第一篇：教育敘事1

教育敘事

用心播種

收獲春色

——我的語文教學成長之路

太和縣民族中學教育集團關集校區

張保全

用心播種

收獲春色 ——我的語文教學成長之路

太和縣民族中學教育集團關集校區

張保全

1994年7月，我畢業于安徽省渦陽縣師范學校。19歲的我懷著對教育事業的向往，一直工作在到距太和縣城十多公里的關集中學。至此已有23年，23年來我一直工作在語文教學第一線，同時擔任班主任工作。從2013年開始，學校安排我專門帶九年級畢業班的課，由于我的努力工作我校的中考成績連年上升。我熱愛自己的工作，熱愛學生，忠誠于黨的教育事業，把為人師表、誠實正直、謙虛謹慎、精通業務、嚴謹治學、改革求實，作為自己工作的標桿。

一、不斷學習，夯實學識

“十年樹木，百年樹人”我深知教育教學的重要性和艱巨性，23年來，我始終沒有放松過對自己的嚴格要求，加強政治素養的提高，貫徹“教書育人”的思想，具有高度的責任心和使命感，以飽滿的熱情投入到工作中去。因此，每天我早出晚歸，一心撲在教育事業上，學生的思維動向、后進生的轉化、課外輔導、備課、上課等等工作無時無刻不牽動著我的心弦。我時刻嚴格要求自己，經常參加學校組織的政治學習、業務學習。“教無涯，學亦無涯。” 為了提高自己的學識水平，1998年9月考取阜陽師范學院漢語言文學專業函授學習，2001年7月畢業，取得大專學歷。2007年3月考取淮北煤炭師范學院漢語言文學專業函授學習，2009年7月畢業，拿到了本科畢業證。通過這幾年的學習，自己的學識豐富了，視野開闊了，對教育教學工作增加了更多的信心。

二、苦練勤研，厚積薄發

作為教學第一線的教師，我努力轉變教育教學觀念，掌握現代化的教育理論，和現代化的教學手段，苦練教學基本功，深入領會新課改精神，從理論上掌握語文教學的原則和方法，不斷用本專業的最新研究成果來充實教學內容，以先進的科學文化知識和技能武裝自己，駕馭課堂的能力不斷提高。我在多年的語文教學中積累了豐富的教學經驗，摸索出了一套適合農村初中的教學模式。

我從常規教學上下功夫。在“備、講、批、輔、考”五個環節上，嚴格要求自己，力爭做得更好。我認真備好每一節課，上好每一堂課。所以講課能力得到很大的提高，在縣、鎮、校舉行的賽課中多次獲獎。其中2008年5月在全縣初中語文優質課教學大賽中我上的《海燕》一課獲得一等獎；2010年9月在太和縣課堂教學實錄大賽中獲一等獎； 2016年11月在阜陽市初中語文優質課選拔大賽中我講授的《落日幻覺》一課獲得太和賽區一等獎。

這些成績的取得與我的刻苦學習是分不開的。2002年，縣教育局組織到胡總中學聽課，我一得到消息，安排好課，騎著車子，不辭辛苦趕了四十多公里的路程才到那里。一節精彩的多媒體示范課，長了見識：一幅幅精美的課件，生動形象的動畫，加上名家的視頻朗讀，老師嚴謹的課堂語言，學生的學習熱情，這一切讓我大開眼界。這才是現代教育，我也要努力這樣做。從那以后我開始學習制作課件，嘗試運用多媒體現代教育技術，采用啟發式和討論式教學方法。為了方便多媒體課件制作適應現代化教育，熟練掌握多媒體技術，我2003年就自費購買了電腦、打印機。堅持幾年后，我現在的課堂上活動豐富多彩、授課方法靈活多樣，學生的綜合能力得到了提高，收到了良好的教學效果。2010年8月我撰寫的論文《中學語文多媒體課件制作及應用體會》獲太和縣一等獎，阜陽市二等獎。

由于努力，漸漸地我在學校的教學地位不斷提高，一些年輕教師開始向我請教一些教學中遇到的問題，我也總是熱心無私地幫助他們，制定計劃，尋找教案，制作課件。有的老師講公開課我還要多次聽課并幫助完善教學中的細節。為了在幫助大家了解課程改革的理念，解決教學中的困惑，我經常與大家一起討論教研，每學期都會在全組或全校開展教學講座，對開展全面的素質教育進行了探索。我成了大家最信賴的人。我在幫助他們的同時，自己也獲得了進步。2016年11月撰寫論文《淺談新課程改革中開展課外閱讀課的重要性》獲國家級一等獎，發表于《素質教育》（刊號CN11—4350/G4）2016-11。2016年4月撰寫論文《“導”在語文課堂之上》獲太和縣一等獎；2011年11月撰寫論文《名師是這樣練成的》獲太和縣二等獎。

三、幫助他人，提升自我

在我幫助過的教師中，進步最大就是武勇教師了。記得他剛分配到我們學校時，我聽他的第一節語文公開課，由于緊張他連話也說不利索了，事先準備的課件他放不出來了，再加上學生欺生，他緊張的滿臉通紅，一節下來，渾身被汗水浸濕透了。經過我幾年的幫助他現在已經完全作勝任語文學科的循環教學，成為一名優秀教師，2008年5月他在走進新課程教學技能大賽中出示的《斑羚飛渡》一課被評為縣級公開課一等獎。

作文教學一直是困擾同事們的難題，我一直在尋求好的辦法。我班周虹同學，最怕寫作文，我根據以往的經驗給她單獨輔導也沒有起色。我開始上網搜索相關的文章，一連看了上百篇關于寫作的論文和教案，終于有了新的見解，現在的學生不喜歡作文，是因為沒有扎根于生活，為了寫作而寫作，難怪學生頭疼。有了新方法和新理念，輔導周虹同學就得心應手了，我給她講寫作的意義，樂趣，方法，還從她的角度寫了幾篇作文。功夫不負有心人，她不怕寫作文了，而且所寫的文章經常被我用做范文在班里讀。2012年8月在阜陽市第七屆市青少年書信大賽中，她的作品《媽媽我想對你說》獲得阜陽市一等獎。2013年月已考入太和中學，中考語文成績是132分，這可是我們倆個人的驚喜啊。

有了這次的成功經驗，我對作文教學有更大的探索興趣，現在我已經制作了二十多節的作文教案，從什么是作文，怎么樣確定文章的標題，怎樣寫文章開頭，怎樣選材，文章的結構等多個方向進行研究并運用于教學實踐，收到了可喜的效果。我撰寫的論文《當前語文課堂教學的偏失與對策》獲縣三等獎；《淺談語文教學要著眼于人的發展》獲太和縣論文評比二等獎，阜陽市三等獎。

我率先帶領語文組教師進行集體備課，大膽的利用網絡資源，大膽的啟用多媒體輔助教學，語文組成為全校運用多媒體教學最早、最多、最有效的教研組。中考語文成績連續三年位于全縣前列。我所撰寫的論文《淺談農村老師的專業成長》獲得太和縣論文評比三等獎。我本人于2016年1月被聘為太和縣《課改成果系列叢書》編委。2016年12月我被評為太和縣第三屆“骨干教師”。

四、言傳身教，施以愛心

我注重與學生情感的溝通，“動之以情，曉之以理，施之以愛”，用一顆慈愛之心溫暖每一個學生。我堅信：有“不好教育”的學生，沒有“教育不好”的學生。

合理有效地運用班會課，召開“親情教育”“情滿人間”“善待挫折”“愛無止境”等主題班會，學生通過觀察和思考來領悟什么該做，什么不該做。積極參加各項活動，在活動中展現教育的魅力。我所帶的班級多次被評為“文明班級”。學校多次安排我在教研活動、暑期備課等活動中介紹班級管理經驗。我的班級管理經驗《有抓手，才能大膽地放手》在校刊《民中教育》第4期上發表。在2016年11月全縣初中班主任基本功大賽中，我獲得一等獎。

“沒有愛、就沒有教育”，在數年的“傳道、授業、解惑”的具體實踐中，我也悟出了教育之真諦在一個“愛”字，即對教育教學的愛，對教育事業的愛。“愛”貫穿在我整個教學過程中。我教過所謂的好班，也教過所謂的差班。無論面對什么樣的學生，我都一視同仁，始終以耐心、細心、愛心對待他們，從不放棄任何一個學生。我班的吳紅俠、邱碩、蔣豪杰，都曾是不愛學習的后進生，在我的“一幫一”跟蹤教育下，都有了很好的成績。

2013年鄭雅同學家中出了事故。本來就不富裕的家境，更是雪上加霜。鄭雅同學幾次向我透露要輟學的信息，我都沒有答應，成績這么好的學生，我怎么能舍得讓她輟學呢？我去她家家訪了解情況后，我先幫她交了一學期一千多元的生活費，讓她能在學校食堂就餐。還從家里找了幾件我愛人雖然穿過，但還很新衣服給她，告訴她要自強、自立，要通過自己的努力改變命運，改善家庭生活，有什么問題我會盡力幫助。經過我的幫助她完成了學業，現在在一家幼兒園工作，每到逢年過節什么的都會到我家坐坐，談談過去上學的經歷和現在工作情況。

教育是需要用愛心澆灌、用熱情燃燒、用智慧點亮、用無悔堅持的事業，在這幾十 年的教育教學過程中，我既體會到教師職業的神圣和辛苦，更體會到做教師的幸福和快樂。正是由于自己不懈的努力，正是由于領導的不斷指導和幫助，我才一步步走向成熟走向進步走向未來。同時我也取得了如下榮譽：

2009年9月被評為阜陽市優秀教師； 2012年9月被評為太和縣優秀教師； 2012年9月被評為太和縣師德標兵；

2016年1月被聘為太和縣《課改成果系列叢書》編委； 2016年12月被評為太和縣第三屆骨干教師； 2017年9月被評為太和縣優秀教師； 2004、2005、2007、2008、2014、2015學年度被評為關集鎮優秀教師； 2012、2013學年度被評為關集鎮師德標兵。??

成績只代表過去，不能代表未來。人不能只臥在成績里面，而應該沉心靜氣，戒驕戒躁走出踏實的的每一步。我想，只要愿意澆灌，大地就會給你回報；只要愿意栽樹，人生就會布滿綠陰；只要愿意播種，就會看到滿園燦爛的春色。

我將繼續以謙虛的態度、執著的精神、樂觀的心態，不斷進取，在平凡中彰顯生命的價值，在奮斗中實現我的教師夢想。

第二篇：教育敘事故事1

教育敘事故事

齊齊哈爾市第一中學 欒曉利

我踏著鈴聲準時出現在教室門口，眼前的情境讓我不由得皺起了眉頭。學生們慌慌張張地回到座位，急急忙忙地收拾著課桌上的課本文具，一陣忙亂后才回歸平靜。我走上講臺環視班級，剛要開口講話突然發現教室的飲水機邊的地面流著大片的水痕，而飲水機上也正有水滴滴答答的滴下，很顯然飲水機倒下過的。我問：“飲水機怎么會倒下的？”學生們七嘴八舌地說：“是它自己倒下的。”“是的，飲水機自己摔到的。”說著還有人嘻嘻地笑了起來。我看看流水滿地的飲水機，再看看笑嘻嘻的學生，怒氣抑不住地上升。可能是看到我嚴肅的臉色，學生們很快地安靜了下來，可我還是聽到有人小聲嘀咕：“是它自己倒的呀！”我不由得提高聲音嚴厲地說：“做錯了事不要緊，但不可原諒的是不能勇敢地承認。飲水機好好的站著，沒有人碰它，它自己會倒嗎？你們自己說說有人信嗎？”學生們望著我沉默了。這種沉默在我看來顯然是認識錯誤后的心虛。我想正好借此機會給學生上上誠信課，于是我一番曉之以理，動之以情的教育后，學生們個個默不作聲，有的還低下了頭。于是我言歸正傳開始了課堂教學。

教學過程還算順利，我正全身心的投入的講課。突然，“砰”一聲巨響打斷了我，不可思議的事情發生了――飲水機自己倒下了。我看看流水滿地的飲水機，再看看一片沉默的學生，想起剛才的話：飲水機好好的站著，沒有人碰它，它自己會倒嗎？你們自己說說有人信嗎？事實就在眼前，我被事實擊倒！

事實就是上課鈴聲剛剛響起，同學們趕緊回座位，突然“砰”一聲巨響飲水機自己倒下了，孩子們一片慌亂后，開始處理殘局，三四個同學們齊力扶起了飲水機，還有的找來了拖把拖地??一陣忙亂時我及時地出現了??

就像我說的，做錯了事不要緊，但不可原諒的是不能勇敢地承認，接下來成了我的檢討會，我勇敢地向我的學生真誠道歉，深刻檢討。我的認錯態度得到的孩子們的認可，他們很寬容地諒解了我。可我久久不能平靜，都說信任是相互的，但是孩子們毫無保留地把他們的信任尊重交給我們的時候，我們有沒有付出同等的信任和尊重呢？我想如果飲水機不再倒下一次呢？想想學生們在我的鴻篇大論的教導下的那片沉默，我的心就一陣惶恐，羞愧不已。今天，這臺飲水機給我，也給所有的教育者上了一課，當平等被打破，小心你身邊的飲水機也會不請自“倒”哦！

第三篇：教育敘事研究1

教育敘事研究,運用質的研究方法,關注教師在日常生活、課堂教學、研究實踐等活動中曾經發生或正在發生的事件,讓教師從研究的后臺走到了前臺,改變了教師以往被研究、被觀察的狀態。教育敘事研究使得教師的主體性充分得到發揮,研究中,教師主動對自己的教育教學實踐進行反思,這也有利于教師不斷感悟與理解教育改革中的各樣理念與舉措。最為重要的是,通過教育敘事研究——無論研究的主體是研究者還是一線教師,教師的日常工作進入了研究者以及政策決策者的視野,亦即“教師的聲音能被人們清楚大聲地聽到”。

反思與研究是實現教師專業發展的兩條基本途徑,教育敘事隸屬于“發現”,而不是“證明”的研究范式。教育敘事研究遵循自下而上的歸納邏輯,從故事本身中尋找內在的“結構”,而不會先入為主地用演繹的概念框架去提取或套系故事。“扎根”是敘事研究形成理論的方式。教育的經驗敘述不能停留在“故事”本身,而是要遵循扎根的邏輯去建構情境性的“實質理論”,并走向律則性的“形式理論”。

與此相關,支撐教育敘事研究的,正是人文科學獨特的方法論,即狄爾泰式的“體驗—表達—理解”。敘事本身是一種體驗及其表達,研究是一種態度,是一種對任何事情都要問一個為什么的“求根務本”的態度,一種追求“自覺地深刻”的態度;研究亦是一種行動,一種總是在尋找怎樣才能做得更好的行動,這亦是一種走向理論智慧的行動。定義地說,研究是為了增加對與我們關聯或感興趣的現象的理解與解釋而收集、分析信息(資料)的系統過程。[6]研究應該有兩個主要特征。第一,從內容上看,研究應該是一種目的性行為,這一目的基本上指向三個方面:知識的旨趣,即生產知識(提供解釋系統);實踐的旨趣,即解決問題;發展的旨趣,即造就自我。第二,從形式上看,研究是一套規范化行為,研究必須符合從問題提出,到資料收集,到資料分析,到呈現研究結論的嚴格的程序。

敘事研究是一種“由內而外”的研究

.敘事研究是原創性教育研究的重要基礎與形式

敘事研究是一種研究傳統,其主題是生活史

敘事研究是一種質性研究,是對科學實證主義研究范式的有益補充 重要

教育敘事研究的類型:典型的敘事研究、藝術化的敘事研究和科學化的敘事研究

典型的教育敘事研究:教育自傳、教育傳記與教育故事

科學化的教育敘事研究:調查的敘事研究、經驗的敘事研究和類比的敘事研究

藝術化的教育敘事研究:自傳體小說、傳記體小說與成長小說

第四篇：班主任教育敘事1

愛與智慧

——班主任教育敘事

從事農村教育三年，一直擔任班主任的我有樂也有苦，有喜也有憂，有得也有失。現在農村的孩子有四大特點：一是大多孩子是獨生子女，嬌氣、金貴。二是在農村家長雙雙外出打工，孩子寄托給他人，家庭教育跟不上。三是新聞媒體連篇報道學生因教師管理不當出現的案例，使班主任心有余悸。四是班主任管理方法、措施稍有不當，雖有良好愿望，甚費九牛二虎之力，卻收效甚微，顯得無奈、無助，感覺心苦、心累。

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，是領頭雁，在學生全面健康成長中起著導師的作用。而班主任工作是塑造學生的靈魂工作，在工作中，為了適應時代的要求，我不斷總結過去工作的得失，探研新的工作方法，以適應社會發展。韓愈曰：“師者，傳道授業解惑也。”“思想素質是學生的靈魂”。教師不僅僅是專業知識的傳授者，更重要的是做好學生靈魂的引路人、手術師、護花使者。班級管理“柔”和“剛”都必不可少，該“剛”則“剛”，因為我們必須維護校紀班規的尊嚴。該“柔”則“柔”，因為教育需要我們去感化心靈，觸動靈魂，以境育人，以情感人，以理服人。記得2005年9月，我接手五年級班主任不到一個星期，讓人意想不到的事發生了：張闖與班里另外一個男生鬧矛盾，卻把怨恨強加在與他鬧矛盾的男生的好朋友劉宇身上，他與幾個要好的朋友晚上下自習后對劉宇施加不禮行為。據了解，張闖是個聰明、能干的學生，自從學會了上網，學習成績直線下降，有時甚至一個星期不歸家??當時我第一反應是“請家長”，我把他叫到辦公室，提高嗓子說：“說你家長的電話號??”等了半天沒有反應，我抬頭看他，他由剛才傲氣的面孔變為了仇視的面孔，攥緊著拳頭，我震撼了：一個不滿12周歲的孩子竟然有這樣復雜的心理變化表現，我知道他唯一怕的是爸爸給的皮肉之苦。沉默了幾分鐘，我開口了：“張闖，老師知道你現在知錯了，也知道你很聰明，你曾是一個品學兼優的好學生，那時老師夸獎你，同學們好羨慕你呀！自從你迷上網吧后不能自控，發展成這個樣子。現在新的學年開始了，你長大一歲了，老師知道你會痛改前非，努力學習，重造自我，做一個合格的小學生??”聽了我的話，他滿臉淚水，哽咽著，他沒說什么，只是深深地鞠了一躬，離開了辦公室。一天以后，我抽屜里放著張闖的字條：“老師，我知道錯了，給您添麻煩了，你能給我一次改過的機會我很感激，以后我會慢慢改掉我的惡習的。”看到他的字條，我很欣慰，是因為我教育方法的改變起到作用。

在工作、生活上，我以人為本，用無私的愛，撫慰學生的心。愛，是教育的起點，是教育的歸宿，是教育的靈魂。“一日為師，終身為父”。這句話常常被學生用來表達對老師的尊敬之情，但是換個角度，讓教師來理解這句話，它所表達的內涵則是：只要是我的學生，我就應該愛他、關心他。2006年9月，我班轉來一個很文靜的女生——李竹，幾周的相處我觀察到她與別的女孩不一樣，整天悶悶不樂，從不與人說話，老是低著頭，而且說話特慢。給我的感覺是她很自卑，心里壓力很大。一天，她奶奶找到了我，說到她的家境：她三歲時爸爸與媽媽感情不合離異了，她從小就跟著爸爸和爺爺奶奶生活，兩年前，爸爸出了車禍，去逝了，爺爺奶奶年紀大，無勞動能力，想求助學校給予幫助。打這以后，為了減輕她家的負擔，我肯求學校免去她的學費，我每月給她二十元生活費，她把我當作親人。從此，她雖然失去了父愛、母愛。但是，她從老師這里得到了一份關愛，一種呵護，她很珍惜這樣的機會，努力學習，功夫不負有心人，經半年的努力，她的學生成績居然在全班冒了尖。

童話大王鄭淵潔說“差生，是差老師和差家長的杰作。”情理上我不愿接受這個說法，但我相信這是真的。在成長的過程中，孩子必然會無心的失誤，會受到挫折和失敗，我們必須以積極的、陽光的態度引導。一味地指責，只能使孩子失去自信，走向自暴自棄。去年我班有個女生在學校小賣店偷了一袋餅干，被店老板逮住并罰20元錢。她一直無能償還這20元錢。一次店老板又把她叫去，事后，我有些疑惑，把她叫到了辦公室，問是怎么回事，她急得哇地哭了“老師我再也不那樣做了，請您不要公開這事??”我問明白了事情的經過，安慰她，并保證為她保密，從此后她各方面做得更好，在班級成為老師的得力助手。

工作中，我特別注重學生個性特點、興趣、愛好，因勢利導。“興趣是最好的老師。”這話一點不假，很多學生覺得學習總是日復一日，年復一年，重復單調，枯燥乏味。是的，對于學生的每次轉變，每一點成績，每一個進步，我都很珍惜，并大加鼓勵和贊賞。尊重孩子，關愛孩子的心理，經常找孩子談心，教誨他們少比聰明，多比勤奮；少比優秀，多比進步。在他們的心中我是個說話算數的“老班”了。

力量在于目標，核心在于尊重，重點在于氛圍，關鍵在于疏導，成果在于鞏固---這是我擔任班主任以來的感悟。愿自己是一片綠葉，給學生予生機，即使枯萎也毫無怨言。正如龔自珍所說:“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”

第五篇：教育敘事研究的1

教育敘事研究的范文1 “北風和太陽”的教育

熱鬧了一個上午的校園隨著師生的午睡進入了沉睡狀態。我按照往常一樣巡視了全校一遍，然后對紀律較差的班級又重點巡視了幾遍，確信那幾個“調皮搗蛋”的同學都睡著了，我才停下腳步，在辦公室的椅子上坐下來，沉醉于這片寧靜的氣氛中，邊享受著這難得的安寧，邊欣賞著校園那優美而充滿朝氣蓬勃的花草樹木。心里想：喧鬧了一個上午的校園，總算平靜下來了。我疲憊的身心也暫時得到了放松，睡意很快就向我襲來。

突然，頭頂上“轟隆”一聲巨響，心里叫了一聲“不好”，睡意頓時消失得無影無蹤了，緊接著就三步并作兩步沖上教室，因為我對這樣的響聲太熟悉了，而且每次都不會有好事發生，肯定又是外號“小惡霸”子超又在鬧事了，這次還不知道玩什么新玩意，誰又遭殃了呢？我邊跑邊想，一眨眼就沖到教室門口，看到了可怕的一幕：“小惡霸”正舉起椅子向“小煒”的頭擲去，我看到這情景，一個箭步沖上去，用手擋住了椅子，阻止了惡果的發生，但我立即就覺得鉆心的痛，手被椅子刮去了表皮，并滲出了血，被椅子擊中的地方還有點紅腫。我憤怒的盯著他，他知道闖了大禍，不敢正眼看我，嘴里卻嘟囔著什么。我忍著疼痛，用命令的口吻讓子超把椅子撿起來放好，然后把事情的前因后果說出來，開始他還惡人先告狀，把責任推到別人身上，說：“誰叫他睡著了還用腳踢我。”小煒聽了很委屈地辯解說：“老師，我不是有意的，睡著時覺得腳很癢，不自覺抬起用手抓，不小心才踢了他一下。”小煒還沒說完，他就插口說：“他分明是故意的，他是報復我昨天在廁所踢他的一腳。”小煒又馬上說：“老師，我真的不是故意的，昨天的事我都忘記了。”我聽了完全相信小煒說的是真話，子超真的可稱得上“小惡霸”，平時依仗自己個子高力氣大，經常欺壓同學又屢教不改，同學見了都退避三舍。可是，這次同學們見打傷了我，估計我一定會整治他，于是紛紛站出來歷數他的惡行。子超見寡不敵眾，自知理虧，低下頭沉默無言。見此我就讓他到衛生室給我拿點藥油和止血貼，給他將功補過的機會。同時，也想著該怎樣教育他，如果訓他一頓，固然可解我一時的“心頭之恨”，大快人心，但這之后呢？他不是依然我行我素，不知道什么時候又故事重演。于是，我決定來個正面教育，用我昨天晚上和女兒一起聽的故事——《北風和太陽》來引導他。

因此，我等他把藥油拿來后，我就對大家說：“今天午睡，反正大家都被吵醒了，我就給大家講個故事解除睡意吧！我講的故事名字叫《北風和太陽》。有一天，北風和太陽相遇，北風為了顯示一下自己的能力比太陽大，就對太陽說：“我們來個比賽看誰最快把行人的衣服脫下來，就算誰贏了。”太陽聽了一句話也沒說，只是笑瞇瞇地看著它。北風以為太陽看不起它，于是就迫不及待地站出來，用力向行人吹了一口氣，把行人的衣服吹得撩了起來。北風見了很得意，心想：“我只是稍微用了一點力氣，就能把他們的衣服吹起來，如果再加把力，一定很快就能把他們的衣服吹走。”誰知，它再用力一吹，行人覺得有點冷了，把撩起的衣服緊緊捂住。北風見此情景，很生氣地用盡渾身力氣吹了起來，哪知道行人把衣服裹得更緊了，任它怎么吹，他們就是不脫。北風很快弄得筋疲力盡，只好敗下陣。太陽見了，不慌不忙把頭從云里探出來，笑瞇瞇看著路上行人，行人馬上覺得渾身暖洋洋，把原來抱緊衣服的雙手松開了。太陽又整個從云里走出來，掛在天空中俯視著路上行人，行人覺得更暖和了，有的開始解開了鈕扣；太陽趕緊再用點兒力氣，行人忍不住脫了一件又一件；太陽見了展開了燦爛的笑臉，曬得行人有的干脆脫光了外衣跳到水里，快活地游來游去。北風見了，只好甘拜下風，灰溜溜地走了。

故事講完了，同學們聽得入了神，我馬上對全班學生說：“同學們，你們知道這個故事想告訴我們什么嗎？”學生聽了，才回過神來，似乎若有所悟，紛紛發表自己的見解。穎芬說：“北風只知道用自己的威力去壓服行人，而沒有想到行人卻不怕壓服，寓意想告訴我們同學之間要平等和諧相處，不要自恃自己比別人強就去欺負別人，而要像太陽那樣把溫暖（愛心）送給別人。”秀秀說：“這個故事告訴我們，要在看到自己的優點同時，也要看到別人的優點，每個人都各有長處，不要拿自己的長處去欺壓別人。”冼明又說：“其實這個故事告訴我們，說服比壓服更有效。”

我見冼明答中的要點，子超聽了也有所感悟的樣子，馬上問子超：“你同意剛才同學的回答嗎？”他點點頭沒說話。我又問：“你覺得北風做得對，還是太陽做得對呢？”這次只聽見他輕聲說：“當然是太陽做得對啦！如果，如果------”他欲言又止。“如果什么呢？”我追問并鼓勵他往下說。“如果每位老師都像太陽一樣該多好啊！”他終于說出了心里話。對呀，賞識猶如陽光，每位學生都渇望得到老師的表揚和鼓勵，尤其是像子超那樣的學生，他們更需要老師的關心和幫助。我作為老師更應該深刻理解這個故事的寓意。作為教師，只有像太陽對待行人那樣對待自己的學生，才會不斷贏得學生的愛戴、擁護、信賴和信服。因為愛是學生的一種心理寄托，是一種內心渴望，教師只有真心付諸愛，滿足了學生的這種心理需求，才可以啟迪學生的心靈，喚醒學生的智慧及迷失的心智，增進師生之間的情感而產生共鳴，他們才會從內心深處對我產生親近和依戀感。法國教育家第斯多惠說得對：“教育教學的藝術不在于傳授的本質，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”我作為教師，只有像太陽那樣永遠把溫暖（愛心）奉獻給學生，才會使好的學生更加充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上；才會使得無視紀律的學生產生犯罪感與懺悔感，使他們懸崖勒馬，從而使教育產生奇跡。

否則，就會適得其反，我心里慶幸剛才沒有做了北風。要不然，子超也會像路人一樣，不但不接接受批評，沒看到錯誤，還可能會以執拗的態度予以反抗，甚至產生逆反心理，更甚的還會像其他問題少年一樣對教師望而生畏，敬而遠之，久而久之，還會發展到厭惡老師，厭惡學習，厭惡校園生活，導致自暴自棄，消極無為，效果簡直不敢想像。因此，作為教師千萬不要利用職權，壓制與摧毀學生個人的自尊心，侮辱學生的人格，學生的心靈是無比的脆弱，難以經受“北風”般的吹刮。蘇霍姆斯基也曾經談論過這個問題，并用了一個十分精彩的比喻，他說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈，晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎不復存在。學生稚嫩的心靈，就如同露珠，需要教師和家長的加倍呵護。”這種呵護就是愛。而且，現在回想，子超同學變成今天這性格，也許就是我們的教師和家長在教育過程中不自覺扮演“北風”的角色所造成。

我再次慶幸：我沒有做了“北風”，而做了個小小的“太陽”。但愿與我同行的教育工作者，摒棄“北風式”的教育，而做一個發光發熱的“太陽式”的教育者，按照新課程標準的要求，真正做到“以人為本”，用心去聆聽學生的心聲，遵循學生的生理、心理特點和發展規律，在教育工作中實實在在地以人的發展為出發點和基點，建立新型的師生關系，進一步明白：“世界萬物沒有太陽就會毀滅，沒有愛就沒有教育”的道理。時時刻刻牢記自己的職責和使命，關注所有的學生，也眷注學生的內心感受，在教育中以熱情的人文眼光對其給予關懷和引導，為其發展把握正確的方向，以“太陽式”的熱情去創造一個充滿關愛的和諧校園、和諧社會，為每一個孩子搭建一個健康成長的平臺，實現真正的教育。

（作者：04屆公共事業管理專業教育管理本科班 任建英）

教育敘事研究范文2 一節數學評優課給我的思考

校一年一度的教學評優課又開始了，今天是我要上評優課的時間。為了能給大家留下好印象，展示自己的教學基本功，我早早地挑選好內容，精心設計教學環節，并制作了漂亮的課件，連過渡語也進行周密地考慮，對于整個教學結構我是非常的熟練，于是信心十足地走進課堂。

教學的內容是第十冊第二單元的《能被2、5整除的數的特征》。課一開始，為了體現“面向全體，關注中下生”的理念，我提問：“6能被2整除嗎？”有意請學習水平中下的學生回答。學生回答得很好，他說：“能，6÷2＝3。”我又板書425，指名一位學習一般的學生回答：“425能被2整除嗎？”他說：“不能。因為425÷2=212.5，所以425不能被2整除。”我微笑地看著全班同學說：“那么1234567890能被2整除嗎？請同學們計算后回答。”

全班學生動筆計算，但有一部分學生一副不情愿的樣子。其中有一學生小聲嘀咕：“老師能不能不計算呀，其實??”我害怕他繼續說下去，就迫不及待地打斷他的話：“大家是不是覺得用計算的方法很繁啊！老師倒有個不用計算就能判斷的簡便方法，只要你報出一個數，不管位數有多少，老師都能立即說出它能否被2整除，大家有興趣試一試嗎？”這時全班只有稀稀拉拉的幾個人舉手。我有點急了，提高音量說：“大家想知道這個方法嗎？”其中有一學生忍不住了，站起來說：“老師，這種方法我知道。個位上是2、4、6、8、0的數，都能被2整除。”另一學生說：“老師，我還知道能被2整除的數叫偶數，不能被2整除的數叫奇數。”還有學生干脆坐在位置上說：我知道“奇數”的“奇”念“公雞”的“雞”音，不念“奇怪”的“奇”音；偶數就是我們平常說的雙數，奇數就是平常說的單數；個位上是0或5的數，能被5整除；個位上是0的數，能同時被2、5整除??在第一個學生的帶動下，同學們紛紛“積極主動”地發言。

我沒有了笑容，有點不知所措地說：“你們是怎么知道的呀？”一位學生說：“老師，我是自己看書自學的。”另一位學生說：“老師，我媽媽是老師，是她教我的??”

我一時愣住了，學生的回答超出了我的預設，不知道接下來的課怎么上。本想好好表現一下自己，卻被學生將了一軍，心里真不是滋味。想想整堂課，我精心設計教學過程，先創設一個疑難情景（1234567890能被2整除嗎？），在學生無法回答時，我提出解決疑難問題的簡便方法，進而通過師生互動，激發學生探求新知的興趣。設計思路，應該說是符合學生學習的一般心理規律的。照理，我這樣“匠心獨具”的設計應該是“無懈可擊”的，但是“天不從人愿”，正當我想制造懸念、激發疑問，以展示我的的“高明”之處時，想不到“半路殺出個程咬金”，被學生揭了底，原有的設計被完全攪亂——多不“爽”啊！更糟糕的是，學生該說的不說，不該說的卻全說了，連“能被5整除的數的特征”，甚至“能被2、5同時整除的數的特征”都說了出來，這時的我甭提有多尷尬了。急中生智，我連忙追問了一句：“你怎么來證明個位上是2、4、6、8、0的數，都能被2整除呢？”課堂氣氛這才有所緩和，我提著的心也漸漸放下了，課繼續上了下去。

草草下課后，我仔細回想了一下剛才的情景，為什么我獨具匠心的設計收不到預期的效果、得不到學生的認同呢？經過和同事的討論分析后，一致認為主要原因是：我事先沒有深入了解學生，不知道其實這一課的內容學生在生活中已接觸過，甚至也運用過，所以我是沒有找準教學的真實起點，才導致達不到教學的預期效果。新的《數學課程標準》認為，數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為教學的重要資源。而我在備課時，雖深入了解了教材知識編寫的前后聯系，并從中尋找學生學習的“最近發展區”，但主要關注的是教師怎樣教可以教得精彩，卻不怎么考慮學生怎么學；即使在備學生時，很大程度上也只是我的一種主觀臆測，而我所面對的學生卻是千變萬化的，他們的真實水平我根本沒有去估計，忽略了學生生活已有的知識經驗。這樣，我的“主觀”猜測與學生的“客觀”水平之間便存在著一定的距離，導致了我的教與學生的學產生了不和諧。

那么，對于“能被2、5整除的數的特征”這一學習內容，學生是否具有相關的知識經驗和生活原型呢？答案顯然是肯定的。在生活中，學生早就有了單數（奇數）、雙數（偶數）的認識，許多學生常常會兩個兩個或五個五個地數數，對能被2或5整除，乃至于能同時被2或5整除的數的特征也有較為豐富的數學經驗與認識。

在實際教學中，我卻把學生看作是“可以任意書寫美麗圖案的白紙”，忽視了學生具有數學經驗與認識的事實，沒有利用好這一重要的課程資源，所設定的教學起點與學生的現實起點不相吻合，導致實際教學效果是“懸念”不成為懸念，“疑難”不成為疑難，真可謂我的良苦用心，學生一點也不領情。

面對學生在課堂上所表現出來的一切，我觸動很大，也讓我意識到在備課過程中應注意以下幾點：

第一，不但要關注學生學習中一般性、普遍性的問題，也要關注具體學生的已有知識和生活經驗，重視學生學習的個體差異性與特殊性。

第二，既要按照教材的編排體系來確定學生已有的知識基礎，也要把學生的“數學活動經驗”、“生活實踐”等這些重要的課程資源考慮進去。

第三，從學生的實際出發，在整體上去把握學生的認知發展水平，對學生的“最近發展區”作出較為客觀的把握。

在另一個班上同一個內容時，我馬上改變了教學方法。課一開始，我先創設情境：我們班有49位同學，每位同學都有一個學號，請把你的學號舉起來讓大家看一下，同時請你將自己的學號牢記在心。然后用小黑板出示1—49這些數字，讓學生在全班同學的學號中任選幾個，用這兩天學習的有關整除、約數、倍數等知識來說一句話。同桌交流后，請學號中能被2整除的同學站起來，并將學號舉起來。請學號是5的倍數的同學也站起來，也將學號舉起來。然后提問：“你覺得能被2、5整除的這些數有什么特征嗎？”我想通過這個問題探探學生的底。學生很快說了出來：“個位上是2、4、6、8、0的數，都能被2整除。”“個位上是0或5的數，能被5整除。”我趁機表揚了這兩位同學：“你們都很厲害，知道得這么多，那你們知不知道為什么會有這個特征，其中有什么奧妙呢？”這時學生開始沉默。于是我說：“大家想不想揭開其中的奧秘，知道關于它們更多的知識呢？”在學生急切的盼望中引入課題《能被2、5整除的數的特征》，探索能被2、5整除的數的奧秘。這樣的導入不僅創設了有趣的教學情境，驅動了學生內心強烈的求知動機，也是我了解學生，知道學生已有的知識，把握教學起點的重要環節，使課在一開始時就能確定從哪里開始教學，做到“以學定教”。

“要把學生引導到一個我們要他們去的地方，我們首先要知道學生在哪兒。”當一節課的內容學生并不陌生時，我們完全可以把學生還不理解的、還不知道的知識點作為本節課的學習重點，而不必拘泥于教材的編排，非得將所有的知識嚼爛了，再一五一十地喂給學生。可以開門見山地提出問題，讓學生說說你對新知識了解有多少，讓學生躍躍欲試。因為這是一個展示自我的好機會，誰都不會輕易錯過。這樣在學生積極參與、激情四溢的同時，教師也已經很好地把握了教學的起點，為接下來的有效教學奠定基礎。

因此，只要教師明確了教學起點，充分利用學生已有的知識經驗，進而采取相應的教學策略，在教學中就會起到事半功倍的效果。

（作者：04秋公共事業管理專業教育管理本科班 李結明）