第一篇：地理 教育教學敘事

七年級地理教育教學敘事

風華中學

王鳳

新課程理念下，教材的編權下放給了教者，教材只提供了教學的基本內容，需要教者進一步組織安排和拓展延伸，才能讓新理念得到落實。在七年級地理教學中，學生剛剛接觸到地理，要充分發揮出學生的積極性與興趣。在教學過程中追求高效課堂，正確把握教學的重難點。依據新課程理念和初一學生的年齡特點（好奇心強、求知欲強），采用啟發探究式教學方法，結合本課內容，采用多媒體輔助教學，精心設計課件，用flash制作動畫，設置一系列循序漸進的問題，調動學生學習的積極性，多讓學生動腦、動手、動口，啟發學生大膽想象，不給教材框架，鼓勵學生參與教學活動，培養學生讀圖和分析問題的能力，熱愛科學，勇于探索的精神。

地理課基本用課件上，以圖片展示，引起學生的注意，化抽象為具體。教師充分運用圖、文、聲、像為一體的現代教育技術，營造了一個生生互動、師生互動、群體交流的良好氛圍，創設了學生積極主動學習的條件，用自己的創新情感去感染學生，并恰如其分地運用激勵評價手法，推動學生積極參與創新過程，體味創新樂趣，體驗成功與失敗。

在上海陸變遷時，以一組組生動形象的畫面，設置懸念，導入新課：在印度發現古代冰川、青藏高原上發現海洋生物化石，臺灣海峽發現古代森林遺址等，引起學生的求知欲。師問：“誰能解釋這些現象？”學生各抒己見，教師總結：“海洋可以變成陸地，陸地可以變成海洋”。教師播放火山、地震的實況錄像，說明地形的變化有的緩慢有的迅速；在此基礎上引導學生歸納總結：地表形態處于不斷的變化中。世界上的七大洲和四大洋的位置也不是一成不變的。學生小組展開討論，想象在兩億年前，地球表面的海陸分布情況。然后，點擊動畫，呈現出兩億年前、6500年前及現在的地球表面海陸分布狀況，引導學生觀察其變化。師生動形象地講述科學家魏格納的故事，引出偉大的假說“大陸漂移說”。

記得有一天在七（37）班上海陸變遷時，講解大陸漂移學說時。一同學突然舉手問：“老師，你說以前的大陸是連接在一起的，后來由于地殼運動慢慢分離，那有沒有可能是風把大陸吹開的？我聽到后挺震驚的，也說明這個學愛思考，說明他上課時認真聽、認真學，在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，并當眾表揚他愛動腦筋，敢于提問，并鼓勵其他學生向她學習，學會思考。從這件事可以看出學生還是很有潛力的，思維很活躍。因此，在課堂上要多鼓勵學生思考，多給學生機會，把課堂讓給學生，讓學生充分把握課堂。

有一次在40班上課，我提出了一個問題，這時好多學生舉手。我看到一個學生想舉手卻又不敢舉手。我面帶微笑的叫她起來回答問題。她回答后，我讓全班同學鼓掌獎勵她，以后上課這個學生只要會的都會回答并且變的愛思考。

這使我感悟到：老師不要吝嗇表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師的表揚，而傷心于老師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。”為了每一個學生的發展"是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內向，膽怯的學生。這樣做，會有不少驚喜的發現 總之，初中地理課堂教學要充分體現素質教育的要求，教學過程應充分體現“學生主體”“教師主導”的教學思想。教師要善于激發學生學習地理的興趣，調動其探究問題積極性，使其主動參與課堂教學活動和教學過程，并且注重學法指導，促進其有效學習。抽象的理論變得直觀鮮明,簡單清晰,使學生將零碎的知識有機地組合在一起,形成邏輯嚴謹的記憶網絡,而且各種不同類型的圖像提供了大量的地理感性知識,有助于集中學生注意力,激發學生興趣,培養發展了學生的空間思維能力,也極大地激發了教師的創作熱情,使教師的教學能力不斷提升,以達到較好的教學效果。

第二篇：地理教育敘事

地理教育敘事

（一）剛剛接觸地理教學，在給學生傳授知識的同時我已不知不覺地愛上這門學科。初中生在學習地理中面臨的首要困難就是識圖和記圖，而且學生在考試中也是在地圖相關的題目較多。針對這種情況，在地理教學中，除了課程標準中要求必須掌握的知識點教授之外，我在培養學生的讀圖識圖能力方面下了很大的功夫。

在初中地理教學中，教會學生自己動手繪圖，不僅有助于學生將地圖在頭腦中形成清晰的地圖表象，而且有利于學生的讀圖能力和填圖能力的提高，還可以培養學生的空間概念和想象能力，依照初中生特點，激發學生學習地理的興趣，加深學生對地理知識的理解和記憶。為此，在地理教學中，我感受很深的是進行了幾種簡單的描繪技能的培養并且取得了良好的效果。

一是描繪。利用課本插圖，讓學生用彩色筆繪出所要掌握的地理要素，使圖上反映的地理事物簡明扼要、表現力強。例如：在學習“我國人口分布的特點”時，讓學生在“人口分布圖”上，用彩色筆描繪出“騰沖到黑河”的一線，突出我國人口東西分布差異的特點，以此重要的地理分界線，起到“畫龍點睛”的作用。

二是擬繪。依照課本插圖或地圖進行繪圖。指導學生邊描邊熟悉地理事物的位置、范圍、名稱、特片等，通過多次勾繪，學生對區域的輪廓、海陸位置、海岸線狀況就有了深刻記憶 , 使頭腦中的地圖形象更加準確，利于幫助學生建立正確的空間概念。例如：學習“中國政區”時，將 23 個省、5 個自治區、4 個直轄市和 2 個特別行政區按方位分成七大塊，然后教師逐一指圖讀名，讓學生借助地圖依次擬繪出各省、自治區直轄市的區域輪廓，就性狀特征作擬物形象比喻，通過生動形象的比喻，使學生產生濃厚的興趣，留下深刻的印象。再讓學生勾出北回歸線、長江、黃河，提醒學生注意：北回歸線穿過我國哪些省區？長江、黃河各流經我國哪些省、自治區、直轄市 ? 我國自北而南沿海地區有哪些省、自治區、直轄市、特別行政區 ? 還可以讓學生標出各省級行政單位的行政中心及其簡稱等。有的同學將黑龍江畫成了天鵝，有的將內蒙古畫成了展翅的雄鷹等等，這些有利于學生的記憶。

三是繪簡圖。這也是我最常用的訓練學生記憶地圖的手段。用簡潔的線條快速地把復雜的地理事物繪成簡圖。這類圖像，只取神似，不究細節，起到精講多練、發展學生智力的作用。例如：在“中國地形”的教學中，先用簡練的線條把中國輪廓畫在黑板上，用彩色粉筆在圖中畫出山脈符號，然后讓學生輪流上講臺，在空白的地圖上填出主要山脈、四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的名稱。再讓學生在圖中找出規律，得出我國地型類型多種多樣、山區面積廣大、地勢西高東低、呈現階梯狀分布的基本特征。最后再利用地圖分析討論地勢對我國氣候、大河流向及農業生產等的影響。

四是補繪。就是對課本原插圖加注一定的符號、文字，以補充其不足，從而突出重點，加深學生對有關知識的理解和記憶。

通過以上方法的培養學生的識圖、繪圖能力明顯得到提高。為了將動手繪圖貫穿于課堂教學過程之中，我通過經常的繪圖練習，有意無意地將一幅幅圖像輸入學生大腦中去。通過繪圖技能的培養和訓練，讓學生的整體學習地理的能力有了很大幅度的提高，同時穿插一些情景教學在其中進行配合，能夠很好的激發學生的學習興趣，從而讓學生從被動學習逐漸的轉向了主動學習當中來，也為學生學習地理指出了一條相對比較合適的方式。

地理教育敘事

（二）在初中地理教學中，較會學生自己動手繪圖，不僅有助于學生將一幅幅地圖變成“心圖”，在頭腦中形成此同時清晰的地圖表象，而且有利于學生的讀圖能力和填圖能力的提高，還可以培養學生的空間概念和想象能力，依照初中生特點，激發學生學習地理的興趣，加深學生對地理知識的理解和記憶，為此在地理教學中，我感受很深的是進行了幾種描繪技能的培養并且取得了良好的效果。

首先彩描訓練。利用課本插圖，讓學生用彩色筆繪初所要掌握的地理要素，使圖上反映的地理事物簡明扼要、表現力強。例如：在學習“我國冬季氣溫的分布特點”時，讓學生在“我國一月平均氣溫分布圖”上，用彩色筆描繪出“32攝氏度”、“0攝氏度”的等溫線，突出我國冬季南北溫差大的特點，以及秦嶺一濰河這一南北重要的地理分界線，起到“畫龍點睛”的作用。

其次摹繪訓練。依照課本插圖或地圖進行繪圖。指導學生邊描邊熟悉地理事物的位置、范圍、名稱、特片等，通過多次勾繪，學生對區域的輪廓、海陸位置、海岸線狀況就有了深刻記憶，使頭腦中的地圖形象更加準確，利于幫助學生建立正確的空間概念。例如：學習“中國政區”時，將23個省、5個自治區、4個直轄市和2個特別行政區按方位分成七大塊，然后教師逐一指圖讀名，()讓學生借助地圖依次摹繪初各省、自治區直轄市的區域輪廓，就性狀特征作擬物形象比喻，通過生動形象的比喻，使學習產生濃厚的興趣，留下深刻的印象。再讓學生勾出北回歸線、長江、黃河、提醒學生注意：北回歸線穿過我國哪些省區？長江、黃河各流經我國哪些省、自治區、直轄市？我國自北而南沿海地區有哪些省、自治區、直轄市、特別行政區？還可以讓學生標初各省級行政單位的行政中心及其簡稱等。

地理教育敘事

（三）真快，不知不覺我已經教了快三年的地理課了。初講地理課時的緊張已由逐步的沉穩、平和所替代，對知識的理解、運用、處理也更加的深入、靈活……靜下心來，回顧這一年的教學工作，有很多收獲。

收獲之一：精心備課，教學聯系學生現實生活，教學難點的突破、處理，更易于被學生接受、理解。

這一學年，是我第一次教地理。我對教材并不熟悉，就不敢對自己有絲毫的放松，我和學生一樣，對于所學的知識是全新的，所以每一節課我都是經過精心準備后才去上的，站在講臺上時心里覺得很踏實，處理課上遇到的問題時也比較從容，我想很大程度上這份踏實和從容都是來自于之前的充分的準備與積累。在教學過程聯系生活實際，讓學生覺得所學的知識是對生活有用的地理，比如在講一年中晝夜長短的變化時，讓學生結合一年中四季里白天和黑夜長短的不同總結出規律。聯系學生的生活實際，不僅使學生學得有興趣，學得輕松愉快，而且有利于啟發學生思維，獲得生活中有用的地理知識，培養學生運用地理知識分析解決實際問題的能力。

收獲之二：教學過程中更注重對學生學習方法的指導及對知識的應用，力求使教學過程成為學生學會地理的過程。很多時候，覺得自己在課上已經把相應的知識點講解清楚了，學生也覺得自己聽懂了，可是做題的時候，卻會有些學生做不對或不會做。在教學過程中，我就有意識的側重對學生的學習方法給與指導。例如，在講美國這一章節的城市的內容時，針對男同學對美國的NBA的籃球隊的名字比較熟悉就把它結合到我的教學中來，如休斯敦火箭隊就把休斯敦這個城市的名字記住了，還有底特律活塞隊就把底特律的城市記住了還有洛杉磯湖人隊就把洛杉磯這個城市的名字記住了。這樣就很容易把美國的7個城市的名字記住了。

收獲之三：從興趣入手，營造寬松的課堂氛圍，適時的鼓勵，讓學生想上、愛上地理課。興趣是學生學習的直接動機和巨大動力，是影響學習自覺性和積極性的直接因素。我在進行教學設計時，注意將所講內容與學生興趣點相結合，如講“日界線”時，先講一對孿生姐妹出生的故事，問為什么妹妹反比姐姐大了一歲？學生聽起來津津有味，思想比較集中，對跨越“日界線”的日期變更情況容易理解，掌握得牢固，變學生被動接受為主動獲取，讓學生愛學，成為“樂之者”。應該說，通過這一年的工作，的確讓我對地理的知識了解了很多對地理的教學經驗和方法有了一些掌握，這是讓我覺得欣慰的，可同時仍存在一些問題，我將在工作中改進自己的不足，盡快進入地理學科的狀態，更好的把地理知識掌握好。不斷豐富自我素養，提升自我發展的能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。同時通過不斷的積累，我也必將獲得一筆寶貴的教學財富，為今后的教學提供可資借鑒的經驗。時刻激勵、鞭策我在今后的工作中要加倍的努力把工作做得更好、更出色！

第三篇：我的地理教育教學敘事

我的地理教育教學敘事

在初中地理教學中，教會學生自己動手繪圖，不僅有助于學生將一幅幅地圖變成“心圖”，在頭腦中形成此同時清晰的地圖表象，而且有利于學生的讀圖能力和填圖能力的提高，還可以培養學生的空間概念和想象能力，依照初中生特點，激發學生學習地理的興趣，加深學生對地理知識的理解和記憶，為此在地理教學中，我感受很深的是進行了幾種描繪技能的培養并且取得了良好的效果。

首先彩描訓練。利用課本插圖，讓學生用彩色筆繪初所要掌握的地理要素，使圖上反映的地理事物簡明扼要、表現力強。例如：在學習“我國冬季氣溫的分布特點”時，讓學生在“我國一月平均氣溫分布圖”上，用彩色筆描繪出“32攝氏度”、“0攝氏度”的等溫線，突出我國冬季南北溫差大的特點，以及秦嶺一濰河這一南北重要的地理分界線，起到“畫龍點睛”的作用。

其次摹繪訓練。依照課本插圖或地圖進行繪圖。指導學生邊描邊熟悉地理事物的位置、范圍、名稱、特片等，通過多次勾繪，學生對區域的輪廓、海陸位置、海岸線狀況就有了深刻記憶,使頭腦中的地圖形象更加準確，利于幫助學生建立正確的空間概念。例如：學習“中國政區”時，將23個省、5個自治區、4個直轄市和2個特別行政區按方位分成七大塊，然后教師逐一指圖讀名，讓學生借助地圖依次摹繪初各省、自治區直轄市的區域輪廓，就性狀特征作擬物形象比喻，通過生動形象的比喻，使學習產生濃厚的興趣，留下深刻的印象。再讓學生勾出北回歸線、長江、黃河、提醒學生注意：北回歸線穿過我國哪些省區？長江、黃河各流經我國哪些省、自治區、直轄市?我國自北而南沿海地區有哪些省、自治區、直轄市、特別行政區?還可以讓學生標初各省級行政單位的行政中心及其簡稱等。

再次繪簡圖訓練。用簡潔的線條快速地把復雜的地理事物繪成簡圖。它是以圖像為只要形式，經過高度概括、濃縮，把知識化繁雜為精煉、抽象化為具體，以提出地理事物的現象或本質特征。這類圖像，只取神似，不以細節，起到精講多練、發展學生智力的作用。例如：在“中國地形”的教學中，先用簡練的線條把中國輪廓畫在黑板上，用彩色粉筆在圖中畫出山脈符號，然后讓學生輪流上講臺，在空白的地圖上填出主要山脈、四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的名稱。再讓學生在圖中找出規律，得出我國地型類型多種多樣、山區面積廣大、地勢西高東低、呈現階梯狀分布的基本特征。最后再利用地圖分析討論地勢對我國氣候、大河流向及農業生產等的影響。

第四轉繪訓練。即將文學轉化為圖像。事實證明，圖像信息比文字信息容易直接記憶與展現，所以在平時教學中，除了運用各種現成的圖像外，還應結合教材創造性地將文字轉化成圖像進行教學，使“文”形象化、直觀化。例如：在講“長江”時，教師在黑板上用藍色粉筆畫出（粗線條）長江干流圖后，就可以邊講邊填他的發源地、注入的海、一次流經省級行政單位的簡稱等。總之，盡量使每一知識點的出現，都在圖上落實，以圖解文，圖文融合。最后一幅精美、流暢、有形有意的圖像就展現在學生面前，是學生獲得美的體驗，又使教學內容鮮明、精練，重點突出。

第五補繪訓練。就是對課本原插圖加注一定的符號、文字，以補充其不足，從而突出重點，加深學生對有關知識的理解和記憶。如何利用“地球上的五帶”圖，在教兩側空白部分，右側填上陽光直射、斜射情況和地面獲得太陽熱能多少的內容;左側填上有、無極晝極夜的相關內容。這樣把相關的地理知識加以分析、綜合和遷移，重新組成新的圖像，不但是繁雜的地理知識稱為簡單的直觀圖像，而且課喚起學生的空間想象力，倒到事半功倍的效果。

另外，我還布置一些繪圖練習，是學生養成隨手畫圖的習慣。譬如，讓學生根據當地各月氣溫、降水量資料，自己動手繪出當地的氣溫曲線、降水柱狀圖，使學生進一步了解當地的氣候特征。

總之，通過以上方法的訓練同學的試圖、繪圖能力明顯得到提高，為了讓學生動手繪圖要貫穿于課堂教學過程之中，我通過經常的繪圖練習，有意無意的地將一幅圖像輸入學生大腦中去。通過繪圖技能的培養，深深的感到既陶冶了學生的情操，提高了素質，又有利于開發智力、培養能力，促進學生的全面發展。

大家都來到荷塘，挖蓮藕抓魚蝦，捉泥鰍撿螃蟹，人聲鼎沸，笑語歡聲，相互談說著要如何弄出一頓頓可口的美味。光是蓮藕的吃法就有很多：熬湯燉肉八寶釀、清炒生吃蜜餞糖，還可以磨成藕粉，加入砂糖或蜂蜜，在溫水里一泡，就是一杯清涼清甜的解暑飲料。用鮮蓮葉來熬粥，蒸飯蒸雞，或蒸其它肉類味道都是極鮮美的，做出來的食物均帶著一股淡淡的蓮葉清香。人們那么喜歡荷花，不單單是因為它的芳香美麗潔凈高雅，更因為它全身是寶，每一處都可食可藥可用。我最喜歡的是生鮮蓮子羹。把剝好的蓮子對半打開去芯，蓮子芯很苦，可以藥用，沒有芯的蓮子是甜的，正好用它熬糖水。把足量的生蓮子洗凈，和著一小片生姜一片鮮蓮葉，放進清水鍋里，蓋著蓋子大火燒滾，轉小火熬二十分鐘，撈起蓮葉，加入冰糖，小火慢熬，邊熬邊攪拌，十五分鐘后，一款既清香甘美又消暑解渴的蓮子羹就做成了。這樣的湯水，在炎熱的夏季里，只要喝過一次都不會忘記。

第四篇：初中地理教育敘事

初中地理教育敘事

隨著社會的發展，教育教學的改革也在飛躍的深入與提高，尤其新課程改革在初中階段的全面鋪開，這對我來說，老教師遇到新問題。所以，也得隨著教育改革的步伐，努力奮進，跟上教改的潮流，不斷前進。在教學的實踐中，就得棄舊創新，渴望上好每節課。新課程提倡自主、合作、探究的學習理念，實現了學習方式的多樣化，為了上好每一課，我在課前總要認真備課，鉆研教材，分析學生情況，考慮教法練法。但是，課堂教學并非時時處處都會按照自己設計的程序一步一步順利進行，因為在教學過程中，各種因素都不是一成不變的，尤其是我們面對的是一個個活生生的個體，隨時有可能出現各種讓我們意料不到的事情，所以這就要求教師具有充分的教學機智，來妥善處理課堂中的突發事件，否則，縱有高超的學識，也難以真正完成教學任務。這些突發事件，無疑是對教師的一種嚴峻挑戰，然而挑戰與機遇同在，利用好了，便會轉化為不可多得的教育契機，給課堂增添色彩，是師生得到“意外”收獲；不會利用或者利用不好，就不僅失掉了教育的時機，而且可能會影響正常的教學進程，甚至使精心設計的教學計劃付之東流，學生毫無收獲。

一次我給實驗班上地理課，由于沒有學案，我就把這節課的提綱寫在黑板上了，先讓學生看書并把提綱的答案找出來，讓學生自己總結。

這節課由于是下午第二節課學生很容易困，我就想辦法調動學生的積極性。有個書上活動題：【“北京老城區的某一部分要進行改造，如何對待區內的四合院和胡同，反應不一。人物一：政府是小區改造計劃讓我們搬進高層樓。相比祖輩留下的四合院，居住面積大了，衛生條件也好多了。應該拆除四合院修建樓房，讓更多的人享受新生活。人物二：于世界其他城市不同，北京最吸引我的就是它古香古色的傳統民居四合院。當然，城市的現代化也是必然的過程。能否將所有的四合院加以改造，保留其古樸的外表，增添一些現代化的功能呢？人物三：過去，我們拆除了北京的城墻。現在，我們要避免犯同樣的錯誤，不能讓四合院和胡同完全被現代商業樓、住宅小區和道路取代。問題一：分析不同的合理性或片面性。問題二：從“正確處理古城保護和現代化建設”的角度出發，提出了你自己的觀點”】是開放題答案不唯一。是有關北京的四合院的問題。同學們很積極的在探討。你爭我奪的搶著 回答。有的說贊成外部不變里面改成現代化的形式 有的同學還說就保留老北京的特色，還有的同學說一部分保留一部分搞現代化的建筑 等等還有的同學真對她們的答案反駁 比如就保留四合院的問題，有的同學就說社會要進步就要改變 不改變那就是退步。還有的同學對改變外觀只改變內部的也提出異議，說那是換湯不換藥。還是沒有保留古代流傳下來的傳統，還有的真對全改變變成真正的大都市提出異議，那就失去北京城是個古城的 說法了。還有個同學贊成保留遺址，改變沒有古式建筑的地方這樣是既有古式建筑也有現代化都市的風格這才體現北京的特色。學生們爭論的很激烈，熱情都很高，這樣就激發了學生學習地理的興趣。也不存在困的概念了。最后我做了簡單的總結：從“正確處理古城保護和現代化建設”的角度出發，應該有如下觀點：北京是中國的政治文化中心，也是國際交往中心。由于其特殊的身份，使得北京必須要朝著現代化大都市的方向發展。但現代化的發展并不意味著破壞原有的歷史文化遺產，而是應用現代化科學技術，實現可持續發展。相信，發展中的北京，定會協調“發展”于“保護”的矛盾，北京的前景是光明的。未來，展現在世人面前的將是兼備有古代文明和現代化科技的舉世無雙的現代化大都市。

這節課上的很成功，學生既學到了知識還達到了增長見識的目的，我很滿意。以后在教學過程中經常搞些討論性的話題激發學生對地理學習的興趣。因為在初中地理課不是中考考試科目不容易引起學生的重視。老師在按老的教學方式那樣去講課學生沒有興趣，也很難對

地理課的重視。這樣課程就很難進行下去，課堂教學會很難達到很好的效果，還會使學生反感。所以地理教學要想教好就要求老師很好的引導，才能讓學生對其產生興趣，達到學到地理知識的目的，教學的任務的順利完成。

總之，初中地理課堂教學要充分體現素質教育的要求，教學過程應充分體現“學生主體”“教師主導”的教學思想。教師要善于激發學生學習地理的興趣，調動其探究問題積極性，使其主動參與課堂教學活動和教學過程，并且注重學法指導，促進其有效學習，直至取得更好的教學效果。

第五篇：教育教學敘事

創設競爭性情境來提高學生學習興趣

學習壓力大，作業多，家長、學生的不重視，基于這樣一個背景，對于我們美術老師來說，想要上好一節美術課并沒有想象中那么容易。而且美術課不像語文數學那般，有考核，因此對學生便失去了約束力，特別是在給學生布置課后任務的時候，完成度往往不盡如人意，出現很多問題。

在給初三年級上《如何欣賞一幅畫》的時候，我大概分了兩個課時。在第一課時，我給學生欣賞了許多優秀的繪畫作品，然后從各個方面去分析作品、比較作品。為了能夠更好的讓學生記住這些內容，我想了一個方法，在第一節課結束之后，我給學生留了一個作業：下課之后，以一個4-5人的小組為單位，相互討論總結從哪些方面去分析一幅畫。

然后在第二節課上課之后，我發現居然沒有一個小組完成這個任務。當時我非常生氣，大發雷霆，全班同學一頓批評。不知為何，忽然有一名學生舉手了，說到：“老師，我準備了！”正在氣頭上的我，閃過一絲欣喜，但是也為這種現狀而感到擔憂。于是，我請那位同學上臺發言，上臺發言的同學講了好幾點，我表示了贊同，同時也提出了表揚。在接下來的時間里，我把本應學生總結的內容代勞了，顯然整節課效果并不理想。下課之后我一直在思索這個問題，如果這個班是這樣的情況，那么剩下三個班的情況肯定也是不容樂觀。

于是，在后面幾個班上課時，我改變了策略。首先，我試探著問了學生，是否完成了任務，結果和我想的一樣，幾乎沒有一個學生去做了。但是這次我并沒有生氣，只是稍微批評了幾句，便開始上課，學生依舊按照上節課分好的小組為單位，現場討論，然后由代表發言總結。也許這樣還不足以提高學生的興趣，在討論期間，我在黑板上畫好了一張表格，寫好組次、分值等等。討論結束之后請代表一一上臺總結，我在黑板上記錄要點，然后根據相應的回答記錄相應的分值，最后評出名次，以比賽的方式貫穿整節課。

通過這樣的改變，我發現整節課的氛圍發生了非常大的變化，學生開始變的非常積極，而且在有些小組代表總結之后，成員發現不夠完善，還要自己起來補充。通過這種比賽的方式，大大提高了學生的積極性，激發了學生的學習興趣。所以在課后我也反思道：在教學中，若是能夠經常恰當的開展一些有意的比賽活動，給學生創設一個良好的競爭氛圍，盡可能的使全班同學都積極主動的參與到這項競爭活動當中來，用競爭來活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，必是一種非常有效的方法。

智障學生更需要得到關愛

不知為何，在開始幾個禮拜課上下來，發現有幾個班的個別學生上課總好像看起來有點乖乖的，而且在下課的時候，我發現其他學生對他的態度也總是非常不同。某一天，我拉住其中一個班的一個學生詢問了一下，這是怎么回事。學生用手指著自己的腦袋，說：“老師，她這里有問題，不好使??”后來從他們班主任那里了解到，原來這個學生是一名智障學生，平時也不太愿意和其他人溝通，成績自然不好，所幸人還是比較乖的，不需要老師操太多心。

知道了這個情況之后，一開始我我也并不是很在意，只是在上課的時候可能會向他投射更多的目光，希望能夠得到一點有效的回應，但是每次她總是對著我微笑。若是不知道這個情況，可能覺得這個微笑還蠻溫暖，但是知道之后總覺得這個笑容里帶著絲絲凄涼。

可能過了將近一月多，在一次泥塑課上，我把學生分成了幾個小組，將會一起合作完成。突發的事件發生了，這名同學始終不肯到其他小組去，一直默默的坐在自己位子上。我在講臺上問了幾句，但是得不到任何回應，倒是其他小組的成員催我快點開始，沒辦法只能讓其他學生先開始。

我走到她身邊，用非常親切的語氣問道：“怎么不和其他同學一起？是不是他們欺負你，不讓你和他們一組？”我想這樣的學生可能在班里不太受歡迎，而遭到其他學生的排斥。她用非常委屈而又稚嫩的聲音回到：“我不想做，我不去。”

我又問：“為什么不想做？”她不說。我：“我把你安排到一個組去，和其他同學一起動手完成，好不好？”

還是一樣的回答：不去。幾次問下來，我也無可奈何，于是便把他們班長叫出來，我以為會是其他學生對她有排斥才會這樣，但是好像并不是這樣。班長告訴我，其他小組有讓她一起，但是她不愿意。于是我讓班長又試著去勸說，心想可能班里學生可能更容易和她溝通。但是還是行不通，班長努力溝通了一番，對著我聳聳肩搖搖頭，表示無奈，我讓她回自己的小組去了。

我又走到他身邊，用哄小孩似得語氣和他溝通，要是真的不想和其他同學合作，可以幫她拿一部分道具過來，自己試著完成。可是還是行不通，此時不知為什么，她的眼睛里噙滿了淚水，似乎馬上就要奪眶而出，當時我有點手足無措了，從沒碰到過這種情況！正當我已經感覺已經無望的時候，事情有了轉機，她唯唯諾諾的說：“我不做??我看他們做??”幾次三番的努力還是有了效果，我滿口答應，并且給了旁邊一個女生比較多的小組一個眼色，他們馬上騰出一個位置，擺好一張凳子讓她過去，他的淚水也止住了，臉上也開始露出了笑容。后來我似乎有點明白過來，她可能是害怕自己做不好，所以才不敢和其他同學一組去合作，也許對她來說實踐確實很困難。當然我想多點和同學朋友合作溝通的機會可能對她更有幫助。

我回去想了下，因為其他班還有這樣的學生，可能接下來我還要面對這樣的情況。因為平時布置的任務都要記錄到平時成績的，所以我想了個辦法，碰到那些不愿和那幾個智障學生一起合作的，只要有小組愿意收留，小組成員每人加5分，獎勵他們為班級和諧作出的貢獻。于是，問題便迎刃而解。

這件事后我感觸頗多：智障兒童也是社會的一分子，他們應當所有正常孩子一樣擁有享受教育的權利，雖然我不能夠改變他的現狀，但是我可以盡自己所能為他們創造一個寬松和諧的成長環境，讓他們在平等中和所有正常孩子一起健康快樂地成長。

智障學生更需要得到關愛

可以說整個12月份，我和我們另一個美術老師都在為學校的書畫展忙碌，從籌劃到實行，要做的工作一大堆。由于領導的重視，加上各個班級的支持，整體的氛圍相當濃厚，在上交前，時不時的有班級把作品送過來。

通過篩選，我們評出了各個獎項，接著就是布置展廳，等待展覽。然而到了這個時候，八年級8班的班主任過來找到我們，希望我們能夠讓他們班一個學生的畫一起展出，他們班這個學生有點智障，成績是一塌糊涂，每次都在全校最后幾名，唯獨對畫畫很有興趣，所以希望我們能夠給她一個展示自己的機會。對于這樣一個請求，讓我們怎么能夠不答應。

這個學生平常我也有所關注，若是不知道她的情況，可能會誤以為他跟正常人沒什么區別，從平常的言談舉止也看出不多大的不同，特別在我美術課上，她更是表現的非常不錯。

每次布置繪畫作業，批改完之后我會在班上展示優秀作業，每次總有她的。一次把她的作業給同事看，看完后問我這個學生叫什么名字，我說叫沈玲燕。原來這個學生她也知道，而且知道她很多家里的情況：家里有一個雙胞胎弟弟，可能對于一般的家庭來說，生下一對龍鳳胎該是多么高興的事，但是偏偏天意弄人，兩個孩子生下來就是弱智。對于這樣的學生我們無法像正常學生一樣要求考個好成績，只能要求他們能用語言表達出自己的想法，在課堂內遵守紀律就可以了。但是出人意料的是，他對畫畫非常感興趣，每次美術課準備材料她都非常的積極，有空就在畫圖本上涂涂畫畫，畫出來的東西甚至比普通孩子畫的更好。

對于這樣的一件事，我既為她的班主任感到驕傲，也為她感到幸運，畢竟不是每一個老師都會為學生這樣去著想的。

培養學生的創造性思維

傳統的中學美術教學的著力點主要集中在“看畫”或“臨畫”為主要內容展開的，這一點在課堂教學和檢測上表現得十分鮮明，于是在教學中，往往出現老師按每節課的教學目標教，而學生也以課的內容為主進行臨摹和創作。

新教育強調培養學生學習興趣，強調學生自主探究學習，合作互動學習，強調情感體驗，注重學習的過程，我想美術教育也是一樣，不僅要學好基礎美術知識，更要走到生活中去，因為“美術來源于生活，并高于生活”，讓學生體會生活中的各種美麗。通過美術課實踐活動提高學生的創作熱情，開發學生的想象力。

我在教學中深深的體會到很多學生只會照著畫，如果你讓他去創作，他就會很頭痛。為了讓學生發揮自己的創作潛能，我上了一節《美麗的紋樣》課，在課前我準備了充分的圖片材料，因為創作紋樣需要生活中的素材，例如：風景照片、花草照片，各種動物照片等，所以我上網找了很多圖片并打印出來，課上我先是講了紋樣的發展歷程、種類和變形方法，并用“綿羊”、“雞冠花”為原型一步一步的講解它的變形過程和注意事項，學生們聽得很認真。然后我鼓勵他們利用生活中的動植物，自己想象，進行各種類的紋樣創作。我把我課前打印的圖片發給學生，學生們看到豐富多彩的圖片很興奮，馬上就有了創作熱情，為了調動學生的創作積極性，我決定在整個年組辦一個“自主創作——美麗的紋樣”的展出活動，把創作突出的學生作品在班級后面的黑板上展出。但不許抄襲，一定要原創設計。學生們聽了很是積極。

我發現也有一些學生想了很久就是不知該怎么畫，我于是給他們引導，幫他們分析，于是學生又突然有了靈感，畫的也很快。

想像力和創造思維的培養和開發，是現代美術教育最主要的特征之一，教師在美術教學中不光要培養學生的繪畫能力，調動學生完成創意作品的積極性和主動性，更要培養每個學生的創造力和想象力，感受創作的無窮樂趣。