第一篇：數學教育敘事

數學教育敘事-------數學源于生活（喬玉清）

數學它源于實踐，又用于實踐。離開了生活，數學就成了無源之水。因此，在數學教學活動中, 教師應選擇學生感興趣的熟悉的教學情境，激發學生的學習積極性, 幫助他們在自主探索和合作交流的正確方法，理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法, 獲得廣泛的數學活動經驗。“加減法的簡便算法”一課時，我創設了以下情境：在班上選擇了全班公認數學最優秀的和最差的進行口算比賽，兩組題目如下：

優生： 638+ 198 3897— 5999 196+698 學困生： 638+200 3897—6000 200+700 比賽的結果當然是學困生的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解道熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意思，“氣氛”比賽的不公平：兩組題目中，加減整百整千當然簡單一些。對差生我表揚了他的進步，鼓勵他繼續努力，那時我看到了他開心的笑容。

一、教學應該更多的關注美感，學生的情感。

《數學課程標準解讀》有這樣一段：作為學生的一般性發展的數學學習，應該更多的關注學生的情感因素。事實上，健康的富有活力的學習活動，獨立思考與合作交流的學習方式，自信以及相反尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力因素與智力因素協調發展，有益于健康人格的形成。由此可見，教學中關注學生情感的重要。

在本節的教學過程中，情景創設的目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過學困生比優生算得塊的意外，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目特征，理解簡便算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就發揮高度有效的作用”。

二、教學中應該考慮學生更多的鼓勵，對優勢進行挫折教育。

學困生體現出榮辱不驚時我想到了網上講的一個意義深刻的故事：一位老教師到市場上買菜，遇到當年他教育過的一個做小生意發財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情地邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作里不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年你教育我的情形相比，我覺得算不了什么”

這個故事主要諷刺了老師對待學困生教育行為，是值得我們反思的，正如學生比賽贏了也不敢伸張，是啊，我們真的應該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健康的人格。

從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的關照，他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上的一帆風順的優生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規的比賽中哭泣。

回想起前一教學片段，教師對自己忽視尊重學生的無意識行為表示遷就，但是心里活動明顯是傾向于優生。在家庭環境和學校環境中，“優生”幾乎是在“優待”中成長。身上存在害怕困難、承受能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折時不可能的。老師有責任早一點讓他們具有免疫能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生緊張狀態和消極的情緒反應。面對挫折能夠從容不迫是說教式無法得到的，兒童必須經歷挫折才有可能超越挫折。因此老師在教育教學中還應注意設計教育環境，不要一味給學生營造一種都能輕易滿足的教育環境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨難的機會。

數學教學敘事（星月川）

一學期來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。數學離不開生活，生活更離不開數學，比如:早上買早點要用數學、一天的油鹽醬醋等等要用數學、還有你家到學校有多遠？??都離不開數學。我經常對學生說“學好數理化，走遍天下都不怕。”但我又強調:“你要想學好數學，語文不學好也不行，一道數學題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢？因此，語文也必須學好，凡是排在課表中的每門學科，大家都要力爭學好。”通過激發學生學習興趣，該班多數學生的發展比較全面，在學習知識的同時，更重要的要學會做人。

新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。在教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。學生學知識是為了用知識，但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活是多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。

數學課程標準指出:學生是數學學習的主人，教師要從學生的認知水平和已有的知識經驗出發，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。伴隨著新的課程的實施與推進，過去那種過分強調以教師為中心的一些教學方法正被淘汰，隨之而來數學課程發生了可喜的變化。

總之，在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，認真進行教學反思，力求提高自己的教學水平；還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲的！

教學敘事（嚴迎春）

那是發生在《乘法交換律》課上的事情。在備課過程中，我考慮最多的就是如何去發揮學生的主體性，如何去引導他們更好地猜測、驗證與運用規律，根本沒考慮另外的問題。沒想到就是因為我的考慮不周，讓我與學生在課堂上鬧了點小小的不愉快。

上課了，我先出示兩道生活實例：①媽媽買來一箱蘋果，每盤放5個，可以放6盤，這箱蘋果共有多少個？②陳老師給四年級同學買羽毛球拍，4個班平均每班買12副，共買多少副羽毛球拍？請同學們用多種方法來解答這兩道題目？（現在想想這兩道題還真是簡單。）

學生當然能準確無誤地分別用兩種方法來解答這兩題：5×6=30（個）或6×5=30（個）；4×12=48（副）或12×4=48（副）。這樣一來，我就可以順利地引導學生來觀察算式的特征，發現規律。其實，學生很快就能確切地把這條定律概括出來，我卻讓他們同桌說，小組說，一起說，反復說了好幾次。（這個過程雖然很符合我事先設計的教學思路，但是不是能激發學生的學習興趣，我倒是沒考慮。再說這么簡單的規律說得也太多了。）

接著，我又請學生舉例驗證，并把自己寫的算式或文字向大家匯報，得到兩個等式：5×6=6×5；4×12=12×4。最后，又回到說規律，請學生單獨說，同桌互說??說好后，揭示出字母公式。（此時，我觀察到學生你看我，我看你，顯得有些不耐煩。）

本課的主要流程結束了，進入運用定律、練習鞏固的階段，我可以輕松了。此時，我放眼望去，同學們都低頭在完成練習，我心中竊喜。正在這時候，第四組最后的角落忽然傳來一陣的爭吵聲，這吵聲由輕到響，逐漸向整個教室蔓延開來。循聲而去，原來是“數學精靈”。

教學敘事（車永峰）

在教完“認圖形”這課后，我突發奇想，問孩子：“如果你是老師，你想給大家布置什么作業?”本以為才剛上二年級的孩子，是說不出什么的。但出乎我的意料，孩子們的點子是如此精彩。

課堂還剩3分鐘，我讓愿意當小老師的小朋友自愿上去說。一雙雙小手高高舉了起來，嘴里喊著：“我來，我來！”教室里頓時熱鬧起來。

首當其沖的當然是趙恒亮，因為他的小手快舉到你臉上來了，他學著我布置作業的樣子，壓低嗓音說：“小朋友們，數學就在我們家里，超市里，公共汽車上。今天回家后，到各個地方找一找四邊形，五邊形，六邊形。”他滑稽的聲音逗得全班哄堂大笑。但我卻驚訝了，多么了不起的作業！孩子們真切地體會到了數學與生活的聯系，他們想去生活中找數學問題，想用學到的數學知識解決生活中的數學問題，對于孩子來說，這是多么寶貴啊！我馬上表示非常贊同這個想法，他的臉上立刻露出了得意的微笑。

數學課代表程緯毅也不甘示弱，急切地想說出自己的想法。他拔高了嗓音說：“我希望我們的作業是回家當一回魔術師，變魔術給爸爸媽媽看。”我連忙贊同這個提議，這可是孩子們最感興趣的啊！課上，我把三角形變成四邊形，又把四邊形變成五邊形 ??他們聽得可入神了，他們希望把這些游戲也帶到家中，邊玩邊學數學，這可真是個好主意。

一向內向的這回也舉起了手，雖然手舉得并不高，但我發現了，連忙請她上來。他膽怯地說：“老師，我想每個小朋友可以剪一些圖形，然后考考爸爸媽媽，要求他們說出是什么圖形。”這不正符合孩子們強烈的表現欲望嗎？多好的作業啊！它不僅培養了學生動手操作能力，又讓學生在考爸爸媽媽的同時，加深了對圖形的認識，同時，也體驗到了成功的愉悅。胡苛迫不及待地說：“老師，我家有副七巧板，爸爸說外國人叫它東方魔板。它可奇妙了。都是由一些我們認識的圖形組成的。我建議小朋友都去買副七巧板，拼一些有趣的圖案，明天再拼給大家看。”我連忙夸他知識豐富，趁熱打鐵地介紹了一下七巧板，并大加夸獎趙冠龍的建議，希望他們回去嘗試拼一拼。

教學敘事（李永成）

做好后進生轉化，是廣大教師常抓不懈的工作。可有時又成了人們喊的口號。在一個班級真正能讓一兩名學生后進轉先進絕非易事。需要教師認真的觀察、分析、座談、鼓勵付出常人難以付出的勞動。而后進生轉化工作應從草根抓起。

那年我教二年級，天真的孩子們是那么無暇。記得在開學不久，一名女同學悄悄的告訴我：某某同學哭了，她說明天不來上學了。我驚訝的說：“是嗎？你知道為什么嗎？”女孩回答說：“不知道，我問她她不肯說。”于是我悄悄的找到她問其原因，小女孩怯怯的說：“我笨，啥都不會。明天不想來了。”聽后我為之震驚，一個七、八歲的孩子就承認自己笨，開學不到一個月就想要逃學，祖國的花朵還沒有開就要枯萎了！如果是我的孩子我會怎么辦?一種強烈的教師責任感驅使著我，看看你到底有多笨。

第二天把她從后面的座位調到了第一桌,從此這個孩子成了我特殊關注的對象，上課觀察她的一舉一動、一言一行。找其座談、打電話與其家長聯系交談。總結出學困原因如下。

1、學前和一年級基礎差。大部分學生一百以內的加減法能口算，而她計算起來非常困難。大部分同學能將1-6的乘法口訣背的很熟練并能準確的運用口訣進行計算。而她連3的口訣都記不準。

2、上課不聽講。傾聽是現代公民應具備的一種能力。要學會傾聽、善于傾聽。我曾經做過一個實驗，課堂上讓學生看黑板，大多數學生抬起了頭。提高聲音再說一遍看黑板，還有幾個人沒反應。教師大聲叫他的名字，會把他們嚇一跳，不知干什么？

3、沒有良好的行為習慣、丟三落四。上學前不檢查書包，書本無序排放，用時找不到。上課愛搞小動作。自習課不知自己該干么，沒主見。膽小，不會的從來不問。

4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業。

找到了病根就要對癥下藥，通過幾天的努力孩子有了實質性的變化。孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達了。見到師長主動打招呼，課下和同學們玩的很開心。成績也有了一定的提高。

感謝那名同學悄悄告訴我。孩子是無辜的，教師在無論在課上還是在課下都應該留意一下孩子的一言一行，更應該對他們多一些體貼和愛心。

第二篇：數學教育敘事

數學教育敘事

（一）創新教育是指更新觀念，把創新素質的養成和學生日常學習、生活結合起來，從不同層次、不同方向、不同內容上采取不同的手段和方法，把培養學生的創新意識與創新能力貫穿于素質教育實施和每一個學生個體成長的全過程。可見，創新教育是將素質教育落到實處的關鍵所在。

在具體的數學教學過程中，我注重了學生創新能力的培養，下面是我在教學中實施創新教育的幾點體會：

一、數學教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新的意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思路到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。現代心理學的研究表明，認知和情感密不可分，教師本身的情感現狀，對學生起著潛移默化的作用，使課堂上出現某種心理氣氛，當一位有威信的、受到學生尊敬和喜愛的教師走進課堂時，學生就會興趣盎然，精神飽滿，反之，學生的心理就會蒙上一層陰影，情緒就相當低落。在近幾年的教育教學過程中發現，中規中矩的教學模式遏制了學生的創新意識和創新能力的發展，使得學生的學習是一種機械化的學習，久而久之對數學就喪失了興趣和信心。

二、創設問題情境，激發創新思維

主動性的心理特征，就是積極地開展思維活動，真正的“課堂氣氛活躍”是指學生思維活動活躍，而不是表面熱鬧。烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”恰當創設情境，能夠激發學生的學習興趣，他們的創新意識就會孕育而生。例如：在講“平行線的判定”時，可以提問：“如果有兩條直線，這兩條直線是不是平行線？如何作出判斷？”教師同時在黑板上畫出兩條看起來不相交的直線，讓學生作出判斷，學生可能會不假思索的判斷為平行線，教師再提出疑問：“能肯定地說這兩條直線是不相交的直線嗎？我們現在看到的部分是不相交的，但能肯定在遠處也不相交嗎？”這一問便使學生陷入思考，學生會對自己先前的判斷產生動搖，看到了單憑定義去進行判斷是困難的，由此激發思維的積極性，自覺去探索判斷兩直線平行的判定方法。

三、把數學和現實生活聯系起來，培養學生創新意識

數學知識在日常生活、中都有廣泛的應用，而大部分學生因看不到數學和現實生活的聯系而失去興趣，因此在平時的教學過程中，善于抓住日常生活、生產的點點滴滴，構建基本的數學關系，使學生在一種輕松、愉快的環境中解決數學問題其實，實際生活中的許多問題都可以用課本中的知識來解決，關鍵是讓學生通過觀察、操作、思考、交流和運用，逐步形成良好的數學思維習慣。

數學教育敘事

（二）數學是美的，數學之美充滿了整個世界。由于它的結構完整、圖形對稱、布局合理、語言表達簡潔，無不體現其美的因素。就連數學家羅素也認為：“數學不但擁有真理，而且也具有至高的美”。因此，我覺得數學教學應當激起學生對數學美的關注，從而進一步激發學生對數學的熱愛。

“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，同樣在數學中不是不存在美，恰恰是缺少發現。在復雜的數量關系、代數式、幾何圖形之間，培養學生的豐富想象，尋求數學的“形態美”。作為數學教師，一定要正確地使用好教材，維護神秘的數學美對學生產生的感染力是巨大，當學生引起對某一數學現象突發奇想時，要積極鼓勵，不要簡單地認為那是想入非非，或許他有著獨特的理解。只有這樣我們的數學教學不再是那樣抽象難懂，枯燥無味了。

一直以來，我總在思考如何提高學生對學習的興趣，如何使他們能夠在課堂四十分鐘內盡可能地保持注意力的集中。尤其對于我們六年級學生來說，要始終認認真真地集中注意力學習，()再加上教學設施不夠豐富，只能靠黑板、粉筆、多媒體來開展教學的環境，這真是一個頭疼的問題。

然而最近我的一次連續性實驗，卻取得了我意料之外的效果。那天在學習《方程組的應用》時，我嘗試著在班中四個小組里展開競賽，學習解題方法、解題步驟、解題格式、解題思想等各方面，只要做得出色，都可以得分，類似現在流行的益智互動類電視節目，最后算出總分，宣布贏得比賽的小組，勝出的小組可以得到老師用紅印章印出的五角星。第一次比賽后，我覺得效果不錯，隨口說了下一課我們繼續比賽，誰知孩子們興致勃勃，沒有贏的小組爭相說下一次一定要獲勝。

于是我在學習后面的3節內容時，都采用了這樣的辦法，說實話，我也沒有偏向于哪個組，巧的是，四節課下來，正好每個組都勝出了一次。我曾擔心哪個組實力太強，會連續贏，這樣會使得別的小組失去信心，那我的“好方法”也就落空了。可喜的是，不需要我的“暗箱操作”，孩子們居然能夠打成平手，我也為他們高興。

數學教育敘事

（三）一學期來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

數學離不開生活，生活更離不開數學，比如：早上買早點要用數學、一天的油鹽醬醋等等要用數學、還有你家到學校有多遠？……都離不開數學。我經常對學生說“學好數理化，走遍天下都不怕。”但我又強調：“你要想學好數學，語文不學好也不行，一道數學題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢？因此，語文也必須學好，凡是排在課表中的每門學科，大家都要力爭學好。”通過激發學生學習興趣，該班多數學生的發展比較全面，在學習知識的同時，更重要的要學會做人。

新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。在教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。學生學知識是為了用知識，但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活是多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。

數學課程標準指出：學生是數學學習的主人，教師要從學生的認知水平和已有的知識經驗出發，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。伴隨著新的課程的實施與推進，過去那種過分強調以教師為中心的一些教學方法正被淘汰，隨之而來數學課程發生了可喜的變化。

總之，在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，認真進行教學反思，力求提高自己的教學水平；還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲的。

第三篇：小學數學教育敘事

多一些體貼和愛心

做好后進生轉化，是廣大教師常抓不懈的工作。可有時又成了人們喊的口號。在一個班級真正能讓一兩名學生后進轉先進絕非易事。需要教師認真的觀察、分析、座談、鼓勵付出常人難以付出的勞動。而后進生轉化工作應從草根抓起。

今年我教二年級，天真的孩子們是那么無暇。記得在開學不久，一名女同學悄悄的告訴我：某某同學哭了，她說明天不來上學了。我驚訝的說：“是嗎？你知道為什么嗎？”女孩回答說：“不知道，我問她她不肯說。”于是我悄悄的找到她問其原因，小女孩怯怯的說：“我笨，啥都不會。明天不想來了。”聽后我為之震驚，一個七、八歲的孩子就承認自己笨，開學不到一個月就想要逃學，祖國的花朵還沒有開就要枯萎了！如果是我的孩子我會怎么辦?一種強烈的教師責任感驅使著我，看看你到底有多笨。

第二天把她從后面的座位調到了第一桌,從此這個孩子成了我特殊關注的對象，上課觀察她的一舉一動、一言一行。找其座談、打電話與其家長聯系交談。總結出學困原因如下。

1、學前和一年級基礎差。大部分學生一百以內的加減法能口算，而她計算起來非常困難。大部分同學能將1-6的乘法口訣背的很熟練并能準確的運用口訣進行計算。而她連3的口訣都記不準。

2、上課不聽講。傾聽是現代公民應具備的一種能力。要學會傾聽、善于傾聽。我曾經做過一個實驗，課堂上讓學生看黑板，大多數學生抬起了頭。提高聲音再說一遍看黑板，還有幾個人沒反應。教師大聲叫他的名字，會把他們嚇一跳，不知干什么？

3、沒有良好的行為習慣、丟三落四。上學前不檢查書包，書本無序排放，用時找不到。上課愛搞小動作。自習課不知自己該干么，沒主見。膽小，不會的從來不問。

4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業。

找到了病根就要對癥下藥，通過幾天的努力孩子有了實質性的變化。孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達了。見到師長主動打招呼，課下和同學們玩的很開心。成績也有了一定的提高。

感謝那名同學悄悄告訴我。孩子是無辜的，教師在無論在課上還是在課下都應該留意一下孩子的一言一行，更應該對他們多一些體貼和愛心。

小學班主任教育敘事

多一些體貼和愛心

爐上小學

三年級 李小艷

2012.12

第四篇：小學數學教育敘事

小學數學教育敘事

南陽市33小學 陳伯善

記得在教學《一位數乘兩、三位數》時，我曾安排學生完成一道看似平常的改錯題，（即如下幾題）52 476 × 7 × 2 × 8 74 104 3808 由于班上的學生非常活潑外向，當時課堂氣氛十分活躍，于是我順勢將話鋒一轉：“今天，有幾個數學病人懷疑自己生病了，來到我們班求醫，看看哪位數學醫生的醫術高，為他們解決病痛？”話音一落，課堂氣氛一下子進入了新的高潮，學生們紛紛埋頭認真分析，并很快地一一舉手，嘴里喊著：“老師，我知道該怎么給他們治病了，讓我來吧！”有的坐在前排的學生甚至都離開座位，把手舉到我的面前來了，一副惟恐我不讓他們“治病”似的。于是，我叫了其中一名學生，名叫張韓宇：“張醫生，請你上來為第一個病人看看。” 張曉丹同學一聽到我這么稱呼她，剛開始一楞，后來馬上領悟了我這么稱呼她的用意，非常高興地上臺，開始分析“病情”：“這個病人的病因出在忘記在這里進位了。”一邊說，一邊還拿著紅色粉筆指著個位和十位之間的位置，并補上“1”，接著就在積的十位上將“7”改成“8”，說：“這樣就治好了。”這時，還沒等我講話，下面的學生已經紛紛說道：“對了，對了，和我的看法一樣。”既然學生們都已經發表了看法，并且這個“病人” 的確治好了病，我就趁勢表揚：“看來我們班有許多和張醫生一樣醫術高明的醫生，謝謝張醫生。” 張曉丹同學十分高興地回到座位，其他同學這時居然也一個個都稱呼

她為“張醫生”，弄得張韓宇同學一副“英雄凱旋歸來”的模樣，氣氛既熱烈又有趣。

到了第二題時，由于剛才那題營造的氛圍還籠罩著學生們，學生們舉手更積極了。這一次我叫了一名平時學習成績不太理想的學生：“現在有請郭子怡醫生上來為第二個病人瞧瞧。” 郭子怡同學顯然很意外我會請他上來，但馬上就配合我，十分開心地上臺“看病”了。他十分認真地再看了看題目，肯定地告訴我：“這個病人其實沒有生病。”于是，我故作驚訝地問臺下學生：“郭醫生診斷得對嗎？” 臺下的方正同學馬上站起來說道：“他診斷得沒錯，這道題確實沒錯。”其他學生也紛紛點頭稱是。我高興地說道：“有了方醫生和郭醫生以及這么多的醫生一塊診斷，確定這個病人確實沒問題，我想他應該放心了。謝謝郭醫生。”第三題也和第一題一樣，請了一個學生“看病、治病”。

最后，做總結時，我對學生說道：“其實我們在應用新知識解決問題時難免會出錯，關鍵在于我們是否是一名合格的數學醫生，及時地找出病因，然后對癥下藥，避免小病變成大病，也避免下次再生同樣的病。當然，是否能及時地發現問題，與我們的檢查習慣有關。對于那些沒有做錯的題目，我們就當作給他免費體檢一次吧！同學們，希望大家不僅能做好別人的數學醫生，更能做好自己的醫生，好嗎？”學生們異口同聲地回答：“好！”聲音響亮，但其中那種堅定而又自信的語氣更令我感動。

其實，我只是將該錯的題目設置“數學醫院”的糾錯情境，沒想到孩子們表現出如此高的積極性，如此跳躍的思維能力，讓我深深為之驚訝和感動。是的，在數學學習中，很多練習枯燥乏味，形式單一，學生們常常有淹沒在題海里的感覺，十分被動。即使做對了，也 2

沒有太大的成功喜悅感。這時就要求我們教師多注意練習設計的形式，只要形式多樣了，有趣了，貼近學生生活了，學生自然就愿意做練習，并能從中體會學習的快樂，學習興趣也將大大地提高

反思1：、教學應該更多的關注美感，學生的情感。

《數學課程標準解讀》有這樣一段：作為學生的一般性發展的數學學習，應該更多的關注學生的情感因素。事實上，健康的富有活力的學習活動，獨立思考與合作交流的學習方式，自信以及相反尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力因素與智力因素協調發展，有益于健康人格的形成。由此可見，教學中關注學生情感的重要。

本節課的情景創設的目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優生算得塊的意外，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目特征，理解簡便算法的實質是“湊整”教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就發揮高度有效的作用”對于多少學生而言，可的設計達到了預期的效果，但是當時我看到優生那哭泣的表情，差生體現出的榮辱不驚時，我知道我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思2：教學中應該多鼓勵，對優勢進行挫折教育

差生體現出榮辱不驚時我想到了小學數學教育網上講的一個意義深刻的故事：一位老教師到市場上買菜，遇到當年他教育過的一個做小生意發財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情地邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作里不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年你教育我的情形相比，我覺得算不了什么”

這個故事主要諷刺了老師對待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學生比賽贏了也不敢伸張，是啊，我們真的應該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁 3

有健康的人格。

從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的關照，他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一棵，而學習上的一帆風順的優生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規的比賽中哭泣。有人專門研究過國外的293個著名文藝家的傳記，發現其中有127人在生活中都遭受過重的挫折。“自古英雄都是夢，從來紈绔少偉男”的說法，表面有成績的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，??”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養，對于優生也是如此。

回想起前一教學片段，教師對自己忽視尊重學生冷的無意識行為表示遷就，但是心里活動明顯是傾向于優生。在家庭環境和學校環境中，“優生”幾乎是在“優待”中成長。身上存在害怕困難、承受能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折時不可能的。老師有責任早一點讓他們具有免疫能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生緊張狀態和消極的情緒反應。免得挫折能夠從容不迫僅僅說教是無法得到的，兒童必須經歷挫折才有可能超越挫折。因此老師在教育教學中還應注意設計教育環境，不要一味給學生營造一起需求都冷輕易滿足的教育環境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨難的機會。

在不斷的發現問題，解決問題的過程中逐步形成從理念的高度對自己（或他人）的教育教學行為和策略進行審視、分析和反省。這個過程既優化了教育教學效果，又在潛移默化中促進了反思的能力，推動了專業認知和能力水平的提高。反思是我專業化發展的內在驅動力。

第五篇：小學數學教育敘事

小學數學教育敘事

——兩個班的PK

增城市富鵬小學 馬伯莉

小學一年級學生沒有主觀性，喜歡人云亦云，跟著附和。在教學中，教師往往會對著全班同學提出問題，在一般情況下都是全班一起回答。表面上課堂氣氛好像很活躍，以為活躍的課堂氣氛教學效果就會很好，但是往往教師會給學生活躍的氣氛蒙蔽。我任教一年級兩個班，一（1）班比較靜，學生不喜歡回答老師提出的問題，上課時課堂氣氛沉悶。另一個班一（2）班的學生活躍好動，老師一提出問題學生馬上大聲回答，課堂氣氛很活躍，我很喜歡上這個班的課。在一次復習解決多余條件的問題的教學中，我用小黑板出示：有一個班有40人，有16人在玩捉迷藏游戲，有8人在外面，有多少人藏了起來？

在一（1）班的課堂上，我問：“這道題知道什么？要解決什么問題？”學生只是看著我，沒有人出聲。我再問：“誰知道這道題知道什么條件？”這時有幾個學生舉手了，一個說：“這個班有40人。”我問：“還知道什么？”另一個學生說：“有16人在玩捉迷藏游戲。”“還有嗎？”“有8人在外面。”我說：“你真會觀察，都說對了。”我又問：“要解決什么問題？”學生又看著我，沒有人舉手，我說：“問題問什么？”有一個學生舉手說：“問有多少人藏了起來。”我說：“你真棒！”“這道題是屬于解決什么類型的問題？”課室里鴉雀無聲。我等了一會，還是沒有人回答。我說：“這是屬于有多余條件的問題。到底哪個是多余條件呢？我們來找一找。”學生很認真地看著黑板在找。我問：“哪個是多余條件呢？”有學生說是“40人”，有學生說是“16人”，還有學生說是“8人”。我引導說：“問題問什么我們就求什么。問題問‘有多少人藏了起來？’那有多少人沒有藏起來呢？”“6人沒有藏起來。”這一次學生很快就答出來了。我問：“那40人中有多少人在玩捉迷藏？是40人都在玩捉迷藏嗎？”“不是。”“那有多少人在玩捉迷藏？”“16人。”“對了，那多余條件是哪個？”“40人。”這次學生都搞清楚了。接下來學生用本子列出了算式:16-8=8(人）

在一（2）班的課堂上，同樣是復習這一道題。我把小黑板往墻上一掛，說:“同學們，今天我們來復習解決問題，大家一起來讀讀這道題。”全班很整齊地讀了一遍，我問：“這道題知道了什么？問什么問題？”有幾個學生聲音特別響亮帶頭說了起來：“知道了有40人，有16人在玩捉迷藏游戲，有8人在外面。”其他學生也跟著說。看到學生這么聰明，我很高興地表揚了學生：“你們真聰明，一下子就找出來了。那問題問什么？”全班異口同聲地說：“問有多少人藏了起來？”“那這道題是屬于什么類型的題？”“有多余條件的題。”有幾個優生大聲回答。我問：“那哪個是多余條件呢？”同樣有學生說是“40人”，有學生說是“16人”，還有學生說是“8人”。我問：“是40人都在玩捉迷藏嗎？”“不是”全班一起回答。“那有多少人在玩捉迷藏？”“16人。”“多余條件是哪個？”“40人。”接下來就把算式16-8=8(人）寫出來了。不費吹灰之力就把問題的重點答出來了，課堂氣氛很活躍，我感覺很好，心想：教學效果肯定很好。

第二天，期末考試時也出了類似的一道題，題目是：我們班有30人，有16人在玩捉迷藏游戲，有6人在外面，有多少人藏了起來？看到這道題，和我昨天跟同學們復習的那道題比較，只是數字有改變，其他一樣。我想，這次兩個班的學生應該不會出錯了吧，效果應該很好。結果出來后，一（1）班有6人做錯，一（2）班有17人做錯。結果出乎我的意料，本來我以為一（2）班正確率會很高，沒想到會是這樣。根據一年級學生的生理、心理特點，我認真地反思，有了以下的體會：

在課堂教學中要引導學生發揮主觀性和積極性。在以上1班的教學中，雖然課堂氣氛不夠活躍，但是教師留有時間讓學生思考，學生有認真動腦，充分發揮了自己的主觀能動性，把知識記到了腦子。而2班的教學中，課堂氣氛看上去很活躍，實際上是幾個優生帶動著全班學生回答問題，學到知識的只是一小部分學生，其他學生都是人云亦云，回答完后腦子一片空白。所以檢測效果就不及1班。小學一年級學生思維非常具體，形象，不考慮題目中的意義而機械記憶，在觀察順序性方面，他們顯得雜亂無章，觀察事物零亂，不系統，沒頭沒尾。所以在教學中，我們應該想方設法調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，提高自己的教學效果。