第一篇：初中數(shù)學(xué)教育敘事1

初中數(shù)學(xué)教育敘事

一次數(shù)學(xué)課上，我留了幾道數(shù)學(xué)題，其中有一道是找規(guī)律題，在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這道題做得相當(dāng)差，有些學(xué)習(xí)不錯(cuò)的同學(xué)也沒(méi)有做出來(lái)。課下我進(jìn)行了自我反思，并就此問(wèn)題做了全面調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)遇到此類問(wèn)題覺(jué)得束手無(wú)策，有的同學(xué)靜下心來(lái)能解較易發(fā)現(xiàn)規(guī)律的題目，但在考試中一旦緊張有時(shí)會(huì)覺(jué)得發(fā)懵。因此，有的同學(xué)向我提出，解這類題有沒(méi)有比較好的方法。

其實(shí)，同學(xué)提出的這個(gè)問(wèn)題非常好，他們想知道這類問(wèn)題中所隱藏的某種秘密。但我不想就這么直接告訴他們現(xiàn)成的答案。為了抓住他們的好奇心與求知欲，我讓同學(xué)們搜集曾做過(guò)的，或沒(méi)有做過(guò)的相關(guān)習(xí)題，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)想難為一下老師或其他同學(xué)，所以刻意查詢了許多資料找了許多他們認(rèn)為的難題，我也調(diào)整了我的教學(xué)計(jì)劃，打算用一節(jié)課的時(shí)間解決這個(gè)問(wèn)題，并為此做了充分的準(zhǔn)備。開始上課了，一組同學(xué)首先提問(wèn)，其他組同學(xué)不甘示弱，絞盡腦汁，相互爭(zhēng)論著，最終解答出來(lái)，他們臉上漏出了成功的喜悅。并且有的同學(xué)直接向我提問(wèn)，雖然我是有備而來(lái)，但還是故弄玄虛，作出努力探索的樣子，有些同學(xué)還真為我著急了。其實(shí)我想通過(guò)這種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，怎樣入手，為什么這樣想。在同學(xué)們的幫助下我也完成了提出的問(wèn)題，并對(duì)同學(xué)的幫助表示感謝，而他們此時(shí)的笑容是非常自豪的，準(zhǔn)確點(diǎn)兒應(yīng)該說(shuō)是非常得意的，因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己很了不起，可以幫助老師了。

接下來(lái)，我來(lái)個(gè)順?biāo)浦郏屚瑢W(xué)觀察數(shù)字規(guī)律題與圖形規(guī)律題，得到的規(guī)律式有什么特點(diǎn)，很快他們得出了結(jié)論：有的是一次函數(shù)關(guān)系，有的是二次函數(shù)關(guān)系。這個(gè)結(jié)論非常準(zhǔn)確，這是我所沒(méi)有料到的。此時(shí)，我從心里佩服他們，給了他們最真切的鼓勵(lì)：你們真了不起！之后，我又提出新的問(wèn)題：那么怎樣才能判斷這個(gè)規(guī)律式是一次函數(shù)關(guān)系呢？帶著這一問(wèn)題，同學(xué)們又積極探索起來(lái)。從幾道一次函數(shù)規(guī)律式問(wèn)題中找到了真確答案：當(dāng)因變量的差除以相應(yīng)自變量是常數(shù)時(shí)，就是一次函數(shù)關(guān)系。那么，其他情況一般就是二次函數(shù)關(guān)系了。帶著同學(xué)自己得出的結(jié)論，我們展開了應(yīng)用大練兵活動(dòng)，通過(guò)一番實(shí)戰(zhàn)，有些對(duì)結(jié)論持有懷疑態(tài)度的學(xué)生也打消了疑慮。

通過(guò)這次教學(xué)經(jīng)歷，我真正意識(shí)到學(xué)生的需求是第一位的，在今后的教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。

第二篇：初中數(shù)學(xué)教育敘事

初中數(shù)學(xué)教育敘事

教學(xué)不僅是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)性在于它能喚起學(xué)生探究的欲望和熱情，點(diǎn)燃起學(xué)生探究智慧的火花，開啟學(xué)生思想智慧的閘門，讓學(xué)生充滿靈氣的大腦和充滿創(chuàng)造的雙手充分活動(dòng)起來(lái)。使學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在生活中融入集體。我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，講一下本人在教學(xué)過(guò)程中，是如何圍繞貫徹素質(zhì)教育思想，讓每位學(xué)生不再孤獨(dú)。

在上學(xué)期開學(xué)不久，我發(fā)現(xiàn)我們七（1）班上有幾個(gè)成績(jī)差的同學(xué)，如高瑞瑞、韓笑、張夢(mèng)揚(yáng)等，由于他們的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，由于其父母不在家，他們經(jīng)常得不到父母的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，在學(xué)習(xí)中遇到的困難重重又得不到父母的幫助和安慰。久而久之對(duì)自己的行為能力產(chǎn)生懷疑，兼之與同學(xué)發(fā)生沖突受了同學(xué)欺負(fù)感到委屈又不愿向老師報(bào)告，無(wú)法得到解脫而埋藏在心里。于是性格變得更加內(nèi)向、孤僻、自卑，遇到不會(huì)的題目也不去請(qǐng)教老師和同學(xué)，加之，父母不在家，他們長(zhǎng)期無(wú)人管理約束，做事拖拖拉拉，惰性很大，不加以控制自己，而是放任自流。如此下去，他們回一直在差生隊(duì)伍里徘徊，走不出來(lái)的。

了解到這一情況后，我便開始對(duì)他們加強(qiáng)教育。其教育過(guò)程敘事如下：

（1）平時(shí)多關(guān)注些他們，讓他們感受到教師給他們帶來(lái)的溫暖。例如，下課后詢問(wèn)他們能否聽懂課；對(duì)老師有沒(méi)有什么建議；父母不在家他們能不能按時(shí)吃上飯；天氣冷了有沒(méi)有厚衣服穿；言語(yǔ)間流露出對(duì)他們生活和學(xué)習(xí)的關(guān)心。他們受到老師的關(guān)懷后，甚是感動(dòng)，在以后的課堂上，聽課不再像以前那樣總是走神了，作業(yè)也能按時(shí)交送了，而且做得也非常認(rèn)真。

（2）課余時(shí)間我對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們意識(shí)到孤僻的性格對(duì)于以后的學(xué)習(xí)和生活都無(wú)益處，并鼓勵(lì)他們嘗試主動(dòng)與他人溝通交流，不要再孤立自己，而要融入班集體的生活中去。并且，我還注意幫他們樹立信心，幫助他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（3）由于他們底子差，平時(shí)上課很難聽懂課，盡管他們課后很用心學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)圆灰娞岣摺Ｓ谑牵揖驮谡n余時(shí)間給他們輔導(dǎo)功課，因?yàn)槲也坏撬麄兊臄?shù)學(xué)教師，還是他們的班主任，所以給他們輔導(dǎo)功課時(shí)，我不但輔導(dǎo)他們的數(shù)學(xué)知識(shí)，后來(lái)只要他們沒(méi)學(xué)會(huì)的，我都給他們輔導(dǎo)（除外語(yǔ)我不會(huì)例外）,把他們不懂得知識(shí)補(bǔ)上來(lái)，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他們上課時(shí)，竟能舉手并正確的回答問(wèn)題了。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，在期末考試中，他們的成績(jī)得到飛速的提高，名次基本處在中等偏上的位置。其中，韓笑同學(xué)，竟然名列前茅，這種結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出我們共同制定的爭(zhēng)取及格的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加激勵(lì)著我們繼續(xù)努力奮斗。

然而在七年級(jí)下學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)他們幾位同學(xué)，每次討論幾何題時(shí)總是不積極參與，在下面獨(dú)自做作業(yè)、看書，既不參加討論，也不發(fā)表個(gè)人見解。學(xué)校大型集會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，他們也在下面做自己的功課。于是，我找他們談話，他們說(shuō)：“升入重點(diǎn)高中只看成績(jī)，只有認(rèn)真讀書才有出路，干那些與自己無(wú)關(guān)的事耽誤時(shí)間。”還說(shuō)“參加活動(dòng)就是浪費(fèi)時(shí)間”。

我想：這是長(zhǎng)期應(yīng)試教育效應(yīng)的余波，使其心理健康受到影響，形成了“離群心理。”導(dǎo)致興趣狹隘，情感淡漠，意志薄弱，缺乏交往能力。這樣的人，學(xué)科成績(jī)?cè)俸靡仓皇菚糇右粋€(gè)，更為嚴(yán)重的后果是可能成為“有知識(shí)、無(wú)品德的危險(xiǎn)品”。

針對(duì)這些現(xiàn)象，我采取以下做法：

（1）認(rèn)識(shí)“離群心理”，矯正思想觀念。找他們分析形成目前狀況的原因，告訴他們有客觀原因，也有主觀原因。客觀上講：一是長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校迫于升學(xué)率的壓力，只重抓學(xué)科教育，輕抓或淡抓其他活動(dòng)。二是父母的“成龍成鳳”觀點(diǎn)偏狹影響。上述原因，客觀上對(duì)三位同學(xué)“離群心理”形成起著潛移默化的影響。主觀上講，由于同學(xué)們對(duì)未來(lái)社會(huì)

“用人觀”和人才標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不足，把人才標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化，對(duì)“需要就是人才”缺乏思考。通過(guò)和他們交流、分析，使他們明 確未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的個(gè)性要求更高，通過(guò)沿海地區(qū)有些行業(yè)技術(shù)工人工資高于碩士生工資的例子，告訴他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)交往是適應(yīng)生存和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的必備素質(zhì)，使之端正思想觀念，樹立科學(xué)的人生觀。

（2）尋求超越方式，進(jìn)行積極超越。“離群心理”的超越方式，一是根除舊習(xí)慣，形成新習(xí)慣，把“主題班會(huì)”改成“主體班會(huì)”，做到有針對(duì)性地解決班上實(shí)際問(wèn)題，有意識(shí)地給他們布置說(shuō)話內(nèi)容，如在跟王大蒙這樣一個(gè)喜歡遲到的同學(xué)說(shuō)句心理話的主體班會(huì)上，要求高瑞瑞、韓笑、張夢(mèng)揚(yáng)等先送一句話給王大蒙同學(xué)。總結(jié)時(shí)對(duì)他們積極參與討論的積極態(tài)度和說(shuō)話內(nèi)容予以肯定和表?yè)P(yáng)，學(xué)校大型活動(dòng)動(dòng)員他們（高瑞瑞、韓笑、張夢(mèng)揚(yáng)等）參加，并布置項(xiàng)目要求他們完成。二是樹立他們?cè)诩w中的位置，以培養(yǎng)其集體意識(shí)和榮譽(yù)感。組織他們參加學(xué)科競(jìng)賽、科技制作等集體活動(dòng)，取得榮譽(yù)，便予以慶祝。三是發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的離群行為，在班級(jí)中進(jìn)行教育，使他們從別人的例子中，受到平行教育，逐步使心理由“離群”轉(zhuǎn)變?yōu)椤庇H群”。

（3）時(shí)時(shí)給予鼓勵(lì)，處處進(jìn)行督促。在組織他們進(jìn)行超越“離群心理”的過(guò)程中，必然會(huì)有很多波折與反復(fù)，這既要靠自我教育能力、更要靠教師鼓勵(lì)與督促。上述三個(gè)同

學(xué)在開始接受超越“離群心理”教育時(shí)表現(xiàn)很積極，但后來(lái)也有再回頭的趨勢(shì)。這時(shí)，就不失時(shí)機(jī)地再給其布置參與和主持活動(dòng)，對(duì)他們關(guān)心集體，并培養(yǎng)了多種興趣的進(jìn)步予以表?yè)P(yáng)，并督促他們制定“參與班集體活動(dòng)計(jì)劃”，逐漸加大他們?cè)诩w活動(dòng)中的參與頻率，對(duì)他們的評(píng)語(yǔ)也隨之提升，使他們逐步告別“離群心理”，形成集體觀念。

通過(guò)我近一學(xué)期時(shí)間教育，高瑞瑞、韓笑、張夢(mèng)揚(yáng)等人的“離群心理”不但沒(méi)有了，而且各人的文化成績(jī)也都有不同程度的提高，使他們體會(huì)到了融入班級(jí)的快樂(lè)感。

進(jìn)入八年級(jí)后，由于學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，而且他們（高瑞瑞、韓笑、張夢(mèng)揚(yáng)等人）的知識(shí)根基，不如那些成績(jī)一直都比較好的同學(xué)的知識(shí)根基穩(wěn)固。以致于這些后來(lái)居上的同學(xué)，在八年級(jí)的學(xué)習(xí)中倍感吃力，對(duì)部分章節(jié)的內(nèi)容仍不能很好的把握，這就給他們?cè)黾恿吮葎e人更多的壓力。為了把把所有的內(nèi)容都很好的掌握，給九年級(jí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，他們晚上熬到很晚，縮短睡眠時(shí)間而用來(lái)學(xué)習(xí)。在期中考試后，我發(fā)現(xiàn)高瑞瑞等人，經(jīng)常上課時(shí)暈暈沉沉，有時(shí)竟然上課睡著了。

于是，課后我就找他們談話。當(dāng)?shù)弥麄兺砩习疽梗踔涟就ㄏ鼘W(xué)習(xí)才導(dǎo)致上課睡著后，我立即對(duì)他們的這種行為

進(jìn)行制止。并讓他們意識(shí)到他們的行為已經(jīng)本末倒置了，對(duì)學(xué)習(xí)不僅無(wú)益甚至還有害。為了幫助他們鞏固基礎(chǔ)，我沒(méi)事幾乎不離開班級(jí)，隨時(shí)為他們講解遇到的難題。恢復(fù)正常的作息以后，他們上課時(shí)明顯有精神了，頭腦也似乎更靈活了，難題一點(diǎn)就通。

經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，他們?cè)诎四昙?jí)的期末考試中，成績(jī)?cè)俅物w躍，其中高瑞瑞和韓笑，名列前茅。真可謂：“功夫不負(fù)有心人”！

第三篇：初中數(shù)學(xué)教育敘事

初中數(shù)學(xué)教育敘事

春去秋來(lái)，不知不覺(jué)已經(jīng)踏入教育行業(yè)三年了。在這三年中，有歡笑、有淚水、有痛苦有感動(dòng)。每一個(gè)孩子都是家庭的希望，也是教師幸福的源泉，但更重要的是一個(gè)有血有肉有思想的人。

在教學(xué)一線“苦苦掙扎”的這三年，見過(guò)太多誤入歧途或者自暴自棄的孩子，他們的關(guān)注點(diǎn)一直在成績(jī)上，所以成績(jī)永遠(yuǎn)是他們的痛：考得不好要擔(dān)心家長(zhǎng)老師的訓(xùn)斥，考得好了要擔(dān)心下一次的成績(jī)。缺乏自信、缺乏意志力、不擅長(zhǎng)與人溝通、漸漸地開始“佛系”、得過(guò)且過(guò)最終自暴自棄。作為他們的老師，感覺(jué)很慚愧也很煎熬。傳道，沒(méi)能讓他們更清楚自己該去往何方；授業(yè)，沒(méi)能讓他們?cè)跀?shù)學(xué)成績(jī)上有所突破；解惑，沒(méi)有在他們迷茫無(wú)措時(shí)將他們拉出黑暗。可越是這樣越要咬牙堅(jiān)持，越要找方法找策略。這種自責(zé)與愧疚時(shí)時(shí)煎熬著我，讓我繼續(xù)在教學(xué)路上“苦苦掙扎”。

有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。經(jīng)過(guò)三年的打磨，我在品味總結(jié)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。本學(xué)期又一次接手810班，相比于上一次的懵懵懂懂，我在暑假時(shí)就做好了功課。第一次與學(xué)生見面時(shí)就“戲精附體”，全程板著臉（監(jiān)考）。其實(shí)我很討厭這種表情，但是正因如此我更需要樹立起一種嚴(yán)肅的形象。開學(xué)第一課就三令五申各項(xiàng)規(guī)則，如課前準(zhǔn)備的“五個(gè)一”，課上的坐姿言行，以及課堂小組討論的步驟規(guī)范。我對(duì)自己的親和力非常自信，所以我要更加注重課堂的規(guī)范。其實(shí)一開始跟學(xué)生的磨合是挺別扭的，他們很難達(dá)到我的要求，特別是討論不愿意開口，甚至就轉(zhuǎn)過(guò)身去大眼瞪小眼。最讓我印象深刻的是那一次，我問(wèn)小超：題目很難嗎，為什么咱們組都沒(méi)有聲音。我溫聲細(xì)語(yǔ)的問(wèn)了三遍，最后他就搖了搖頭。當(dāng)時(shí)真的是深刻體會(huì)到了什么叫“無(wú)可救藥”，不可自制的“又一次”感覺(jué)到絕望。但是我反復(fù)的勸阻自己，他們還是孩子，他們還有無(wú)限的未來(lái)。所以我一直對(duì)積極發(fā)言的小組進(jìn)行鼓勵(lì)，采用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式對(duì)給其他同學(xué)講解疑難的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)也會(huì)在討論的時(shí)候與他們一起，從教他們討論的順序、方法到聽他們安排一起探討問(wèn)題。一個(gè)月后，班級(jí)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣漸漸濃厚，同學(xué)們會(huì)很積極的討論問(wèn)題，對(duì)于難題也會(huì)湊在一起鉆研，課上討論的紛紛漸漸熱烈，效率也在不斷提高。現(xiàn)在的810，數(shù)學(xué)成績(jī)蒸蒸日上，學(xué)生們也都漸漸有了自信，在學(xué)習(xí)上你爭(zhēng)我趕，更重要的是越來(lái)越開朗，越來(lái)越有生氣，敢于說(shuō)出自己的理想并努力地追趕。

千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。以前的我過(guò)分的看重知識(shí)、看重成績(jī)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒(méi)有興趣，沒(méi)有求知欲，課堂紀(jì)律散漫，教學(xué)效果很差。在不斷學(xué)習(xí)與改進(jìn)之后，看到的更多的是學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)生的未來(lái)。為此我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)、努力探索，希望有一天，我的教育能讓更多學(xué)生的夢(mèng)想成真。

第四篇：初中數(shù)學(xué)教育敘事

教 育 敘 事

進(jìn)化中心學(xué)校

朱玉俠

創(chuàng)新教育是指更新觀念，把創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成和學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來(lái)，從不同層次、不同方向、不同內(nèi)容上采取不同的手段和方法，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力貫穿于素質(zhì)教育實(shí)施和每一個(gè)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的全過(guò)程。可見，創(chuàng)新教育是將素質(zhì)教育落到實(shí)處的關(guān)鍵所在。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，我注重了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，下面是我在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)體會(huì)： 教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新的意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思路到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，認(rèn)知和情感密不可分，教師本身的情感現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，使課堂上出現(xiàn)某種心理氣氛，當(dāng)一位有威信的、受到學(xué)生尊敬和喜愛的教師走進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，精神飽滿，反之，學(xué)生的心理就會(huì)蒙上一層陰影，情緒就相當(dāng)?shù)吐洹Ｔ诮鼛啄甑慕逃虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，中規(guī)中矩的教學(xué)模式遏制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)就喪失了興趣和信心。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

主動(dòng)性的心理特征，就是積極地開展思維活動(dòng)，真正的“課堂氣氛活躍”是指學(xué)生思維活動(dòng)活躍，而不是表面熱鬧。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)孕育而生。例如：在講“平行線的判定”時(shí)，可以提問(wèn)：“如果有兩條直線，這兩條直線是不是平行線？如何作出判斷？”教師同時(shí)在黑板上畫出兩條看起來(lái)不相交的直線，讓學(xué)生作出判斷，學(xué)生可能會(huì)不假思索的判斷為平行線，教師再提出疑問(wèn)：“能肯定地說(shuō)這兩條直線是不相交的直線嗎？我們現(xiàn)在看到的部分是不相交的，但能肯定在遠(yuǎn)處也不相交嗎？”這一問(wèn)便使學(xué)生陷入思考，學(xué)生會(huì)對(duì)自己先前的判斷產(chǎn)生動(dòng)搖，看到了單憑定義去進(jìn)行判斷是困難的，由此激發(fā)思維的積極性，自覺(jué)去探索判斷兩直線平行的判定方法。

三、和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在日常生活、生產(chǎn)中都有廣泛的應(yīng)用，而大部分學(xué)生因看不到和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系而失去興趣，因此在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，善于抓住日常生活、生產(chǎn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，構(gòu)建基本的數(shù)學(xué)關(guān)系，使學(xué)生在一種輕松、愉快的環(huán)境中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題其實(shí)，實(shí)際生活中的許多問(wèn)題都可以用課本中的知識(shí)來(lái)解決，關(guān)鍵是讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、思考、交流和運(yùn)用，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

第五篇：初中數(shù)學(xué)教育敘事

初中數(shù)學(xué)教學(xué)敘事《軸對(duì)稱》

幾何是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不容易跨越的一個(gè)坎兒.剛開始學(xué)習(xí)習(xí)近平面幾何的新奇感，被一個(gè)個(gè)概念，一個(gè)個(gè)定理弄得暈頭轉(zhuǎn)向，隨之而來(lái)的便是感到枯燥無(wú)味，因而往往在學(xué)習(xí)中失去信心；再加上有時(shí)對(duì)教材進(jìn)行再加工不夠細(xì)致，不能把知識(shí)講活、講出趣味，從概念到概念，從定理到定理，講得枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.也是造成幾何難學(xué)的一個(gè)原因.以《軸對(duì)稱》為例，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，自認(rèn)為重點(diǎn)突出，難點(diǎn)有所突破，可是一節(jié)下來(lái)，不但老師累，學(xué)生更累，渾渾噩噩不知道學(xué)的什么。仔細(xì)想想，不能怨學(xué)生笨，而是老師沒(méi)有放手給學(xué)生空間，學(xué)生在課堂中沒(méi)有體現(xiàn)出主體意識(shí)，處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。同時(shí)教學(xué)時(shí)不能面向全體學(xué)生，采取多種形式，滿足不同層次學(xué)生的需要；教學(xué)情景的營(yíng)造沒(méi)有新意，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)引導(dǎo)，使之更好地表達(dá)和交流，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。我意識(shí)到教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：（1）教會(huì)學(xué)生從生活中認(rèn)真觀察，使學(xué)生體會(huì)到生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在。（2）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要積極向上，學(xué)生的每一次進(jìn)步都應(yīng)該得到老師和同學(xué)的肯定和表?yè)P(yáng)。（3）教學(xué)中教師要向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中設(shè)計(jì)好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、設(shè)想，導(dǎo)入課題為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體展示生活中豐富多彩的圖形，陶冶學(xué)生的情操，同時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察思考。

（二）探索新知、動(dòng)手實(shí)踐從現(xiàn)象到概念的出現(xiàn)，若直接給出學(xué)生會(huì)感到似懂非懂，因此在學(xué)生親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上讓學(xué)生觀察、合作交流中將探究推向深處，從而突出這節(jié)課的了重點(diǎn)。

（三）應(yīng)用探究、合作交流，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)與探究的熱情，同時(shí)注重動(dòng)手操作在學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建中的作用。

（四）鞏固提高、實(shí)踐應(yīng)用，本節(jié)課的練習(xí)是給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，同時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)不僅能解決實(shí)際問(wèn)題，美化生活，又能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)。

（五）反思小結(jié)，運(yùn)用歸納總結(jié)法引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理清知識(shí)脈絡(luò)，抓住知識(shí)重點(diǎn)，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)概括清晰的認(rèn)識(shí)。

（六）布置作業(yè)，旨在讓學(xué)生開拓視野和感受到數(shù)學(xué)生活化、生活數(shù)學(xué)化的美好境界。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間和思維空間，在開放、多樣、交互的教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、互動(dòng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好.較好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的精神.教師在教學(xué)活動(dòng)中，更應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出不同見解，嘗試從不同的角度尋求解決問(wèn)題的方法，從而營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍；教師可以創(chuàng)造性地使用教材，給學(xué)生提供了發(fā)揮想像力、創(chuàng)造力、動(dòng)手實(shí)踐和自我展示的時(shí)間和空間，使學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)是有效描述現(xiàn)實(shí)世界的重要手段；不但讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是提高素質(zhì)、增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程，而且還是一種美的享受。