第一篇：初中數學教育敘事數學課堂教育教學敘事

我是一位多年從事初中數學教學的老師，在幾十年的教學歷程中，我一直探索著最優秀最適合農村初中的數學課堂教學。功夫不負有心人，在多年的探索和學習中，在新課改和高效課堂理念的指導下，直到現在，我終于找到了一點點數學教學的樂趣和具有自己特色的教學法，也得到了學生的認可。現在我的課堂教學十分注意在數學教學的每個環節中充實考慮學生的認知因素，情感因素的彼此交融，彼此協調，用于完成教學的目標。這一舉措的實施，使我的教學目標獲得了進一步的完美成為事實，教學的效果獲得了全面的提升，并且我的課堂也朝氣洋溢，充滿活力，學生的學習興趣也變得越來越濃厚。教師與學生的情感也得到了加強，我帶的每一屆學生對數學的興趣都比較高。有趣的教學活動很值當回味，它的呈現，進一步加大了我對于學生學習情感與立場的培養力度，現在回想起來，還別有一番味道。

記得一回數學課上，我出了幾道數學題讓學生操練，其中有一道題是找規律的題型，在巡視過程中發現這道題普遍做的很差，包括班上的優等生對于這種題型也顯的手足無措，我感到很納悶。在課后反思中，我做了較為周全的查詢，發現學生遇到此類不懂的題目時就一籌莫展，真有點盲人摸象的感覺。就連程度較高的學生也感到有些茫然。不過學生到感到很有興趣。她們都以為此題看似簡單解起來為什么卻如此之難。看到學生學習情感和立場，我由衷的感到開心。于是我走下講臺給學生提示讓他們分組討論，和他們一起交流。鼓勵學生去從已知的事物中找出規律，捉住了變量，就等于捉住了解決不懂的題目的關鍵。結果學生的發言、交流的積極程度可以說是在我的幾十年的教學中是少有的，而且那些所謂的后進生在后面的其他題目的練習中都能夠自主完成，從他們的臉上我讀到了他們內心的喜悅和成就感，看著一個個的輕松和釋然的笑臉我也感到欣慰。如此的例子在這幾年的課堂上是層出不窮舉不勝舉的。

其實我認為教學不僅是一門技術更是一門藝術，而數學的藝術是在于它要喚醒學生探究的欲望和熱情，點燃起學生探究智慧和求欲的火花，開啟學生智慧的 的閘門，讓學生充滿靈氣的大腦和充滿創造的雙手充分活動起來。使學生在探究的過程中學會學習，在學習中學會創造，得到收獲，在生活中融入集體。讓每位學生不再孤獨。因此我認為只要每一節課都堅持這樣的教學思路和方法，我想 “沒有教不會的學生，只有不會教的老師”就不是一句空話了。

第二篇：初中數學教育敘事數學課堂教育教學敘事

數學課堂教育教學敘事

寇彩虹

我是一位多年從事初級中學數學教學的老師，在自己的教學歷程中，現在十分注意在數學教學的每個環節中充實考慮學生的認知因素，情感因素的彼此交融，彼此協調，用于完成教學的目標。這一舉措的實施，使我的教學目標獲得了進一步的完美成為事實，教學的效果獲得了全面的提升，并且我的課堂也朝氣洋溢，充滿活力，學生的學習興趣也變得越來越濃厚。

有趣的教學活動很值當回味，它的呈現，進一步加大了我對于學生學習情感與立場的培養力度，現在回想起來，還別有一番味道。

記得一回數學課上，我出了幾道數學題讓學生操練，此中有一道兒題是找規律的題型，在巡視過程中發現這道題普遍做的很差，包括班上的優等生對于這種題型也顯的手足無措，我感到很納悶。在課后反思中，我做了較為周全的查詢，發現學生遇到此類不懂的題目時就一籌莫展，真有點盲人摸象的感覺。就連程度較高的學生也感到有些茫然。不過學生到感到很有興趣。她們都以為此題看似簡單解起來為什么卻如此之難。看到學生學習情感和立場，我由衷的感到開心。我給學生提示：數學題，可以分為兩大類，一類是應用數學規律題，一類是發明數學規律題。應用數學規律題，指的是需要學生應用之前學習過的數學規律解釋回答的題目。發明數學規律題，指的是與學生之前學習的數學規律沒有什么關系，需要學生先從已知的事物中找出規律，才氣夠解釋回答的題目。學生所做數學操練，絕大多數屬于頭類。找數學規律的題目，題目有關一個或幾個變化的量。所謂找規律，多數情況下，是指變量的變化規律。于是，捉住了變量，就等于捉住了解決不懂的題目的關鍵。

其實，同學提出的這個不懂的題目很是好，她們想知道這種不懂的題目中所隱藏的某種秘密。但我不想就直接告訴她們現成的謎底。為了捉住她們的好奇心與求知欲，我讓同學們匯集我們相關的習題和課外題，因為有些同學們想“難為一下老師”，也想準確展示一下自己。于是刻意查詢了許多資料，找了許多她們以為的難題，我也調整了我的教學計劃，打算用一節課的時間解決這個不懂的題目，并為此做了充實的準備。

新的一節課開始了，一組同學首先提問，其它組同學也不甘示弱，挖空心思，彼此爭論著，終于解釋回答出來，她們臉上露出了開心的笑容。并且有的同學直接向我提問，我作出苦思冥想的樣子，有些同學還真為我著急了。其實我想由這種過程引導學生學會思考，如何著手解題，思考依據。當我將同學們提出的不懂的題目一一解釋回答出來時，并肯定了她們的提問時，她們的開心勁似乎無法用語言加以形容。接下來，我順手推舟，讓同學察看數碼規律題與圖形規律題，獲得規律式的題目有什么特點，很快她們得出了結論：很多是一次函數關系，也有二次函數關系。這個結論很是準確，這是我所想不到的。此時，我從心里佩服她們，給了她們最真切的鼓勵：你們真了不起！然后，我又提出新的不懂的題目：那么如何能判斷這個規律式是一次函數關系呢？帶著這一不懂的題目，同學們又踴躍摸索起來。從幾道一次函數規律式不懂的題目中找到了真正的謎底：當因變量的差除以相應自變量是常數時，就是一次函數關系。那末，其它情況一般就是二次函數關系了。帶著同學自己得出的結論，我們展開了大討論活動，經過一番熱戰，有些對于結論持有懷疑立場的學生也撤銷了疑慮。

真正找規律，固然是找數學規律。而數學規律，多數是函數的解析式。函數的解析式里常常包含著數學運算。因此，找規律，在很大程度上是在找能夠反映已知量的數學運算式子。于是，從運算著手，嘗試著做一些比較，也是解決回答找規律題的好途徑。經過此次教學經歷，我真正意識到學生的需求是頭位的，在此后的教學中，應從學生的實際需求出發，引發學生的探求知識欲望與摸索欲望，使不同的學生在數學上有不同的成長，為豐富數學課堂教學打下堅實的根基。

第三篇：初中數學教育敘事

初中數學教育敘事

教學不僅是一門技術，也是一門藝術。教學的藝術性在于它能喚起學生探究的欲望和熱情，點燃起學生探究智慧的火花，開啟學生思想智慧的閘門，讓學生充滿靈氣的大腦和充滿創造的雙手充分活動起來。使學生在探究的過程中學會學習，在學習中學會創造，在生活中融入集體。我就結合自己的教學實踐，講一下本人在教學過程中，是如何圍繞貫徹素質教育思想，讓每位學生不再孤獨。

在上學期開學不久，我發現我們七（1）班上有幾個成績差的同學，如高瑞瑞、韓笑、張夢揚等，由于他們的父母長期在外務工，由于其父母不在家，他們經常得不到父母的鼓勵和夸獎，在學習中遇到的困難重重又得不到父母的幫助和安慰。久而久之對自己的行為能力產生懷疑，兼之與同學發生沖突受了同學欺負感到委屈又不愿向老師報告，無法得到解脫而埋藏在心里。于是性格變得更加內向、孤僻、自卑，遇到不會的題目也不去請教老師和同學，加之，父母不在家，他們長期無人管理約束，做事拖拖拉拉，惰性很大，不加以控制自己，而是放任自流。如此下去，他們回一直在差生隊伍里徘徊，走不出來的。

了解到這一情況后，我便開始對他們加強教育。其教育過程敘事如下：

（1）平時多關注些他們，讓他們感受到教師給他們帶來的溫暖。例如，下課后詢問他們能否聽懂課；對老師有沒有什么建議；父母不在家他們能不能按時吃上飯；天氣冷了有沒有厚衣服穿；言語間流露出對他們生活和學習的關心。他們受到老師的關懷后，甚是感動，在以后的課堂上，聽課不再像以前那樣總是走神了，作業也能按時交送了，而且做得也非常認真。

（2）課余時間我對他們進行心理輔導，讓他們意識到孤僻的性格對于以后的學習和生活都無益處，并鼓勵他們嘗試主動與他人溝通交流，不要再孤立自己，而要融入班集體的生活中去。并且，我還注意幫他們樹立信心，幫助他們制定學習目標，找到學習的動力。

（3）由于他們底子差，平時上課很難聽懂課，盡管他們課后很用心學習，但學習成績仍不見提高。于是，我就在課余時間給他們輔導功課，因為我不但是他們的數學教師，還是他們的班主任，所以給他們輔導功課時，我不但輔導他們的數學知識，后來只要他們沒學會的，我都給他們輔導（除外語我不會例外）,把他們不懂得知識補上來，漸漸地，我發現他們上課時，竟能舉手并正確的回答問題了。

經過一學期的努力，在期末考試中，他們的成績得到飛速的提高，名次基本處在中等偏上的位置。其中，韓笑同學，竟然名列前茅，這種結果遠遠高出我們共同制定的爭取及格的學習目標，更加激勵著我們繼續努力奮斗。

然而在七年級下學期，我發現他們幾位同學，每次討論幾何題時總是不積極參與，在下面獨自做作業、看書，既不參加討論，也不發表個人見解。學校大型集會、運動會等，他們也在下面做自己的功課。于是，我找他們談話，他們說：“升入重點高中只看成績，只有認真讀書才有出路，干那些與自己無關的事耽誤時間。”還說“參加活動就是浪費時間”。

我想：這是長期應試教育效應的余波，使其心理健康受到影響，形成了“離群心理。”導致興趣狹隘，情感淡漠，意志薄弱，缺乏交往能力。這樣的人，學科成績再好也只是書呆子一個，更為嚴重的后果是可能成為“有知識、無品德的危險品”。

針對這些現象，我采取以下做法：

（1）認識“離群心理”，矯正思想觀念。找他們分析形成目前狀況的原因，告訴他們有客觀原因，也有主觀原因。客觀上講：一是長期以來學校迫于升學率的壓力，只重抓學科教育，輕抓或淡抓其他活動。二是父母的“成龍成鳳”觀點偏狹影響。上述原因，客觀上對三位同學“離群心理”形成起著潛移默化的影響。主觀上講，由于同學們對未來社會

“用人觀”和人才標準認識不足，把人才標準絕對化，對“需要就是人才”缺乏思考。通過和他們交流、分析，使他們明 確未來社會對人才的個性要求更高，通過沿海地區有些行業技術工人工資高于碩士生工資的例子，告訴他們學會學習、學會做事、學會做人、學會交往是適應生存和適應未來社會的必備素質，使之端正思想觀念，樹立科學的人生觀。

（2）尋求超越方式，進行積極超越。“離群心理”的超越方式，一是根除舊習慣，形成新習慣，把“主題班會”改成“主體班會”，做到有針對性地解決班上實際問題，有意識地給他們布置說話內容，如在跟王大蒙這樣一個喜歡遲到的同學說句心理話的主體班會上，要求高瑞瑞、韓笑、張夢揚等先送一句話給王大蒙同學。總結時對他們積極參與討論的積極態度和說話內容予以肯定和表揚，學校大型活動動員他們（高瑞瑞、韓笑、張夢揚等）參加，并布置項目要求他們完成。二是樹立他們在集體中的位置，以培養其集體意識和榮譽感。組織他們參加學科競賽、科技制作等集體活動，取得榮譽，便予以慶祝。三是發現其他同學的離群行為，在班級中進行教育，使他們從別人的例子中，受到平行教育，逐步使心理由“離群”轉變為”親群”。

（3）時時給予鼓勵，處處進行督促。在組織他們進行超越“離群心理”的過程中，必然會有很多波折與反復，這既要靠自我教育能力、更要靠教師鼓勵與督促。上述三個同

學在開始接受超越“離群心理”教育時表現很積極，但后來也有再回頭的趨勢。這時，就不失時機地再給其布置參與和主持活動，對他們關心集體，并培養了多種興趣的進步予以表揚，并督促他們制定“參與班集體活動計劃”，逐漸加大他們在集體活動中的參與頻率，對他們的評語也隨之提升，使他們逐步告別“離群心理”，形成集體觀念。

通過我近一學期時間教育，高瑞瑞、韓笑、張夢揚等人的“離群心理”不但沒有了，而且各人的文化成績也都有不同程度的提高，使他們體會到了融入班級的快樂感。

進入八年級后，由于學習任務重、時間緊，而且他們（高瑞瑞、韓笑、張夢揚等人）的知識根基，不如那些成績一直都比較好的同學的知識根基穩固。以致于這些后來居上的同學，在八年級的學習中倍感吃力，對部分章節的內容仍不能很好的把握，這就給他們增加了比別人更多的壓力。為了把把所有的內容都很好的掌握，給九年級打下堅實的基礎，他們晚上熬到很晚，縮短睡眠時間而用來學習。在期中考試后，我發現高瑞瑞等人，經常上課時暈暈沉沉，有時竟然上課睡著了。

于是，課后我就找他們談話。當得知他們晚上熬夜，甚至熬通宵學習才導致上課睡著后，我立即對他們的這種行為

進行制止。并讓他們意識到他們的行為已經本末倒置了，對學習不僅無益甚至還有害。為了幫助他們鞏固基礎，我沒事幾乎不離開班級，隨時為他們講解遇到的難題。恢復正常的作息以后，他們上課時明顯有精神了，頭腦也似乎更靈活了，難題一點就通。

經過堅持不懈的努力，他們在八年級的期末考試中，成績再次飛躍，其中高瑞瑞和韓笑，名列前茅。真可謂：“功夫不負有心人”！

第四篇：初中數學教育敘事

初中數學教育敘事

春去秋來，不知不覺已經踏入教育行業三年了。在這三年中，有歡笑、有淚水、有痛苦有感動。每一個孩子都是家庭的希望，也是教師幸福的源泉，但更重要的是一個有血有肉有思想的人。

在教學一線“苦苦掙扎”的這三年，見過太多誤入歧途或者自暴自棄的孩子，他們的關注點一直在成績上，所以成績永遠是他們的痛：考得不好要擔心家長老師的訓斥，考得好了要擔心下一次的成績。缺乏自信、缺乏意志力、不擅長與人溝通、漸漸地開始“佛系”、得過且過最終自暴自棄。作為他們的老師，感覺很慚愧也很煎熬。傳道，沒能讓他們更清楚自己該去往何方；授業，沒能讓他們在數學成績上有所突破；解惑，沒有在他們迷茫無措時將他們拉出黑暗。可越是這樣越要咬牙堅持，越要找方法找策略。這種自責與愧疚時時煎熬著我，讓我繼續在教學路上“苦苦掙扎”。

有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。經過三年的打磨，我在品味總結時，發現自己已經有了長足的進步。本學期又一次接手810班，相比于上一次的懵懵懂懂，我在暑假時就做好了功課。第一次與學生見面時就“戲精附體”，全程板著臉（監考）。其實我很討厭這種表情，但是正因如此我更需要樹立起一種嚴肅的形象。開學第一課就三令五申各項規則，如課前準備的“五個一”，課上的坐姿言行，以及課堂小組討論的步驟規范。我對自己的親和力非常自信，所以我要更加注重課堂的規范。其實一開始跟學生的磨合是挺別扭的，他們很難達到我的要求，特別是討論不愿意開口，甚至就轉過身去大眼瞪小眼。最讓我印象深刻的是那一次，我問小超：題目很難嗎，為什么咱們組都沒有聲音。我溫聲細語的問了三遍，最后他就搖了搖頭。當時真的是深刻體會到了什么叫“無可救藥”，不可自制的“又一次”感覺到絕望。但是我反復的勸阻自己，他們還是孩子，他們還有無限的未來。所以我一直對積極發言的小組進行鼓勵，采用表揚、獎勵等方式對給其他同學講解疑難的學生進行鼓勵，同時也會在討論的時候與他們一起，從教他們討論的順序、方法到聽他們安排一起探討問題。一個月后，班級對數學的興趣漸漸濃厚，同學們會很積極的討論問題，對于難題也會湊在一起鉆研，課上討論的紛紛漸漸熱烈，效率也在不斷提高。現在的810，數學成績蒸蒸日上，學生們也都漸漸有了自信，在學習上你爭我趕，更重要的是越來越開朗，越來越有生氣，敢于說出自己的理想并努力地追趕。

千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。以前的我過分的看重知識、看重成績，課堂氣氛沉悶，學生沒有興趣，沒有求知欲，課堂紀律散漫，教學效果很差。在不斷學習與改進之后，看到的更多的是學生的成長、學生的未來。為此我將繼續努力學習、努力探索，希望有一天，我的教育能讓更多學生的夢想成真。

第五篇：初中數學教育敘事

教 育 敘 事

進化中心學校

朱玉俠

創新教育是指更新觀念，把創新素質的養成和學生日常學習、生活結合起來，從不同層次、不同方向、不同內容上采取不同的手段和方法，把培養學生的創新意識與創新能力貫穿于素質教育實施和每一個學生個體成長的全過程。可見，創新教育是將素質教育落到實處的關鍵所在。

在具體的教學過程中，我注重了學生創新能力的培養，下面是我在教學中實施創新教育的幾點體會： 教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新的意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思路到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。現代心理學的研究表明，認知和情感密不可分，教師本身的情感現狀，對學生起著潛移默化的作用，使課堂上出現某種心理氣氛，當一位有威信的、受到學生尊敬和喜愛的教師走進課堂時，學生就會興趣盎然，精神飽滿，反之，學生的心理就會蒙上一層陰影，情緒就相當低落。在近幾年的教育教學過程中發現，中規中矩的教學模式遏制了學生的創新意識和創新能力的發展，使得學生的學習是一種機械化的學習，久而久之對數學就喪失了興趣和信心。

二、創設問題情境，激發創新思維

主動性的心理特征，就是積極地開展思維活動，真正的“課堂氣氛活躍”是指學生思維活動活躍，而不是表面熱鬧。烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”恰當創設情境，能夠激發學生的學習興趣，他們的創新意識就會孕育而生。例如：在講“平行線的判定”時，可以提問：“如果有兩條直線，這兩條直線是不是平行線？如何作出判斷？”教師同時在黑板上畫出兩條看起來不相交的直線，讓學生作出判斷，學生可能會不假思索的判斷為平行線，教師再提出疑問：“能肯定地說這兩條直線是不相交的直線嗎？我們現在看到的部分是不相交的，但能肯定在遠處也不相交嗎？”這一問便使學生陷入思考，學生會對自己先前的判斷產生動搖，看到了單憑定義去進行判斷是困難的，由此激發思維的積極性，自覺去探索判斷兩直線平行的判定方法。

三、和現實生活聯系起來，培養學生創新意識

在日常生活、生產中都有廣泛的應用，而大部分學生因看不到和現實生活的聯系而失去興趣，因此在平時的教學過程中，善于抓住日常生活、生產的點點滴滴，構建基本的數學關系，使學生在一種輕松、愉快的環境中解決數學問題其實，實際生活中的許多問題都可以用課本中的知識來解決，關鍵是讓學生通過觀察、操作、思考、交流和運用，逐步形成良好的數學思維習慣。