只招收全科合格的考生的話，中國肯定會少了個歷史學家吳晗；要是美國的公司錄用員工時一律要本科畢業生的話，現在也就不一定有比爾·蓋茨了。也許有的人會擔心，不多學一點，以后在工作中碰到來自其他方面的難題時怎么辦？這好辦，先使專長得到發揮后，即便將后的工作中會遇上其他方面的難題，補起課來也會效率很高，因為這時候的學習是急迫的，有目的的，出于需要，故而興趣也大。孔子早就說過，要“因材施教”，他的門生們也確實都各有所長。咱們的當代人怎么就糊涂了呢？

總之，人類社會已進入了一個嶄新的時代——知識經濟時代。它的來臨，意味著知識創新、傳播和應用將成為經濟發展最基本的資源和生產最基本的要素。人才和知識、民族素質和創新能力越來越成為綜合國力的重要標志，成為推動經濟和社會發展的關鍵因素。我們面臨了挑戰。歷史的經驗告訴我們，不大力發展教育事業不注重提高民族素質和創新能力，就會在國際競爭中處于被動、依附地位，就會受制于人，仰人鼻息。因此，加快教育改革和發展，全面推進素質教育，是我們順應時代潮流，迎接新的挑戰的必然選擇，是國家富強、民族振興的現實基礎。

第二篇：小學教師教育教學敘事

多一些表揚與平等交流

西安國際陸港第一小學 范云龍

似乎班級里總有一些學生，什么樣的鼓勵和獎勵辦法都不奏效，總也不發言，也不愛互相交流，硬叫他起來回答問題吧，又半天說不出來，這樣的學生叫的多了，又必然影響教學進度，可是不叫吧又感覺他們沒有參與集體思考交流，長此以往不利于學習進步。如何能讓平時不愛交流和發言的學生更多的參與課堂交流活動？

在這一學期里我特別重視課堂紀律和學生認真聽講的態度，除了提出明確的要求以外還進行了個人表現、小組比拼等形式的活動給學生獎勵小印章、兌換小紅旗等，我希望能更多的激起他們學習的積極性，讓他們愿意在學習付出更多、收獲更多。

二（1）班的王藝天曾經是我心目中的一個學困生，以前上課不聽講、坐姿不端正、小動作比較多、作業書寫潦草、認不清、錯誤多，被叫到辦公室當面輔導的有他，課堂上點名提醒的也有他，成績也總是不理想，當時就比較發愁，再這樣下去只會越來越不愿意學，也會越來越退步得厲害。

在和他媽媽的交談中得知王藝天在家寫字也很慢、潦草，常受批評，就對學習沒有信心、沒有積極性，做作業態度也不端正，比較拖拉，總是需要家長督促才能勉強完成。我就在思考到底如何來解決，也并不是學不會，我給他輔導的時候就能聽懂學會，所以我就把解決問題的方向放在了怎么樣能改變他的學習態度，提高積極性上。有一天上過數學課，我把他叫到辦公室，平心靜氣地跟他說:“王藝天，其實你是一個很聰明的孩子，你其實是有能力考到九十分以上的，你想不想考九十多分?讓老師和你家長都表揚你”。他點點頭，我接著說:“那老師告訴你一個方法，你想不想聽？”他又點點頭，我說：“認真聽講最重要，上課要積極舉手爭取多回答問題，現在咱們約定一下，從現在開始只要你上課回答對一個問題老師就給你蓋個小印章，兩個問題就兩個小印章，以此類推！”他說好。第二天，在課堂上果然他很快地把手舉起來了，但是又有些猶豫似乎想放下，好想不太確定，我抓住這難得的機會很干脆地叫他起來回答，結果他吞吞吐吐地說出了答案，我覺得應該不能簡單地讓他坐下就完，我停頓了兩秒鐘，很認真地對全班同學說，王藝天同學以前不舉手回答問題，今天他主動舉手回答問題了，老師首先為你敢于主動舉手的勇氣稱贊……，課后我又再一次鼓勵了一番，從那以后，在課堂上王藝天在課堂上更踴躍了，于是我以王藝天為例，在全班宣布，舉手回答問題表現積極的同學都可以得到老師的小印章獎勵，從那以后我欣喜地發現主動舉手發言的人確實比以前多了，可是又發現了另一個問題，就是很多時候沒等老師說完問題就搶著舉手急于表達，可是往往回答的都不太沾邊或者什么也也說不出來，我在想是不是學生們只是急于舉手并沒有認真聽清楚問題也沒有經過認真的思考，所以舉手是盲目的，這樣的積極和踴躍是沒有多大效果的，不能只注重了形式而不注重本質，表面的熱鬧下其實一無所獲！于是第二天我把“積極舉手”附帶了兩個重要的前提條件，一是認真聽講；二是深入思考；這樣即使最后回答的不是完全正確，只要是經過認真聽講，深入思考后才發言的，就是有價值有意義的。我相信能按照這樣認真做下去就一定能取得大的進步，我鼓勵學生們這樣去做：第一，認真聽講；第二，深入思考；第三，勇于表達；認真聽講是獲取信息的最重要途徑，深入思考是對問題和信息進行理解、分析的過程，也是準確表達的前提，勇于表達是敢于并樂于說的自己思考的結果。當然最后還少不了要言而有信，給學生該兌換小印章的及時兌換。

從這以后我欣喜地發現王藝天在課堂上表現的更積極了，有時候回答的問題也很有想法，也很少再有課后被我叫到辦公室當面輔導作業了，現在的他能獨立完成作業了，而且出錯的情況明顯少了，從他的臉上我看到了更多的積極和自信，我真是覺得這孩子進步了，也愿意去學了！

關于書寫也一直是個讓人頭疼的問題，以前寫得是既慢又亂，甚至有的時候基本很難認清他寫的什么，他媽媽說還專門讓他練字了，可是也沒見有多少起色，課堂作業我讓他重寫過，當然原因是亂，看不清。我對他說：“王藝天啊，你寫的讓人看不清楚，認不準確，要是老師給你判對錯就只能按錯誤對待，你說你冤不冤，可是你的確寫得讓人認不清，所以你也不冤，我現在不要求你寫的字有多漂亮，但起碼你得讓人能看清楚是吧，這是最低要求，筆畫要清楚，這樣你就不會冤了，我也不會再讓你重新寫了”。因為我在跟他說的時候不是以批評的語氣，而是以平和的語氣，而且站在他的角度為他著想，所以相信他聽進去了。盡管他現在學習還不算優秀，學習習慣依然有待改變，寫得字也依然難看，但跟以前相比已經有了很大的進步，我對他有信心，只要堅持做下去，繼續努力，相信他會越來越好！我們很多時候不能吝惜自己對孩子的獎勵，包括口頭表揚、小印章、獎勵貼、小獎品等，那些對我們來說或許不算得什么，可是對小孩子來說可能就很重要，也正因為此我們要大方地給但也絕不能給得隨意，每一個表揚出去都有一個必須要出去的理由，這個理有可能是一個精彩的發言、幾次優美的作業、甚至是端正的坐姿、好的學習態度……

我們很多時候習慣了對于犯錯的孩子直接進行批評，甚至都忘了問一問犯錯的真實原因是什么，試想如果我是學生，別人對我一頓批評，我愿意聽嗎？我會是什么感受？我想那種感受是任何一個人都不樂于接受的，因此，很多時候批評并不怎么奏效的時候我們是不是應該嘗試著去像平常對話一樣去交談呢，設身處地的去提出建議，或許那樣會更愿意聽，也會更有效果。

西安國際陸港第一小學 范云龍

2018年6月29日

第三篇：小學教師教學敘事(40篇)

不一樣的起跑線

——小學教師教育敘事

“老師，嚴晨山又沒有完成作業！”“老師，嚴晨山又沒有打掃衛生！”“老師，嚴晨山又跟人打架了！”“老師，嚴晨山又欺負咱班陳金稚姚啦！”“老師，嚴晨山被抓到教導處了??”我一邊隨學生的指點朝出事地點跑，一邊不停地嘆息：唉，這個嚴晨山真是朽木不可雕也。

嚴晨山的父母都是為了生活，為了給孩子一個好的物質條件而忙忙碌碌，忽略了對他的管教，由于無人管他，他便象脫了繩的韁馬，在學校常常打架、罵人，學習不努力，老師的談話都沒有起到作用，反而他成了一個令人棘手的“問題”。對于他，我沒少找他談話，他這個孩子軟硬不吃，你對他進行關愛教育，他卻認為我是憐憫他，很是反感；對他進行批評教育吧，卻激起了他的逆反情緒。為此，我也曾想過放棄他，但又不忍心看著孩子的前程就這樣斷送??我多么希望他那扇自我封閉的心扉里有一片鳥語花香的生命花園啊！

通過多次電話家訪，我對他的性格和心理有了較深的了解，我決定試試激將法。

找到嚴晨山，我把他領到操場上，而后又叫來了兩名同班學生李朝和周生旭，讓嚴晨山跟他們賽跑，我知道跑步是嚴晨山的強項。但在劃起跑線時，我給那兩位學生劃了一條線后，又往后移了二十米，給嚴晨山單獨劃了一條，然后，我命令他們各就各位，繞二百米的操場跑一圈。一切準備就緒，準備起跑時，嚴晨山大叫：“老師，這不公平！”我瞪了他一眼，不容他討價還價，下命令道：“預備-跑！”

嚴晨山服從了命令，快速地跑了回來，第一圈，他輸了。這在我意料之中，因為我叫的那2名同學也是運動高手，再加上嚴晨山心太 傲；再跑，他又輸了；第三次起跑前，我走近他，附在他耳旁說：“嚴晨山，不為別人，為自己贏得一次勝利，行嗎？相信自己，你會是最棒的！”

這時，我看到他握緊了自己的拳頭，我剛一聲令下：“跑！”他便如脫韁之馬，箭一般朝前飛奔，當嚴晨山跑到終點時，那2個男生已被他遠遠甩在了身后，我跑上前，拉住他的手，問他為什么跑這么快？他說：“聽了您的話，我心中突然涌出了一個念頭，我要為自己贏一次！”我不失時機地點拔他：“為了自己，在學習上也應以這種姿態起跑，你會贏的！”“老師，嚴晨山怎么了，居然跑那么快？”另2個同學氣喘吁吁地跑來說。“你們也太小瞧我了吧！別忘了我可是咱班的運動健將，哈哈！”“嚴晨山，有本事你別神氣，在學習上與俺比比，那才算真的贏??”“比就比，誰怕誰呀！”“一言為定！”“一言為定！”三雙小手緊緊握在了一起。

???

值得欣慰的是，從那次比賽之后，嚴晨山似乎變了一個人，他再也沒有跟人打過架，待人接物也變得隨和起來，同學們常常看到他在教室里認真學習的身影，在連續幾次的單元測試中，他居然都考上了80多分，因此，在評選最佳進步獎時，很多同學都投了他一票。

在日記中他寫道：“在老師的幫助下，我看清了我的人生起跑線--比同齡的同學落后了許多。但我堅信，只要我加倍努力，我一定會成功的，從今以后，我要為家人，為老師，為所有關心我，幫助我的人贏一次；我堅信，我一定會做到，因為我自信，我能行！”

教育敘事故事

茫茫宇宙，短暫人生，滄海一粟，彈指一揮。在二十多年的教學生涯中總是笑顏與鮮花為伴，從容與陽光同行。今天我在這里與大家分享我的教育故事時，暮然發現，在這二十多年的教學中，是學生帶給我無限的歡樂，也給我帶來無境的煩惱,但是我熱愛他們，感謝他們，是他們的快樂與真摯、問題與好奇、成長與進步，讓我體驗到了我的職業的魅力和工作的快樂！

打開珍藏的記憶，這里有我與孩子們共同擁有的故事。每一個故事都真實記錄著我和孩子們的過去.今天，我把它記錄下來，與大家一起分享。

楊建昌一個不愛說話但自尊心很強的男孩。在初三第一學期的教學中,他的化學成績中上,我對他的情況也不太了解.,但是,我知道他是一個活潑開朗籃球打的很好的男孩..在第二學期的學習中,楊建昌同學的學習發生了天翻地覆的變化,愛玩愛鬧的他總是悶悶不樂的坐在教室里發呆,上課也是一副無精打采的樣子.怎么了?為什么一個活潑開朗籃球打的很好的男孩會變成這樣.于是我向同學們中了解他變化的原因.原來楊建昌同學自尊心比較強,在最近的考試中沒有取得好的成績.又找不到搞好學習的方法,于是個性大變,在煩惱無助中改變了自己.找到原因后,我主動和他談心,說明活人的道理,講明人生的價值,同時,每一個人在人生長河中有不同的定位.這樣既簡單又易懂的道理讓他豁然開朗,又變成了一個活潑開朗 的好學生.四年后,憑自己的籃球天賦,再加上勤奮努力考入西北師大體育系成為一個有用的人才.愛是平凡的，愛又是偉大的。每當我看到眼前活潑可愛的他，我的心中充滿了快樂。作為一名教師。我只是做了我份內的事，只是多付出了一點點的耐心和愛心。但是,雄鷹在風雨中練就堅強的翅膀；梅花在嚴寒中綻放撲鼻的芬芳； 師魂在愛心和敬業中彌漫濃郁的馨香。也許我不會讓每一個孩子都成為優秀的大學生，但我會讓每一個孩子學做人，做一個頂天立地，大寫的人！

果實的事業是尊貴的，花的事業是甜美的，但是，讓我做綠葉的事業吧！她總是謙遜地垂著綠蔭，讓我一路傾聽花開的聲音，真情凝聚芬芳的足跡，縱然歲月消逝了我的青春，我依然無悔！”

教育敘事故事

背景： 個案分析：

我班學生李文鑫，自上學以來，自控能力較差，上課愛走神，不愛聽課，手中常常拿著東西玩，有時也會和周圍的學生玩或者打鬧。作業總是拖拖拉拉，往往拖到最后才交。有時老師點名讓他留下改錯，他總是聽不下，常常溜走。常常丟三落四，作業字跡潦草。因為自身缺點多，老師看不起他，同學們疏遠他，致使他滋生自卑畏怯的心理，使他缺乏自信心，總覺得自己不如別人，低人一等，不敢和同學交朋友，同學們也不愿和他交朋友。

李文鑫的爸爸媽媽是二婚，經常和爺爺奶奶住在一起，和同班同學相比，他可能缺了點什么。但上課發言積極，回答問題往往有獨到的見解。他入學前很自信，入學后由于寫作業速度慢，自我約束能力差，被各科老師批評的次數較多，所以漸漸地變得不那么自信了，且多次在學校騙老師作業做完了，交給老師了。其父母對孩子期望值很高，平時要求比較嚴格。家長打電話經常詢問孩子的情況。

描述故事過程，誘因分析和措施：

我在閑暇時間找他談話，在他身上看到的是自卑和無奈，是與其年令不相符的沉悶和孤獨。為什么李文鑫會變成這個樣子？我帶著這個問題，通過與本人談心，電話家訪，走近家長等方式，讓我了解到，有以下誘因：

（1）父母離異，傷及孩子。原來是李文鑫的爸爸和媽媽離婚，他和爺爺奶奶住在一起。幼小的心靈受到創傷，小小年紀失去了父愛和母愛，總想著父母遺棄自己，給自己心中形成一層陰影，揮之不去。

（2）伙伴的冷言，誤解群體溫暖。家庭的不完整，自己心理本就難以承受，再加上小伙伴們的取笑，使他更是難言。有時同學們一說爸爸如何好，媽媽如何親，他都認為是在挖苦自己。同學的無意說笑，同學的得意炫躍，都會引起他的誤解，有一種沉重的心理負擔。

（3）缺乏理解，愛之無方。雖說爺爺奶奶對他百般疼愛，但對孩子的心理不理解，只是一日三餐的關心，衣食住行的呵護，對孩子的心理變化不覺察，對孩子的學習輔導力不從心，爺爺因為忙很少過問他的學習情況，雖然對孩子的期望值也很高，但表達的方式也十分簡單。爺爺奶奶的望子成龍，導致他有一種負重心態，致使不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。李文鑫常常覺得自己家庭不完整，別人會看不起他，于是使他漸漸變得性格孤僻，不愿意與人交往。由此他產生了一種與世隔絕，孤寂獨處的消極情緒和不良心態。

（4）批評無度，心理誤解。由于家庭環境的影響，不能及時完成課外作業，在學校得不到老師適時的表揚和鼓勵，加上任課老師對李文鑫的一些惡習很反感，常常批評他是個笨蛋，是個無可救藥的孩子，甚至是另眼相待。這些不當的言詞，使他產生一種自我否定的情緒和心結，慢慢失去了自制能力與自信心態。自信的失去，讓自卑感慢慢占了上風。我對他也關注不多，久而久之，讓他便逐漸產生了失落感。過多的自我否定產生了自慚形穢的情緒體驗。他對自己缺乏信 心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。不再喜歡接觸老師，置身于群體之外，心理脆弱，承受能力降低。

輔導過程：

（一）、走近家長。（1）幫助孩子找回愛，撫平孩子心傷。我經常和李文鑫的生身父母進行電話訪問或直接面談，讓她（他）們懂得，孩子是無故的，孩子需要父愛，更需要母愛，一點愛就會給孩子莫大的鼓舞，常在孩子面前出現，是孩子健康成成長的必需，為了不毀孩子一生，做好兼職父母。（2）幫助提高理念，正確教育孩子。我常和李文鑫的爺奶談心，讓其及時了解李文鑫在校的表現，并介紹一些育兒新理念，注重育子方法，愛而不溺，教而有方。

（二）、注重輔導方，融入情感教學。

1、走近李文鑫

走近方能知心，知心才可交友。為了消除李文鑫的畏懼心理，課余時間經常有意無意的找他閑談，拉近彼此距離；課間讓他幫我拿作業、發作業本，讓他體會老師信任的快感；有不妥處，婉言指出，既指出錯誤，又讓他感覺親切，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，讓他體會到進步的喜悅，在不經意中，全班同學都能感受到李文鑫是我們整體中的一員。漸漸的，他開始喜歡和我接近，喜歡和伙伴們游戲玩耍。

2、給予機遇，滿足表現欲

有一次班級開展演講比賽活動，李文鑫被選上了，我知道這是同學們給他的機會。開始他還再三推辭，經過我的鼓勵，和家長的支持，他接受了。他深有所思的說：老師鼓勵我，家里支持我，同學們擁護我，我要講就要講好！結果表現得很好。我和老師們都在課堂上表揚他。他笑了，他第一次在同學們面前笑的那樣開心。從此他變了，他真的開始努力了。

3、溝通心靈，品嘗愛的滋味。

欲讓變化，其著眼點應在于家庭的施愛及在校的情感教育。因此，我把她的爺爺奶奶請來，詳細地分析李文鑫在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議他們選擇適當的教育方式，對孩子的進步要給予充分的肯定和表揚，為自卑的李文鑫提供更多表現自己的機會。適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理能力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的能力。我專門找到李文鑫的爸爸媽媽，和他們進行談心，勸他們常回家看看，多與兒子交流，多給兒子關愛，用自己的愛感染兒子，讓他感受到爸爸媽媽雖然離婚了，但仍是愛他的，不僅沒有遺棄他，還對她有很大的期望，讓他找回了溫暖和快樂。

4、多元評價，促進自信。

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短。我們班每周班會，都對上周學生表現做一次評價，通過自評、小組評，把自己所取得的進步和不足都記下來。在評價中，李文鑫從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會了反省，逐步完善自己。為了調動他的自我教育意識，讓他在評價中自我激勵，迸發出潛在力量，自律、自信、自強，把自己融入大集體之中。反思：

李文鑫的轉變讓我認識到激勵作用之大、情感力量之威。只要投入感情，就會有收獲。只要有愛的滋潤，就會有奇跡出現！對因缺少關愛等因素造成的問題兒童，更應為他們創設平等和諧的學習、生活環境。兒童是在成長時期，心理還不成熟，在友善的環境中容易糾正不足，在愛意之中更能健康自己心態。愛為導向，情是激勵，情感能讓孩子超越過去，向好的方面發展。因而，針對類似的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的思想導向，將自己融入到集體中去，一點點感受周圍人給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到家人、老師、伙伴身上來，愛人就會得到人愛，消除與周圍人的隔閡，樂于學習，樂于生活。

.班主任教育敘事

今年學校安排我擔任三年級班主任工作，說實話，五、六年都沒有當過班主任了，心里真是有說不出的擔心。經過這段時間的接觸，看著他們一個個天真、活潑的樣子，我特別的喜歡他們，但是對于怎樣教育好他們，我還真是不知道，看著他們一張張天真無邪的笑臉，想說什么就說什么，成天都有問不完的問題，真不忍心去改變他們。可是為了他們的成長又不得不去這樣做。近期發生的事卻使我震撼了，也使我更加小心地去教育他們。

我們班有一個學生上學總是遲到。上課鈴聲都響了，他才匆匆走進教室。我很生氣地沖他說道：“看看你，怎么現在才來？你都連續遲到5天了！”我一臉的不高興，非常嚴肅地看著他。他呆呆地看著我，非常害怕，像一只受了驚嚇的小鳥，表現出那么無助的樣子，我心里一顫，孩子的眼神一直在我的腦海里閃現，我開始自責，怎么能這么對一個小孩子說話呢？我真沒想到，我的一句無意的批評，卻有這么嚴重的后果。我終于明白了，其實每一個孩子都是那么的渴望老師的關注，都是那么的怕老師不理他們，都是那么想學好的。

第二天，小男孩又遲到了，這次我沒有批評他，給他一個手勢示意他回到座位上，開始上課。下課后，我也沒有找他，像什么事也沒有發生一樣。

又過了幾天，他居然又遲到了。但是，我發現他和每天有一些不同，額頭上布滿了大粒汗珠，我猜他一定是一路狂跑到學校的。我開始納悶，他家離學校走路不遠，為什么要跑著來呢？我覺得好奇怪。我打電話給他的媽媽，他的媽媽告訴我孩子天天很早就去學校了。

孩子干什么去了呢？我覺得好奇怪。第二天，我特意早點到他家附近等他。我發現他在學校附近的早市賣金魚的大魚缸前駐足觀望，遲遲不肯離去。我恍然大悟，我終于明白了他遲到的原因。那天他到校后我對他說：“，告訴老師?為什么那么早從家出來，卻還要遲到?”孩子說他發現早市金魚缸里的金魚太美了，所以他每天都去，看著看著就忘了時間。

第二天一大早我也來到早市和他一起看金魚缸里的金魚。這一天，他沒有遲到。傍晚，他放學回家時，他的書包里有一只好看的小手表。下面壓著一張紙條：因為金魚缸里的金魚太美了，所以我們更要珍惜時間和學習，你說是嗎?愛你的老師。從此以后，這個孩子再也沒有遲到過。

通過這件事我知道了要懂得在孩子的缺點中發現那一點點優點，并用無微不至的圣潔的師愛呵護著他生命中的那一點點光!愛與耐心，讓你遇見天使

今年教一年級，從未教過一年級的我真有些不適應。天真的孩子們如同一張張白紙。如何在一張張白紙上繪制他們喜歡的顏色、書寫輝煌，我有些茫然。

有人說一年級的孩子，是魔鬼和天使的結合體，這話一點不假，他們的熱情、禮貌、純真時時感動著我。但更多時候會讓人操許多心。我可真是腳踏實地領教了一把什么叫操心！

我不得不開始操心！那一個個性格迥然的小家伙們一下子匯聚在一個集體，要讓這個整體整齊有序的按部就班的正常運轉，你不得不操心！紀律要操心：喜歡動的要三番五次的嘮叨他學會安靜，喜歡說的要幾次三番的教會他傾聽；學習要操心：聽不懂的要一遍一遍地講給他聽，寫不好的要手把手的教會他寫；上課要操心：坐不好的要提醒他注意坐姿，開小差的要吆喝他收回神思，不敢回答問題的還要不斷鼓勵他勇敢表現；課間也要操心：淘氣的要叮囑他不要過分玩鬧，貪玩的要警告他別玩得忘記了時間，等上課才想起廁所還沒來得及上??。大事不忘操心，小事還得操心：一會兒告狀的，一會兒丟東西的，一會兒鬧矛盾的，一會兒因為生病不舒服的??反正，大事小事匯聚每一天，就看你操不操心！50多個娃娃，50多種性格。開放的，內向的，自信的，活潑的，自卑的，伶俐的，悲觀的，孤僻的，文靜的，郁郁寡歡的，少言寡語的，膽小的，膽大的，急性子，慢性子??太多太多！一年級的孩子天真可愛，剛開始上課時，根本不知道課堂上所應該遵守的紀律。上課鈴響了，老師進到教室，他們也不知道該把書拿出來，坐坐好準備上課，而是需要老師一次又一次的提醒，等大家都坐好了，時間不覺已過了七、八分鐘。上不了幾分鐘，又有學生開始動了。然后又需要整頓紀律，剛開始我會批評搗蛋的學生，“某某同學，你在干什么？上課不許講話，你知道你不但自己沒聽到課，還影響了別人嗎？”聽了我的話，如果是中段的學生，一定會不好意思，馬上坐好了，可是對于一年級剛入學的學生來講，這句話簡直是對牛彈琴，一點作用也沒有，他依然我行我素，根本沒把我放在眼里。我氣極了，叫他站起來聽，他卻用很無辜的眼神看著我。而這時，別的學生又坐不住了---整節課就是這樣在整頓紀律和教學知識相間的過程中度過的。一節課上下來，真是腰酸背痛，一個 字“累”。想不到一年級這么難教呀。

于是我開始思考怎樣才能把握好一年級的課堂紀律。經過多次試驗，我覺得低年級的孩子喜歡表揚，同樣是有同學不遵守紀律，如果我用表揚表現好的同學來引起他注意，比用批評他的方法要有效得多。此外我還準備了很多小粘貼，小星星等，用來獎給表現好的學生，以激勵他們好好學習。現在我用奪小粘貼的方法來調整課堂紀律，效果也不錯。不論是紀律方面，還是發言方面，哪個同學表現得好就給他所在的這一個小粘貼，如果哪個同學不遵守紀律就給扣掉一個，后得20個可以兌換小禮物。這樣上課紀律好多了，我又上得輕松，教學效果又好。一年級的孩子真可愛，作為老師，我們要把他們當成自己的孩子那樣去愛他 們，要用贊美的眼光去看他們，讓他們充滿自信地學習。新學期開始，當學校安排我接手一年級，教他們數學時，雖然嗓子啞過，雖然我從未教過，但我卻覺得這種操心值得——因為成長。孩子，其實也挺好玩。

教育敘事

讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學好這位教師所教的課。在教育教學中，教師要解放思想，幫學生樹立自決心信念。自決心信念是學生學習提高，取得成功的必要前提，教師要讓學生樹立學習的信念，常常鼓勵，贊美學生。教師要善于發現學生身上的閃光點。

記得在期中考試后的講評課后，我布置學生把數學期中考卷更正好，并請家長查閱簽署意見。第二天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個成績退步的學生試卷。忽然，我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分數已顯著改動，接著往下看，幾處扣分的地方已經顯著改動，鮮紅的叉叉已經淡淡地退去。我仔細一看名字，是她:那個平時乖巧可愛的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛的她怎么會做出這樣的事情？我不敢胡亂預測，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問的口吻問：“試卷的分數是不是你改的？還是同學改的？”只見她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說：“你說實話，老師不會責怪你的。”她猶豫了一下，用蚊子似的的聲音說：“是我自己改的。”我沒有批評她，反而安慰她：“你別怕，老師知道你這么做是由于成績退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經順著臉頰流下來，哽咽著說：“老師，我知道自己錯了，您原諒我吧？我以后再也不會這樣了！”“要知道一個人的品德比學習成績更重要，你想要好成績，可以通過自己的努力耐勞學習，我相信通過你的努力，能取得優異成績的。這次的事老師就原諒你，也替你守住秘密，不會讓班上的任何同學知道的。但是你 父母那里你自己知道應該怎么做嗎？”我仍是柔和地說，“只要你能真正改正錯誤，在張老師心里，你仍是那個乖巧可愛的小女孩。”她點了點頭。

第二天，課堂上她格外認真的聽課了。后來遇到了這位學生家長，我和她父母談到了此事，證明她是真正知道自己做錯了，而且一直在努力學習，爭取優異的成績。后來的日子里，她的表現一直很好，對我也格外喜歡，對數學的學習也更喜歡了，有什么心里話都找我說，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。

經過這次事件，我好像有所感悟:

一、和諧的師生關系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當的溝通足可以改變教育。

二、信任是師生和諧溝通的橋梁，許多實踐表明，教師對學生的信任是通過溝通來傳遞的，而學生會在這種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而信 任老師，親近老師。學生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點信任，多給孩子一些關愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學好這位教師所教的課。

在教育教學中，教師要解放思想，幫學生樹立自決心信念。信念是學生學習提高，取得成功的必要前提，教師要讓學生樹立學習的信念，常常鼓勵，贊美學生。教師要善于發現學生身上的“閃光點”，用他們身上的長處去克服他們的缺點，用積極的心態克服消極的心態。往往教師的一句不經意的贊美，會給學生開辟了另一片天地。

教育敘事-----感動

因為學校人員調整，我擔任二年級的班主任。學生導師不多，26人，但個個土頭土臉，加上我已經好幾年不帶班了，未免力不從心，牢騷滿腹。

那天下午，天氣像往常一樣燥熱，我在教室閱寫字本。一個學生的字寫得太糟了，而且從他前任班主任那兒得知，他變得越來越不聽話了。

耳聞目染的效果，他給我留下了不好的影響。請他上來，我不耐煩的說：“以后字寫小點，行嗎？”他怯怯的嗯了一聲，那聲音小的我幾乎沒有聽見。

寫字本閱完后，布置了作業，百無聊賴之余，我仔細看了看他們，其實蠻可愛的，我心里暗暗的想。最后，我的目光又落在了他的身上，不知為什么，一種好奇心促使我又喊了他的名字。他好像受驚的小鹿，猶豫了片刻，才慢吞吞的走到我面前。

我微笑著望著他，輕聲問道：“你媽媽呢?"他沒有思索說：”去新疆了，爸爸也去了。“聲音是那么哽咽，眼睛里沁滿了淚水......空氣似乎在那一刻凝固了。我分明感覺自己眼前也模糊了，我的孩子比他還小，也在上學，也沒有媽媽陪著，心里好難過......想到每次我踏進家門，他高興的手舞足蹈，沒次因為我不能送她上學他撕心裂肺的哭聲，感覺自己是那么無助。每次回家，婆婆說孩子問別的小朋友都由媽媽來接，我媽媽為什么不來接我時，我的心 都碎了。

望著眼前這個可憐的孩子，我好恨自己為什么不早點問問他，給他更多的愛與關懷？他告訴我，媽媽走了好幾年了，想想他幼小的心靈承受著怎樣的煎熬？

我拉起他的手，親切的說了那句兒子從電影中聽來的也是最讓我感動的話：媽媽很辛苦，你要好好學習，聽媽媽的話，別讓媽媽操心！他重重的點了點頭，感覺是那樣的堅定有力。我迅速的轉身離開教室，因為我已經淚如雨下......老師眼中的小事 學生心中的大事

曾經聽過這樣一個故事：有一頭驢掉進了一口枯井，驢的主人想不出救它的辦法，只好決定將枯井和驢一起埋掉，人們拿起鏟子往井里填土，當第一鏟土落到井里時，驢子發出哀叫，但是，等多鏟幾下之后，驢子反而安靜下來。人們發現，每當土落下時，驢都會努力抖落身上的泥土，踩在腳下，把自己墊高一點??終于，在人們驚奇的目光中，驢走出了枯井。

想想自己這幾年的工作歷程，雖然也能做到踏踏實實，認認真真，但卻不能契而不舍，敢于拼搏。

在一次無意中聽到學生的談話：老師對xx是不公平的，本來xx同學成績就差，老師還欺負他。當我聽到這幾句話時，差點氣昏過去，真是天大的冤枉，為什么孩子會這樣來評價我呢？我獨自反省了半天，也找不出個原因來，我一直認為自己是一個對學生很公平、很公正的老師，最后只好把那位說這些話的同學請來，我問她：“你覺得老師對xx同學公平嗎？”她有點膽怯地說：“不公平。”再次聽到這句話，我心里更難過了，自己怎樣會有這樣一個“罪名”呢？我只好問她：“你為什么說不公平呢？”她回答說：“我作業寫得快，卻一點作業都沒有，xx作業寫得慢，你要他把錯題全部重做，那要很長時間才能做完，根本就沒有玩的時間了。”聽了這段話，我簡直哭笑不得。我對她說：“老師不是偏心，你沒有作業，是因為你認真學習，把全部的題都做對了，而xx同學卻正好相反，你在學習時，他在玩，所以老師要教育他，幫他改正錯誤。”聽了我的解釋，她似乎明白了，這不是“偏心”。但是為什么學生會有這樣的想法呢？其它學生中也有這樣認為的嗎？我認真地對自己進行再次反省，是啊，或許我應該讓xx同學遲一些交作業，讓他有一些活動的時間。也許我真的在無意中犯了一些細小錯誤，雖然我的出發點都是善意的，可是在他們幼小的心中卻留下了印跡。

例如：在鞏固練習中，我會經常點一些明知不會的同學回答，這樣可能讓他們很難受，或者，回答問題時，不僅要求他們說出結果，更要求說出原因，為此有些孩子結結巴巴，緊張得很，讓他們感覺難堪了。

前一天，我沖著全班學生發了火，氣他們不懂事，氣他們不認真學習，氣他們記不住我的忠告，然而第二天早晨，當我來教室上課時，發現講桌上有兩張自制的小卡片，一點都不美的那種，上面畫著什么也不太看得懂，但我明白了她們的祝福，記得他們的道歉。

這兩件事讓我想了許多，在我們老師眼中也許是小事，對我們的孩子來講卻可能是大事，我們的學生很“多心”，都希望被欣賞、被疼愛，從學生的“多心”背后，我讀到了學生是很注意老師細小言行的，很在意老師的評價，很渴望老師關心他、重視他、喜歡他。我們老師要注意教育教學中的細節，教學要落到細處，落到小處，經常與學生溝通，找出工作中的不足。他們的祝福與道歉，給我前進的力量，讓我的生活又充滿了陽光。

教育絮事

——從《我選我》談低年級語文教學

在我看來，學語文是一件簡單而快樂的事情。簡單才容易讓人聽得懂、學得會，進而產生學習的成功感、愉悅感。兒童往往是因成功而有興趣，不是因有興趣而獲得成功。由此，低年級的閱讀課文，大抵內容簡單、語言樸素，兒童喜聞樂讀。因而除了生字詞，我們常常覺得沒什么可教的，于是便無端地生發出許多自以為是的教學內容來。其實，低年段的語文教學，就是教學生識字學詞、教兒童學習朗讀、教兒童從課文中學習表達，如此而已。至于課文的深刻含義、豐富情感，大可留待以后慢慢體會內化，這恰似動物的“反芻”。《我選我》就是這樣一篇簡單得一讀就懂的課文，我順應兒童學習語文的天性，選用適合兒童的教學方式，教得簡單明了，卻讓兒童學得豐富而趣味盎然。

一、在反復“介紹”中習得規范的句式。

課文中的生字詞往往零散地分布著，教學中可以將這些生字詞圍繞一個主題，形成一個個的詞串，既方便學生的理解記憶，又利于學生的學習運用。《我選我》這篇課文生字詞較多，我便組成兩個詞串：補選、愣住、親切、掌聲；教室、班級、集體、委員。對于第二組詞語，學生并不陌生，但卻不勝了解。于是，我結合學生的班級，借用文中的規范句式“李小青是我們班的勞動委員。”及“我們班的勞動委員是李小青。”引導學生試著介紹自己班級的各個委員，進而介紹自己的同桌、同學、好朋友，鼓勵學生作自我介紹。起初，學生 對自己班級的委員不甚清楚，甚至對自己的同桌都不太了解；然在學習介紹中，從了解到熟悉，增進了彼此之間的情意。而規范的句式也在這翻來覆去的介紹中，自然而然地化作了學生的語言，正可謂一舉兩得。

或許有人以為這樣的重復訓練只是“鸚鵡學舌”般的機械操作，未免單調而枯燥。然而兒童偏偏喜歡這樣的簡單重復，《西游記》的故事，幾乎每一集都是雷同的情節和內容，看到開頭就知道結果，然兒童就是對此著迷。秘密就在于，簡單的重復讓兒童覺得可以把握，容易理解，內心便有一種安全感。更何況，兒童的語言本來就是在反復的模仿中漸漸豐富起來的，一個孩子往往是重復了千百遍的“爸爸媽媽”，最終才開口說話。簡單的課文，其教學價值正在于讓學生通過反復的模仿，漸漸習得規范的語言。理解兒童，才會懂得簡單反復的教學意義。

二、在教師“故錯”中學得朗讀的方法。

低年段的朗讀教學是一項重要的任務，然我們不知道怎么教學生學習朗讀，更不知道朗讀要教些什么。可以說教的糊涂，學的模糊。《我選我》并不是一篇難讀的課文，然不認真教學生練習朗讀，有相當一部分學生還是難以讀正確、讀流利，更難讀得有感情。教學中，尤其是公開教學時，我們切不可以部分學生的朗讀水平，來掩蓋所有學生的朗讀真相。朗讀教學最簡單的方式莫過于教師的范讀、領讀，而范讀有“正讀”與“誤讀”之分，我選用了后者，即教師“故意出錯”，以此讓學生從中發現應該關注的朗讀要處。錯讀多音字、漏讀 關鍵字、誤讀提示語，三個“故錯”，既讓學生因發現教師之錯而興奮不已，又讓學生自然領悟朗讀的要求和要領，尤其是對于“提示語”的關注，通過想象說話者的神態、揣摩說話者的語言語調，進而讀出那一種獨有的情調。而戰勝老師，讀得比老師好，就成為學生練習朗讀的直接動力。

對于低年級的學生來說，學習朗讀既不能講名詞術語，又不能不講朗讀知識。怎樣讓學生在實踐中學得會又聽得懂，實乃是一種教學的智慧。比如教學生停頓，怎么樣處理段與段之間的長時停頓？僅僅說要停頓的時間長一些，學生很難記得住，把握得準。我用“嘀嗒嘀嗒”的形象語言，一下子就讓學生學會了停頓。可見，“故錯”也好，“嘀嗒”也罷，只要是適合兒童的話語方式，采用適合兒童的話語系統，就可以教得簡單明了，學生也學得輕松愉快。

三、在情境“遷移”中領悟思考的路徑。

《我選我》的文本中插入了一個問題：為什么王明的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？乍一看，這個問題挺簡單。但是細一想，學生從何處入手思考解答呢？教學中一般都讓學生自行思考，往往是幾個思維活躍的學生替代了其他學生的思考，答案出自優秀學生的頭腦。教學的價值不在于學生有沒有獲得正確地答案，而在于經歷一個思考的過程，領悟如何思考問題的思維路徑。沒有正確地思考路徑，學生只能憑直覺去猜測，這樣的教學難以促進學生的心智發展。教學中，我借用一個學生朗讀后大家鼓掌的情境，啟發學生思考：剛才你為什么給他掌聲？你的掌聲表示什么意思？有了這樣一個具體的語 境，學生從自身的課堂經歷出發，選用恰當的詞語來表達掌聲的含義：表揚、肯定、贊許??由此，我再讓學生回到課文的語境中，思考同學們為什么給王明以掌聲，便不再是一件難事。因為學生已經領悟到了思考問題的路徑：掌聲表示什么態度？選用恰當的詞語表達。結果，學生的答案異常精彩而準確：信任、佩服、支持??學生更領會到了王明的自信與勇敢。

可見，由生活情境到課文語境的思考路徑的“遷移”，促進了學生理解能力的發展。面對各式各樣的問題，有了思考的路徑就變得簡單了，教學就是要教會學生思考問題的方法，尋找到思考問題的路徑。這樣的教學才是專業的，才會讓學生越學越聰明。

12-11 老師眼中的小事 學生心中的大事

曾經聽過這樣一個故事：有一頭驢掉進了一口枯井，驢的主人想不出救它的辦法，只好決定將枯井和驢一起埋掉，人們拿起鏟子往井里填土，當第一鏟土落到井里時，驢子發出哀叫，但是，等多鏟幾下之后，驢子反而安靜下來。人們發現，每當土落下時，驢都會努力抖落身上的泥土，踩在腳下，把自己墊高一點??終于，在人們驚奇的目光中，驢走出了枯井。

想想自己這幾年的工作歷程，雖然也能做到踏踏實實，認認真真，但卻不能契而不舍，敢于拼搏。

在一次無意中聽到學生的談話：老師對xx是不公平的，本來xx同學成績就差，老師還欺負他。當我聽到這幾句話時，差點氣昏過去，真是天大的冤枉，為什么孩子會這樣來評價我呢？我獨自反省了半天，也找不出個原因來，我一直認為自己是一個對學生很公平、很公正的老師，最后只好把那位說這些話的同學請來，我問她：“你覺得老師對xx同學公平嗎？”她有點膽怯地說：“不公平。”再次聽到這句話，我心里更難過了，自己怎樣會有這樣一個“罪名”呢？我只好問她：“你為什么說不公平呢？”她回答說：“我作業寫得快，卻一點作業都沒有，xx作業寫得慢，你要他把錯題全部重做，那要很長時間才能做完，根本就沒有玩的時間了。”聽了這段話，我簡直哭笑不得。我對她說：“老師不是偏心，你沒有作業，是因為你認真學習，把全部的題都做對了，而xx同學卻正好相反，你在學習時，他在玩，所以老師要教育他，幫他改正錯誤。”聽了我的解釋，她似乎明白了，這不是“偏心”。但是為什么學生會有這樣的想法呢？其它學生中也有這樣認為的嗎？我認真地對自己進行再次反省，是啊，或許我應該讓xx同學遲一些交作業，讓他有一些活動的時間。也許我真的在無意中犯了一些細小錯誤，雖然我的出發點都是善意的，可是在他們幼小的心中卻留下了印跡。

例如：在鞏固練習中，我會經常點一些明知不會的同學回答，這樣可能讓他們很難受，或者，回答問題時，不僅要求他們說出結果，更要求說出原因，為此有些孩子結結巴巴，緊張得很，讓他們感覺難堪了。

前一天，我沖著全班學生發了火，氣他們不懂事，氣他們不認真學習，氣他們記不住我的忠告，然而第二天早晨，當我來教室上課時，發現講桌上有兩張自制的小卡片，一點都不美的那種，上面畫著什么也不太看得懂，但我明白了她們的祝福，記得他們的道歉。

這兩件事讓我想了許多，在我們老師眼中也許是小事，對我們的孩子來講卻可能是大事，我們的學生很“多心”，都希望被欣賞、被疼愛，從學生的“多心”背后，我讀到了學生是很注意老師細小言行的，很在意老師的評價，很渴望老師關心他、重視他、喜歡他。我們老師要注意教育教學中的細節，教學要落到細處，落到小處，經常與學生溝通，找出工作中的不足。他們的祝福與道歉，給我前進的力量，讓我的生活又充滿了陽光。讓學生在快樂中學習數學

教了一個學期的一年級教學，時間雖短，感慨頗多。想想人們對數學的印象，總是大量反復的做題。教師每天讓小小的孩童們握著鉛筆，埋頭練習、計算，沉迷于題海之中，這樣的教學方式實在不可取。既不符合兒童的年齡特點，也不符合兒童的數學發展規律，更不能引起兒童對數學的興趣。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”的確，興趣是最好的老師。我認為當數學老師，不應該布置那么多的作業，應重點培養學生的學習興趣。那么怎樣才能培養學生的學習興趣呢？我有以下幾點體會：

一、創設輕松自如的學習環境。

游戲、玩樂是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。國內外的實踐也證明科學的采用游戲教學將大有益處。我就經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的效果。

例如,我在教學〈〈數字8的讀寫〉〉時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學的知識：8名學生圍著7張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來學生們搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數的概念，了解到“7比8少1，8比7多1”，既復習了上節課有關“7”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣。又如，教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡片，伴隨著“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和5組成7；3和4組成7中，“2“和”“5”是一組好朋友，3和4是一組好朋友）。學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學概念。

二、創設趣味盎然的學習環境

數學源于生活，生活中到處充滿著數學。教師應為學生創設良好的數學學習氛圍，讓學生陶醉在數學情境之中。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創設生活情景、制作多媒體課件等教學手段，使學生置身于學習數學的氛圍中。小學低年級學生愛聽故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學與生活實際聯系起來，編成一個個小故事，以集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。

如，在“復習10以內的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小白兔的好朋友給他過生日，小花貓一大早就送來了2個大蘿卜給小白兔。隔老遠，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小白兔早就聞到蘿卜的清香味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小山羊也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了3個桃子給她。小雞也趕來了，她什么也沒送，還偷吃了4個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學生們 聽完了這個生動有趣的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結果：5＋3＝8 5－4＝1，我又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學習算術，學生們學得興高采烈，主動積極。

小學生低年級學生對于抽象的知識往往難以掌握，但教師如能根據條件，因地制宜的使用多媒體課件教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發學生的學習興趣，更有利于教學。低年級很多數學適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。另外教師還應努力拓展學生的眼界，促使學生主動的用數學的眼光去觀察生活、思考數學問題，培養應用數學的能力。例如我們可以在教室里設立“生活數學欄”，展示學生采集生活數學題。總之，這種在情境中學習數學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用。

三、創設緊張積極的學習環境。

大量實事表明，競賽是激發學生學習積極性的有效手段。低年級很多學生求知欲望強，表現欲望強，希望自己能受到教師和同學的信任和贊揚。教學中，可開展“比一比”、“爭當小小數學家”、“算術擂臺賽”等學習競賽活動，使學生在競賽中學習知識、增長才干，不斷提高學習的積極性。在教學中，我經常組織“比一比、賽一賽”、“奪紅旗”之類的競賽活動。

古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會學生學習，培養學生自主能力’’,所以當我們面對天真幼 稚、活潑可愛的孩子們還是少點批評,在提高學生學習興趣上、鉆研教學理論上多動腦筋,培養學生學習數學的樂趣。

把課堂還給學生

上完人教版二年級上冊第二單元課文之后，我開始思考口語交際怎么上。想想從前的教法，總是少數學生發言，多數孩子只是課堂上的聽眾。如何才能讓所有的孩子動起來？經過再三考慮，我決定組織孩子們圍繞本單元“濃濃的鄉情”這一主題搞一次語文活動。我把這個想法告訴給了學生，教室里立刻沸騰了。孩子們興奮，激動，有幾個禁不住手舞足蹈起來！

當我告訴他們這次語文活動由他們自己主持、所有的同學都是演員時，教室里又是一片歡騰。“哪些同學愿意來嘗試一下主持人的滋味？”我微笑著問。孩子們竊竊私語，你看看我，我看看你，誰也不敢舉手。我知道他們從來沒有主持過這樣的活動，心里難免會有所顧慮。于是，我用鼓勵的語氣說：“魯迅先生曾稱贊‘敢于第一個吃螃蟹的人是很可佩服的’，我相信我們班也一定會有這樣的孩子！”話音剛落，張德坤就把手舉得老高。接著，一個女孩子也舉起了手。經過全班推薦，我最終挑了4個孩子主持。

為了激發全體同學的參與意識和競爭意識，我宣布表演的節目以小組為單位準備，組長全權負責。要求每個組至少一個集體節目，一個個人節目。集體節目必須全員參與，個人節目根據內容自行安排人數。

經過兩天的準備之后，活動如期開展。我走進教室，黑板上“濃濃的鄉情”這幾個醒目的大字，經過一番修飾分外漂亮，讓我眼前一

亮。據了解，那是出自擔任本次主持人的女孩蔡夢飛之手。真沒想到，她的藝術字居然寫得那么漂亮，連我都自愧不如。

活動開始了，我站在教室的后面，用手機錄制著他們表演的節目。二組聲情并茂的詩朗誦，深深地牽動著孩子們的心。一組自編自導的三句半輕松幽默，惹得大家哈哈大笑。五組表演的小品別出心裁，深受孩子們喜歡??

一張張燦爛的笑臉，一個個精彩的節目。一節課掌聲不斷，笑聲不斷。孩子們是那么輕松，那么愉快。當下課的音樂聲響起時，他們依然沉浸在快樂之中。

這是我接手這班孩子以來第一次看到他們笑得那么甜美。盡管還有很多不足，卻讓我真正體驗到了把課堂還給孩子們后的輕松和釋然。

那一刻，我突然感到有一種幸福感悄悄溢滿我的胸懷。反思：

一、相信學生。產生開展語文活動的念頭源于我對孩子的真正信任，相信他們有積極參與的興趣，相信他們有自我挑戰的勇氣，相信他們有自編自演的能力。因為充分相信，孩子們興趣盎然、信心百倍。

二、解放學生。學生的解放首先源自于教師的解放。我把自己從傳統的課堂教學中解放了出來，把課堂慷慨地還給了學生，讓學生去講，去演。因為徹底解放，孩子們學得輕松，玩得開心。

三、利用學生。在我眼里，每個孩子都是一座寶藏，要靠教師去挖掘，去利用。利用孩子們的表現欲、榮譽感，開展小組合作，發揮

集體智慧。因為有效利用，節目精彩紛呈，孩子表現出眾。

四、發展學生。發展學生是一切教育的出發點和終點。孩子們在自我組織和自編自演的過程中，能力得到了提升，情感得到了升華，身心愉快發展。

難忘的一次“傳道”經歷

師者，傳道，授業，解惑也。這里的“傳道”是指讓學生在情感、態度、價值觀上受到激勵、喚醒和鼓舞。對學生來說，基礎知識和基本技能永遠是重要的。但是，無論知識和技能多么重要，它從來就不是學生學習的全部內容。教師的使命，除了傳遞知識之外，還有一個重要的使命：讓學生成為有獨立人格的人。讀這段話，我心中的感觸是很深的。讓我想起了這樣一次傳道經歷，下面講給大家聽。

那是發生在幾年前的一件事。班級收費的時候，一名學生突然舉手說，老師，我丟了10塊錢！放眼望去，我看見他舉著10元錢的鈔票，在向我示意。他早上來的時候，我看見他拿的是兩個10元的，現在只剩下了一個。

丟錢了，還是在教室丟的，這可不是什么好事。但是首先要弄清楚事情的真相。我對這名學生說：“好好找找，是不是不小心掉在哪里了？”“都找過了，沒有！”很顯然，10元錢不在他的手里！我環視了一圈教室，看到學生們的眼神都很緊張。是誰拿了這10元錢呢？班級從來沒有發生這樣的事情，一時間我還真的不知所措！不能讓學生們承擔壓力，一定要找到！我心里暗暗地說。

“同學們，誰看到他的10元錢了？”沒有人回答?? 我又換了一招：大家不要亂動，在自己座位周圍找找，看看誰最細心，幫助同學找到錢？實際上，就是給拿錢的同學一個機會，可幾分鐘過去了，什么也沒有發生??

我開始問每一個學生，幫同學想想，10元錢丟在哪里了?想要在詢問中發現問題，但是，還是什么也沒有發現??

時間一分一秒地過去，我的心里很焦急。我在揣摩拿錢學生的心理，他一定是一時沖動，他害怕了，現在后悔了，想拿出來，但他怕背這個罪名，他可能不信任我??

怎么辦？我的眼前突然一亮，有辦法了！我忽然想到了那個風靡世界的心理游戲，睜眼，閉眼??請大家趴在桌子上，閉上眼睛！

我望著大家，“同學們，誰拿了錢，老師相信你不是有意的。老師會替你保密的，相信老師，你還是個好孩子！現在，錢不在你手里不要動，錢在誰手里請抬頭看我一下！”

那幾秒鐘，真的很漫長，我的心怦怦直跳！那個孩子一定是在做著激烈的思想斗爭，看看能否戰勝自己！

這個時候，奇跡出現了！一個學生輕輕抬起頭，我們對視了一下，他又重新趴在了桌子上！

這時，我鼻子一酸，眼淚差一點掉下來。我強忍著激動，盡量平靜地說，大家睜開眼，坐好吧！

一切又恢復了正常，那個孩子在交作業的時候交給我10元錢，他說，他是在過道撿的??

我履行我的承諾，替他保密，一直到今天??這個孩子快上高中了吧，聽說孩子很優秀，我感到十分的欣慰。

幾年過去了，在教師生涯的旅途中，我始終不能忘記我和學生對視的那一瞬間。那目光中充滿了信任，還有一絲依賴，好像正在抓住

一棵救命的稻草；那目光中還有一種渴望，渴望被理解，被認可，他在告訴我，我不是個壞孩子！

幾年來，這目光激勵著我不斷向前！

通過這樣一個突發事件，使我真正地感受到了下面一段話的深刻含義：

知識也許是可教的，但“情感”、“價值觀”幾乎是不可教的。教師的“傳道”只能顯示為感染、熏陶和引導，只能顯示為激勵、喚醒和鼓舞。好的教師總是以自己的人格魅力和精神氣質感染、感化他的學生。

一件事情的處理不當，很可能會改變人的一生！一名合格的教師，就是一盞燈，他的光不一定耀眼，但一定能夠長久地照耀著人一生的道路。

老師，您笑的真好看

在這個故事發生之前，我在課堂教學中，總喜歡不厭其煩地一一指出及糾正學生所犯的各類錯誤。幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。有時候心里一焦急，還免不了批評幾句。一段時間后，我開始覺得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來越沉悶。回想著課堂上死一般的沉寂，我就感到十分失望。特別是當看到有的學生麻木的表情，任你怎么啟發，他就是不動，真是又氣又急，恨鐵不成鋼。我試圖盡快改變這種狀況，但總找不到感覺。

一天，剛上完《金色的腳印》一課，我走出教室，課代表董潔同學從后面追上來說：“老師，我發現你今天心情挺好，從上課一直面帶微笑到下課，老師，您笑得真好看。同學們都說，您每節課都這樣該多好。”我一聽，不由的停下腳步，問她：“難道我平時上課不笑嗎？”她歪著腦袋，慢慢地說：“老師，您要不生氣，我就給您說。”這鬼丫頭！我摸摸她的頭，說：“你今天實話實說，老師不怪你。我也感覺最近有些不大對勁，請你幫老師指點迷津，我會誠心接受你的意見的。”她馬上說：“我們發現您上課經常板著臉，看著您嚴肅的表情，同學們都大氣不敢出，偶爾起來回答問題，您還不太滿意，所以我們不敢發表自己的看法。”聽完她說的話，我一回想：這節課學生發言非常積極，思維活躍??

哦，原來老師的情緒感染學生的情緒！我找到感覺了！我要感謝我的學生，是他們讓我在迷茫中找到問題的根源。放學后，清新如流

的空氣洗滌著我的大腦，使我思緒萬千：學生在課堂上分神是他們的錯嗎？他們是無辜的。那么長的時間，我竟然很少帶著微笑和他們一起上課，再加上我過分“周到”的糾錯，挫傷了他們學習語文的積極性和自信心。我僵硬的面孔，蒼白的語言，怎么能提起學生學習的興趣？教室是冰涼的，書本是生硬的，教師是無情的，這樣的課堂，學生怎能被吸引？怎能不走神！學生人雖小，卻用心的觀察著老師的情緒變化，看來，老師的臉的確是一張晴雨表啊！心理學上也分析，如果人的心理壓力過大，處于緊張焦慮的狀態時，他們所學的知識就會被“過濾”掉。相反，當人的心理壓力小，學習的效果就好了。

從那以后，我常常微笑著、耐心地聽完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護他們的自尊心和學習語文的積極性。我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性，更何況是孩子。一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，從學生們渴望上語文課的期望中，從課堂發言積極熱烈、爭先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。每節語文課下來，我總不忍心立即離開教室。因為我總是被孩子們的一句“老師,等一等---”給拽住腳步。有時候是為個別輔導留下的，有時候是被待批的作業給絆住了，有時候是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學生談心，諸如此類。有趣的是，經常被重重包圍的我反而樂滋滋地享受著師生之間的這種其樂融融的情景。

讓每一個名字都閃光

如何讓每個成員都參與課堂，成為團隊中不可或缺的一員，體驗到學習的快樂和做人的尊嚴呢?我在評價機制上動腦筋，不僅采用將全員參與作為評價小組的重要指標、進步幅度大的成員為小組雙倍加分等方法，還利用課堂“展示臺”來放大他們的成功，讓每一個學生生一整天都能見證他們的光榮。還別說，這種做法真讓我收獲著因學生進步而帶來的欣喜和幸福呢。

課上，分配好朗讀的展示任務后，各組進入緊張的準備階段。當我走到四組巡視時候，正好組長勸說組員馮世陽，“你讀倒數第二段吧”，“我能行嗎？”馮施洋小心翼翼地說，拒絕的語氣里卻分明又是熱烈的期待。我知道他底子太差了，他想讀卻又怕讀不好，影響小組??我連忙俯身輕拍著他的肩膀和大家說：“我看你們組長有眼力，他能讀好，你們說呢？”“是的，你要是不讀，咱們就少一個人次分呢。”同學們鼓勵道。

展示時間到，大家八仙過海，各顯神通。到第四組馮世陽的時候，同學們詫異第四組怎么能讓他單獨亮相呢！因為馮施洋在大家眼中就是一個膽小、說話吞吞吐吐的同學。那一刻，屋子里更是格外寧靜，寧靜里還帶著緊張。他開始讀了。“他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。他想起他曾經怎樣被人迫害和譏笑過??”他的聲音里像是凝聚了所有的磁力，個別地方還有些不連貫，但在這個文段的朗讀中竟然讓人感覺到是激動和難忘的回

味，當他坐下，片刻的寧靜后是一片雷鳴的掌聲。“給第四組加2分，因為他們組員進步大！”我說，“你們的掌聲就是加分的最好理由，對吧。”“對！”全班同學大聲地喊道。當我把加分寫在黑板的小組評價欄里后，我看到他的小臉漲得通紅，正如他所讀的文段里的話一樣，“他感到太幸福了”。

為小組加分的愿望，讓他超越了自己，勇敢地站起來；而小組合作學習的評價日趨進步，讓這樣的丑小鴨享受到成功的幸福。溝通平臺，點亮每一個名字

課后，當我來到走廊在溝通平臺上寫評語的時候，圍過來的同學說，“老師，寫馮施洋！老師，寫馮施洋！”我笑了，同學們多可愛呀，他們懷著一顆好的心和我一樣為同學的進步而品嘗到了互幫互助、合作學習的快樂，他們都在成長，不僅是知識的獲得，更有人格的完善。我在溝通平臺上寫下有力的幾個大字：“我為馮施洋本節課的表現而驕傲，我為第四組的力量感到震撼！”

每一個學生都是一朵花，每一朵花都有自己的名字，讓每一個名字都閃光，每一陣風吹過，都是一片幸福的顫抖。傾心于課堂的每一個細節，巧用團隊評價和溝通平臺讓我聽見學生成長的拔節之聲，收獲著幫助學生成功的快樂。

談數學有效教學的方法

中科院院士、數學家張景中在《感受小學數學思想的力量———寫給小學數學教師們》一文中說“：數學可以有不同的講法，看清了問題的實質，就能把難的變成容易的，把高等的變成初等的，把過去曾經使成年人困惑的問題變得孩子們都容易理解。”筆者以為，這“三個變成”是小學數學有效教學的最好注腳。

一、培養數學化傾向：數學有效教學的基本前提

日常生活中，人們幾乎每時每刻都在運用著最普通的數學概念和結論，但許多情況下人們往往并未意識到這一點。關注現實中數學的應用，培養具有數學應用意識的學生，是數學教育工作者的重要任務。

在傳統的數學教學中，數學的這種應用價值并沒有受到充分尊重。在實際教學中，往往把數學學習活動的主干看成是感知和再認識，而數學學習的中心環節———思維則被削弱或取消了，這顯然有悖于數學發展趨勢。改變這種狀況的一條有效途徑是，結合數學知識的教學挖掘現實生活中蘊含著的大量的數學資源，讓學生深刻感受到數學在現實世界中的廣泛應用。

《數學課程標準》中關于學習內容的六個方面都可以在教學中作這樣的嫁接。比如數感這一學習領域，在認識了多位數以后，可以讓學生調查郵政編碼、身份證號碼的意義，讓他們明白把一些數字排列在一起組成多位數，不僅具有記數功能，還能約定俗成表達特殊的意義。調查結束后，還可以指導學生嘗試為學校圖書館設計借書卡的編

號，進一步領會編碼功能，掌握編碼方法，體會數學在現實生活中的廣泛應用，從而形成數學化傾向，這是數學有效教學的基本前提。

二、提高數學化能力：數學有效教學的核心要素

培養人的思維能力是數學教學的重要目標。思維水平取決于個體的思維傾向性、積極性和專注性。正因如此，美國數學家哈爾莫斯提出“學習數學的唯一方法是做數學”，這里的“做數學”絕非純粹的解數學題，而是創造性地綜合運用所學知識和方法解決問題。這就要求在教學中讓學生經歷現實的“問題解決”，在“問題解決”的過程中實現數學思維能力的培養。

一方面，要提出符合學生年齡特征和思維特點的有價值的問題，要創設可供學生從數學的角度提出問題的機會。比如一年級學生學習統計物體，教師可以先提供形形色色的長方體、正方體、圓柱體等，然后引導學生：“你能提出哪些問題？”學生的回答可能有兩種，一種是與數學聯系不夠緊密的，如物體顏色、本人喜好等。另一種是與數學緊密聯系的，需用數學知識去解答的，如方位、多少等。面對這種情形，應進行巧妙引導，讓學生以數學的眼睛看世界，從數學的角度提問題。

另一方面，培養學生的數學化能力，要十分重視幫助學生建立數學模型解決實際問題。盡管小學數學教學不能指望學生系統地掌握建模步驟及方法，但應進行有益的嘗試。張景中教授曾舉過一個很淺顯的學“數”用“形”建模的例子：在學習“2”的時候，可以畫一條線段，指出兩頭有兩個端點；在學“3”的時候，可以畫一個三角形，42 讓學生說“三角形有三條邊、三個頂點”；學“4”的時候，可以畫一個正方形，讓學生說“正方形有四條邊、四個頂點”等。學生如此經歷數學思維過程，探索思維路徑，數學化能力必將得到整體提升。

三、形成數學化元認知：數學有效教學的必要措施

元認知是“關于認知的認知”。在認知心理學里，思想方法就屬于元認知的范疇，它對認知活動起著監控、調節作用，在問題數學化的過程中起著決定性的作用。因此，在日常教學中要著力培養學生的元認知，促進其形成數學思想方法。數學思想與方法是數學一般原理的重要組成部分，要高度認識其重要性，努力挖掘其中所蘊含的思想方法，并融入備課。比如，轉化思想是小學數學教材編排的基本原則之一，而數學問題的解決過程就是一系列轉化過程，小學數學教材處處都體現出化繁為簡、化難為易、化未知為已知等轉化思想，在教學中不妨把這些點明。教學異分母分數加法，要追問學生：“通分的目的是什么？”讓學生明白通分的目的就是把異分母分數加法轉化成同分母分數加法，從而把未知轉化成已知，這就是轉化。教師還可以結合教材知識點，適度開發課外資源，有針對性地補充介紹一些數學思想方法，像前文提到的數形結合可以解決許多比較復雜的分數加減法；統籌思想也可以解決許多實際生活中的數學問題；還有假設、賦值、對應等等，如果有合適的時機，在課堂教學中都可以滲透，這些都是提高課堂教學有效性的必要措施。

笛卡爾曾經說過，數學的本質在于它是科學的通用語言和認識方法。事實上，數學課堂教學數學化能超越數學學科本身而成43 為解決問題的依托，古往今來許多科學問題的解決，都是在數學化的眼光下直接導引的結果。因此，新時期的數學教學，也只有具備數學思想的教師，才能做到簡簡單單地教，讓學生輕輕松松地學。

小學數學教育隨筆----一舉三得 用好十厘米

讓學生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后，教師注重了10厘米表象的建立，學生已經在頭腦中有了10厘米的大概長度，也明白了10厘米的含義，即10個1厘米，這些活動都為了三年級時學習1分米??

《認識厘米和米》是義務教育課程改革試驗教材小學數學第三冊第一單元的知識，教材要求在教學過程中，教師要引導學生建立1厘米和1米的空間表象，讓學生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度。在實際教學中，教師們都會給學生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養學生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會收到意想不到的效果。

一、用好10厘米，為米做鋪墊：

二年級的學生剛剛接觸到長度單位，并且只認識了厘米，由于在厘米的教學中，教師們都很注意對1厘米表象的建立，所以學生對1厘米的理解和掌握比較到位。認識了厘米，緊接著就認識米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對于二年級的學生來說，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸，不利于學生真正的理解他們之間的關系，如果教師能夠讓學生對10厘米的長度有個明確的表象，學生在頭腦中有個10厘米的大概長度的認識后，教師引導學生用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條，學生有了10個10是100的認識，他們能夠認識到這個長紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長度又有個新的名稱，叫做1米，學生就能夠清晰的認識到100厘米構成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來，學生既認識了新的長度單位——米，有掌握了米和厘米之間的進率，更重要的是，學生們獲取了米這個單位的形成過程。

二、用好10厘米，滲透1分米：

教學中，讓學生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后，教師注重了10厘米表象的建立，學生已經在頭腦中有了10厘米的大概長度，也明白了10厘米的含義，即10個1厘米，這

些活動都為了三年級時學習1分米做好了滲透，只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了，其實1分米的表象、厘米和分米的關系，學生都已經理解了。雖然分米的認識不是二年級的教學內容，但是作為教師，就應該從整體上把握教材，掌握數學知識系統性，訓練學生的思維，為學生的終身學習服務，而不是“鐵路警察，各管一段”。

三、用好10厘米，估測有標尺：

學生既然認識了厘米和米，就要對生活中的一些長度進行估測，雖然在估測的過程中，允許學生有誤差，一般來說，教師也會給一個估測的取值范圍，但是，我覺得學生在自己的認知基礎上，應該盡量的準確一些。學生在二年級階段，只認識了兩個長度單位----厘米和米，由于這兩個長度單位的長度相差比較大，一般的學生在估單位時不會出錯，而面對生活中的一些物體的長度時，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時要估測它們的長度，學生們的誤差就比較大，因為學生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立，學生就可以把10厘米長度當個標尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后，再進行估測，這樣一來，估測的準確性就會大大的提高。

由此可見，在教學厘米和米的過程中，教師除了要加強對1厘米和1米表象的建立，還要注重對10厘米長度的表象建立，這正是“巧用10厘米，一舉而三得”。

我的科學教學成長點滴

帶小學科學已經有一輪，回顧這一輪的科學教學，算是在摸爬滾打中迂回前進。

我帶的是三年級3個班、四年級3個班、外加五年級一個班的科學課，由于基本是平行班上課，所以有機會在每個班上完課后及時進行總結并加以改進。在上課之初，第一節課，并沒有進行新課的學習，而是把科學課要注意的一些事項和學生講清楚，讓大多數的學生知道科學課也是有規可循的。

原以為，只要把要求說清楚了，學生就會照著來做。實際上，每當我辛辛苦苦地備好課，走進教室，期望著每一步都能如預期展開時，結果卻大多令人失望。這時我的教學思路就被打斷了，不得不停下來去維護課堂，但教育智慧不夠，缺乏經驗，往往方法不當，把握不好，導致整個課堂都崩潰。每當反思自己的教學狀態時，常常覺得我原來不是很欣賞歐美那種培養學生學習能力的教學嗎，在意識中不是也想覺得不應以訓斥學生為主嗎，為什么到自己走上講臺就是另外一種狀態？在走入名師的課堂和學校有經驗老師的課堂后，在向同事和前輩請教時，在閱讀一些教育文章時，才明白一節完整的課其實是建立在師生之間的信任中的，學生信任老師，他們相信老師會引領他們走入探索的殿堂；老師也信任學生，他相信每個學生都是精彩的。可是達到這樣的境界，我還需要時日，因為真正的課堂享受并不是在短時間內就能達到的。許許多多的名師也都經歷過一些困惑，然后經過不斷

自我總結和積淀，抱著不斷前進的心態才有了后來的成功。雖然現在遇到了一些困惑，但是我能急著一步到位嗎？顯然一時半會是不能達成與學生之間的信任，我想我應該不斷總結，不斷享受走過的每一步。

教師的工作崗位看似平凡，其實當一名教師并不容易，當一名合格的小學老師更不容易。這需要老師擁有良好的職業道德，其中熱愛學生是教師做好教育工作的力量源泉和精神動力。三四年級的孩子雖然調皮，但他們的作業卻特別精彩。調皮的孩子也有閃光點，也喜歡思考問題啊。多給他們機會，等待他們成長，相信他們會成長起來的。例如：三年級科學上冊第一、二單元是關于植物和動物的學習，但動植物的生活受季節和天氣影響較大，完全按照書本的安排進行的話就會影響上課的效果，比如我們要觀察植物的變化，要抓小動物。通過提前查閱資料，了解了蝸牛喜歡陰暗潮濕的生活習性，查詢了國慶期間的天氣狀況后，發現這段時間正好找蝸牛，于是提前把《蝸牛》的學習安排到十月初，并提前布置學生在放假期間去抓蝸牛，從而使得《蝸牛》的教學工作如期開展。課堂上先讓學生提出他們在飼養蝸牛時產生的疑問，然后由其他學生來回答，這樣就能更好地激發他們探索的興趣，往往他們的問題也都千奇百怪，比如“蝸牛脫殼了是不是鼻涕蟲？”，不由得讓人去做更充分的準備。他們在實驗室觀察蝸牛時寫的觀察記錄雖然不完全正確，但都特別有趣，保留他們原有的思想為何不可呢！

語文教學敘事

一年級識字教學

識字教學是一個重點亦是難點,一年級識字量大,這時,在教學過程中激發學生濃厚的學習興趣就顯得非常重要.低年級的學生活潑好動,喜歡游戲,在教學中把識字融入豐富的游戲活動中,會讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂.比如說摘蘋果,開火車,找朋友等等一個小小的游戲,在孩子們看來這是奇妙有趣的,甚至是樂此不疲.慢慢地發現一年級學生識字,存在的問題是:學得快,忘得也快.如何解決這個難題 通過聽課發現別的老師采用的換偏旁,加偏旁,編兒歌,比一比等一些很好的方法,能夠為孩子區別和記住形近字,加大生字量.由于學前教育水平參差不齊,導致了學生在識字方面的差異:有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了,但有的學生可以說還是一片空白.之前我也采用過積極鼓勵,課后輔導,卻發現效果并不明顯.其實我們何不將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件,讓他們成為我們最有利的教學資源呢

在識字教學時,小組成員就可以一對一優差互補,會的教不會的,并告訴他們:如果你的同學讀得好,請你夸夸他;如果你的同學需要幫助,請你幫幫他.這樣做,既讓識字量多的孩子更有自信,也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助.采用“小老師”是我們現在采用最多的方法,取得了較好的效果。學

生認為自己已經掌握了學習過的生字,就讓他讀給老師聽.對于確實讀得好的,就聘任其為“小老師”,讓其領同學們認讀生字，每個同學有自己掌握的詞句，同學們可以從不同的學生處學到不同的知識，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣,每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”，上講臺領同學們學習，也可在課后教同學們認字識字。因此學生學完一篇課文后,就積極地到“小老師”處認讀生字,學習主動性也得到了很好的體現。每個同學為了當上小老師，認字識字熱情高漲，都愿意主動積極的認字識字。為識字認字打下了好的基礎。

第四篇：最新整理,小學教師教學敘事（40篇）,值得一看

教育敘事 本學期，我又擔任小學一年級的數學教學工作，雖然我已經帶過一年級數學兩次了，但是每次的感覺都是不一樣的，尤其是這屆一年級學生，學生懂事的越來越遲。本班居然有一半以上的學生根本不懂什么叫學習，更別說要學好數學這門學科了，要想提高這門學科的成績，豈不是難上加難嗎？這給我的數學教學工作帶來很大的困難，如何來解決這個問題呢？我采取了以下措施：

1.首先，絕對抵制多做題。題海戰術只會讓孩子失去學習的興趣。

2.找一些有趣的數學題目，培養孩子的邏輯思維，最好家長陪同做，孩子做對了，請不要吝嗇您的贊美。題目一定要有趣，具有思辨性。

3.和孩子一起做一些游戲。既增強與孩子的交流，又培養了孩子的思考能力，并且有開發智力的好處。

4.適當的參加數學競賽，培養數學興趣。如果孩子不喜歡，也不要強迫，這樣會適得其反。

5.讓學生喜歡上老師。數學老師很重要，小學老師對孩子將來的學習有非常大的影響。經過一段時間的相處，我對本班學生的情況大概了解了，通過一些措施，使我和學生之間的距離越來越小，我的數學課堂也漸漸的活起來了，學生有問題也敢于說了。使學生也慢慢的喜歡學習數學了，最終我得出的結論是：一年級學生不要要求那么嚴格，把錯題捋一遍，主要看她是馬虎還是不會，要有針對性地進行教育，如果是不會，可以讓家長或者老師重新教一下，如果是馬虎，平時在教育孩子的時候就要注意提醒，不論是考試還是其他做什么事情都要認真，注意教育方法，不要把孩子要求的太過于嚴格，否則會產生負面影響。

讓學生在活動中有效地進行數學學習 課堂教學是實施新課程改革的重要平臺，是推進素質教育的關鍵。在新課程改革的實踐中，由于學習方式的轉變，對課堂教學的呈現也提出了新的要求。

學習方式的變革學習方式的轉變是新課程改革的核心任務。這種學習方式突出表現在：自主性。學生自主選擇學習策略，能夠獨立地去發現問題，獨立實驗、操作、表達和交流，把獲取知識的過程變為自主探究知識的過程；

獨特性。每個學生都有不同于他人觀察、思考和解決問題的方式，教師要尊重這種學習方式的差異性，為每個學生富有個性的發展創造空間，實現學生學習的個體化；

體驗性。教學過程中，要使學生在活動、操作、實踐探究中動腦、動手、動眼、動嘴、動耳，尊重學生的個人感受和獨特見解。

一、活動中思考——展現數學學習的過程，回歸數學本質。

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。” 而教材上的知識一般限于篇幅，不可能把所有的教學內容都講得十分詳盡，所以學生往往看到的是結果，而不是知識的形成過程和思維活動的過程。為此，教師在課堂教學中應合理有效地使用各種教學方法和手段引導學生開展多種形式的數學學習活動，使學生有效地經歷數學學習過程。

如在教學《認識分數》中，對于三年級的學生來說，分數的概念是一個原發性概念，學生頭腦中沒有與之對應的上位或下位概念，因此必須遵循數學概念形成的規律，按照實例觀察、分析共性、抽象屬性、符號表示、具體運用的流程充分展開教學過程，尤其是要通過大量的操作實踐，在學生的頭腦中建立起比較豐富的表象。教材中是用分蘋果的情境引入分數的學習需要，我在這里用分野餐食物的現實情境中讓學生體會到生活中平均分的合理性，并探尋分數的表示法；

用切蘋果、折紙并比較的操作活動引導學生體會分數的含義。突出一個“動”字。在課堂上，要讓學生動手操作，通過擺學具等實踐活動，在思維活躍和情緒高漲的情況下，積極主動地獲取知識。

但是，學生操作了、交流了并不意味著學生真的“動”起來了，只有加入自己的思考，動手實踐、自主探索與合作交流，使他們接二連三、眼花繚亂的地應付老師精心設計的一個個活動，這樣的話，只能造成他們心浮氣躁、沉不下心來進行數學的思考，教學效果反而被教學形式所累。所以，在課堂教學中，我們雖然需要學生動，但要永遠記住，動只是手段，動的目的在于引導學生進行思考，進行研究，達到對數學知識真正意義上的理解和掌握。正如周玉仁教授所說：要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一些表現的機會，多一點成功的體會。

二、活動的內化——構筑活動與形成結論的橋梁。

下面介紹一下筆者在執教《9加幾》的教學過程：

教師在引導學生看主題圖中引出9+4的問題情境：一個盒子里裝著9盒牛奶，外面放著4盒，問一共多少盒？先讓學生自己想辦法，允許學生到前面來動手擺擺，說說，之后讓所有的學生用小棒擺擺、說說，提煉學生語言，說清楚湊十的過程。再讓學生回想剛才擺的過程一起用數學語言寫下擺的過程。在練習時，先讓學生想想別人是怎么擺的，再想想如果不用小棒怎么辦？最后總結9+幾的算法。

在枯燥的計算教學中，教師應創設這樣的活動，它是學生所熟悉的同時又為新的抽象概念的學習提供了合適的基礎，用小棒操作來幫助學生形成直觀經驗的認識基礎是非常恰當的。而且，在活動中教師要引導學生及時進行語言內化，說一說：“我是怎樣操作的？”，并對學生的表述進行完善，讓學生們積累一定的活動經驗；

之后，再“想想別人是怎樣操作的？”，讓學生不自覺地進行表象提升，使學生在更高的層面對所得到的材料重新進行建構；

最后，問“如果沒有了操作，我發現了什么？”，因為數學活動最終還是要促進學生的抽象思維，前面的操作、語言提煉、嘗試練習，都是為學生形成概念或結論做鋪墊，幫助學生以已有的的直觀形象和經驗整合起來，因而課堂中應創設數學活動促進學生有效地進行數學學習。

小學教師教育敘事一 “老師，張山又沒有完成作業！”“老師，張山又沒有打掃衛生！”“老師，張山又跟人打架了！”“老師，張山又欺負咱班陳金稚姚啦！”“老師，張山被抓到教導處了……”我一邊隨學生的指點朝出事地點跑，一邊不停地嘆息：唉，這個張山真是朽木不可雕也。

張山的父母都是為了生活，為了給孩子一個好的物質條件而忙忙碌碌，忽略了對他的管教，由于無人管他，他便象脫了繩的韁馬，在學校常常打架、罵人，學習不努力，老師的談話都沒有起到作用，反而他成了一個令人棘手的“問題”。對于他，我沒少找他談話，他這個孩子軟硬不吃，你對他進行關愛教育，他卻認為我是憐憫他，很是反感；

對他進行批評教育吧，卻激起了他的逆反情緒。為此，我也曾想過放棄他，但又不忍心看著孩子的前程就這樣斷送……我多么希望他那扇自我封閉的心扉里有一片鳥語花香的生命花園啊！通過多次電話家訪，我對他的性格和心理有了較深的了解，我決定試試激將法。

找到張山，我把他領到操場上，而后又叫來了兩名同班學生李朝和周生旭，讓張山跟他們賽跑，我知道跑步是張山的強項。但在劃起跑線時，我給那兩位學生劃了一條線后，又往后移了二十米，給張山單獨劃了一條，然后，我命令他們各就各位，繞二百米的操場跑一圈。一切準備就緒，準備起跑時，張山大叫：“老師，這不公平！”我瞪了他一眼，不容他討價還價，下命令道：“預備-跑！” 張山服從了命令，快速地跑了回來，第一圈，他輸了。這在我意料之中，因為我叫的那2名同學也是運動高手，再加上 張山心太傲；

再跑，他又輸了；

第三次起跑前，我走近他，附在他耳旁說：“張山，不為別人，為自己贏得一次勝利，行嗎？相信自己，你會是最棒的！” 這時，我看到他握緊了自己的拳頭，我剛一聲令下：“跑！”他便如脫韁之馬，箭一般朝前飛奔，當張山跑到終點時，那2個男生已被他遠遠甩在了身后，我跑上前，拉住他的手，問他為什么跑這么快？他說：“聽了您的話，我心中突然涌出了一個念頭，我要為自己贏一次！”我不失時機地點拔他：“為了自己，在學習上也應以這種姿態起跑，你會贏的！”“老師，張山怎么了，居然跑那么快？”另2個同學氣喘吁吁地跑來說。“你們也太小瞧我了吧！別忘了我可是咱班的運動健將，哈哈！”“張山，有本事你別神氣，在學習上與俺比比，那才算真的贏……”“比就比，誰怕誰呀！”“一言為定！”“一言為定！”三雙小手緊緊握在了一起。

……… 值得欣慰的是，從那次比賽之后，張山似乎變了一個人，他再也沒有跟人打過架，待人接物也變得隨和起來，同學們常常看到他在教室里認真學習的身影，在連續幾次的單元測試中，他居然都考上了80多分，因此，在評選最佳進步獎時，很多同學都投了他一票。

在日記中他寫道：“在老師的幫助下，我看清了我的人生起跑線--比同齡的同學落后了許多。但我堅信，只要我加倍努力，我一定會成功的，從今以后，我要為家人，為老師，為所有關心我，幫助我的人贏一次；

我堅信，我一定會做到，因為我自信，我能行！” 教育敘事故事 二 ? 茫茫宇宙，短暫人生，滄海一粟，彈指一揮。在二十多年的教學生涯中總是笑顏與鮮花為伴，從容與陽光同行。今天我在這里與大家分享我的教育故事時，暮然發現，在這二十多年的教學中，是學生帶給我無限的歡樂，也給我帶來無境的煩惱,但是我熱愛他們，感謝他們，是他們的快樂與真摯、問題與好奇、成長與進步，讓我體驗到了我的職業的魅力和工作的快樂！打開珍藏的記憶，這里有我與孩子們共同擁有的故事。每一個故事都真實記錄著我和孩子們的過去.今天，我把它記錄下來，與大家一起分享。

楊建昌一個不愛說話但自尊心很強的男孩。在初三第一學期的教學中,他的化學成績中上,我對他的情況也不太了解.,但是,我知道他是一個活潑開朗籃球打的很好的男孩..在第二學期的學習中,楊建昌同學的學習發生了天翻地覆的變化,愛玩愛鬧的他總是悶悶不樂的坐在教室里發呆,上課也是一副無精打采的樣子.怎么了?為什么一個活潑開朗籃球打的很好的男孩會變成這樣.于是我向同學們中了解他變化的原因.原來楊建昌同學自尊心比較強,在最近的考試中沒有取得好的成績.又找不到搞好學習的方法,于是個性大變,在煩惱無助中改變了自己.找到原因后,我主動和他談心,說明活人的道理,講明人生的價值,同時,每一個人在人生長河中有不同的定位.這樣既簡單又易懂的道理讓他豁然開朗,又變成了一個活潑開朗的好學生.四年后,憑自己的籃球天賦,再加上勤奮努力考入西北師大體育系成為一個有用的人才.愛是平凡的，愛又是偉大的。每當我看到眼前活潑可愛的他，我的心中充滿了快樂。作為一名教師。我只是做了我份內的事，只是多付出了一點點的耐心和愛心。但是,雄鷹在風雨中練就堅強的翅膀；

梅花在嚴寒中綻放撲鼻的芬芳；

師魂在愛心和敬業中彌漫濃郁的馨香。也許我不會讓每一個孩子都成為優秀的大學生，但我會讓每一個孩子學做人，做一個頂天立地，大寫的人！果實的事業是尊貴的，花的事業是甜美的，但是，讓我做綠葉的事業吧！她總是謙遜地垂著綠蔭，讓我一路傾聽花開的聲音，真情凝聚芬芳的足跡，縱然歲月消逝了我的青春，我依然無悔！” 教育敘事故事三 背景：

個案分析：

我班學生李文鑫，自上學以來，自控能力較差，上課愛走神，不愛聽課，手中常常拿著東西玩，有時也會和周圍的學生玩或者打鬧。作業總是拖拖拉拉，往往拖到最后才交。有時老師點名讓他留下改錯，他總是聽不下，常常溜走。常常丟三落四，作業字跡潦草。因為自身缺點多，老師看不起他，同學們疏遠他，致使他滋生自卑畏怯的心理，使他缺乏自信心，總覺得自己不如別人，低人一等，不敢和同學交朋友，同學們也不愿和他交朋友。

李文鑫的爸爸媽媽是二婚，經常和爺爺奶奶住在一起，和同班同學相比，他可能缺了點什么。但上課發言積極，回答問題往往有獨到的見解。他入學前很自信，入學后由于寫作業速度慢，自我約束能力差，被各科老師批評的次數較多，所以漸漸地變得不那么自信了，且多次在學校騙老師作業做完了，交給老師了。其父母對孩子期望值很高，平時要求比較嚴格。家長打電話經常詢問孩子的情況。

描述故事過程，誘因分析和措施：

我在閑暇時間找他談話，在他身上看到的是自卑和無奈，是與其年令不相符的沉悶和孤獨。為什么李文鑫會變成這個樣子？我帶著這個問題，通過與本人談心，電話家訪，走近家長等方式，讓我了解到，有以下誘因：

（1）父母離異，傷及孩子。原來是李文鑫的爸爸和媽媽離婚，他和爺爺奶奶住在一起。幼小的心靈受到創傷，小小年紀失去了父愛和母愛，總想著父母遺棄自己，給自己心中形成一層陰影，揮之不去。

（2）伙伴的冷言，誤解群體溫暖。家庭的不完整，自己心理本就難以承受，再加上小伙伴們的取笑，使他更是難言。有時同學們一說爸爸如何好，媽媽如何親，他都認為是在挖苦自己。同學的無意說笑，同學的得意炫躍，都會引起他的誤解，有一種沉重的心理負擔。

（3）缺乏理解，愛之無方。雖說爺爺奶奶對他百般疼愛，但對孩子的心理不理解，只是一日三餐的關心，衣食住行的呵護，對孩子的心理變化不覺察，對孩子的學習輔導力不從心，爺爺因為忙很少過問他的學習情況，雖然對孩子的期望值也很高，但表達的方式也十分簡單。爺爺奶奶的望子成龍，導致他有一種負重心態，致使不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。李文鑫常常覺得自己家庭不完整，別人會看不起他，于是使他漸漸變得性格孤僻，不愿意與人交往。由此他產生了一種與世隔絕，孤寂獨處的消極情緒和不良心態。

（4）批評無度，心理誤解。由于家庭環境的影響，不能及時完成課外作業，在學校得不到老師適時的表揚和鼓勵，加上任課老師對李文鑫的一些惡習很反感，常常批評他是個笨蛋，是個無可救藥的孩子，甚至是另眼相待。這些不當的言詞，使他產生一種自我否定的情緒和心結，慢慢失去了自制能力與自信心態。自信的失去，讓自卑感慢慢占了上風。我對他也關注不多，久而久之，讓他便逐漸產生了失落感。過多的自我否定產生了自慚形穢的情緒體驗。他對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。不再喜歡接觸老師，置身于群體之外，心理脆弱，承受能力降低。

輔導過程：

（一）、走近家長。（1）幫助孩子找回愛，撫平孩子心傷。我經常和李文鑫的生身父母進行電話訪問或直接面談，讓她（他）們懂得，孩子是無故的，孩子需要父愛，更需要母愛，一點愛就會給孩子莫大的鼓舞，常在孩子面前出現，是孩子健康成成長的必需，為了不毀孩子一生，做好兼職父母。（2）幫助提高理念，正確教育孩子。我常和李文鑫的爺奶談心，讓其及時了解李文鑫在校的表現，并介紹一些育兒新理念，注重育子方法，愛而不溺，教而有方。

（二）、注重輔導方，融入情感教學。

1、走近李文鑫 走近方能知心，知心才可交友。為了消除李文鑫的畏懼心理，課余時間經常有意無意的找他閑談，拉近彼此距離；

課間讓他幫我拿作業、發作業本，讓他體會老師信任的快感；

有不妥處，婉言指出，既指出錯誤，又讓他感覺親切，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，讓他體會到進步的喜悅，在不經意中，全班同學都能感受到李文鑫是我們整體中的一員。漸漸的，他開始喜歡和我接近，喜歡和伙伴們游戲玩耍。

2、給予機遇，滿足表現欲 有一次班級開展演講比賽活動，李文鑫被選上了，我知道這是同學們給他的機會。開始他還再三推辭，經過我的鼓勵，和家長的支持，他接受了。他深有所思的說：老師鼓勵我，家里支持我，同學們擁護我，我要講就要講好！結果表現得很好。我和老師們都在課堂上表揚他。他笑了，他第一次在同學們面前笑的那樣開心。從此他變了，他真的開始努力了。

3、溝通心靈，品嘗愛的滋味。

欲讓變化，其著眼點應在于家庭的施愛及在校的情感教育。因此，我把她的爺爺奶奶請來，詳細地分析李文鑫在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議他們選擇適當的教育方式，對孩子的進步要給予充分的肯定和表揚，為自卑的李文鑫提供更多表現自己的機會。適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理能力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的能力。我專門找到李文鑫的爸爸媽媽，和他們進行談心，勸他們常回家看看，多與兒子交流，多給兒子關愛，用自己的愛感染兒子，讓他感受到爸爸媽媽雖然離婚了，但仍是愛他的，不僅沒有遺棄他，還對她有很大的期望，讓他找回了溫暖和快樂。

4、多元評價，促進自信。

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短。我們班每周班會，都對上周學生表現做一次評價，通過自評、小組評，把自己所取得的進步和不足都記下來。在評價中，李文鑫從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；

在自我批評中，學會了反省，逐步完善自己。為了調動他的自我教育意識，讓他在評價中自我激勵，迸發出潛在力量，自律、自信、自強，把自己融入大集體之中。

反思：

李文鑫的轉變讓我認識到激勵作用之大、情感力量之威。只要投入感情，就會有收獲。只要有愛的滋潤，就會有奇跡出現！對因缺少關愛等因素造成的問題兒童，更應為他們創設平等和諧的學習、生活環境。兒童是在成長時期，心理還不成熟，在友善的環境中容易糾正不足，在愛意之中更能健康自己心態。愛為導向，情是激勵，情感能讓孩子超越過去，向好的方面發展。因而，針對類似的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的思想導向，將自己融入到集體中去，一點點感受周圍人給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到家人、老師、伙伴身上來，愛人就會得到人愛，消除與周圍人的隔閡，樂于學習，樂于生活。

.班主任教育敘事四 今年學校安排我擔任三年級班主任工作，說實話，五、六年都沒有當過班主任了，心里真是有說不出的擔心。經過這段時間的接觸，看著他們一個個天真、活潑的樣子，我特別的喜歡他們，但是對于怎樣教育好他們，我還真是不知道，看著他們一張張天真無邪的笑臉，想說什么就說什么，成天都有問不完的問題，真不忍心去改變他們。可是為了他們的成長又不得不去這樣做。近期發生的事卻使我震撼了，也使我更加小心地去教育他們。

我們班有一個學生上學總是遲到。上課鈴聲都響了，他才匆匆走進教室。我很生氣地沖他說道：“看看你，怎么現在才來？你都連續遲到5天了！”我一臉的不高興，非常嚴肅地看著他。他呆呆地看著我，非常害怕，像一只受了驚嚇的小鳥，表現出那么無助的樣子，我心里一顫，孩子的眼神一直在我的腦海里閃現，我開始自責，怎么能這么對一個小孩子說話呢？我真沒想到，我的一句無意的批評，卻有這么嚴重的后果。我終于明白了，其實每一個孩子都是那么的渴望老師的關注，都是那么的怕老師不理他們，都是那么想學好的。

第二天，小男孩又遲到了，這次我沒有批評他，給他一個手勢示意他回到座位上，開始上課。下課后，我也沒有找他，像什么事也沒有發生一樣。

又過了幾天，他居然又遲到了。但是，我發現他和每天有一些不同，額頭上布滿了大粒汗珠，我猜他一定是一路狂跑到學校的。我開始納悶，他家離學校走路不遠，為什么要跑著來呢？我覺得好奇怪。我打電話給他的媽媽，他的媽媽告訴我孩子天天很早就去學校了。

孩子干什么去了呢？我覺得好奇怪。第二天，我特意早點到他家附近等他。我發現他在學校附近的早市賣金魚的大魚缸前駐足觀望，遲遲不肯離去。我恍然大悟，我終于明白了他遲到的原因。那天他到校后我對他說：“，告訴老師?為什么那么早從家出來，卻還要遲到?”孩子說他發現早市金魚缸里的金魚太美了，所以他每天都去，看著看著就忘了時間。

第二天一大早我也來到早市和他一起看金魚缸里的金魚。這一天，他沒有遲到。傍晚，他放學回家時，他的書包里有一只好看的小手表。下面壓著一張紙條：因為金魚缸里的金魚太美了，所以我們更要珍惜時間和學習，你說是嗎?愛你的老師。從此以后，這個孩子再也沒有遲到過。

通過這件事我知道了要懂得在孩子的缺點中發現那一點點優點，并用無微不至的圣潔的師愛呵護著他生命中的那一點點光!愛與耐心，讓你遇見天使 五 今年教一年級，從未教過一年級的我真有些不適應。天真的孩子們如同一張張白紙。如何在一張張白紙上繪制他們喜歡的顏色、書寫輝煌，我有些茫然。

有人說一年級的孩子，是魔鬼和天使的結合體，這話一點不假，他們的熱情、禮貌、純真時時感動著我。但更多時候會讓人操許多心。我可真是腳踏實地領教了一把什么叫操心！我不得不開始操心！那一個個性格迥然的小家伙們一下子匯聚在一個集體，要讓這個整體整齊有序的按部就班的正常運轉，你不得不操心！紀律要操心：喜歡動的要三番五次的嘮叨他學會安靜，喜歡說的要幾次三番的教會他傾聽；

學習要操心：聽不懂的要一遍一遍地講給他聽，寫不好的要手把手的教會他寫；

上課要操心：坐不好的要提醒他注意坐姿，開小差的要吆喝他收回神思，不敢回答問題的還要不斷鼓勵他勇敢表現；

課間也要操心：淘氣的要叮囑他不要過分玩鬧，貪玩的要警告他別玩得忘記了時間，等上課才想起廁所還沒來得及上……。大事不忘操心，小事還得操心：一會兒告狀的，一會兒丟東西的，一會兒鬧矛盾的，一會兒因為生病不舒服的……反正，大事小事匯聚每一天，就看你操不操心！50多個娃娃，50多種性格。開放的，內向的，自信的，活潑的，自卑的，伶俐的，悲觀的，孤僻的，文靜的，郁郁寡歡的，少言寡語的，膽小的，膽大的，急性子，慢性子……太多太多！一年級的孩子天真可愛，剛開始上課時，根本不知道課堂上所應該遵守的紀律。上課鈴響了，老師進到教室，他們也不知道該把書拿出來，坐坐好準備上課，而是需要老師一次又一次的提醒，等大家都坐好了，時間不覺已過了七、八分鐘。上不了幾分鐘，又有學生開始動了。然后又需要整頓紀律，剛開始我會批評搗蛋的學生，“某某同學，你在干什么？上課不許講話，你知道你不但自己沒聽到課，還影響了別人嗎？“聽了我的話，如果是中段的學生，一定會不好意思，馬上坐好了，可是對于一年級剛入學的學生來講，這句話簡直是對牛彈琴，一點作用也沒有，他依然我行我素，根本沒把我放在眼里。我氣極了，叫他站起來聽，他卻用很無辜的眼神看著我。而這時，別的學生又坐不住了---整節課就是這樣在整頓紀律和教學知識相間的過程中度過的。一節課上下來，真是腰酸背痛，一個?字“累“。想不到一年級這么難教呀。于是我開始思考怎樣才能把握好一年級的課堂紀律。經過多次試驗，我覺得低年級的孩子喜歡表揚，同樣是有同學不遵守紀律，如果我用表揚表現好的同學來引起他注意，比用批評他的方法要有效得多。此外我還準備了很多小粘貼，小星星等，用來獎給表現好的學生，以激勵他們好好學習。現在我用奪小粘貼的方法來調整課堂紀律，效果也不錯。不論是紀律方面，還是發言方面，哪個同學表現得好就給他所在的這一個小粘貼，如果哪個同學不遵守紀律就給扣掉一個，后得20個可以兌換小禮物。這樣上課紀律好多了，我又上得輕松，教學效果又好。一年級的孩子真可愛，作為老師，我們要把他們當成自己的孩子那樣去愛他?們，要用贊美的眼光去看他們，讓他們充滿自信地學習。新學期開始，當學校安排我接手一年級，教他們數學時，雖然嗓子啞過，雖然我從未教過，但我卻覺得這種操心值得 ——因為成長。孩子，其實也挺好玩。

教育敘事 讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學好這位教師所教的課。在教育教學中，教師要解放思想，幫學生樹立自決心信念。自決心信念是學生學習提高，取得成功的必要前提，教師要讓學生樹立學習的信念，常常鼓勵，贊美學生。教師要善于發現學生身上的閃光點。

記得在期中考試后的講評課后，我布置學生把數學期中考卷更正好，并請家長查閱簽署意見。第二天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個成績退步的學生試卷。忽然，我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分數已顯著改動，接著往下看，幾處扣分的地方已經顯著改動，鮮紅的叉叉已經淡淡地退去。我仔細一看名字，是她:那個平時乖巧可愛的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛的她怎么會做出這樣的事情？我不敢胡亂預測，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問的口吻問：“試卷的分數是不是你改的？還是同學改的？”只見她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說：“你說實話，老師不會責怪你的。”她猶豫了一下，用蚊子似的的聲音說：“是我自己改的。”我沒有批評她，反而安慰她：“你別怕，老師知道你這么做是由于成績退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經順著臉頰流下來，哽咽著說：“老師，我知道自己錯了，您原諒我吧？我以后再也不會這樣了！”“要知道一個人的品德比學習成績更重要，你想要好成績，可以通過自己的努力耐勞學習，我相信通過你的努力，能取得優異成績的。這次的事老師就原諒你，也替你守住秘密，不會讓班上的任何同學知道的。但是你父母那里你自己知道應該怎么做嗎？ ”我仍是柔和地說，“只要你能真正改正錯誤，在張老師心里，你仍是那個乖巧可愛的小女孩。”她點了點頭。

第二天，課堂上她格外認真的聽課了。后來遇到了這位學生家長，我和她父母談到了此事，證明她是真正知道自己做錯了，而且一直在努力學習，爭取優異的成績。后來的日子里，她的表現一直很好，對我也格外喜歡，對數學的學習也更喜歡了，有什么心里話都找我說，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。

經過這次事件，我好像有所感悟: 一、和諧的師生關系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當的溝通足可以改變教育。

二、信任是師生和諧溝通的橋梁，許多實踐表明，教師對學生的信任是通過溝通來傳遞的，而學生會在這種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而信?任老師，親近老師。學生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點信任，多給孩子一些關愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學好這位教師所教的課。

在教育教學中，教師要解放思想，幫學生樹立自決心信念。信念是學生學習提高，取得成功的必要前提，教師要讓學生樹立學習的信念，常常鼓勵，贊美學生。教師要善于發現學生身上的“閃光點”，用他們身上的長處去克服他們的缺點，用積極的心態克服消極的心態。往往教師的一句不經意的贊美，會給學生開辟了另一片天地。

教育敘事-----感動 因為學校人員調整，我擔任二年級的班主任。學生導師不多，26人，但個個土頭土臉，加上我已經好幾年不帶班了，未免力不從心，牢騷滿腹。

那天下午，天氣像往常一樣燥熱，我在教室閱寫字本。一個學生的字寫得太糟了，而且從他前任班主任那兒得知，他變得越來越不聽話了。

耳聞目染的效果，他給我留下了不好的影響。請他上來，我不耐煩的說：“以后字寫小點，行嗎？”他怯怯的嗯了一聲，那聲音小的我幾乎沒有聽見。

寫字本閱完后，布置了作業，百無聊賴之余，我仔細看了看他們，其實蠻可愛的，我心里暗暗的想。最后，我的目光又落在了他的身上，不知為什么，一種好奇心促使我又喊了他的名字。他好像受驚的小鹿，猶豫了片刻，才慢吞吞的走到我面前。

我微笑著望著他，輕聲問道：“你媽媽呢?“他沒有思索說：”去新疆了，爸爸也去了。“聲音是那么哽咽，眼睛里沁滿了淚水......空氣似乎在那一刻凝固了。我分明感覺自己眼前也模糊了，我的孩子比他還小，也在上學，也沒有媽媽陪著，心里好難過......想到每次我踏進家門，他高興的手舞足蹈，沒次因為我不能送她上學他撕心裂肺的哭聲，感覺自己是那么無助。每次回家，婆婆說孩子問別的小朋友都由媽媽來接，我媽媽為什么不來接我時，我的心都碎了。

望著眼前這個可憐的孩子，我好恨自己為什么不早點問問他，給他更多的愛與關懷？他告訴我，媽媽走了好幾年了，想想他幼小的心靈承受著怎樣的煎熬？ 我拉起他的手，親切的說了那句兒子從電影中聽來的也是最讓我感動的話：媽媽很辛苦，你要好好學習，聽媽媽的話，別讓媽媽操心！他重重的點了點頭，感覺是那樣的堅定有力。我迅速的轉身離開教室，因為我已經淚如雨下......老師眼中的小事 學生心中的大事 曾經聽過這樣一個故事：有一頭驢掉進了一口枯井，驢的主人想不出救它的辦法，只好決定將枯井和驢一起埋掉，人們拿起鏟子往井里填土，當第一鏟土落到井里時，驢子發出哀叫，但是，等多鏟幾下之后，驢子反而安靜下來。人們發現，每當土落下時，驢都會努力抖落身上的泥土，踩在腳下，把自己墊高一點……終于，在人們驚奇的目光中，驢走出了枯井。

想想自己這幾年的工作歷程，雖然也能做到踏踏實實，認認真真，但卻不能契而不舍，敢于拼搏。

在一次無意中聽到學生的談話：老師對xx是不公平的，本來xx同學成績就差，老師還欺負他。當我聽到這幾句話時，差點氣昏過去，真是天大的冤枉，為什么孩子會這樣來評價我呢？我獨自反省了半天，也找不出個原因來，我一直認為自己是一個對學生很公平、很公正的老師，最后只好把那位說這些話的同學請來，我問她：

“你覺得老師對xx同學公平嗎？”她有點膽怯地說：“不公平。”再次聽到這句話，我心里更難過了，自己怎樣會有這樣一個“罪名”呢？我只好問她：“你為什么說不公平呢？”她回答說：“我作業寫得快，卻一點作業都沒有，xx作業寫得慢，你要他把錯題全部重做，那要很長時間才能做完，根本就沒有玩的時間了。”聽了這段話，我簡直哭笑不得。我對她說：“老師不是偏心，你沒有作業，是因為你認真學習，把全部的題都做對了，而xx同學卻正好相反，你在學習時，他在玩，所以老師要教育他，幫他改正錯誤。”聽了我的解釋，她似乎明白了，這不是“偏心”。但是為什么學生會有這樣的想法呢？其它學生中也有這樣認為的嗎？我認真地對自己進行再次反省，是啊，或許我應該讓xx同學遲一些交作業，讓他有一些活動的時間。也許我真的在無意中犯了一些細小錯誤，雖然我的出發點都是善意的，可是在他們幼小的心中卻留下了印跡。

例如：在鞏固練習中，我會經常點一些明知不會的同學回答，這樣可能讓他們很難受，或者，回答問題時，不僅要求他們說出結果，更要求說出原因，為此有些孩子結結巴巴，緊張得很，讓他們感覺難堪了。

前一天，我沖著全班學生發了火，氣他們不懂事，氣他們不認真學習，氣他們記不住我的忠告，然而第二天早晨，當我來教室上課時，發現講桌上有兩張自制的小卡片，一點都不美的那種，上面畫著什么也不太看得懂，但我明白了她們的祝福，記得他們的道歉。

這兩件事讓我想了許多，在我們老師眼中也許是小事，對我們的孩子來講卻可能是大事，我們的學生很“多心”，都希望被欣賞、被疼愛，從學生的“多心”背后，我讀到了學生是很注意老師細小言行的，很在意老師的評價，很渴望老師關心他、重視他、喜歡他。我們老師要注意教育教學中的細節，教學要落到細處，落到小處，經常與學生溝通，找出工作中的不足。他們的祝福與道歉，給我前進的力量，讓我的生活又充滿了陽光。

教育絮事 ——從《我選我》談低年級語文教學 在我看來，學語文是一件簡單而快樂的事情。簡單才容易讓人聽得懂、學得會，進而產生學習的成功感、愉悅感。兒童往往是因成功而有興趣，不是因有興趣而獲得成功。由此，低年級的閱讀課文，大抵內容簡單、語言樸素，兒童喜聞樂讀。因而除了生字詞，我們常常覺得沒什么可教的，于是便無端地生發出許多自以為是的教學內容來。其實，低年段的語文教學，就是教學生識字學詞、教兒童學習朗讀、教兒童從課文中學習表達，如此而已。至于課文的深刻含義、豐富情感，大可留待以后慢慢體會內化，這恰似動物的“反芻”。《我選我》就是這樣一篇簡單得一讀就懂的課文，我順應兒童學習語文的天性，選用適合兒童的教學方式，教得簡單明了，卻讓兒童學得豐富而趣味盎然。

一、在反復“介紹”中習得規范的句式。

課文中的生字詞往往零散地分布著，教學中可以將這些生字詞圍繞一個主題，形成一個個的詞串，既方便學生的理解記憶，又利于學生的學習運用。《我選我》這篇課文生字詞較多，我便組成兩個詞串：補選、愣住、親切、掌聲；

教室、班級、集體、委員。對于第二組詞語，學生并不陌生，但卻不勝了解。于是，我結合學生的班級，借用文中的規范句式“李小青是我們班的勞動委員。”及“我們班的勞動委員是李小青。”引導學生試著介紹自己班級的各個委員，進而介紹自己的同桌、同學、好朋友，鼓勵學生作自我介紹。起初，學生對自己班級的委員不甚清楚，甚至對自己的同桌都不太了解；

然在學習介紹中，從了解到熟悉，增進了彼此之間的情意。而規范的句式也在這翻來覆去的介紹中，自然而然地化作了學生的語言，正可謂一舉兩得。

或許有人以為這樣的重復訓練只是“鸚鵡學舌”般的機械操作，未免單調而枯燥。然而兒童偏偏喜歡這樣的簡單重復，《西游記》的故事，幾乎每一集都是雷同的情節和內容，看到開頭就知道結果，然兒童就是對此著迷。秘密就在于，簡單的重復讓兒童覺得可以把握，容易理解，內心便有一種安全感。更何況，兒童的語言本來就是在反復的模仿中漸漸豐富起來的，一個孩子往往是重復了千百遍的“爸爸媽媽”，最終才開口說話。簡單的課文，其教學價值正在于讓學生通過反復的模仿，漸漸習得規范的語言。理解兒童，才會懂得簡單反復的教學意義。

二、在教師“故錯”中學得朗讀的方法。

低年段的朗讀教學是一項重要的任務，然我們不知道怎么教學生學習朗讀，更不知道朗讀要教些什么。可以說教的糊涂，學的模糊。《我選我》并不是一篇難讀的課文，然不認真教學生練習朗讀，有相當一部分學生還是難以讀正確、讀流利，更難讀得有感情。教學中，尤其是公開教學時，我們切不可以部分學生的朗讀水平，來掩蓋所有學生的朗讀真相。朗讀教學最簡單的方式莫過于教師的范讀、領讀，而范讀有“正讀”與“誤讀”之分，我選用了后者，即教師“故意出錯”，以此讓學生從中發現應該關注的朗讀要處。錯讀多音字、漏讀關鍵字、誤讀提示語，三個“故錯”，既讓學生因發現教師之錯而興奮不已，又讓學生自然領悟朗讀的要求和要領，尤其是對于“提示語”的關注，通過想象說話者的神態、揣摩說話者的語言語調，進而讀出那一種獨有的情調。而戰勝老師，讀得比老師好，就成為學生練習朗讀的直接動力。

對于低年級的學生來說，學習朗讀既不能講名詞術語，又不能不講朗讀知識。怎樣讓學生在實踐中學得會又聽得懂，實乃是一種教學的智慧。比如教學生停頓，怎么樣處理段與段之間的長時停頓？僅僅說要停頓的時間長一些，學生很難記得住，把握得準。我用“嘀嗒嘀嗒”的形象語言，一下子就讓學生學會了停頓。可見，“故錯”也好，“嘀嗒”也罷，只要是適合兒童的話語方式，采用適合兒童的話語系統，就可以教得簡單明了，學生也學得輕松愉快。

三、在情境“遷移”中領悟思考的路徑。

《我選我》的文本中插入了一個問題：為什么王明的話剛說完，教室里就響起一片掌聲？乍一看，這個問題挺簡單。但是細一想，學生從何處入手思考解答呢？教學中一般都讓學生自行思考，往往是幾個思維活躍的學生替代了其他學生的思考，答案出自優秀學生的頭腦。教學的價值不在于學生有沒有獲得正確地答案，而在于經歷一個思考的過程，領悟如何思考問題的思維路徑。沒有正確地思考路徑，學生只能憑直覺去猜測，這樣的教學難以促進學生的心智發展。教學中，我借用一個學生朗讀后大家鼓掌的情境，啟發學生思考：剛才你為什么給他掌聲？你的掌聲表示什么意思？有了這樣一個具體的語境，學生從自身的課堂經歷出發，選用恰當的詞語來表達掌聲的含義：表揚、肯定、贊許……由此，我再讓學生回到課文的語境中，思考同學們為什么給王明以掌聲，便不再是一件難事。因為學生已經領悟到了思考問題的路徑：掌聲表示什么態度？選用恰當的詞語表達。結果，學生的答案異常精彩而準確：信任、佩服、支持……學生更領會到了王明的自信與勇敢。

可見，由生活情境到課文語境的思考路徑的“遷移”，促進了學生理解能力的發展。面對各式各樣的問題，有了思考的路徑就變得簡單了，教學就是要教會學生思考問題的方法，尋找到思考問題的路徑。這樣的教學才是專業的，才會讓學生越學越聰明。

12-11 老師眼中的小事 學生心中的大事 曾經聽過這樣一個故事：有一頭驢掉進了一口枯井，驢的主人想不出救它的辦法，只好決定將枯井和驢一起埋掉，人們拿起鏟子往井里填土，當第一鏟土落到井里時，驢子發出哀叫，但是，等多鏟幾下之后，驢子反而安靜下來。人們發現，每當土落下時，驢都會努力抖落身上的泥土，踩在腳下，把自己墊高一點……終于，在人們驚奇的目光中，驢走出了枯井。

想想自己這幾年的工作歷程，雖然也能做到踏踏實實，認認真真，但卻不能契而不舍，敢于拼搏。

在一次無意中聽到學生的談話：老師對xx是不公平的，本來xx同學成績就差，老師還欺負他。當我聽到這幾句話時，差點氣昏過去，真是天大的冤枉，為什么孩子會這樣來評價我呢？我獨自反省了半天，也找不出個原因來，我一直認為自己是一個對學生很公平、很公正的老師，最后只好把那位說這些話的同學請來，我問她：“你覺得老師對xx同學公平嗎？”她有點膽怯地說：“不公平。”再次聽到這句話，我心里更難過了，自己怎樣會有這樣一個“罪名”呢？我只好問她：“你為什么說不公平呢？”她回答說：“我作業寫得快，卻一點作業都沒有，xx作業寫得慢，你要他把錯題全部重做，那要很長時間才能做完，根本就沒有玩的時間了。

”聽了這段話，我簡直哭笑不得。我對她說：“老師不是偏心，你沒有作業，是因為你認真學習，把全部的題都做對了，而xx同學卻正好相反，你在學習時，他在玩，所以老師要教育他，幫他改正錯誤。”聽了我的解釋，她似乎明白了，這不是“偏心”。但是為什么學生會有這樣的想法呢？其它學生中也有這樣認為的嗎？我認真地對自己進行再次反省，是啊，或許我應該讓xx同學遲一些交作業，讓他有一些活動的時間。也許我真的在無意中犯了一些細小錯誤，雖然我的出發點都是善意的，可是在他們幼小的心中卻留下了印跡。

例如：在鞏固練習中，我會經常點一些明知不會的同學回答，這樣可能讓他們很難受，或者，回答問題時，不僅要求他們說出結果，更要求說出原因，為此有些孩子結結巴巴，緊張得很，讓他們感覺難堪了。

前一天，我沖著全班學生發了火，氣他們不懂事，氣他們不認真學習，氣他們記不住我的忠告，然而第二天早晨，當我來教室上課時，發現講桌上有兩張自制的小卡片，一點都不美的那種，上面畫著什么也不太看得懂，但我明白了她們的祝福，記得他們的道歉。

這兩件事讓我想了許多，在我們老師眼中也許是小事，對我們的孩子來講卻可能是大事，我們的學生很“多心”，都希望被欣賞、被疼愛，從學生的“多心”背后，我讀到了學生是很注意老師細小言行的，很在意老師的評價，很渴望老師關心他、重視他、喜歡他。我們老師要注意教育教學中的細節，教學要落到細處，落到小處，經常與學生溝通，找出工作中的不足。他們的祝福與道歉，給我前進的力量，讓我的生活又充滿了陽光。

讓學生在快樂中學習數學 教了一個學期的一年級教學，時間雖短，感慨頗多。想想人們對數學的印象，總是大量反復的做題。教師每天讓小小的孩童們握著鉛筆，埋頭練習、計算，沉迷于題海之中，這樣的教學方式實在不可取。既不符合兒童的年齡特點，也不符合兒童的數學發展規律，更不能引起兒童對數學的興趣。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”的確，興趣是最好的老師。我認為當數學老師，不應該布置那么多的作業，應重點培養學生的學習興趣。那么怎樣才能培養學生的學習興趣呢？我有以下幾點體會：

一、創設輕松自如的學習環境。

游戲、玩樂是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。國內外的實踐也證明科學的采用游戲教學將大有益處。我就經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的效果。

例如,我在教學〈〈數字8的讀寫〉〉時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學的知識：8名學生圍著7張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來學生們搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數的概念，了解到“7比8少1，8比7多1 ”，既復習了上節課有關“7”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣。

又如，教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡片，伴隨著“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和5組成7；

3和4組成7中，“2“和”“5”是一組好朋友，3和4是一組好朋友）。學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學概念。

二、創設趣味盎然的學習環境 數學源于生活，生活中到處充滿著數學。教師應為學生創設良好的數學學習氛圍，讓學生陶醉在數學情境之中。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創設生活情景、制作多媒體課件等教學手段，使學生置身于學習數學的氛圍中。小學低年級學生愛聽故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學與生活實際聯系起來，編成一個個小故事，以集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。

如，在“復習10以內的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小白兔的好朋友給他過生日，小花貓一大早就送來了2個大蘿卜給小白兔。隔老遠，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小白兔早就聞到蘿卜的清香味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小山羊也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了3個桃子給她。小雞也趕來了，她什么也沒送，還偷吃了4個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學生們聽完了這個生動有趣的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結果：5＋3＝8 5－4＝1，我又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學習算術，學生們學得興高采烈，主動積極。

小學生低年級學生對于抽象的知識往往難以掌握，但教師如能根據條件，因地制宜的使用多媒體課件教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發學生的學習興趣，更有利于教學。低年級很多數學適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。另外教師還應努力拓展學生的眼界，促使學生主動的用數學的眼光去觀察生活、思考數學問題，培養應用數學的能力。例如我們可以在教室里設立“生活數學欄”，展示學生采集生活數學題。總之，這種在情境中學習數學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用。

三、創設緊張積極的學習環境。

大量實事表明，競賽是激發學生學習積極性的有效手段。低年級很多學生求知欲望強，表現欲望強，希望自己能受到教師和同學的信任和贊揚。教學中，可開展“比一比”、“爭當小小數學家”、“算術擂臺賽”等學習競賽活動，使學生在競賽中學習知識、增長才干，不斷提高學習的積極性。在教學中，我經常組織“比一比、賽一賽”、“奪紅旗”之類的競賽活動。

古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會學生學習，培養學生自主能力’’,所以當我們面對天真幼稚、活潑可愛的孩子們還是少點批評,在提高學生學習興趣上、鉆研教學理論上多動腦筋,培養學生學習數學的樂趣。

把課堂還給學生 上完人教版二年級上冊第二單元課文之后，我開始思考口語交際怎么上。想想從前的教法，總是少數學生發言，多數孩子只是課堂上的聽眾。如何才能讓所有的孩子動起來？經過再三考慮，我決定組織孩子們圍繞本單元“濃濃的鄉情”這一主題搞一次語文活動。

我把這個想法告訴給了學生，教室里立刻沸騰了。孩子們興奮，激動，有幾個禁不住手舞足蹈起來！當我告訴他們這次語文活動由他們自己主持、所有的同學都是演員時，教室里又是一片歡騰。“哪些同學愿意來嘗試一下主持人的滋味？”我微笑著問。孩子們竊竊私語，你看看我，我看看你，誰也不敢舉手。我知道他們從來沒有主持過這樣的活動，心里難免會有所顧慮。于是，我用鼓勵的語氣說：“魯迅先生曾稱贊‘敢于第一個吃螃蟹的人是很可佩服的’，我相信我們班也一定會有這樣的孩子！”話音剛落，張德坤就把手舉得老高。接著，一個女孩子也舉起了手。經過全班推薦，我最終挑了4個孩子主持。

為了激發全體同學的參與意識和競爭意識，我宣布表演的節目以小組為單位準備，組長全權負責。要求每個組至少一個集體節目，一個個人節目。集體節目必須全員參與，個人節目根據內容自行安排人數。

經過兩天的準備之后，活動如期開展。我走進教室，黑板上“濃濃的鄉情”這幾個醒目的大字，經過一番修飾分外漂亮，讓我眼前一亮。據了解，那是出自擔任本次主持人的女孩蔡夢飛之手。真沒想到，她的藝術字居然寫得那么漂亮，連我都自愧不如。

活動開始了，我站在教室的后面，用手機錄制著他們表演的節目。二組聲情并茂的詩朗誦，深深地牽動著孩子們的心。一組自編自導的三句半輕松幽默，惹得大家哈哈大笑。五組表演的小品別出心裁，深受孩子們喜歡…… 一張張燦爛的笑臉，一個個精彩的節目。一節課掌聲不斷，笑聲不斷。孩子們是那么輕松，那么愉快。當下課的音樂聲響起時，他們依然沉浸在快樂之中。

這是我接手這班孩子以來第一次看到他們笑得那么甜美。盡管還有很多不足，卻讓我真正體驗到了把課堂還給孩子們后的輕松和釋然。

那一刻，我突然感到有一種幸福感悄悄溢滿我的胸懷。

反思：

一、相信學生。產生開展語文活動的念頭源于我對孩子的真正信任，相信他們有積極參與的興趣，相信他們有自我挑戰的勇氣，相信他們有自編自演的能力。因為充分相信，孩子們興趣盎然、信心百倍。

二、解放學生。學生的解放首先源自于教師的解放。我把自己從傳統的課堂教學中解放了出來，把課堂慷慨地還給了學生，讓學生去講，去演。因為徹底解放，孩子們學得輕松，玩得開心。

三、利用學生。在我眼里，每個孩子都是一座寶藏，要靠教師去挖掘，去利用。利用孩子們的表現欲、榮譽感，開展小組合作，發揮集體智慧。因為有效利用，節目精彩紛呈，孩子表現出眾。

四、發展學生。發展學生是一切教育的出發點和終點。孩子們在自我組織和自編自演的過程中，能力得到了提升，情感得到了升華，身心愉快發展。

難忘的一次“傳道”經歷 師者，傳道，授業，解惑也。這里的“傳道”是指讓學生在情感、態度、價值觀上受到激勵、喚醒和鼓舞。對學生來說，基礎知識和基本技能永遠是重要的。但是，無論知識和技能多么重要，它從來就不是學生學習的全部內容。教師的使命，除了傳遞知識之外，還有一個重要的使命：讓學生成為有獨立人格的人。讀這段話，我心中的感觸是很深的。讓我想起了這樣一次傳道經歷，下面講給大家聽。

那是發生在幾年前的一件事。班級收費的時候，一名學生突然舉手說，老師，我丟了10塊錢！放眼望去，我看見他舉著10元錢的鈔票，在向我示意。他早上來的時候，我看見他拿的是兩個10元的，現在只剩下了一個。

丟錢了，還是在教室丟的，這可不是什么好事。但是首先要弄清楚事情的真相。我對這名學生說：“好好找找，是不是不小心掉在哪里了？ ”“都找過了，沒有！”很顯然，10元錢不在他的手里！我環視了一圈教室，看到學生們的眼神都很緊張。是誰拿了這10元錢呢？班級從來沒有發生這樣的事情，一時間我還真的不知所措！不能讓學生們承擔壓力，一定要找到！我心里暗暗地說。

“同學們，誰看到他的10元錢了？”沒有人回答…… 我又換了一招：大家不要亂動，在自己座位周圍找找，看看誰最細心，幫助同學找到錢？實際上，就是給拿錢的同學一個機會，可幾分鐘過去了，什么也沒有發生…… 我開始問每一個學生，幫同學想想，10元錢丟在哪里了?想要在詢問中發現問題，但是，還是什么也沒有發現…… 時間一分一秒地過去，我的心里很焦急。我在揣摩拿錢學生的心理，他一定是一時沖動，他害怕了，現在后悔了，想拿出來，但他怕背這個罪名，他可能不信任我…… 怎么辦？我的眼前突然一亮，有辦法了！我忽然想到了那個風靡世界的心理游戲，睜眼，閉眼……請大家趴在桌子上，閉上眼睛！我望著大家，“同學們，誰拿了錢，老師相信你不是有意的。老師會替你保密的，相信老師，你還是個好孩子！現在，錢不在你手里不要動，錢在誰手里請抬頭看我一下！” 那幾秒鐘，真的很漫長，我的心怦怦直跳！那個孩子一定是在做著激烈的思想斗爭，看看能否戰勝自己！這個時候，奇跡出現了！一個學生輕輕抬起頭，我們對視了一下，他又重新趴在了桌子上！這時，我鼻子一酸，眼淚差一點掉下來。我強忍著激動，盡量平靜地說，大家睜開眼，坐好吧！一切又恢復了正常，那個孩子在交作業的時候交給我10元錢，他說，他是在過道撿的…… 我履行我的承諾，替他保密，一直到今天……這個孩子快上高中了吧，聽說孩子很優秀，我感到十分的欣慰。

幾年過去了，在教師生涯的旅途中，我始終不能忘記我和學生對視的那一瞬間。那目光中充滿了信任，還有一絲依賴，好像正在抓住一棵救命的稻草；

那目光中還有一種渴望，渴望被理解，被認可，他在告訴我，我不是個壞孩子！幾年來，這目光激勵著我不斷向前！通過這樣一個突發事件，使我真正地感受到了下面一段話的深刻含義：

知識也許是可教的，但“情感”、“價值觀”幾乎是不可教的。教師的“傳道”只能顯示為感染、熏陶和引導，只能顯示為激勵、喚醒和鼓舞。好的教師總是以自己的人格魅力和精神氣質感染、感化他的學生。

一件事情的處理不當，很可能會改變人的一生！一名合格的教師，就是一盞燈，他的光不一定耀眼，但一定能夠長久地照耀著人一生的道路。

老師，您笑的真好看 在這個故事發生之前，我在課堂教學中，總喜歡不厭其煩地一一指出及糾正學生所犯的各類錯誤。幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。有時候心里一焦急，還免不了批評幾句。一段時間后，我開始覺得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來越沉悶。回想著課堂上死一般的沉寂，我就感到十分失望。特別是當看到有的學生麻木的表情，任你怎么啟發，他就是不動，真是又氣又急，恨鐵不成鋼。我試圖盡快改變這種狀況，但總找不到感覺。

一天，剛上完《金色的腳印》一課，我走出教室，課代表董潔同學從后面追上來說：“老師，我發現你今天心情挺好，從上課一直面帶微笑到下課，老師，您笑得真好看。同學們都說，您每節課都這樣該多好。”我一聽，不由的停下腳步，問她：“難道我平時上課不笑嗎？”她歪著腦袋，慢慢地說：“老師，您要不生氣，我就給您說。”這鬼丫頭！我摸摸她的頭，說：“你今天實話實說，老師不怪你。我也感覺最近有些不大對勁，請你幫老師指點迷津，我會誠心接受你的意見的。”她馬上說：“我們發現您上課經常板著臉，看著您嚴肅的表情，同學們都大氣不敢出，偶爾起來回答問題，您還不太滿意，所以我們不敢發表自己的看法。”聽完她說的話，我一回想：這節課學生發言非常積極，思維活躍…… 哦，原來老師的情緒感染學生的情緒！我找到感覺了！我要感謝我的學生，是他們讓我在迷茫中找到問題的根源。放學后，清新如流的空氣洗滌著我的大腦，使我思緒萬千：學生在課堂上分神是他們的錯嗎？他們是無辜的。那么長的時間，我竟然很少帶著微笑和他們一起上課，再加上我過分 “周到”的糾錯，挫傷了他們學習語文的積極性和自信心。我僵硬的面孔，蒼白的語言，怎么能提起學生學習的興趣？教室是冰涼的，書本是生硬的，教師是無情的，這樣的課堂，學生怎能被吸引？怎能不走神！學生人雖小，卻用心的觀察著老師的情緒變化，看來，老師的臉的確是一張晴雨表啊！心理學上也分析，如果人的心理壓力過大，處于緊張焦慮的狀態時，他們所學的知識就會被“過濾”掉。相反，當人的心理壓力小，學習的效果就好了。

從那以后，我常常微笑著、耐心地聽完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護他們的自尊心和學習語文的積極性。我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性，更何況是孩子。一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，從學生們渴望上語文課的期望中，從課堂發言積極熱烈、爭先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。每節語文課下來，我總不忍心立即離開教室。因為我總是被孩子們的一句“老師,等一等---”給拽住腳步。有時候是為個別輔導留下的，有時候是被待批的作業給絆住了，有時候是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學生談心，諸如此類。有趣的是，經常被重重包圍的我反而樂滋滋地享受著師生之間的這種其樂融融的情景。

讓每一個名字都閃光 如何讓每個成員都參與課堂，成為團隊中不可或缺的一員，體驗到學習的快樂和做人的尊嚴呢?我在評價機制上動腦筋，不僅采用將全員參與作為評價小組的重要指標、進步幅度大的成員為小組雙倍加分等方法，還利用課堂“展示臺”來放大他們的成功，讓每一個學生生一整天都能見證他們的光榮。還別說，這種做法真讓我收獲著因學生進步而帶來的欣喜和幸福呢。

課上，分配好朗讀的展示任務后，各組進入緊張的準備階段。當我走到四組巡視時候，正好組長勸說組員馮世陽，“你讀倒數第二段吧”，“我能行嗎？”馮施洋小心翼翼地說，拒絕的語氣里卻分明又是熱烈的期待。我知道他底子太差了，他想讀卻又怕讀不好，影響小組……我連忙俯身輕拍著他的肩膀和大家說：“我看你們組長有眼力，他能讀好，你們說呢？”“是的，你要是不讀，咱們就少一個人次分呢。”同學們鼓勵道。

展示時間到，大家八仙過海，各顯神通。到第四組馮世陽的時候，同學們詫異第四組怎么能讓他單獨亮相呢！因為馮施洋在大家眼中就是一個膽小、說話吞吞吐吐的同學。那一刻，屋子里更是格外寧靜，寧靜里還帶著緊張。他開始讀了。“他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。他想起他曾經怎樣被人迫害和譏笑過……”他的聲音里像是凝聚了所有的磁力，個別地方還有些不連貫，但在這個文段的朗讀中竟然讓人感覺到是激動和難忘的回味，當他坐下，片刻的寧靜后是一片雷鳴的掌聲。“給第四組加2分，因為他們組員進步大！”我說，“你們的掌聲就是加分的最好理由，對吧。

”“對！”全班同學大聲地喊道。當我把加分寫在黑板的小組評價欄里后，我看到他的小臉漲得通紅，正如他所讀的文段里的話一樣，“他感到太幸福了”。

為小組加分的愿望，讓他超越了自己，勇敢地站起來；

而小組合作學習的評價日趨進步，讓這樣的丑小鴨享受到成功的幸福。

溝通平臺，點亮每一個名字 課后，當我來到走廊在溝通平臺上寫評語的時候，圍過來的同學說，“老師，寫馮施洋！老師，寫馮施洋！”我笑了，同學們多可愛呀，他們懷著一顆好的心和我一樣為同學的進步而品嘗到了互幫互助、合作學習的快樂，他們都在成長，不僅是知識的獲得，更有人格的完善。我在溝通平臺上寫下有力的幾個大字：“我為馮施洋本節課的表現而驕傲，我為第四組的力量感到震撼！” 每一個學生都是一朵花，每一朵花都有自己的名字，讓每一個名字都閃光，每一陣風吹過，都是一片幸福的顫抖。傾心于課堂的每一個細節，巧用團隊評價和溝通平臺讓我聽見學生成長的拔節之聲，收獲著幫助學生成功的快樂。

談數學有效教學的方法 中科院院士、數學家張景中在《感受小學數學思想的力量———寫給小學數學教師們》一文中說“：數學可以有不同的講法，看清了問題的實質，就能把難的變成容易的，把高等的變成初等的，把過去曾經使成年人困惑的問題變得孩子們都容易理解。”筆者以為，這“三個變成”是小學數學有效教學的最好注腳。

一、培養數學化傾向：數學有效教學的基本前提 ?日常生活中，人們幾乎每時每刻都在運用著最普通的數學概念和結論，但許多情況下人們往往并未意識到這一點。關注現實中數學的應用，培養具有數學應用意識的學生，是數學教育工作者的重要任務。

在傳統的數學教學中，數學的這種應用價值并沒有受到充分尊重。在實際教學中，往往把數學學習活動的主干看成是感知和再認識，而數學學習的中心環節———思維則被削弱或取消了，這顯然有悖于數學發展趨勢。改變這種狀況的一條有效途徑是，結合數學知識的教學挖掘現實生活中蘊含著的大量的數學資源，讓學生深刻感受到數學在現實世界中的廣泛應用。

《數學課程標準》中關于學習內容的六個方面都可以在教學中作這樣的嫁接。比如數感這一學習領域，在認識了多位數以后，可以讓學生調查郵政編碼、身份證號碼的意義，讓他們明白把一些數字排列在一起組成多位數，不僅具有記數功能，還能約定俗成表達特殊的意義。調查結束后，還可以指導學生嘗試為學校圖書館設計借書卡的編號，進一步領會編碼功能，掌握編碼方法，體會數學在現實生活中的廣泛應用，從而形成數學化傾向，這是數學有效教學的基本前提。

二、提高數學化能力：數學有效教學的核心要素 培養人的思維能力是數學教學的重要目標。思維水平取決于個體的思維傾向性、積極性和專注性。正因如此，美國數學家哈爾莫斯提出“學習數學的唯一方法是做數學”，這里的“做數學”絕非純粹的解數學題，而是創造性地綜合運用所學知識和方法解決問題。這就要求在教學中讓學生經歷現實的“問題解決”，在“問題解決”的過程中實現數學思維能力的培養。一方面，要提出符合學生年齡特征和思維特點的有價值的問題，要創設可供學生從數學的角度提出問題的機會。比如一年級學生學習統計物體，教師可以先提供形形色色的長方體、正方體、圓柱體等，然后引導學生：“你能提出哪些問題？”學生的回答可能有兩種，一種是與數學聯系不夠緊密的，如物體顏色、本人喜好等。另一種是與數學緊密聯系的，需用數學知識去解答的，如方位、多少等。面對這種情形，應進行巧妙引導，讓學生以數學的眼睛看世界，從數學的角度提問題。

另一方面，培養學生的數學化能力，要十分重視幫助學生建立數學模型解決實際問題。盡管小學數學教學不能指望學生系統地掌握建模步驟及方法，但應進行有益的嘗試。張景中教授曾舉過一個很淺顯的學“數”用“形”建模的例子：在學習“2”的時候，可以畫一條線段，指出兩頭有兩個端點；

在學“3”的時候，可以畫一個三角形，讓學生說“三角形有三條邊、三個頂點”；

學“4”的時候，可以畫一個正方形，讓學生說“正方形有四條邊、四個頂點”等。學生如此經歷數學思維過程，探索思維路徑，數學化能力必將得到整體提升。

三、形成數學化元認知：數學有效教學的必要措施 ???元認知是“關于認知的認知”。在認知心理學里，思想方法就屬于元認知的范疇，它對認知活動起著監控、調節作用，在問題數學化的過程中起著決定性的作用。因此，在日常教學中要著力培養學生的元認知，促進其形成數學思想方法。數學思想與方法是數學一般原理的重要組成部分，要高度認識其重要性，努力挖掘其中所蘊含的思想方法，并融入備課。比如，轉化思想是小學數學教材編排的基本原則之一，而數學問題的解決過程就是一系列轉化過程，小學數學教材處處都體現出化繁為簡、化難為易、化未知為已知等轉化思想，在教學中不妨把這些點明。教學異分母分數加法，要追問學生：“通分的目的是什么？”讓學生明白通分的目的就是把異分母分數加法轉化成同分母分數加法，從而把未知轉化成已知，這就是轉化。教師還可以結合教材知識點，適度開發課外資源，有針對性地補充介紹一些數學思想方法，像前文提到的數形結合可以解決許多比較復雜的分數加減法；

統籌思想也可以解決許多實際生活中的數學問題；

還有假設、賦值、對應等等，如果有合適的時機，在課堂教學中都可以滲透，這些都是提高課堂教學有效性的必要措施。

笛卡爾曾經說過，數學的本質在于它是科學的通用語言和認識方法。事實上，數學課堂教學數學化能超越數學學科本身而成為解決問題的依托，古往今來許多科學問題的解決，都是在數學化的眼光下直接導引的結果。因此，新時期的數學教學，也只有具備數學思想的教師，才能做到簡簡單單地教，讓學生輕輕松松地學。

小學數學教育隨筆----一舉三得 用好十厘米 讓學生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后，教師注重了10厘米表象的建立，學生已經在頭腦中有了10厘米的大概長度，也明白了10厘米的含義，即10個1厘米，這些活動都為了三年級時學習1分米…… 《認識厘米和米》是義務教育課程改革試驗教材小學數學第三冊第一單元的知識，教材要求在教學過程中，教師要引導學生建立1厘米和1米的空間表象，讓學生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度。在實際教學中，教師們都會給學生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養學生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會收到意想不到的效果。

一、用好10厘米，為米做鋪墊：

二年級的學生剛剛接觸到長度單位，并且只認識了厘米，由于在厘米的教學中，教師們都很注意對1厘米表象的建立，所以學生對1厘米的理解和掌握比較到位。認識了厘米，緊接著就認識米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對于二年級的學生來說，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸，不利于學生真正的理解他們之間的關系，如果教師能夠讓學生對10厘米的長度有個明確的表象，學生在頭腦中有個10厘米的大概長度的認識后，教師引導學生用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條，學生有了10個10是100的認識，他們能夠認識到這個長紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長度又有個新的名稱，叫做1米，學生就能夠清晰的認識到100厘米構成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來，學生既認識了新的長度單位——米，有掌握了米和厘米之間的進率，更重要的是，學生們獲取了米這個單位的形成過程。

二、用好10厘米，滲透1分米：

教學中，讓學生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后，教師注重了10厘米表象的建立，學生已經在頭腦中有了10厘米的大概長度，也明白了10厘米的含義，即10個1厘米，這些活動都為了三年級時學習1分米做好了滲透，只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了，其實1分米的表象、厘米和分米的關系，學生都已經理解了。雖然分米的認識不是二年級的教學內容，但是作為教師，就應該從整體上把握教材，掌握數學知識系統性，訓練學生的思維，為學生的終身學習服務，而不是“鐵路警察，各管一段”。

三、用好10厘米，估測有標尺：

學生既然認識了厘米和米，就要對生活中的一些長度進行估測，雖然在估測的過程中，允許學生有誤差，一般來說，教師也會給一個估測的取值范圍，但是，我覺得學生在自己的認知基礎上，應該盡量的準確一些。學生在二年級階段，只認識了兩個長度單位----厘米和米，由于這兩個長度單位的長度相差比較大，一般的學生在估單位時不會出錯，而面對生活中的一些物體的長度時，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時要估測它們的長度，學生們的誤差就比較大，因為學生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立，學生就可以把10厘米長度當個標尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后，再進行估測，這樣一來，估測的準確性就會大大的提高。

由此可見，在教學厘米和米的過程中，教師除了要加強對1厘米和1米表象的建立，還要注重對10厘米長度的表象建立，這正是“巧用10厘米，一舉而三得”。

我的科學教學成長點滴 帶小學科學已經有一輪，回顧這一輪的科學教學，算是在摸爬滾打中迂回前進。

我帶的是三年級3個班、四年級3個班、外加五年級一個班的科學課，由于基本是平行班上課，所以有機會在每個班上完課后及時進行總結并加以改進。在上課之初，第一節課，并沒有進行新課的學習，而是把科學課要注意的一些事項和學生講清楚，讓大多數的學生知道科學課也是有規可循的。

原以為，只要把要求說清楚了，學生就會照著來做。實際上，每當我辛辛苦苦地備好課，走進教室，期望著每一步都能如預期展開時，結果卻大多令人失望。這時我的教學思路就被打斷了，不得不停下來去維護課堂，但教育智慧不夠，缺乏經驗，往往方法不當，把握不好，導致整個課堂都崩潰。每當反思自己的教學狀態時，常常覺得我原來不是很欣賞歐美那種培養學生學習能力的教學嗎，在意識中不是也想覺得不應以訓斥學生為主嗎，為什么到自己走上講臺就是另外一種狀態？在走入名師的課堂和學校有經驗老師的課堂后，在向同事和前輩請教時，在閱讀一些教育文章時，才明白一節完整的課其實是建立在師生之間的信任中的，學生信任老師，他們相信老師會引領他們走入探索的殿堂；

老師也信任學生，他相信每個學生都是精彩的。可是達到這樣的境界，我還需要時日，因為真正的課堂享受并不是在短時間內就能達到的。許許多多的名師也都經歷過一些困惑，然后經過不斷自我總結和積淀，抱著不斷前進的心態才有了后來的成功。雖然現在遇到了一些困惑，但是我能急著一步到位嗎？顯然一時半會是不能達成與學生之間的信任，我想我應該不斷總結，不斷享受走過的每一步。

教師的工作崗位看似平凡，其實當一名教師并不容易，當一名合格的小學老師更不容易。這需要老師擁有良好的職業道德，其中熱愛學生是教師做好教育工作的力量源泉和精神動力。三四年級的孩子雖然調皮，但他們的作業卻特別精彩。調皮的孩子也有閃光點，也喜歡思考問題啊。多給他們機會，等待他們成長，相信他們會成長起來的。例如：三年級科學上冊第一、二單元是關于植物和動物的學習，但動植物的生活受季節和天氣影響較大，完全按照書本的安排進行的話就會影響上課的效果，比如我們要觀察植物的變化，要抓小動物。通過提前查閱資料，了解了蝸牛喜歡陰暗潮濕的生活習性，查詢了國慶期間的天氣狀況后，發現這段時間正好找蝸牛，于是提前把《蝸牛》的學習安排到十月初，并提前布置學生在放假期間去抓蝸牛，從而使得《蝸牛》的教學工作如期開展。課堂上先讓學生提出他們在飼養蝸牛時產生的疑問，然后由其他學生來回答，這樣就能更好地激發他們探索的興趣，往往他們的問題也都千奇百怪，比如 “蝸牛脫殼了是不是鼻涕蟲？”，不由得讓人去做更充分的準備。他們在實驗室觀察蝸牛時寫的觀察記錄雖然不完全正確，但都特別有趣，保留他們原有的思想為何不可呢！語文教學敘事 一年級識字教學 識字教學是一個重點亦是難點,一年級識字量大,這時,在教學過程中激發學生濃厚的學習興趣就顯得非常重要.低年級的學生活潑好動,喜歡游戲,在教學中把識字融入豐富的游戲活動中,會讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂.比如說摘蘋果,開火車,找朋友等等一個小小的游戲,在孩子們看來這是奇妙有趣的,甚至是樂此不疲.慢慢地發現一年級學生識字,存在的問題是:學得快,忘得也快.如何解決這個難題 通過聽課發現別的老師采用的換偏旁,加偏旁,編兒歌,比一比等一些很好的方法,能夠為孩子區別和記住形近字,加大生字量.由于學前教育水平參差不齊,導致了學生在識字方面的差異:有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了,但有的學生可以說還是一片空白.之前我也采用過積極鼓勵,課后輔導,卻發現效果并不明顯.其實我們何不將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件,讓他們成為我們最有利的教學資源呢 在識字教學時,小組成員就可以一對一優差互補,會的教不會的,并告訴他們:如果你的同學讀得好,請你夸夸他;如果你的同學需要幫助,請你幫幫他.這樣做,既讓識字量多的孩子更有自信,也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助.采用“小老師”是我們現在采用最多的方法,取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了學習過的生字,就讓他讀給老師聽.對于確實讀得好的,就聘任其為“小老師”,讓其領同學們認讀生字，每個同學有自己掌握的詞句，同學們可以從不同的學生處學到不同的知識，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣,每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”，上講臺領同學們學習，也可在課后教同學們認字識字。因此學生學完一篇課文后,就積極地到“小老師”處認讀生字,學習主動性也得到了很好的體現。每個同學為了當上小老師，認字識字熱情高漲，都愿意主動積極的認字識字。為識字認字打下了好的基礎。

教師的愛心教育敘事 今年，承蒙學校領導的信任，我擔任了五年級一班的語文教學工作。開學第一天，我迫不及待的來到教室，看看將要和我相處一年的孩子們投來了驚異的目光，看了他們的表情，我笑了笑，問：同學們見到我時都想到什么呢？學生們暢所欲言，嘰嘰喳喳的談開了：老師講課好不好？老師布置作業多不多？老師嚴不嚴厲？……在學生們的七嘴八舌中，一個刺耳的聲音出現了：老師為什么這么胖？教室里馬上炸開了鍋，都把目光投向這位大膽的同學。然后都在靜觀我的反應。我呢，也靜靜的看著這個學生，發現他長的很可愛，是一位高個子的男同學，他不但不覺得害怕反而在沖著我樂！嘿嘿，這個小家伙有點意思！這可是揭了我的短了。按常理，我應該覺得很難堪的，可是，我卻一點也不生氣，因為我看著他時腦海里浮現的是我兒子的樣子，我在想：如果我的兒子將來也這樣和老師講話結果會怎樣呢？老師一定會厲聲呵斥他吧？也或許會狠狠的瞪他兩眼？想著這些我就不由自主的沖著這位同學笑了，是發自內心的笑，是一種母親本能的笑，因為孩子很天真，盡管已經是五年級了，可他的問題多么純啊，沒有任何的掩飾。笑過之后，我向同學們道出了我變胖的緣由，并跟他們講了我和兒子之間的一些趣事。就這樣很自然的，我和孩子們的距離歸零了！在接下來的幾天里，我和這批學生慢慢熟悉了，對他們當中那幾個調皮的也有所了解。，可是就算學生再淘，我也板不下臉來，因為我總會莫名的想起我那可愛的兒子，好像全班學生都是我的孩子，這正驗證了校長以前經常教育我們的：把班上的每一個孩子當成自己的孩子來對待，你一定是一位好老師。我現在才對校長的話有了切身的體會，因為我也是一位母親，我也要成為一位母親般的好老師。

在班主任“四心”里第一條就強調了“愛心”，這多么重要啊！因為教育是愛的事業，沒有愛就沒有教育。父愛如山，母愛如水，師愛就是一首動聽的歌，一幅美麗的畫！用我的愛在孩子心里播下愛的種子，讓學生也懷著感恩的心去愛身邊的每一個人！愛讓我散發母親的光彩！教育敘事---擁有一顆年輕的心，用愛感化每一位學生 教師要有一顆年輕的心，涌動著青春的激情。當然幸福并不永遠表現出輕松自在的人生，幸福便是一種由內而外流淌出來的甘霖，有豐富的人生內涵而又有無盡的生命回味。

我想我們的教育生涯也是如此：不管教師這個職業的取得是偶然還是必然，是主動還是被動，只要你還在從事它，在作為謀生手段的基礎上，就應努力再把它變成事業，尋求價值和理想，尋求到快樂和幸福是人生的必需。

要想幸福首先要你的學生喜歡你，學生喜歡你是孩子們學習好你帶的這門功課的前提。這就要求我們在做好教育教學工作時，最重要的是要心中有愛、愛生如子，并且體現在教育教學的每一個環節中，讓學生感受到學習知識是快樂的、愉悅的、進而快樂地學習，做學習的主人。作為人民教師我注意自己的一言一行，“不讓學生做的，自己堅決不做；

要求學生做到的，我自己首先做到。”我不斷加強自身修養，在學習中不斷充實自己，在教學中不斷影響學生的心靈。做到以情感人、以禮育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心實意地為學生著想，使學生與我彼此相互的信任。在十幾年的教學工作中，很多事情難忘忘記，其中最難忘的那是發生在幾年的一件事。那年我帶畢業班的數學課，這天我進行單元檢測，在教室里，我沒有什么事情，就要求最右排的學生交基礎訓練。我讓組長幫我打開基礎訓練，突然在一本書里面掉出來一張紙條。我揀了起來，上面寫著：XXX：51392010 我一生就愛你一個！我本來打算課后再處理這件事情，沒想到幾個調皮的學生看見了。他們問：

“老師，上面寫了什么呀？”這時，其他同學都把目光投向了我，問：“老師，上面寫了什么呀？” “沒什么。” 我說。

“我知道，是要傳遞的情書”一個調皮的男生脫口而出，“老師，念念看。” “好，那我就念給你們聽。”我把紙條慢慢地展開了，我就一本正經地念道：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感，愛迪生。”隨后，我就把紙條折了起來，把它放入口袋里。旁邊一個男生問：“老師，就這個？” “ 當然了。” 我鄭重地告訴他，“學習不就是這樣嗎。” 我朝她那里看了看，發現她的臉一直紅到了脖子。我又接著說：“繼續認真做題。”　 第二天中午，她來到我的辦公室里，低著頭紅著臉不敢說話。我說：“在你們這個年齡段，男女同學之間相互有好感，這非常正常。因為你們的年齡到了青春的發育期，但是你們畢竟還是孩子，現在的任務是學習，健康快樂的成長，我不告訴你的家長，也不告訴其他教師，但是希望你今后好好的學習，提高自己的功課成績。因為你們今后的路還很長，你知道嗎？ ” 她點了點頭，眼里噙著淚花.最后，那位女同學非常用功的學習，在她畢業考試時數學成績是班級前3名。記的有位教育學家曾經說過：“盡可能深入了解每個孩子的精神世界，是教師的首條金科玉律。”確實，通過陳陳的事例，我深深感到走進孩子的精神世界是多么重要。精神是行為的支撐。如果我們每一位教師多從精神上關心孩子，教化孩子，那么對孩子行為上的過錯，我們也會多一份理解，對孩子的迷惑行為我們也可以找準標本兼治的對策。

我認為幸福其實就是一種感覺，幸福是一種心態。“幸福的家庭都是類似的，不幸的家庭各有各的不幸”說得就是這個道理。我是做教育的，我的工作理念是：“享受教育，享受人生”。

愛與責任 打開塵封的記憶，兒時的我，最為崇拜的就是那個站在三尺講臺上，滔滔不絕講述著天南地北奇聞軼事的人。記得最牢的一句話就是：教師是人類靈魂的工程師--用筆耕耘、用語言播種、用汗水澆灌、用心血滋潤。稚嫩的心靈受其影響，立志將來也要和他一樣，站上這個神圣的舞臺，面對一雙雙求知的眼睛海闊天空的談，牽著一只只小手自由自在的飛……。

十幾年前當我第一次以教師的身份踏進小學時，我的心情是多么激動，多么地自豪。我滿懷信心地投入進去，可是孩子們的表現卻讓我信心大失。在我的課堂上，這些孩子們總不是那么安分，突發的狀況接二連三的出現，讓我應接不暇。

記得在我的課堂上，五年級的一名同學不寫作業，而且嚴重擾亂課堂紀律，多次提示他都沒有效果，而且態度強硬，這名同學是班級出了名的問題學生。當時我的腦海中就出現了一種想法，不去管他，學習又不是給我學的。但轉念一想，作為一名教師，對學生應該負責任。無論是什么樣的學生，都應該公平的對待。所以我找他談心，講道理，使他明白學習的重要性。我相信我的付出不會白費，只要有對學生的那份愛，什么事情都難不倒我的。雖然這個事情有許多小波折，但我依舊沒有后悔去做。在這件事情中，使我知道了教育方法的重要性。對于不同的學生要用不同的方法。通過這件事，也讓我成熟了許多。

愛與責任，是教師的主魂。

有人把師愛比作春雨，有人把師愛比作陽光。師愛，是一種發自靈魂的芬芳，是一種深入骨髓的甜蜜。當你用心去愛你的學生，你收獲的不僅僅是講臺上那一束束美麗的鮮花，辦公桌上那兩個紅紅的蘋果，耳旁那一聲聲清脆的“老師，您好”……更多的，是一種為人師的幸福、自豪。那么，我們有什么理由不熱愛這太陽底下最光輝的事業，有什么理由不去愛我們的學生呢？那么，就讓我們試著讓愛飛翔，飛翔在碧波藍天之間。

作為一名教師，應該學會愛事業，愛學生。教師的愛是一種巨大的教育力量，它能使學生感覺到教師的溫暖，產生愉快的情緒，激發學習的興趣，感受到別人對他的希望，集體對他的信任，從而收到良好的教育效果。愛是師德的魂，師德的源，愛是教育的永恒，沒有愛就沒有教育。

既然選擇了這份職業，就應該在這個崗位上發光發熱。我會做一位充滿愛的老師，用我的愛為我的學生建造一座神圣的殿堂，在這座殿堂里，充滿創造靈性、充滿歡聲笑語、充滿人文關懷，更重要的是，充滿著愛，讓我們的每一名學生感受到師愛無處不在。

英語中的教學敘事 本人從事英語教學已經有幾年的時間了，雖說時間不是很長可也總結了不少自己對于英語教學方面的經驗：

1，英語課堂教學要求要明確，簡潔，具體。確保學生在參與課堂活動之前可以完全明白活動的內容。在英語教學中，要特別培養學生的語言表達能力。在創設情景方面：提供鮮明的場景和語言素材。

2，外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養和提高的。因此，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。

其實英語作為學生學習的第二語言，有著與其他學科不同的特殊性。從學科本身來講，課堂上出現各種意外事件的頻率比較高，再加上剛從小學進入初中的學生 ,他們的學習行為習慣相對差些，所以能否較為妥善地處理好突發事件就顯的尤為重要。俗話說的好“猝然臨之而不驚，無故加之而不怒。” 只有“沉著”，才能“應戰”，才能將被動局面扭轉。

一次在快要上完一節六年級的課后，一個學生突然舉手示意。原本以為他要提出針對本課的疑問，沒想到是向我告狀。告狀的內容是他身旁的小王同學在課堂上偷偷地看了大半節課的課外書。因為他坐的是最角落的位置上,再加上我在平時告訴學生在課堂上不許學生隨便告狀的規定(怕影響學生上課)，所以始終未發現他在看課外書。正當這時下課鈴聲響起，為了不耽誤給其他學生布置作業，我只說了句：“下課后，小王同學幫我把小黑板拿到辦公室去。”在回辦公室的路上，我一邊走在他身旁，一邊和他進行了這樣的對話：“上課看的是什么書啊？”小王：“《福爾摩斯偵探記》。“哦，那這書講的是什么故事啊？”小王：“講福爾摩斯是如何進行偵探的故事。”“哦？他和厲害吧？”小王：“他太厲害了。”“那具體說說啊。”他開始莫不做聲，估計在努力回想，但似乎因為語言組織能力不是很好，沒有立刻回答，這時也恰好走到了辦公室。讓他放下錄音機后我問：“你這節課共看了幾頁呢？”小王翻了翻書說：“好幾十頁。”我說：“不錯呢，一節課可以看那么多。如果你一節課能學那么多知識該有多好啊（自言自語），那你在課上有聽到我講了些什么嗎？”小王：“chair。”（以前的舊知識，在這節課中運用于新舊知識的結合環節）我又接著說：“不錯，一心能二用，邊看書邊還可以聽課，說明你很聰明啊。” 小王不好意思地低下了頭。我立刻又問：“那你能用英語說說這chair是什么顏色的嗎？”（顏色是這節課的新授內容）小王不是很自信地回答：“blue？” 我豎起拇指表揚道：“Very good!”（接著便拿出了另外幾種顏色的詞語卡片，如我所料有大部分都讀不出，我便反復耐心地教他讀，耐心的糾正）不到5分鐘，那孩子已經掌握的差不多了。我又問：“你覺得那書好看嗎？”小王有些不太明白意思地點了點頭。我說：“我是說你看的懂那本書的，對嗎？”小王回答：“是。”“那如果你沒有很好的語文基礎，能看懂里面的內容嗎？”小王搖了搖頭。“你知道嗎？如果你英語學好了，能看懂更多更有趣的書呢。而且還可以看英文版本的書呢? 想看嗎？”小王說：“想。”“那以后上課......”小王沒等我說完就說：“我會認真聽講的。”我點著頭鼓勵他：“好，我會在上課時看著你的表現的，別讓我失望哦！”“嗯。” 從那次事情后，我在上課時就格外注意起像小王那樣雖然聰明但注意力不容易長時間集中的孩子來，有時候因為喉嚨疼，還回請他們來幫我做布置作業的小話筒（我輕聲向他們傳達作業內容，讓他們大聲向全班同學宣布），發現他們在上課時的表現比以前有了很大的進步，而且我上課也更有效率了。卡爾·羅杰斯有句名言：一旦真誠、對個人的尊重、理解學生的內心世界等態度出現了，振奮人心的事情就發生了。愛學生就要尊重學生，尊重學生的人格，理解學生的要求和想法，理解他們的幼稚和天真；

用充滿愛的眼睛欣賞學生……即使是成績最差，行為最隨便的孩子，他們也有自尊，也要我們所說的“面子 ”。很多課堂上的突發事情其實并不需要立刻處理，如果留到課后，給學生和自己的思想一片天空，讓談話溝通給彼此的心靈一個自由，那么我想教與學就將不再是心血來潮和靈感突發的過程了。

所以教師在發現學生有了問題時，要設法去點燃學生心靈的火花，會使學生受益終生。有時教師的一句話，會關系到學生的一輩子。

由此，我也深深感悟到：每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把，他們的心理脆弱，情緒易波動，所以需要正確的引導和溫暖的鼓勵。但是，對學生的行為，我們常常是憑自己的感覺去評價，不去體驗孩子那一顆顆純真稚嫩的心，因而有時會曲解他們的言行，使他們受到委屈，而學生由于不被理解也容易失去前進的動力。要解讀孩子這本書，需要我們滿懷愛心與熱情去觸摸孩子的心靈，盡可能給學生更多的理解。關愛孩子，尊重孩子，寬容孩子，我們就能找到開啟學生心靈的鑰匙。

我上面提到的例子，是很平常、很普通的事情。我們做教師的幾乎每個人都能夠遇到，但要真能夠做到恰如其分，得心應手，卻也不是那么容易，就我本人來講，在平時很多的教學過程中就犯過不少錯誤。但是課堂教學過程中，教師始終要有清醒的調控意識。冷靜地對待和處理教學中出現的狀況。尊重學生，理智施教。用科學的方法，培養和幫助學生取得學業進步。作為教師，只要我用心，我就可以幫助他們，在人生艱苦的成長中戰勝不期而至的種種困難。我就少了一份嫌棄他們浮躁，多了一份科學的理性思考。情感教育使課堂教學更完善。

當然解決一系列的問題除了自身的素質之外，仍然需要一個長期的過程。通過自身的努力，加上對于教育事業的熱愛，加上對自己所教學生的深厚的愛，我想我會把這種應對此類“突發事件”的能力提升為一門教育藝術的 作為教師的我們一定的壓力，唯有不斷實踐、不斷總結、不斷創新和不斷反思，才會使我們的英語教學工作更有生活性和實用性！我會努力，在學生合作探究學習上下功夫，提高課堂效率使自己的教學不斷進步!一年級數學教師的教育敘事 ——不要忽視每一個學生 本學期，我擔任小學一年級的數學教學工作，雖然我已經帶過一年級幾次了，但是每次的感覺都是不一樣的，尤其是這一屆一年級學生，我發現本班居然有一半以上的學生根本不懂什么叫學習，更別說要學好數學這門學科了，由于學生的家庭環境不一樣，所以在行為習慣上有很大的差別。大部分學生很懂事聽話，上課時總是及時完成老師布置的任務，每次下課時都有幾個學生搶著幫老師拿書拿筆，放學回家后按時完成作業，但少部分的學生因為年齡小，不是很懂事，上課了要求上廁所，布置作業不能按時完成，上課不認真聽講，我班有一個男孩叫李百豐，比較調皮還不夠堅強，寫作業粗心，字寫的很不好，脾氣還很硬，批評了多少次就是不改，上課時要么跟同桌玩要么扭頭跟后面同學說話，寫作業很慢，我對他很是頭疼，不知道該怎么去教育他。

有一次上課，我找同學到黑板上寫題，因為學生的表現欲是很強的，我就抽了幾個平時積極的學生，寫完后我讓學生自己在本子上寫，我看他也不拿筆也不拿本就在那干坐著，我問他怎么了也不回答我，旁邊有同學告訴我說他剛舉手上黑板寫題，我沒有叫他，我突然意識到自己的錯誤，我或許平時只注意聽話的孩子了，忽視了那些調皮的孩子，畢竟他們也是孩子，也是有表現欲的，我卻在無形中打消他的積極性。第二天上課時，我仍然叫學生上講臺寫題，這一次那個孩子沒有舉手，只是安安靜靜的在座位上坐著，不說話也不亂動，我感到心酸：或許他是認為自己乖乖的老師就會叫他了，或許也是被我無意中的忽視打擊的太傷心。我就讓他上講臺寫了，在他寫完要下去之前，我叫住了他，問下面的學生：“李百豐寫的對不對啊。”學生們說：“對！”我對他說：“李百豐，今天表現的很好，沒有說話沒有亂動，在黑板上寫題還寫的正確工整，非常好，希望你下次繼續努力。”我看見他笑了，一蹦一跳的回到座位上，那一節課，他沒有說話也沒有亂動，還按時完成了我布置的任務。放學時，吳老師也告訴我說他今天表現很好。

雖然小學生形成良好的學習習慣非一朝一夕之事，但由于一年級小學生的思維活躍，接受新事物快，因此，只要教師引導得法，訓練效果好，就可以使良好的學習習慣形成的速度加快，并使良好的學習習慣在學習中扎根、結果。

經過一段時間的相處，這個學生各方面習慣有了很大轉變，一個良好的習慣正在逐步養成，我注意了教育方法，在今后的教育教學中不能只關注平時聽話的學生，還得多注意一下平時調皮的、思維遲緩的、比較內向的學生，或許他的調皮只是想引起老師對他的注意。另外要對學生多鼓勵和表揚，盡量地拉近與學生的距離，與學生有心靈溝通的機會，多發現生活中的美，做生活中的有心人，為學生的茁壯成長做出更大的努力。

一年級語文教學敘事 眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。可長期以來，小學低年級識字教學一直存在著高耗低效的現象。這里，我根據人教版教材的特點，就如何提高低年級識字教學效率談點看法。

１、抓住編排特點，激發識字興趣。人教版實驗教材一年級下冊在識字課的編排上有著獨具匠心的特點。每單元安排獨立的識字課，并且內容豐富，形式多樣。如第一單元用“春回大地，萬物復蘇……”這些表現春天優美景色的成語或詞組，構成了一幅意境優美的畫卷，而且文字合轍押韻，讀來朗朗上口，學生學來興趣盎然。再如第二組是“三字經”識字，第三組是“對子”識字，第四組是“知識性的兒歌”識字，另外還有字謎識字、量詞識字、諺語識字等。其中，“三字經”、“對子”、“字謎”、“諺語”等是我國傳統文化中燦爛的奇葩，有著悠久的歷史和豐富的人文內涵。抓住教材這些特點，用多種方法提高學生識字興趣，就能有效地提高識字效率。教學中方法很多，如利用教室后面的黑板報開辦 “字謎欄”、“對子欄”及“諺語欄”等，經常把“經典的字謎”、“傳世的絕對”和“民間諺語”等展現在學生面前，使學生在識字的過程中，既識了字，又受到了我國的傳統文化的熏陶。

另外，教材還具有圖文并茂，內容豐富的特點。根據這些特點，課堂中多采用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法進行教學，就能極大地激發學生興趣，提高識字效率。例如，教學“識字６”“一只海鷗，一片沙灘，一艘軍艦，一條帆船……”時，不光讓學生看，還可以引導學生畫一畫；

教學“識字４”“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉謎藏……”時，也可以安排學生戴頭飾分別演一演“蜻、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪和蜘蛛”等小動物。這樣，始終讓學生的興奮點保持在一定高度，就可以達到了高效率識字的目地。

２、把握呈現方式，再激識字興趣。新教材非常注重呈現方式的改變，增強了教材的親和力，樹立起學生的自信心，極大地激發了興趣，提高了識字效率，如出現在“語文園地”充滿鼓勵和尊重的“我會認、我會寫……”等。另外，還有別具一格，能讓學生充分地展示自已的識字方法和識字成果的展示臺，教師要善于利用這些教材優勢，使識字教學的效率得到最大的提高。

總之，只要我們緊緊把握教材特點，不斷探索科學的識字教學方法，開創識字教學的新局面。

英語教學敘事案例 學生學習的第二語言，有著與其他學科不同的特殊性。從學科本身來講，課堂上出現各種意外事件的頻率比較高，再加上我校有許多農村學生，他們的學習行為習慣相對差些，所以能否較為妥善地處理好突發事件就顯的尤為重要。俗話說的好“猝然臨之而不驚，無故加之而不怒。” 只有“沉著”，才能“應戰”，才能將被動局面扭轉。

一次在快要上完一節還算滿意的課后，一個學生突然舉手示意。原本以為他要提出針對本課的疑問，沒想到是向我告狀。告狀的內容是他身旁的小李同學偷偷地看了大半節課的課外書。因為他坐的是最角落的位置加之我在平時有不許學生在課堂上隨便告狀的規定，所以始終曾未發現。正當這時下課鈴聲響起，為了不耽誤給其他學生布置作業，我只說了句：“下課后，小李同學幫我把錄音機提到辦公室去。”在回辦公室的路上，我一邊走在他身旁，一邊和他進行了這樣的對話：“上課看的是什么書啊？”小李：“《馬丁的早晨》。” “哦，那這書講的是什么故事啊？”小李：“一個叫馬丁的魔術師的故事。”“哦？他會變魔術？變什么呢？”小李：“變很多種人。”“那具體說說啊。”他開始莫不做聲，估計在努力回想，但似乎因為語言組織能力不是很好，沒有立刻回答，這時也恰好走到了辦公室。讓他放下錄音機后我問：“你這節課共看了幾頁呢？”小李翻了翻書說：“好幾十頁。”我說：“不錯呢，一節課可以看那么多。如果你一節課能學那么多知識該有多好啊（自言自語），那你在課上有聽到我講了些什么嗎？”小李：“ruler。”（以前的舊知識，在這節課中運用于新舊知識的結合環節）我又接著說：“不錯，一心能二用，邊看書邊還可以聽課，說明你腦袋不賴啊。

”小李不好意思地低下了頭。我立刻又問：“那你能用英語說說這尺是什么顏色的嗎？”（顏色是這節課的新授內容）小李不是很自信地回答：“red？” 我豎起拇指表揚道：“Very good!”（接著便拿出了另外幾種顏色的詞語卡片，如我所料有大部分都讀不出，我便反復耐心地教，耐心的糾正）不到5分鐘，那孩子已經掌握的差不多了。我又問：“你覺得那書好看嗎？”小李有些不太明白意思地點了點頭。我說：“說明你是看的懂那本書的，對嗎？”小李回答：“是。”“那如果你沒有很好的語文基礎，能看懂里面的內容嗎？”小李搖了搖頭。“你知道嗎？如果你英語學好了，能看懂更多更有趣的書呢。想看嗎？”小李說：“想。”“那以后上課......”小李沒等我說完就說：“我會認真聽講的。”我點著頭鼓勵他：“好，我會在上課時看著你的表現的，別讓我失望哦！”“嗯。” 從那次事情后，我在上課時就格外注意起像小李那樣雖然聰明但注意力不容易長時間集中的孩子來，有時候因為喉嚨疼，還回請他們來幫我做布置作業的小話筒（我輕聲向他們傳達作業內容，讓他們大聲向全班同學宣布），發現他們在上課時的表現比以前有了很大的進步，而且我上課也更有效率了。卡爾·羅杰斯有句名言：一旦真誠、對個人的尊重、理解學生的內心世界等態度出現了，振奮人心的事情就發生了。愛學生就要尊重學生，尊重學生的人格，理解學生的要求和想法，理解他們的幼稚和天真；

用充滿愛的眼睛欣賞學生……即使是成績最差，行為最隨便的孩子，他們也有自尊，也要我們所說的“面子”。很多課堂上的突發事情其實并不需要立刻處理，如果留到課后，給學生和自己的思想一片天空，讓談話溝通給彼此的心靈一個自由，那么我想教與學就將不再是心血來潮和靈感突發的過程了。

我上面提到的例子，是很平常、很普通的事情。我們做教師的幾乎每個人都能夠遇到，但要真能夠做到恰如其分，得心應手，卻也不是那么容易，就我本人來講，在平時很多的教學過程中就犯過不少錯誤。解決一系列的問題除了自身的素質之外，仍然需要一個長期的過程。通過自身的努力，加上對于教育事業的熱愛，加上對自己所教學生的深厚的愛，我想我會把這種應對此類“突發事件”的能力提升為一門教育藝術的。

語文教學敘事 作為一位平凡的小學語文教師，一位普通的教育工作者，沒有耀眼的光環，沒有轟轟烈烈的事跡，也沒有令人稱羨的待遇。然而，我卻努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價值。在多年的教學中，體會到語文與生活是天然聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。對學生而言，語文本身就是一種特殊的生活。

課本即生活的記錄。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在教學五年級上冊的第15課《落花生》時，我讓學生反復朗讀這篇課文，讀后問學生學到什么，受到什么啟發，從中受到什么教育。教學《落花生》這篇課文，我很喜歡這篇課文，因為課文中里 “我”父親講了一句話，說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”“我”說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”而父親接著說：“對，這就我是對你們的希望。”我教學時重點強調 “人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”我說現在的日常生活中常常看到有些同學經常把自己打扮得漂漂亮亮,以為自己就很完美,很可愛，這樣認為是不對的。學習了這篇課文后,我讓全班學生知道,心靈美才是最重要的!以后要像花生那樣不只講究體面,也要講內心。而平時的衣著打扮要求整齊清潔就行了，不追求華麗和昂貴。學生時代要講究勤儉節約，勤奮好學，要把心思花在學習上，而不要花在衣著打扮上，正如俄國作家托爾斯泰講的“人不是美麗才可愛，而是可愛才美麗”。學習《火燒云》讓我們明了了這樣一個樸素的道理：美是到處都有的，對于我們的生活，不是缺少美，而是缺少發現……。古今中外，天文地理，人世蒼桑，世態變遷，都能從語文課本里找到歷史足跡。可以說，語文課本中的佳作，是富含生活濃汁的蜜，越品越有味，越鉆研越能領悟到生活的真諦。

教學即生活的闡釋。課堂學習是學生生活的一部分，學生要在這里體會生活的苦與樂，感受生活的悲與喜，從中獲得生活的間接經驗和直接經驗。教師的課堂教學，既是對課本所記錄的生活進行闡釋，也是對自身的生活經歷進行闡釋。師生交流不是空洞的說教，而是心與心的交流，是情與情的互融。教學《荷花》這篇課文，同樣是在欣賞亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，學生的體驗卻是千姿百態、見仁見智的。有的說：“荷花，我真想把你帶回家。” 有的說：“荷花，你的美讓我陶醉。”有的說：“荷花，我要為你畫張畫，把你的美永遠留下來。”有的說：“荷花，你是美的使者，謝謝你把美帶給了我們。”有的說：“荷花，我要贊美你，我要歌唱你。”有的說：“荷花，你出污泥而不染，你是我學習的榜樣。”有的說：“荷花，你翩翩起舞的姿態真是太迷人了，我一定會夢見你。”這是在融合了學生獨特的生活體驗之后和語文的嶄新對話。我們完全有理由做出這樣的推想：生活中愛畫畫的盼望著為荷花畫張畫，生活中愛唱歌的想到了歌唱荷花，生活中愛跳舞的迷戀于荷花的翩翩舞姿，生活中愛讀書的折服于荷花的純潔不染 …… 閱讀即生活的體驗。閱讀書本，就是閱讀生活。《釣魚的啟示》是人教版六年制第七冊第八單元的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示——那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。當我們學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了數遍后，發現這真是一篇精彩極了的文章。這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品產生截然不同的評價，這兩種評價對作者產生了巨大的影響，以及作者從這兩種評價中領悟到的東西——愛。我被課文精彩的段落吸引住了 “一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：‘小心，注意，總結，提高’。”我們讀了這段話，仿佛也領悟了：一個人活著，需要鼓勵和贊揚，使自己能鼓起勇氣去駕駛生活的小船向前挺進，另外，還需要一種警示的力量，提醒自己小心謹慎，更加努力。缺少前者，可能會失去信心，停滯不前，而缺少后者，則會驕傲自滿，誤入歧途，后悔一生。當然，課堂中的閱讀是極為有限的，必須向生活延伸。大量的課外書籍以及標語、廣告、產品說明等，都可以從中讀到語文知識，讀到生活的經驗，讀到人生的哲理。教師在課堂閱讀教學中的方法指導，就必須尊重學生的生活實際，尊重學生對生活的各種體驗。

作文即生活的再現。作文就是學生真實生活的再現，是學生審視人生、審視生活所產生的新奇和敏感的真實寫照。寫作來自生活的需要，是有話要說、有情要抒、有事要敘、有理要講。當前作文的最大弊病就是脫離了學生的自我需要，脫離了學生內心真實的感受，造成學生言不由衷、辭不達意，不是千篇一律，就是廢話連篇，用文字反映生活的能力，自然得不到有效的培養。

語文教育不能脫離社會生活，生活的需要應成為提高學生語文素養的主要目標；

同樣，語文學習也不能離開生活實踐，生活是語文學習的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力。

教師真摯、深厚的情感可以發出強大的愛流，有利于傳導，教師把心里的情感用語言、行為表達出來，師生間通過精神的交流，達到思想感情上的聯系和信賴，教師真摯的情感在學生的情緒上就會產生共鳴。我會全身心的地愛孩子，用愛撐起一片藍天，驅逐孩子心頭的陰霾，讓每張笑臉在陽光下燦爛。——這是我多年的心愿，為了這個心愿我一直努力的，本人將繼續在教育崗位上兢兢業業、無私奉獻、甘為人梯，愿“丹心化作春雨灑，換來桃李滿園香。” 數 學 教 育 敘 事 案 例 案例描述：

記得我在教學“加減法的簡便算法”一課時，任教的兩個教學班我都創設了這樣的情景：在班上選擇了全班公認數學最優秀的和最差的各兩個學生進行口算口算“比賽”，兩組題目分別如下：

1、324+198 5968－3999 396+498（優生完成）2、324+200 5968－4000 400+500（差生完成）比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見，大多數學生認為這樣比不公平。課的發展如課前設計一樣順暢，但是 “比賽”學生的表現卻令我時至今日仍然不能平靜：兩名“優秀”學生都在不發表任何意見的基礎上獨自傷心的哭了，而兩名“差生”表現大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？當學生作業時，我立即叫過“優生 ”，向他進行了簡單的解釋。課后我向學生道歉（老師沒有考慮你們的感受），并重點幫助他們分析了“哭泣”的原因，希望他們在遇到困難時，能變得堅強和從容，對于差生，我鼓勵了他們，希望他們今后繼續努力，并告訴他們，不要自卑，其實你們也是很棒的。從他們那微笑的小臉上，我看到了希望。

案例反思：

反思一：教學應該更多的關注每個學生的情感。《數學課程標準解讀》有這樣一段：“作為促進學生一般性發展的數學學習，應該更多關注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、獨立思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力與智力因素協調發展，有利于健康人格的形成。”由此可見，教學中關注學生情感何其重要。本節課的情景創設目的本是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優生算得快的“意外”，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目特征，理解簡便算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發揮高度有效的作用。”對于多數學生而言，課的設計達到了預期的效果，但是當我看到“優生”那哭泣的表情，差生體現出的“榮辱不驚”時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思二：教學中差生體現出的“榮辱不驚”使我想到了“小學數學教育網”上網友講的一個寓意深刻的故事：一位老教師到農貿市場去買菜，遇到當年他教的一名做小生意發了財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：

“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年您教育我的情形相比，這還算不了什么……”。這個故事顯然諷刺了老師對待差生的教學行為，但更是值得我們反思的，正如學生比賽勝了也不敢“聲張”，是啊！我們真的應該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的“關照”。他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上一帆風順的優生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過國外２９３個著名文藝家的傳記，發現其中有１２７人在生活中都遭受過重大的挫折。

“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男”的說法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養，對于優生也是如此。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生的緊張狀態和消極的情緒反應。面對挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達到的，兒童必須經歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學中還應注意設計教育環境，不要一味給學生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨練的機會。

英語教學敘事 小學英語新課程標準中倡導人文教育，指出“在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。”在日常教學中師生之間難免會出現一些不和諧的音符，我是三、四年級的英語老師，學生年齡的不同決定了我處理課堂突發事件的方法不同。孩子天生好奇、愛動、注意力集中時間短，所以一些調皮的孩子一節課很難堅持下來，三年級有一個叫李昊的男孩，那天我上課上到一半他就開始不遵守課堂秩序了，四條腿的板凳，他只坐一條腿，身子扭來扭去，儼然一副無視課堂紀律的樣子，不時東張西望看看其他同學，然后跟老師打小報告，“老師，某某同學手里在玩東西”，“老師，她在后面用筆戳我”，當我點名讓某個同學回答問題時，他會第一時間說出他或她的外號，引得全班同學哄堂大笑，課堂秩序瞬間熱鬧過度，我本身是支持快樂輕松學習英語的，小學生嘛，就是得順著他的天性來學習，可是快樂輕松的氣氛，不是某個同學去取笑另外一個同學來獲得的，而是積極與向上與英語學習有關的才好。他所做的這一切，我全都注意到了，一面講課，我一面思考，怎樣處理這樣一件始料未及的事情呢？既要做到不傷害到孩子的自尊心，又不讓他在同學面前丟失了面子，還得讓他學好本節課的內容。于是，我利用讓同學們自己讀課文的幾分鐘里，走到李昊同學面前悄聲對他說，“李昊同學，你知道嗎？你的數學老師，語文老師，都說你這一段時間表現很好，上課認真聽講不做小動作了，也不打擾其他同學聽課了，學習進步了很多，同學對你的評價也很好，說你是一位聰明好學的同學，那你的英語是不是也都學會了呢？ ”他搖了搖頭，有些不好意思低下頭說：“沒有”，我抓住時機緊接著說：“像你這樣聰明的同學，肯定一學就會的，不信待會我們再學點新東西，看看你能不能學會，好不好啊？”李昊同學很爽快的答應了“行，老師”，我接著說：“好，那就請把你的身體坐直，好好聽老師講課，我會隨時注意你的。”? 我走向講臺又開始講課，果然，這次他把注意力集中到聽課上了，我對他微笑了一下，表示我對他的鼓勵，他表現得非常好，整節課下來，沒有做小動作，也沒有打擾其他同學聽課。通過這樣的事件，我自己也感悟到許多，作為老師，在教育教學中一定要善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉尷尬局面，有效地處理課堂突發事件，只有這樣，才能順利的完成課堂教學任務，如果我當時當著全班同學的面訓斥他，取笑他，那結果會怎樣呢？他會不會因為你的批評而討厭你，害怕你，從此失去了學習英語的興趣呢？我不禁長長地舒了口氣，幸好我沒那樣做。好孩子是夸出來的，而不是批評、打罵出來的，或許你關心的話語會比你的批評強十倍。將心比心，以誠待誠，天真無邪的孩子不會讓你失望。

小學教師教學敘事 ——讓愛心在教學中處處閃光 “愛心”是老師工作中不可缺少的情操，也是老師工作的主旋律，可以說，沒有愛也就沒有教育。“愛心”是消除師生之間情感障礙的保證，“愛心”是培　養　老師與學生的感情，使師生成為“知心朋友”的橋梁。“愛心”是轉變后進學生，使他們良好地發展的靈丹妙藥。學生　能夠對　老師做到“親其師，信其道”，正是老師無私地向學生奉獻“愛心”的回報。作為老師，在課堂上，要對學生進行孜孜不倦的教導，一絲不茍地傳授書本的知識；

在日常的生活中，除了對學生要有父母般的慈愛外，還應從道德、行為、言談、學風等方面對學生進行嚴格的要求，制定出行之有效的措施，力求將班里班外的工作管好、做好，培養出“德、智、體”全面發展的學生。對于教育工作，老師應做到不計較報酬、不講條件無私奉獻。老師對學生不能只是傳授書本知識那么簡單，老師作為學生在學校中的“父母”，既要向學生傳授課本的知識，也要傳授有關社會生活中的知識。在課堂上，老師對每一個學生要諄諄告誡，誨人不倦；

在平時的生活中，老師要率先垂范，言傳身，在課外，老師是學生的朋友，心心相印，開誠布公。然而，要讓學生愉快而又很好地接受老師灌輸的知識并與老師做“知心朋友”，首先要做的就是要消除師生之間“溝溝”，而這些工作的主動權主要在老師方面，老師也必須負起這個職責，想方設法將“溝溝”填平。老師應如何與學生進行溝通呢？科學而可靠的方法就是從兒童心理學入手，多給學生一些愛，只要能掌握學生的心理，老師就可以抓住其中的某些因素因人而施教。要做好這些工作，老師就必須深入到學生群體中去，跟每個學生一一談心，與他們做知心朋友，從中了解他們的優點、缺點、愛好和困難等。根據兒童心理學，大部份小學生都有害怕老師的傾向，對老師的防御心理也十分強，但一但消除其防御心理，其內心就會猶如 “廣闊的草原”一樣，沒有任何屏障。對這類學生，老師可以通過經常與他們談心、交流的辦法，使他們消除對老師害怕的心理，在課堂上和平時的生活中對他們的點滴進步進行表揚和鼓勵，使他們樹立自信心，讓周圍的同學多幫助他們，多與他們玩耍，消除學生之間的隔閡，這些對他們成長和發展都將起到事半功倍的作用。教育事業是一曲愛心贊歌，是需要付出心血的。對學生的教育往往不會如此順利，因為小學生年齡小，智力還未開發，就像是一塊尚未進行雕磨的玉。老師作為學生思想上重要的啟蒙人，如果用愛心去關心他們，用愛心去幫助他們，他們一定會逐漸脫落思想的“塵垢”，成為一塊名副其實的美玉。俗話說：“攻城為下，攻心為上”，要讓學生心悅城服地接受教育，必須下番功夫。如有些在團結友愛方面做得不夠好的學生，經常有意無意地動手動口去挑逗其他同學，以而引起一方或多方的爭執，破壞了同學之們的團結。對于這些調皮的學生，簡單的訴責、批評取得的效果并不大，因為孩子過于稚嫩，認識能力和分辨能力都比較差，意志力也十分薄弱，可塑性大，反復性也大，往往說好就好，說壞就壞。所以對那些受到欺負的學生的“投訴”，一方面要靜靜地聽取，耐心地勸說他們不要太過計較，同學之間要團結、互相友愛的另一方面對調皮的學生也不要進行嚴厲的批評，可以采取個別談心和細心觀察的辦法，從中尋找他們身上的“閃光點 ”，以此作為轉化他們的“起步點”。通過對調皮的學生多進行表揚，使這些學生產生一種自我控制、自我約束的驅動力，鞭策自己進步，接受教育，團結同學。愛可以轉變心理的變異，啟發學生的自尊。“愛”是無價之寶，教育實踐證明，愛是教育的前提，缺乏愛的教育是科學的教育。如何用愛去教育一些心理變異的學生，解開他們心中的“結”呢？一般來說，老師可以采取“一把鑰匙開一把鎖”的教育方法，因人、因事、因地而異，靈活改變自己的教育方法。對待這種學生不能只用簡單的三言兩語對他們敷衍了事，也不能采取“高壓政策”，造成他們心理上對老師的恐懼，孩子是純真的，他也需要獲得純真的愛，也只有這種愛才能教育他健康成長，對他一味的溺愛不是真愛，對他進行過后的批評則會造成他心靈上更大的傷害，作為老師，應在查以原因的基礎上，“動之以情，曉之于理”，提高孩子的信心，鼓起他的勇氣，用真心的關懷去溫暖他，用完全的信心去感化他，使他告別自卑的昨天，堅定地走向美好的明天。作為老師，為人師表是很重要的，因為小學生模仿老師的意識相當強烈，如果老師能夠在學生們面前樹立一個美好的形象，學生們也會因模仿老師而自然(科學)而然地養成良好的習慣。如當老師發現教室的地上有紙屑或粉筆頭時，老師要主動撿起來；

當遇到有人摔倒在地時應上前扶他起來；

當某學生遇到生活上的困難時，進行一定的幫助等等，用老師美好的形象去感化學生養成愛勞動、講衛生、爭做好人好事的良好習慣。當老師就要熱愛學生，而這種愛是艱難的，是無保留的。愛是人間最美的花朵，愛是心靈之弦，是最悅耳的鳴響，但僅有愛是不夠的，一味的愛和一味的寬容可能會結出事與愿違的苦果，愛應與適當的教育結合起來，教育學生向好的方面發展，這才是老師在時出真愛后的效果，也是老師在教育中追求的真諦！愛的教育無疑是一個永恒的主題，老師要用愛去消除師生之間的情感障礙，要用信任去填補師生之間的心理鴻溝，要用期待去激發學生的智慧和潛力，培養他們的自信心。所謂“真誠所至，金石為開”，在教育實踐中，對學生把握愛的原則，是幫助他們進步的關鍵，老師必須將自己的愛心和耐心，化作無聲的細雨，用精神的甘露去洗滌學生精神上的塵埃。讓我們用無私的愛托起教育的明天。

小學數學教育敘事 讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學好這位教師所教的課。在教育教學中，教師要解放思想，幫學生樹立自決心信念。自決心信念是學生學習提高，取得成功的必要前提，教師要讓學生樹立學習的信念，常常鼓勵，贊美學生。教師要善于發現學生身上的“閃光點”。

記得在期中考試后的講評課后，我布置學生把數學期中考卷更正好，并請家長查閱簽署意見。第二天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個成績退步的學生試卷。忽然，我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分數已顯著改動，接著往下看，幾處扣分的地方已經顯著改動，鮮紅的叉叉已經淡淡地退去。我仔細一看名字，是她:那個平時乖巧可愛的小女孩。

我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛的她怎么會做出這樣的事情？我不敢胡亂預測，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問的口吻問：“試卷的分數是不是你改的？還是同學改的？”只見她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說：“你說實話，老師不會責怪你的。”她猶豫了一下，用蚊子似的的聲音說：“是我自己改的。”我沒有批評她，反而安慰她：“你別怕，老師知道你這么做是由于成績退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經順著臉頰流下來，哽咽著說：“老師，我知道自己錯了，您原諒我吧？我以后再也不會這樣了！”“要知道一個人的品德比學習成績更重要，你想要好成績，可以通過自己的努力耐勞學習，我相信通過你的努力，能取得優異成績的。這次的事老師就原諒你，也替你守住秘密，不會讓班上的任何同學知道的。但是你父母那里你自己知道應該怎么做嗎？”我仍是柔和地說，“只要你能真正改正錯誤，在王老師心里，你仍是那個乖巧可愛的小女孩。”她點了點頭。

第二天，課堂上她格外認真的聽課了。后來遇到了這位學生家長，我和她父母談到了此事，證明她是真正知道自己做錯了，而且一直在努力學習，爭取優異的成績。后來的日子里，她的表現一直很好，對我也格外喜歡，對數學的學習也更喜歡了，有什么心里話都找我說，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。

經過這次事件，我好像有所感悟 ：

一、和諧的師生關系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當的溝通足可以改變教育。

二、信任是師生和諧溝通的橋梁，許多實踐表明，教師對學生的信任是通過溝通來傳遞的，而學生會在這種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而信?任老師，親近老師。學生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點信任，多給孩子一些關愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學好這位教師所教的課。

在教育教學中，教師要解放思想，幫學生樹立自決心信念。自決心信念是學生學習提高，取得成功的必要前提，教師要讓學生樹立學習的信念，常常鼓勵，贊美學生。教師要善于發現學生身上的“閃光點”，用他們身上的長處去克服他們的缺點，用積極的心態克服消極的心態。往往教師的一句不經意的贊美，會給學生開辟了另一片天地。

小學班主任教育敘事 多年的教育教學工作使我深深的體會到人民教師這一職業是非常辛苦的，尤其是班主任，不僅擔負著教學工作，更擔負著管理全班同學的重擔。班主任是學生班集體的教育者、組織者和領導者，也是學校教育工作、尤其是學校思想品德教育工作的主力軍，可以說，班主任工作的優劣直接關系到整個學校的發展。而我認為班主任工作的秘訣就是“愛“。師愛是偉大的、神圣的；

師愛是人類復雜情感中最高尚的情感，它凝結著教師無私奉獻的精神；

師愛是“超凡脫俗“的愛，這種愛沒有血緣和親情，沒有私利與目的，然而這種愛卻有一股巨大的力量。

愛就是了解 ?????愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。

而了解學生從了解學生家庭開始。父母的年齡、職業、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接著就要了解孩子的興趣、愛好、特點，他們有什么毛病，需不需要照顧；

了解孩子的學前教育情況，以便因材施教。

為了了解學生我經常和他們在一起，課間和他們一起做游戲，放學后和他們說說話，在閑談過程中了解他們的基本情況。了解了學生的這一切，我就能有的放矢地去關心教育他們。

愛就是關懷 師愛是教育的“潤滑劑”，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。全面公平的愛是指教師要熱愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛；

活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的更要愛；

“金鳳凰”要愛，“丑小鴨”同樣也要愛。入夏以后，孩子感冒的比較多，有時一天有好幾個嘔吐的。一個周一早上我就收拾了兩次嘔吐的污物。天熱了，我總是提醒孩子們多喝水，生病了就及時治療，按時吃藥。晚上，還要給生病的孩子家長打電話詢問孩子的情況。天涼了叮囑孩子們穿戴好了再出教室，變天了告訴孩子們明天要添衣服…… ????愛就是尊重 ????尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生；

理解學生要從青少年的心理發展特點出發，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真；

信任學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感。

我深刻地認識到教師要熱愛每一個學生，尤其是對待調皮的孩子要多給一些溫暖，用“愛“字改變他們，理解尊重信任他們。尊重和理解是培養自主品格的養料。在班上，人人都是小主人。不用老師指定，不用編排值日表，每天衛生清掃都有學生搶著去做；

班上有同學遇到困難，同學們都會主動去關心、幫助……用愛心培育孩子對集體，對他人的愛，一旦這種愛升華為對他人、對社會的責任感，那么人格大樹就矗立起來了。

愛就是責任 ????愛學生要深入地愛，愛學生要理智地愛。就是要嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛既蘊含著強烈的情感色彩，又表現出深刻的理智，不僅著眼于學生目前的得失和苦樂，更注重學生未來的發展和前途。

作為一個班主任，我有責任引領他們走進知識的殿堂，學到更多的知識；

我有責任引領他們張開理想的風帆，駛向夢中的彼岸；

我有責任引領他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。在輔導學生學習時，不僅要使優等生學好，也要使中等生學好，更要使學困生學好。

教師的責任不僅在于教授學生知識，更在于引導他們學會生活和生存的基本技能，及做人的基本行為準則。小學的學生，不知天高地厚，只會隨心所欲地玩鬧。我每學期開學總是先對學生進行常規的教育，不僅使他們了解了一日常規，而且，對他們也有提醒的作用。并且不失時機地抓住一切可以利用的機會進行常規教育，如：班會上、早檢時、值周總結得到紅旗和沒得到紅旗都要進行教育。這樣讓他們心中有常規，時刻有常規意識。

但這是遠遠不夠的，低年級時，他們的自覺性不強，還需要時刻不放松地“看“。下課時，我先走到教室門口，站在那兒，然后目送他們一個一個走出去，然后自己走出去，和他們一起玩，或看著他們玩，指導他們游戲的方法。孩子們低年級時不會做值日，我就每天不到七點半就來到學校，教他們干活，手把手，一次次地教，一次次地示范。現在一切都做得井井有條。

教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無愧于我心，我無悔于我的事業。

小學語文教師教學故事二 我是一名小學語文教師，轉眼間已經工作二十多個春秋了。回首這近二十多年年的教育之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為，可是平淡的教學生涯，卻賦予我寶貴的課堂教學經驗。從事語文教學一直是我的一大樂趣。我愛看著我的學生在我的教育下露出滿足的笑容。每節課下來，我總不忍心立即離開教室。因為我總是被孩子們的一句“老師,??等一等！”給拽住腳步。有時候是為個別差生留下的，有時候是被待解的疑難給拌住了，有時侯是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學生談心，諸如此類。有趣的是，經常被重重包圍的我反而很樂滋滋地傾聽著、享受著師生之間的這種其樂融融的情景。我將自己在教學成長過程中遇到的一件平凡小事與同行們分享。記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂上，我不厭其煩地一一指出及糾正學生所出現的各類錯誤。一堂課上，幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由于接受能力弱一點，糾正的次數甚至達到四、五次。有時候心里一著急，還免不了批評幾句。一段時間后，我開始覺得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來越沉悶。回想著課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學生談話后才知道原因：是我過分“周到”的糾錯，挫傷了他們學習語文的積極性和信心。試想，若是自己在學習時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會感到氣餒和受傷呢？那怎么還能積極愉快地學習呢？比如說，如果人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態時，學生所學的知識是不會被吸進大腦。相反，當你的心理壓力小，學習的效果就好了。在這些教學失誤之后，我不禁思索著補救的方法。對于學生學習實踐的任何嘗試，我們都應該采取鼓勵的態度。同時也告訴學生：“錯誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤。”從那以后，我常常微笑著、耐心地聽完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護學生的自尊心和學習語文的積極性。在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性，更何況是孩子。一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，我從學生課堂發言積極，熱烈討論的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案 教 育 敘 事 記得在期中考試后的講評課后，我布置學生把數學期中考卷更正好，并請家長查閱簽署意見。第二天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個成績退步的學生試卷。忽然，我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分數已顯著改動，接著往下看，幾處扣分的地方已經顯著改動，鮮紅的叉叉已經淡淡地退去。我仔細一看名字，是王子語:那個平時乖巧可愛的小女孩。

我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛的她怎么會做出這樣的事情？我不敢胡亂預測，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問的口吻問:“試卷的分數是不是你改的？還是同學改的？”只見她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說:“你說實話，老師不會責怪你的。”她猶豫了一下，用蚊子似的的聲音說:“是我自己改的。”我沒有批評她，反而安慰她:“你別怕，老師知道你這么做是由于成績退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經順著臉頰流下來，哽咽著說:“趙老師，我知道自己錯了，您原諒我吧？我以后再也不會這樣了！”“要知道一個人的品德比學習成績更重要，你想要好成績，可以通過自己的努力耐勞學習，我相信通過你的努力，能取得優異成績的。這次的事老師就原諒你，也替你守住秘密，不會讓班上的任何同學知道的。但是你父母那里你自己知道應該怎么做嗎？”我仍是柔和地說，“只要你能真正改正錯誤，在王老師心里，你仍是那個乖巧可愛的小女孩。” 她點了點頭。

第二天，課堂上她格外認真的聽課了。后來遇到了這位學生家長，我和她父母談到了此事，證明她是真正知道自己做錯了，而且一直在努力學習，爭取優異的成績。后來的日子里，她的表現一直很好，對我也格外喜歡，對數學的學習也更喜歡了，有什么心里話都找我說，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。

經由這次事件，我好像有所感悟: 一、和諧的師生關系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當的溝通足可以改變教育。

二、信任是師生和諧溝通的橋梁，許多實踐表明，教師對學生的信任是通過溝通來傳遞的，而學生會在這種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而信 任老師，親近老師。學生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點信任，多給孩子一些關愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學好這位教師所教的課。

在教育教學中，教師要解放思想，幫學生樹立自決心信念。自決心信念是學生學習提高，取得成功的必要前提，教師要讓學生樹立學習的信念，常常鼓勵，贊美學生。教師要善于發現學生身上的＂閃光點＂，用他們身上的長處去克服他們的缺點，用積極的心態克服消極的心態。往往教師的一句不經意的贊美，會給學生開辟了另一片天地。

班主任教育敘事 班主任是學校管理中的一部分，是班級管理的核心引導者，對全班同學的思想品德、言行舉止和學習生活都起著非常重要的示范作用。班主任工作煩瑣復雜，要想做好班主任工作沒有愛心、信心和耐心是絕對不行的。因此，一個優秀的班主任必須俱備高尚的品德、很強的責任心、善于發現學生的閃光點和不斷進取的精神。

蘇洋同學是一個好動、散漫、脾氣倔強的男生，這位看似貌不驚人的學生，卻是我工作中的一個大難題。學習對他來說無所謂，由于基礎差，所以不管什么文化課他都不學。他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；

下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；

作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……幾乎每天都有學生向我告狀。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來！此時，我覺得逃避不了，必須正視現實！于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好學生。他雖然口頭上答應了，但他卻一如既往，毫無長進。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他真是“不可雕的朽木”。但我又覺得作為班主任，不能因一點困難就退縮，不把他管好還影響整個班集體。我心想：不轉化你，誓不罷休。有一次我上課，身為他們班主任，學生一般不敢睡覺，他卻旁若無人地趴在桌子上睡覺，當時我心里非常氣憤，但又怕影響其他同學上課，所以我就沒在班上批評他，直到下課后我才讓他到辦公室里來，雖然心中充滿怒火，但我還是沒有嚴厲批評他，因為我了解到像他這一類的學生脾氣比較倔強，說得過重反而適得其反。我問他今天是否身體不舒服還是其他原因要這樣做，并談了一些做人的道理及人與人應互相尊重……他可能也認識到自己的錯誤，所以態度不是很強硬。談心，這是做學生工作必備的法寶，也是班級管理過程中必不可少的環節。經過觀察，我發現他喜歡下跳棋。下跳棋不正是我自己擅長的嗎？到了課外活動時間，我約他下跳棋，給他講下跳棋的技巧，談論目前下跳棋的好處等。并建議他多參加有益的文體活動，這樣對身體有好處。通過幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友，但他的紀律等并無多大改進。后來，我便加強攻勢：一邊與他下跳棋一邊與他交流討論生活，進而討論學習。不動聲色地引導他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，我會有意識地先向他問好；

只要他的學習有一點進步我就及時給予表揚、激勵。他不舒服時，我會問寒問暖........讓他處處感到老師在關心他，信賴他。久而久之，他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的。通過半學期的努力，他已能遵守學校的各項規章制度，上課開始認真起來，作業不僅工整也能按時上交，各科測試成績都有明顯的進步，與同學之間的關系也改善了，各科任老師都夸獎起他。

班主任是與學生接觸最多的人，也是學生最容易親近的人。學生有被認可的需要和被肯定的需要，他們在意家長對他們的看法，在意同學之間的評論，更在意自己閃光點是否得到了班主任的認可。至今我仍深深記得我校的一位老教師說過的一句話“表揚要點名，批評不點名”，只有這樣才能更好地開展班主任工作，才能與學生建立良好的師生感情，才能進行互動式的交流與溝通。師愛是班主任工作永恒的主題。教書育人不能沒有愛，愛的教育不能沒有藝術和教育的智慧，只有融入教育智慧的師愛才能是學生真正的愛。

第五篇：1第一 最新小學教師教學敘事

小學教師教育敘事一

“老師，張山又沒有完成作業！”“老師，張山又沒有打掃衛生！”“老師，張山又跟人打架了！”“老師，張山又欺負咱班陳金稚姚啦！”“老師，張山被抓到教導處了……”我一邊隨學生的指點朝出事地點跑，一邊不停地嘆息：唉，這個張山真是朽木不可雕也。

張山的父母都是為了生活，為了給孩子一個好的物質條件而忙忙碌碌，忽略了對他的管教，由于無人管他，他便象脫了繩的韁馬，在學校常常打架、罵人，學習不努力，老師的談話都沒有起到作用，反而他成了一個令人棘手的“問題”。對于他，我沒少找他談話，他這個孩子軟硬不吃，你對他進行關愛教育，他卻認為我是憐憫他，很是反感；對他進行批評教育吧，卻激起了他的逆反情緒。為此，我也曾想過放棄他，但又不忍心看著孩子的前程就這樣斷送……我多么希望他那扇自我封閉的心扉里有一片鳥語花香的生命花園啊！

通過多次電話家訪，我對他的性格和心理有了較深的了解，我決定試試激將法。

找到張山，我把他領到操場上，而后又叫來了兩名同班學生李朝和周生旭，讓張山跟他們賽跑，我知道跑步是張山的強項。但在劃起跑線時，我給那兩位學生劃了一條線后，又往后移了二十米，給張山單獨劃了一條，然后，我命令他們各就各位，繞二百米的操場跑一圈。一切準備就緒，準備起跑時，張山大叫：“老師，這不公平！”我瞪了他一眼，不容他討價還價，下命令道：“預備-跑！”

張山服從了命令，快速地跑了回來，第一圈，他輸了。這在我意料之中，因為我叫的那2名同學也是運動高手，再加上張山心太傲；再跑，他又輸了；第三次起跑前，我走近他，附在他耳旁說：“張山，不為別人，為自己贏得一次勝利，行嗎？相信自己，你會是最棒的！

”

這時，我看到他握緊了自己的拳頭，我剛一聲令下：“跑！”他便如脫韁之馬，箭一般朝前飛奔，當張山跑到終點時，那2個男生已被他遠遠甩在了身后，我跑上前，拉住他的手，問他為什么跑這么快？他說：“聽了您的話，我心中突然涌出了一個念頭，我要為自己贏一次！”我不失時機地點拔他：“為了自己，在學習上也應以這種姿態起跑，你會贏的！”“老師，張山怎么了，居然跑那么快？”另2個同學氣喘吁吁地跑來說。“你們也太小瞧我了吧！別忘了我可是咱班的運動健將，哈哈！”“張山，有本事你別神氣，在學習上與俺比比，那才算真的贏……”“比就比，誰怕誰呀！”“一言為定！”“一言為定！”三雙小手緊緊握在了一起。

………

值得欣慰的是，從那次比賽之后，張山似乎變了一個人，他再也沒有跟人打過架，待人接物也變得隨和起來，同學們常常看到他在教室里認真學習的身影，在連續幾次的單元測試中，他居然都考上了80多分，因此，在評選最佳進步獎時，很多同學都投了他一票。

在日記中他寫道：“在老師的幫助下，我看清了我的人生起跑線--比同齡的同學落后了許多。但我堅信，只要我加倍努力，我一定會成功的，從今以后，我要為家人，為老師，為所有關心我，幫助我的人贏一次；我堅信，我一定會做到，因為我自信，我能行

！”

教育敘事故事

二

茫茫宇宙，短暫人生，滄海一粟，彈指一揮。在二十多年的教學生涯中總是笑顏與鮮花為伴，從容與陽光同行。今天我在這里與大家分享我的教育故事時，暮然發現，在這二十多年的教學中，是學生帶給我無限的歡樂，也給我帶來無境的煩惱,但是我熱愛他們，感謝他們，是他們的快樂與真摯、問題與好奇、成長與進步，讓我體驗到了我的職業的魅力和工作的快樂！

打開珍藏的記憶，這里有我與孩子們共同擁有的故事。每一個故事都真實記錄著我和孩子們的過去.今天，我把它記錄下來，與大家一起分享。

楊建昌一個不愛說話但自尊心很強的男孩。在初三第一學期的教學中,他的化學成績中上,我對他的情況也不太了解.,但是,我知道他是一個活潑開朗籃球打的很好的男孩..在第二學期的學習中,楊建昌同學的學習發生了天翻地覆的變化,愛玩愛鬧的他總是悶悶不樂的坐在教室里發呆,上課也是一副無精打采的樣子.怎么了?為什么一個活潑開朗籃球打的很好的男孩會變成這樣.于是我向同學們中了解他變化的原因.原來楊建昌同學自尊心比較強,在最近的考試中沒有取得好的成績.又找不到搞好學習的方法,于是個性大變,在煩惱無助中改變了自己.找到原因后,我主動和他談心,說明活人的道理,講明人生的價值,同時,每一個人在人生長河中有不同的定位.這樣既簡單又易懂的道理讓他豁然開朗,又變成了一個活潑開朗的好學生.四年后,憑自己的籃球天賦,再加上勤奮努力考入西北師大體育系成為一個有用的人才.愛是平凡的，愛又是偉大的。每當我看到眼前活潑可愛的他，我的心中充滿了快樂。作為一名教師。我只是做了我份內的事，只是多付出了一點點的耐心和愛心。但是,雄鷹在風雨中練就堅強的翅膀；梅花在嚴寒中綻放撲鼻的芬芳；

師魂在愛心和敬業中彌漫濃郁的馨香。也許我不會讓每一個孩子都成為優秀的大學生，但我會讓每一個孩子學做人，做一個頂天立地，大寫的人！

果實的事業是尊貴的，花的事業是甜美的，但是，讓我做綠葉的事業吧！她總是謙遜地垂著綠蔭，讓我一路傾聽花開的聲音，真情凝聚芬芳的足跡，縱然歲月消逝了我的青春，我依然無悔！”

教育敘事故事三

背景：

個案分析：

我班學生李文鑫，自上學以來，自控能力較差，上課愛走神，不愛聽課，手中常常拿著東西玩，有時也會和周圍的學生玩或者打鬧。作業總是拖拖拉拉，往往拖到最后才交。有時老師點名讓他留下改錯，他總是聽不下，常常溜走。常常丟三落四，作業字跡潦草。因為自身缺點多，老師看不起他，同學們疏遠他，致使他滋生自卑畏怯的心理，使他缺乏自信心，總覺得自己不如別人，低人一等，不敢和同學交朋友，同學們也不愿和他交朋友。

李文鑫的爸爸媽媽是二婚，經常和爺爺奶奶住在一起，和同班同學相比，他可能缺了點什么。但上課發言積極，回答問題往往有獨到的見解。他入學前很自信，入學后由于寫作業速度慢，自我約束能力差，被各科老師批評的次數較多，所以漸漸地變得不那么自信了，且多次在學校騙老師作業做完了，交給老師了。其父母對孩子期望值很高，平時要求比較嚴格。家長打電話經常詢問孩子的情況。

描述故事過程，誘因分析和措施：

我在閑暇時間找他談話，在他身上看到的是自卑和無奈，是與其年令不相符的沉悶和孤獨。為什么李文鑫會變成這個樣子？我帶著這個問題，通過與本人談心，電話家訪，走近家長等方式，讓我了解到，有以下誘因：

（1）父母離異，傷及孩子。原來是李文鑫的爸爸和媽媽離婚，他和爺爺奶奶住在一起。幼小的心靈受到創傷，小小年紀失去了父愛和母愛，總想著父母遺棄自己，給自己心中形成一層陰影，揮之不去。

（2）伙伴的冷言，誤解群體溫暖。家庭的不完整，自己心理本就難以承受，再加上小伙伴們的取笑，使他更是難言。有時同學們一說爸爸如何好，媽媽如何親，他都認為是在挖苦自己。同學的無意說笑，同學的得意炫躍，都會引起他的誤解，有一種沉重的心理負擔。

（3）缺乏理解，愛之無方。雖說爺爺奶奶對他百般疼愛，但對孩子的心理不理解，只是一日三餐的關心，衣食住行的呵護，對孩子的心理變化不覺察，對孩子的學習輔導力不從心，爺爺因為忙很少過問他的學習情況，雖然對孩子的期望值也很高，但表達的方式也十分簡單。爺爺奶奶的望子成龍，導致他有一種負重心態，致使不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。李文鑫常常覺得自己家庭不完整，別人會看不起他，于是使他漸漸變得性格孤僻，不愿意與人交往。由此他產生了一種與世隔絕，孤寂獨處的消極情緒和不良心態。

（4）批評無度，心理誤解。由于家庭環境的影響，不能及時完成課外作業，在學校得不到老師適時的表揚和鼓勵，加上任課老師對李文鑫的一些惡習很反感，常常批評他是個笨蛋，是個無可救藥的孩子，甚至是另眼相待。這些不當的言詞，使他產生一種自我否定的情緒和心結，慢慢失去了自制能力與自信心態。自信的失去，讓自卑感慢慢占了上風。我對他也關注不多，久而久之，讓他便逐漸產生了失落感。過多的自我否定產生了自慚形穢的情緒體驗。他對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。不再喜歡接觸老師，置身于群體之外，心理脆弱，承受能力降低。

輔導過程：

（一）、走近家長。（1）幫助孩子找回愛，撫平孩子心傷。我經常和李文鑫的生身父母進行電話訪問或直接面談，讓她（他）們懂得，孩子是無故的，孩子需要父愛，更需要母愛，一點愛就會給孩子莫大的鼓舞，常在孩子面前出現，是孩子健康成成長的必需，為了不毀孩子一生，做好兼職父母。（2）幫助提高理念，正確教育孩子。我常和李文鑫的爺奶談心，讓其及時了解李文鑫在校的表現，并介紹一些育兒新理念，注重育子方法，愛而不溺，教而有方。

（二）、注重輔導方，融入情感教學。

1、走近李文鑫

走近方能知心，知心才可交友。為了消除李文鑫的畏懼心理，課余時間經常有意無意的找他閑談，拉近彼此距離；課間讓他幫我拿作業、發作業本，讓他體會老師信任的快感；有不妥處，婉言指出，既指出錯誤，又讓他感覺親切，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，讓他體會到進步的喜悅，在不經意中，全班同學都能感受到李文鑫是我們整體中的一員。漸漸的，他開始喜歡和我接近，喜歡和伙伴們游戲玩耍。

2、給予機遇，滿足表現欲

有一次班級開展演講比賽活動，李文鑫被選上了，我知道這是同學們給他的機會。開始他還再三推辭，經過我的鼓勵，和家長的支持，他接受了。他深有所思的說：老師鼓勵我，家里支持我，同學們擁護我，我要講就要講好！結果表現得很好。我和老師們都在課堂上表揚他。他笑了，他第一次在同學們面前笑的那樣開心。從此他變了，他真的開始努力了。

3、溝通心靈，品嘗愛的滋味。

欲讓變化，其著眼點應在于家庭的施愛及在校的情感教育。因此，我把她的爺爺奶奶請來，詳細地分析李文鑫在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議他們選擇適當的教育方式，對孩子的進步要給予充分的肯定和表揚，為自卑的李文鑫提供更多表現自己的機會。適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理能力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的能力。我專門找到李文鑫的爸爸媽媽，和他們進行談心，勸他們常回家看看，多與兒子交流，多給兒子關愛，用自己的愛感染兒子，讓他感受到爸爸媽媽雖然離婚了，但仍是愛他的，不僅沒有遺棄他，還對她有很大的期望，讓他找回了溫暖和快樂。

4、多元評價，促進自信。

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短。我們班每周班會，都對上周學生表現做一次評價，通過自評、小組評，把自己所取得的進步和不足都記下來。在評價中，李文鑫從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會了反省，逐步完善自己。為了調動他的自我教育意識，讓他在評價中自我激勵，迸發出潛在力量，自律、自信、自強，把自己融入大集體之中。

反思：

李文鑫的轉變讓我認識到激勵作用之大、情感力量之威。只要投入感情，就會有收獲。只要有愛的滋潤，就會有奇跡出現！對因缺少關愛等因素造成的問題兒童，更應為他們創設平等和諧的學習、生活環境。兒童是在成長時期，心理還不成熟，在友善的環境中容易糾正不足，在愛意之中更能健康自己心態。愛為導向，情是激勵，情感能讓孩子超越過去，向好的方面發展。因而，針對類似的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的思想導向，將自己融入到集體中去，一點點感受周圍人給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到家人、老師、伙伴身上來，愛人就會得到人愛，消除與周圍人的隔閡，樂于學習，樂于生活。

.班主任教育敘事四

今年學校安排我擔任三年級班主任工作，說實話，五、六年都沒有當過班主任了，心里真是有說不出的擔心。經過這段時間的接觸，看著他們一個個天真、活潑的樣子，我特別的喜歡他們，但是對于怎樣教育好他們，我還真是不知道，看著他們一張張天真無邪的笑臉，想說什么就說什么，成天都有問不完的問題，真不忍心去改變他們。可是為了他們的成長又不得不去這樣做。近期發生的事卻使我震撼了，也使我更加小心地去教育他們。

我們班有一個學生上學總是遲到。上課鈴聲都響了，他才匆匆走進教室。我很生氣地沖他說道：“看看你，怎么現在才來？你都連續遲到5天了！”我一臉的不高興，非常嚴肅地看著他。他呆呆地看著我，非常害怕，像一只受了驚嚇的小鳥，表現出那么無助的樣子，我心里一顫，孩子的眼神一直在我的腦海里閃現，我開始自責，怎么能這么對一個小孩子說話呢？我真沒想到，我的一句無意的批評，卻有這么嚴重的后果。我終于明白了，其實每一個孩子都是那么的渴望老師的關注，都是那么的怕老師不理他們，都是那么想學好的。

第二天，小男孩又遲到了，這次我沒有批評他，給他一個手勢示意他回到座位上，開始上課。下課后，我也沒有找他，像什么事也沒有發生一樣。

又過了幾天，他居然又遲到了。但是，我發現他和每天有一些不同，額頭上布滿了大粒汗珠，我猜他一定是一路狂跑到學校的。我開始納悶，他家離學校走路不遠，為什么要跑著來呢？我覺得好奇怪。我打電話給他的媽媽，他的媽媽告訴我孩子天天很早就去學校了。

孩子干什么去了呢？我覺得好奇怪。第二天，我特意早點到他家附近等他。我發現他在學校附近的早市賣金魚的大魚缸前駐足觀望，遲遲不肯離去。我恍然大悟，我終于明白了他遲到的原因。那天他到校后我對他說：“，告訴老師?為什么那么早從家出來，卻還要遲到?”孩子說他發現早市金魚缸里的金魚太美了，所以他每天都去，看著看著就忘了時間。

第二天一大早我也來到早市和他一起看金魚缸里的金魚。這一天，他沒有遲到。傍晚，他放學回家時，他的書包里有一只好看的小手表。下面壓著一張紙條：因為金魚缸里的金魚太美了，所以我們更要珍惜時間和學習，你說是嗎?愛你的老師。從此以后，這個孩子再也沒有遲到過。

通過這件事我知道了要懂得在孩子的缺點中發現那一點點優點，并用無微不至的圣潔的師愛呵護著他生命中的那一點點光!

愛與耐心，讓你遇見天使

五

今年教一年級，從未教過一年級的我真有些不適應。天真的孩子們如同一張張白紙。如何在一張張白紙上繪制他們喜歡的顏色、書寫輝煌，我有些茫然。

有人說一年級的孩子，是魔鬼和天使的結合體，這話一點不假，他們的熱情、禮貌、純真時時感動著我。但更多時候會讓人操許多心。我可真是腳踏實地領教了一把什么叫操心！

我不得不開始操心！那一個個性格迥然的小家伙們一下子匯聚在一個集體，要讓這個整體整齊有序的按部就班的正常運轉，你不得不操心！紀律要操心：喜歡動的要三番五次的嘮叨他學會安靜，喜歡說的要幾次三番的教會他傾聽；學習要操心：聽不懂的要一遍一遍地講給他聽，寫不好的要手把手的教會他寫；上課要操心：坐不好的要提醒他注意坐姿，開小差的要吆喝他收回神思，不敢回答問題的還要不斷鼓勵他勇敢表現；課間也要操心：淘氣的要叮囑他不要過分玩鬧，貪玩的要警告他別玩得忘記了時間，等上課才想起廁所還沒來得及上……。大事不忘操心，小事還得操心：一會兒告狀的，一會兒丟東西的，一會兒鬧矛盾的，一會兒因為生病不舒服的……反正，大事小事匯聚每一天，就看你操不操心！50多個娃娃，50多種性格。開放的，內向的，自信的，活潑的，自卑的，伶俐的，悲觀的，孤僻的，文靜的，郁郁寡歡的，少言寡語的，膽小的，膽大的，急性子，慢性子……太多太多！

一年級的孩子天真可愛，剛開始上課時，根本不知道課堂上所應該遵守的紀律。上課鈴響了，老師進到教室，他們也不知道該把書拿出來，坐坐好準備上課，而是需要老師一次又一次的提醒，等大家都坐好了，時間不覺已過了七、八分鐘。上不了幾分鐘，又有學生開始動了。然后又需要整頓紀律，剛開始我會批評搗蛋的學生，“某某同學，你在干什么？上課不許講話，你知道你不但自己沒聽到課，還影響了別人嗎？

“聽了我的話，如果是中段的學生，一定會不好意思，馬上坐好了，可是對于一年級剛入學的學生來講，這句話簡直是對牛彈琴，一點作用也沒有，他依然我行我素，根本沒把我放在眼里。我氣極了，叫他站起來聽，他卻用很無辜的眼神看著我。而這時，別的學生又坐不住了---整節課就是這樣在整頓紀律和教學知識相間的過程中度過的。一節課上下來，真是腰酸背痛，一個?字“累“。想不到一年級這么難教呀。

于是我開始思考怎樣才能把握好一年級的課堂紀律。經過多次試驗，我覺得低年級的孩子喜歡表揚，同樣是有同學不遵守紀律，如果我用表揚表現好的同學來引起他注意，比用批評他的方法要有效得多。此外我還準備了很多小粘貼，小星星等，用來獎給表現好的學生，以激勵他們好好學習。現在我用奪小粘貼的方法來調整課堂紀律，效果也不錯。不論是紀律方面，還是發言方面，哪個同學表現得好就給他所在的這一個小粘貼，如果哪個同學不遵守紀律就給扣掉一個，后得20個可以兌換小禮物。這樣上課紀律好多了，我又上得輕松，教學效果又好。

一年級的孩子真可愛，作為老師，我們要把他們當成自己的孩子那樣去愛他?們，要用贊美的眼光去看他們，讓他們充滿自信地學習。新學期開始，當學校安排我接手一年級，教他們數學時，雖然嗓子啞過，雖然我從未教過，但我卻覺得這種操心值得——因為成長。孩子，其實也挺好玩。