讓學生在快樂中學習數學一

教了一個學期的一年級教學，時間雖短，感慨頗多。想想人們對數學的印象，總是大量反復的做題。教師每天讓小小的孩童們握著鉛筆，埋頭練習、計算，沉迷于題海之中，這樣的教學方式實在不可取。既不符合兒童的年齡特點，也不符合兒童的數學發展規律，更不能引起兒童對數學的興趣。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”的確，興趣是最好的老師。我認為當數學老師，不應該布置那么多的作業，應重點培養學生的學習興趣。那么怎樣才能培養學生的學習興趣呢？我有以下幾點體會：

一、創設輕松自如的學習環境。

游戲、玩樂是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。國內外的實踐也證明科學的采用游戲教學將大有益處。我就經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的效果。

例如,我在教學〈〈數字8的讀寫〉〉時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學的知識：8名學生圍著7張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來學生們搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數的概念，了解到“7比8少1，8比7多1”，既復習了上節課有關“7”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣。

又如，教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡片，伴隨著“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和5組成7；3和4組成7中，“2“和”“5”是一組好朋友，3和4是一組好朋友）。學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學概念。

二、創設趣味盎然的學習環境

數學源于生活，生活中到處充滿著數學。教師應為學生創設良好的數學學習氛圍，讓學生陶醉在數學情境之中。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創設生活情景、制作多媒體課件等教學手段，使學生置身于學習數學的氛圍中。小學低年級學生愛聽故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學與生活實際聯系起來，編成一個個小故事，以集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。

如，在“復習10以內的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小白兔的好朋友給他過生日，小花貓一大早就送來了2個大蘿卜給小白兔。隔老遠，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小白兔早就聞到蘿卜的清香味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小山羊也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了3個桃子給她。小雞也趕來了，她什么也沒送，還偷吃了4個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學生們聽完了這個生動有趣的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結果：5＋3＝8

5－4＝1，我又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學習算術，學生們學得興高采烈，主動積極。

小學生低年級學生對于抽象的知識往往難以掌握，但教師如能根據條件，因地制宜的使用多媒體課件教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發學生的學習興趣，更有利于教學。低年級很多數學適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。另外教師還應努力拓展學生的眼界，促使學生主動的用數學的眼光去觀察生活、思考數學問題，培養應用數學的能力。例如我們可以在教室里設立“生活數學欄”，展示學生采集生活數學題。總之，這種在情境中學習數學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用。

三、創設緊張積極的學習環境。

大量實事表明，競賽是激發學生學習積極性的有效手段。低年級很多學生求知欲望強，表現欲望強，希望自己能受到教師和同學的信任和贊揚。教學中，可開展“比一比”、“爭當小小數學家”、“算術擂臺賽”等學習競賽活動，使學生在競賽中學習知識、增長才干，不斷提高學習的積極性。在教學中，我經常組織“比一比、賽一賽”、“奪紅旗”之類的競賽活動。

古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會學生學習，培養學生自主能力’’,所以當我們面對天真幼稚、活潑可愛的孩子們還是少點批評,在提高學生學習興趣上、鉆研教學理論上多動腦筋,培養學生學習數學的樂趣。

把課堂還給學生二

上完人教版二年級上冊第二單元課文之后，我開始思考口語交際怎么上。想想從前的教法，總是少數學生發言，多數孩子只是課堂上的聽眾。如何才能讓所有的孩子動起來？經過再三考慮，我決定組織孩子們圍繞本單元“濃濃的鄉情”這一主題搞一次語文活動。

我把這個想法告訴給了學生，教室里立刻沸騰了。孩子們興奮，激動，有幾個禁不住手舞足蹈起來！

當我告訴他們這次語文活動由他們自己主持、所有的同學都是演員時，教室里又是一片歡騰。“哪些同學愿意來嘗試一下主持人的滋味？”我微笑著問。孩子們竊竊私語，你看看我，我看看你，誰也不敢舉手。我知道他們從來沒有主持過這樣的活動，心里難免會有所顧慮。于是，我用鼓勵的語氣說：“魯迅先生曾稱贊‘敢于第一個吃螃蟹的人是很可佩服的’，我相信我們班也一定會有這樣的孩子！”話音剛落，張德坤就把手舉得老高。接著，一個女孩子也舉起了手。經過全班推薦，我最終挑了4個孩子主持。

為了激發全體同學的參與意識和競爭意識，我宣布表演的節目以小組為單位準備，組長全權負責。要求每個組至少一個集體節目，一個個人節目。集體節目必須全員參與，個人節目根據內容自行安排人數。

經過兩天的準備之后，活動如期開展。我走進教室，黑板上“濃濃的鄉情”這幾個醒目的大字，經過一番修飾分外漂亮，讓我眼前一亮。據了解，那是出自擔任本次主持人的女孩蔡夢飛之手。真沒想到，她的藝術字居然寫得那么漂亮，連我都自愧不如。

活動開始了，我站在教室的后面，用手機錄制著他們表演的節目。二組聲情并茂的詩朗誦，深深地牽動著孩子們的心。一組自編自導的三句半輕松幽默，惹得大家哈哈大笑。五組表演的小品別出心裁，深受孩子們喜歡……

一張張燦爛的笑臉，一個個精彩的節目。一節課掌聲不斷，笑聲不斷。孩子們是那么輕松，那么愉快。當下課的音樂聲響起時，他們依然沉浸在快樂之中。

這是我接手這班孩子以來第一次看到他們笑得那么甜美。盡管還有很多不足，卻讓我真正體驗到了把課堂還給孩子們后的輕松和釋然。

那一刻，我突然感到有一種幸福感悄悄溢滿我的胸懷。

反思：

一、相信學生。產生開展語文活動的念頭源于我對孩子的真正信任，相信他們有積極參與的興趣，相信他們有自我挑戰的勇氣，相信他們有自編自演的能力。因為充分相信，孩子們興趣盎然、信心百倍。

二、解放學生。學生的解放首先源自于教師的解放。我把自己從傳統的課堂教學中解放了出來，把課堂慷慨地還給了學生，讓學生去講，去演。因為徹底解放，孩子們學得輕松，玩得開心。

三、利用學生。在我眼里，每個孩子都是一座寶藏，要靠教師去挖掘，去利用。利用孩子們的表現欲、榮譽感，開展小組合作，發揮集體智慧。因為有效利用，節目精彩紛呈，孩子表現出眾。

四、發展學生。發展學生是一切教育的出發點和終點。孩子們在自我組織和自編自演的過程中，能力得到了提升，情感得到了升華，身心愉快發展。

難忘的一次“傳道”經歷三

師者，傳道，授業，解惑也。這里的“傳道”是指讓學生在情感、態度、價值觀上受到激勵、喚醒和鼓舞。對學生來說，基礎知識和基本技能永遠是重要的。但是，無論知識和技能多么重要，它從來就不是學生學習的全部內容。教師的使命，除了傳遞知識之外，還有一個重要的使命：讓學生成為有獨立人格的人。讀這段話，我心中的感觸是很深的。讓我想起了這樣一次傳道經歷，下面講給大家聽。

那是發生在幾年前的一件事。班級收費的時候，一名學生突然舉手說，老師，我丟了10塊錢！放眼望去，我看見他舉著10元錢的鈔票，在向我示意。他早上來的時候，我看見他拿的是兩個10元的，現在只剩下了一個。

丟錢了，還是在教室丟的，這可不是什么好事。但是首先要弄清楚事情的真相。我對這名學生說：“好好找找，是不是不小心掉在哪里了？”“都找過了，沒有！”很顯然，10元錢不在他的手里！我環視了一圈教室，看到學生們的眼神都很緊張。是誰拿了這10元錢呢？班級從來沒有發生這樣的事情，一時間我還真的不知所措！不能讓學生們承擔壓力，一定要找到！我心里暗暗地說。

“同學們，誰看到他的10元錢了？”沒有人回答……

我又換了一招：大家不要亂動，在自己座位周圍找找，看看誰最細心，幫助同學找到錢？實際上，就是給拿錢的同學一個機會，可幾分鐘過去了，什么也沒有發生……

我開始問每一個學生，幫同學想想，10元錢丟在哪里了?想要在詢問中發現問題，但是，還是什么也沒有發現……

時間一分一秒地過去，我的心里很焦急。我在揣摩拿錢學生的心理，他一定是一時沖動，他害怕了，現在后悔了，想拿出來，但他怕背這個罪名，他可能不信任我……

怎么辦？我的眼前突然一亮，有辦法了！我忽然想到了那個風靡世界的心理游戲，睜眼，閉眼……請大家趴在桌子上，閉上眼睛！

我望著大家，“同學們，誰拿了錢，老師相信你不是有意的。老師會替你保密的，相信老師，你還是個好孩子！現在，錢不在你手里不要動，錢在誰手里請抬頭看我一下！”

那幾秒鐘，真的很漫長，我的心怦怦直跳！那個孩子一定是在做著激烈的思想斗爭，看看能否戰勝自己！

這個時候，奇跡出現了！一個學生輕輕抬起頭，我們對視了一下，他又重新趴在了桌子上！

這時，我鼻子一酸，眼淚差一點掉下來。我強忍著激動，盡量平靜地說，大家睜開眼，坐好吧！

一切又恢復了正常，那個孩子在交作業的時候交給我10元錢，他說，他是在過道撿的……

我履行我的承諾，替他保密，一直到今天……這個孩子快上高中了吧，聽說孩子很優秀，我感到十分的欣慰。

幾年過去了，在教師生涯的旅途中，我始終不能忘記我和學生對視的那一瞬間。那目光中充滿了信任，還有一絲依賴，好像正在抓住一棵救命的稻草；那目光中還有一種渴望，渴望被理解，被認可，他在告訴我，我不是個壞孩子！

幾年來，這目光激勵著我不斷向前！

通過這樣一個突發事件，使我真正地感受到了下面一段話的深刻含義：

知識也許是可教的，但“情感”、“價值觀”幾乎是不可教的。教師的“傳道”只能顯示為感染、熏陶和引導，只能顯示為激勵、喚醒和鼓舞。好的教師總是以自己的人格魅力和精神氣質感染、感化他的學生。

一件事情的處理不當，很可能會改變人的一生！一名合格的教師，就是一盞燈，他的光不一定耀眼，但一定能夠長久地照耀著人一生的道路。

老師，您笑的真好看四

在這個故事發生之前，我在課堂教學中，總喜歡不厭其煩地一一指出及糾正學生所犯的各類錯誤。幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。有時候心里一焦急，還免不了批評幾句。一段時間后，我開始覺得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來越沉悶。回想著課堂上死一般的沉寂，我就感到十分失望。特別是當看到有的學生麻木的表情，任你怎么啟發，他就是不動，真是又氣又急，恨鐵不成鋼。我試圖盡快改變這種狀況，但總找不到感覺。

一天，剛上完《金色的腳印》一課，我走出教室，課代表董潔同學從后面追上來說：“老師，我發現你今天心情挺好，從上課一直面帶微笑到下課，老師，您笑得真好看。同學們都說，您每節課都這樣該多好。”我一聽，不由的停下腳步，問她：“難道我平時上課不笑嗎？”她歪著腦袋，慢慢地說：“老師，您要不生氣，我就給您說。”這鬼丫頭！我摸摸她的頭，說：“你今天實話實說，老師不怪你。我也感覺最近有些不大對勁，請你幫老師指點迷津，我會誠心接受你的意見的。”她馬上說：“我們發現您上課經常板著臉，看著您嚴肅的表情，同學們都大氣不敢出，偶爾起來回答問題，您還不太滿意，所以我們不敢發表自己的看法。”聽完她說的話，我一回想：這節課學生發言非常積極，思維活躍……

哦，原來老師的情緒感染學生的情緒！我找到感覺了！我要感謝我的學生，是他們讓我在迷茫中找到問題的根源。放學后，清新如流的空氣洗滌著我的大腦，使我思緒萬千：學生在課堂上分神是他們的錯嗎？他們是無辜的。那么長的時間，我竟然很少帶著微笑和他們一起上課，再加上我過分“周到”的糾錯，挫傷了他們學習語文的積極性和自信心。我僵硬的面孔，蒼白的語言，怎么能提起學生學習的興趣？教室是冰涼的，書本是生硬的，教師是無情的，這樣的課堂，學生怎能被吸引？怎能不走神！學生人雖小，卻用心的觀察著老師的情緒變化，看來，老師的臉的確是一張晴雨表啊！心理學上也分析，如果人的心理壓力過大，處于緊張焦慮的狀態時，他們所學的知識就會被

“過濾”掉。相反，當人的心理壓力小，學習的效果就好了。

從那以后，我常常微笑著、耐心地聽完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護他們的自尊心和學習語文的積極性。我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性，更何況是孩子。一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，從學生們渴望上語文課的期望中，從課堂發言積極熱烈、爭先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。每節語文課下來，我總不忍心立即離開教室。因為我總是被孩子們的一句“老師,等一等---”給拽住腳步。有時候是為個別輔導留下的，有時候是被待批的作業給絆住了，有時候是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學生談心，諸如此類。有趣的是，經常被重重包圍的我反而樂滋滋地享受著師生之間的這種其樂融融的情景。

讓每一個名字都閃光五

如何讓每個成員都參與課堂，成為團隊中不可或缺的一員，體驗到學習的快樂和做人的尊嚴呢?我在評價機制上動腦筋，不僅采用將全員參與作為評價小組的重要指標、進步幅度大的成員為小組雙倍加分等方法，還利用課堂

“展示臺”來放大他們的成功，讓每一個學生生一整天都能見證他們的光榮。還別說，這種做法真讓我收獲著因學生進步而帶來的欣喜和幸福呢。

課上，分配好朗讀的展示任務后，各組進入緊張的準備階段。當我走到四組巡視時候，正好組長勸說組員馮世陽，“你讀倒數第二段吧”，“我能行嗎？”馮施洋小心翼翼地說，拒絕的語氣里卻分明又是熱烈的期待。我知道他底子太差了，他想讀卻又怕讀不好，影響小組……我連忙俯身輕拍著他的肩膀和大家說：“我看你們組長有眼力，他能讀好，你們說呢？”“是的，你要是不讀，咱們就少一個人次分呢。”同學們鼓勵道。

展示時間到，大家八仙過海，各顯神通。到第四組馮世陽的時候，同學們詫異第四組怎么能讓他單獨亮相呢！因為馮施洋在大家眼中就是一個膽小、說話吞吞吐吐的同學。那一刻，屋子里更是格外寧靜，寧靜里還帶著緊張。他開始讀了。“他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。他想起他曾經怎樣被人迫害和譏笑過……”他的聲音里像是凝聚了所有的磁力，個別地方還有些不連貫，但在這個文段的朗讀中竟然讓人感覺到是激動和難忘的回味，當他坐下，片刻的寧靜后是一片雷鳴的掌聲。“給第四組加2分，因為他們組員進步大！”我說，“你們的掌聲就是加分的最好理由，對吧。”“對！”全班同學大聲地喊道。當我把加分寫在黑板的小組評價欄里后，我看到他的小臉漲得通紅，正如他所讀的文段里的話一樣，“他感到太幸福了”。

為小組加分的愿望，讓他超越了自己，勇敢地站起來；而小組合作學習的評價日趨進步，讓這樣的丑小鴨享受到成功的幸福。

溝通平臺，點亮每一個名字

課后，當我來到走廊在溝通平臺上寫評語的時候，圍過來的同學說，“老師，寫馮施洋！老師，寫馮施洋！”我笑了，同學們多可愛呀，他們懷著一顆好的心和我一樣為同學的進步而品嘗到了互幫互助、合作學習的快樂，他們都在成長，不僅是知識的獲得，更有人格的完善。我在溝通平臺上寫下有力的幾個大字：“我為馮施洋本節課的表現而驕傲，我為第四組的力量感到震撼！”

每一個學生都是一朵花，每一朵花都有自己的名字，讓每一個名字都閃光，每一陣風吹過，都是一片幸福的顫抖。傾心于課堂的每一個細節，巧用團隊評價和溝通平臺讓我聽見學生成長的拔節之聲，收獲著幫助學生成功的快樂。

談數學有效教學的方法六

中科院院士、數學家張景中在《感受小學數學思想的力量———寫給小學數學教師們》一文中說“：數學可以有不同的講法，看清了問題的實質，就能把難的變成容易的，把高等的變成初等的，把過去曾經使成年人困惑的問題變得孩子們都容易理解。”筆者以為，這“三個變成”是小學數學有效教學的最好注腳。

一、培養數學化傾向：數學有效教學的基本前提

日常生活中，人們幾乎每時每刻都在運用著最普通的數學概念和結論，但許多情況下人們往往并未意識到這一點。關注現實中數學的應用，培養具有數學應用意識的學生，是數學教育工作者的重要任務。

在傳統的數學教學中，數學的這種應用價值并沒有受到充分尊重。在實際教學中，往往把數學學習活動的主干看成是感知和再認識，而數學學習的中心環節———思維則被削弱或取消了，這顯然有悖于數學發展趨勢。改變這種狀況的一條有效途徑是，結合數學知識的教學挖掘現實生活中蘊含著的大量的數學資源，讓學生深刻感受到數學在現實世界中的廣泛應用。

《數學課程標準》中關于學習內容的六個方面都可以在教學中作這樣的嫁接。比如數感這一學習領域，在認識了多位數以后，可以讓學生調查郵政編碼、身份證號碼的意義，讓他們明白把一些數字排列在一起組成多位數，不僅具有記數功能，還能約定俗成表達特殊的意義。調查結束后，還可以指導學生嘗試為學校圖書館設計借書卡的編號，進一步領會編碼功能，掌握編碼方法，體會數學在現實生活中的廣泛應用，從而形成數學化傾向，這是數學有效教學的基本前提。

二、提高數學化能力：數學有效教學的核心要素

培養人的思維能力是數學教學的重要目標。思維水平取決于個體的思維傾向性、積極性和專注性。正因如此，美國數學家哈爾莫斯提出“學習數學的唯一方法是做數學”，這里的“做數學”絕非純粹的解數學題，而是創造性地綜合運用所學知識和方法解決問題。這就要求在教學中讓學生經歷現實的“問題解決”，在“問題解決”的過程中實現數學思維能力的培養。

一方面，要提出符合學生年齡特征和思維特點的有價值的問題，要創設可供學生從數學的角度提出問題的機會。比如一年級學生學習統計物體，教師可以先提供形形色色的長方體、正方體、圓柱體等，然后引導學生：“你能提出哪些問題？”學生的回答可能有兩種，一種是與數學聯系不夠緊密的，如物體顏色、本人喜好等。另一種是與數學緊密聯系的，需用數學知識去解答的，如方位、多少等。面對這種情形，應進行巧妙引導，讓學生以數學的眼睛看世界，從數學的角度提問題。

另一方面，培養學生的數學化能力，要十分重視幫助學生建立數學模型解決實際問題。盡管小學數學教學不能指望學生系統地掌握建模步驟及方法，但應進行有益的嘗試。張景中教授曾舉過一個很淺顯的學“數”用“形”建模的例子：在學習“2”的時候，可以畫一條線段，指出兩頭有兩個端點；在學“3”的時候，可以畫一個三角形，讓學生說“三角形有三條邊、三個頂點”；學“4”的時候，可以畫一個正方形，讓學生說“正方形有四條邊、四個頂點”等。學生如此經歷數學思維過程，探索思維路徑，數學化能力必將得到整體提升。

三、形成數學化元認知：數學有效教學的必要措施

元認知是“關于認知的認知”。在認知心理學里，思想方法就屬于元認知的范疇，它對認知活動起著監控、調節作用，在問題數學化的過程中起著決定性的作用。因此，在日常教學中要著力培養學生的元認知，促進其形成數學思想方法。數學思想與方法是數學一般原理的重要組成部分，要高度認識其重要性，努力挖掘其中所蘊含的思想方法，并融入備課。比如，轉化思想是小學數學教材編排的基本原則之一，而數學問題的解決過程就是一系列轉化過程，小學數學教材處處都體現出化繁為簡、化難為易、化未知為已知等轉化思想，在教學中不妨把這些點明。教學異分母分數加法，要追問學生：“通分的目的是什么？”讓學生明白通分的目的就是把異分母分數加法轉化成同分母分數加法，從而把未知轉化成已知，這就是轉化。教師還可以結合教材知識點，適度開發課外資源，有針對性地補充介紹一些數學思想方法，像前文提到的數形結合可以解決許多比較復雜的分數加減法；統籌思想也可以解決許多實際生活中的數學問題；還有假設、賦值、對應等等，如果有合適的時機，在課堂教學中都可以滲透，這些都是提高課堂教學有效性的必要措施。

笛卡爾曾經說過，數學的本質在于它是科學的通用語言和認識方法。事實上，數學課堂教學數學化能超越數學學科本身而成為解決問題的依托，古往今來許多科學問題的解決，都是在數學化的眼光下直接導引的結果。因此，新時期的數學教學，也只有具備數學思想的教師，才能做到簡簡單單地教，讓學生輕輕松松地學。