第一篇：教育教學敘事案例

教學敘事一：（語文學科）

我的教育故事：情感還是方法？

這節語文課的主題是《心聲》，這是一篇小說，也是一篇講讀課文。今天是這篇課文第二課時的教學。“中考”常常考小說的閱讀，但相當一部分學生在寫記敘文時只習慣于平鋪直敘地敘事，不會描寫人物，所以，在備課時我將重點放在“教會學生閱讀小說的方法”和提高他們的寫作能力上。我把這節課的教學目標定為：第一，掌握人物描寫的方法。第二，理解主人公純潔善良、關愛他人的情感。

這節課從“小說的三要素是什么”開始。我提問后，一位學生站起來回答：“小說的三要素是：環境、情節、人物。”

學生的回答是對的，我要求學生將“三要素”齊讀一遍。現在回憶起來，這個環節很值得回味。按說，屏幕上已經很清楚地出現了“小說的三要素”，我為什么還要學生將屏幕上的“三要素”齊讀一遍呢？從小學到中學，老師好像經常會使用這種方法，只是到了大學的教室里，這種方法才比較少用。為什么這個方法只在中小學常用，而大學少用呢？

這個環節使我想到的是：我們做教師的總是有一些很日常的、很細節的教學方式，這些日常的、細節的教學方式普遍流行于小學的課堂或中學的課堂，但做老師的好像較少考慮其中有些教學方式是否應該隨著學生年齡的增長、自我意識的增強、自我教育能力的提高而有所改變。尤其當某種教學方式是具有較強的控制性、強制性時，做教師的是否應該逐步減少這種控制性較強的“保姆”式的教學方式而使學生逐步養成自主學習的習慣呢？

由于我已經意識到這是一個問題，因此在后續的教學中我開始減少對學生的控制，增加了一些開放性較強的問題。

對這個環節我覺得有些遺憾。接下來的重點是讓學生領會“人物描寫的方法”。我問學生：我們以前學過的人物描寫方法有哪些呢？有學生說“肖像描寫”、“語言描寫”，有學生說“動作描寫”、“神態描寫”，另外有學生補充說“心理描寫”。

學生回答的這些“人物描寫方法”與我備課時所設計的內容是吻合的。我在制作PPT(Power-point)時，已經寫出這幾種方法。我點擊鼠標，屏幕上迅速出現“描寫方法：動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫等等”。

當屏幕上出現這些“人物描寫方法”時，我忽然感到有些別扭。在學生的答案與我的設計吻合時，要是不滿足于“正中下懷” 的感覺，不用PPT整體地投放出來，而是邊聽學生說，邊用鍵盤記錄學生的意見，那樣的效果是不是會更好呢？

按照備課時的教學設計，提出“人物描寫的方法”是為了引導學生掌握《心聲》這篇小說的刻畫人物方法。于是，我讓學生分小組討論屏幕上投影出來的幾個問題：小說的主人公是誰？李京京是一個怎么樣的人？小說是怎樣刻畫他的？你能舉一些例子來說說嗎？

學生開始“討論”后，我走下講臺在學生的課桌間穿行。我很想知道他們在“討論”什么。偶爾有學生問我問題，我盡可能地作一些簡短的啟發。

上完這一節課后，我一直在思考一個問題：這節課的教學重點究竟應該放在什么地方？在設計這節課的教學時，我將教學目標定位在“掌握人物描寫的方法”和“理解主人公純潔善良、關愛他人的情感”，但實際上我是把教學的重點放在引導學生“掌握人物描寫的方法”上，主要是引導學生理解“作者是怎樣刻畫人物心理的”、“哪些句子說明了這個心理”等等寫作的方法和技巧。

按照以往的經驗，這些方法和技巧是以后的考試中經常會遇到的問題。從升學考試的指揮棒來看，注重方法、技能的傳授和指導顯然對學生“應考”是有利的。對于一個老師尤其是初中三年級的老師來說，把教學的重點放在“應考”技巧和方法上，也許是情理之中的事情。我的困惑是，像《心聲》這么一篇經典性的兒童小說，它奉獻給讀者的難道僅僅只是作者描寫人物的寫作方法與技巧嗎？像這么一節語文課，究竟應該注重情感體驗，還是方法訓練呢？如果真要引導學生“體驗情感”，這節課的很多環節都需要改變。

教學反思

教育反思：

語文課堂的感動從哪里來

2000年起，中央電視臺連續11年推出了《感動中國》的年度人物評選，給中國大地掀起了一陣陣感動的熱潮。全國各地上上下下相繼推出了《感動××》的評選，感動的人和事走進千家萬戶，感動的聲音不絕于耳！

這股強勁的“感動之風”也吹進了我們的語文課堂，凡是有點感動的課文，或者課文中有感動的人和事，敏感的語文老師總要問問學生：哪些地方（語句）讓你感動了？于是學生鉆入課文，尋找感動的地方，劃出感動的語句，接著交流感動的理由，而后讀出感動的句段。“感動”成了語文課堂里的“流行歌曲”。

在這和平安逸的年代，我們的孩子的確遠離了感動，有的孩子不知感動為何物，許多令老一輩感動的人和事，我們的孩子卻感動不起來。我們的教育就是要喚醒孩子們的感動，一個不會感動的人一定是個不完整的人。語文學科有著先天的感動條件，有著眾多的感動因素，語文課不讓學生感動，還有什么課能讓學生感動呢？

孩子們失落了感動，我們總想幫助孩子拾起感動，讓我們的孩子真正學會感動。順著這股感動的潮流，語文老師不由自主地成了“弄潮兒”，也試圖讓孩子們在語文課中感動一回，一回不夠再感動第二回、第三回，仿佛我們的語文課成了“感動課”，沒有感動仿佛就不是真正的語文課。

語文課的人文特色不可或缺，特別是在公開課里，人文資源的開發利用成了語文課的一大“亮”點，文化的，精神的，思想的，人性的內容給語文課帶來了生機與活力，使得語文教學的風格與流派異彩紛呈。有的老師為了追求“人文”，以為“感動”就是體現“人文”，便把“感動”移植進了語文課堂。

當我們第一次聽到“哪些地方讓你感動”的時候，也許會為之一振，感覺很新鮮，認為這樣的提問（探究）方式觸發了學生的主動性，學生可以選擇自己“感動”的語句暢談自己的認識和理解。這樣的“感動”來自于學生的言語，而且是從文本的語句中獲得的“感動”，語文的工具性和人文性似乎得到了較好的統一。

要感動他人，其實是一件很難的事，更何況是感動孩子。我們在觀看《感動中國》的十大人物頒獎盛典的時候，也并不是每一個人物的事跡都能讓人感動的。而此類節目的制作完全是大手筆的，聲光電一應俱全。語文課堂里無非就是文本和課件，還有師生間的對話，要想讓學生隨著文本感動，教師還真得使出“十八般武藝”。

由于生活閱歷、情感積淀的欠缺，學生的感動往往需要一個過程，并不是一觸即發的，而是隨著閱讀的層層深入，感動才會慢慢抵達學生心頭。當老師提出“哪些地方讓你感動”時，學生的感動往往是粗淺的、模糊的，甚至根本就沒有感動，學生的“回答”只是為了感動而“感動”，為了給老師“解難”，為了博得老師的贊許，這樣的“感動”不是真實的，不是發自學生內心的。

“條條大道通羅馬”，在通往“感動”的路上，我們不止一條路可以走，我們完全可以另辟蹊徑，選擇另一個角度，選擇另一條思路，照樣可以到達“感動”的彼岸。倘若語文課里不提“感動”二字，不說“感動”二字，學生在老師的引導下很自然地就感動了，這樣的語文課才是我理想中的“感動課堂”。

高效課堂教學心得體會

高效課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。傳統的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。可以說，學生學習中的每一個環節都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。

1、預習課中，我要學習什么、了解、掌握哪些知識點，每個人都各不相同卻都心中有數。學生們積極地看他們的筆記，找出不會的知識點，遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。

2、展示課中，每個學生將自己負責講解的知識點以自己設計的方式展示在黑板上，知識結構清晰，重點突出；講解時過渡自然，表達清晰，這節課中學生們不僅充分地展示了他們的知識水平也充分地展示了他們的組織能力、表達能力、思考能力。老師很少講話，只是在適當的時候做一下點撥啟發。當然老師在課前會提出要求，如展示時學生必須脫離課本。可以說這節課中學生各種形式的展示與點評都閃爍著學生自主學習與創新的智慧。

在兩面都是黑板的教室里，找不到老師的影子，老師只是在“不啟，不懂，不發”的關鍵時刻出現。這些做法都最大限度地發揮了學生的主體性和教師主體性，真正做到了學為主體。這些也都有利的培養了學生自覺學習的能力，真正是“我要學。”我想如果我們能長期堅持這種做法，那么在學生們離開了這所學校后，不管在哪里學習，他們也都知道自己今后怎樣學習，因為他們已經掌握了一定的學習能力。

為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基。通過愉悅的課堂探究，引導學生自主學習，從而實現終身學習，注重提高學生學習能力——思維力、生成力、表達力。

教師不歧視每一個差生，讓后進生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學的評價標準傾向于學生的參與度。學生得到充分尊重了，學生都有了學習自信心，學生的學習積極性被充分調動起來了，那一切的成功就不在話下了。再有就是通過一些具體的措施激勵學生努力學習。例如劃分學習小組，小組長每天負責檢查各同學的預習情況和學習掌握情況，使每天所學的知識都能及時鞏固。

因此，在我們的課堂活動中必須承認，越真實、越富于過程的實踐活動，才越能引發學生多視角、多層面的思考。現代教育技術在過程、實踐、體驗方面只有與傳統教學方式有效的結合，才能更好的服務我們的教學。

《珍珠鳥》說課稿

一、說教材

《珍珠鳥》是七年級下冊第六單元的精讀課文，這個單元的五篇課文都是寫動物的佳作，閱讀這些文章，不但可以激發關愛動物，善待生命的情感，還可以引發人與動物關系的深入思考。

該單元的五篇文章分別是《珍珠鳥》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》，而《珍珠鳥》主要記敘養鳥活動，看重描寫珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，側重于狀物。本文旨在培養學生狀物的寫作能力和觀察動物的實踐能力，明確觀察對寫景狀物、對反映生活情趣的重要意義，就其地位來講，它放在該單元的第一篇，使初一學生對狀物散文一開始就有一個清楚的認識了解，為學習其它狀物文章打下基礎。

二、說目標

《珍珠鳥》一文作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，提示了“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻道理。根據單元教學要求，課文的特點，學生的實際，確定的教學目標為：（1）初步學會觀察、描寫動物的基本方法，注意運用描寫動物的詞語。（2）感受“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發展的深刻意義。（3）喚醒同學內心的愛，激發他們關愛動物、善待生命的情感。

三、說教法

采用“情境教學法”，是本節課的主要教學方法。情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。

本課運用多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創設擬人化的童話情境，引導學生發揮想像和創造性思維，來揣摩理解課文。

四、說學法

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，因而在這節課的教學中要著重培養學生的自主學習，在討論中培養團結合作精神，在質疑時引發學生求知欲、大膽探究。

五、說設計

1、導入新課。

2、整體感悟

精心利用教材，這是閱讀教學的輔肋。教師將全盤講授變為相機誘導，指點門徑，撥正迷津。點撥要害，這要害就是文章的重點和難點，不要全盤托出，而要引導學生自求得之，起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大提高課堂教學效率。

如：（1）我對珍珠鳥的愛護表現在兩個方面：精心設置環境；不加干擾（2）小珍珠鳥對我的態度變化過程：怕人——膽大——放心——信賴 通過對文章的整體感悟，學生從中歸納出了要點。這樣形象感知全文，切合初一學生的心理特點，因此課堂就會意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。

3、討論質疑

設計討論質疑這一環節，目的是深化學生對教材的理解和認識，培養學生注意力，提高對事物的分析、比較、思 能力。美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”只有積極思考、獨立深究、善于發現、敢于質疑，才能調動學生內在的動機潛力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。本文的討論，可從突破重難點入手，設計一些討論材料。

（1）作者是如何狀寫珍珠鳥的外形的？在狀寫時采用了什么方法？（2）作者抓住珍珠鳥的哪幾個方面來寫的？表現了作者怎樣的情感？（3）找出本文的主旨句，談談你是如何理解的。

4、課外拓展

南宋詩人陸游有一首的《詠燕》詩： 初見梁間牖戶新，銜泥已復哺雛頻。只愁去遠歸來晚，不怕飛低打著人。唐代詩人杜甫《三絕句》詩：

門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。

5、練習設計

設計彈性選擇作業，有利于不同程度的學生能根據自己的能力、興趣、需要、在有限范圍內自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會提高學生作業的興趣和學習的效率。

作業分為課內外兩類。

一、課內小練筆：對你熟悉的一種動物進行外形、生活習性等方面的描寫，二、課外小練習：搜索記憶倉庫，復習以前學過的有關動物的詩歌。搜集古今中外有關鳥類的詩文。

第二篇：教育敘事案例

我的教育敘事

熱愛學生，不僅要愛好學生，更要愛有缺點、有問題的學生。正因其差，問題多，才需要教師付出更多的時間、精力。

我們班的王同學，因為天生反應慢，好動，性子懶散，再加上父母文化很低，事事袒護他，學習習慣不好，成績也很差。到了三年級成績就更低了。他很貪玩，經常不能按時完成作業，沒幾天，他就會積起一大堆作業沒有完成。家長也不管，不配合。

面對王同學及家長的態度，我有時也真是氣極了，不想再管他，由著他去吧。但靜下心來想想也挺可憐他的，自己天資不聰明家長又不明事理。面對這種情況，我決定先做家長的工作。開始去的時候，我只報喜不報憂，拉拉家常，聊聊家長的不容易，孩子的健康情況等降低了家長對我的抵觸心理。慢慢的，在表揚孩子的同時表示惋惜，“凱旋，很聰明的，昨天那個數學題他回答得那么到位。在與家長搞好關系，樹立家長的信心的同時，也加大了對他的輔導力度。通過做工作，家長有了很大轉變。王同學在我們雙方的幫助下，果然進步了，作業基本上能按時完成了。找到了自信，學習有了上進心了。

壞毛病不是一天養成的，要改變也不是幾天就見效的。因此，王同學后來也多次出現反復，但是因為我有了家長的支持、配合，他有了家長的監督，同學們都熱情地幫助他，我也時時提醒他，他的情況也有了較大的好轉了。終于在下學期，王同學基本改掉了三年來不完成作業的習慣。

評析：

理論：高爾基也曾經說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”熱愛學生是教師的天職，得到老師的關愛，是每個孩子的心愿。教師的鼓勵、鞭策孩子，大大推動了學生的身心健康成長。

有感： 其實，每一個孩子都是一塊玉，作為老師，應該努力的去雕琢。孩子千差萬別、各不相同。那時，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會事與愿違。

培養學生綠色生活行為習慣研究

“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣”。習慣的養成，對一個孩子的一生是至關重要的。因此在小學階段必須加強小學生行為習慣的養成。

一、背景分析

實施素質教育，文明行為的教育應該是最基本的也是最重要的素質教育內容之一。目前，在校的小學生多數為獨生子女，家長望子成龍追求分數，養成教育反而被淡化甚至放棄。而隨著時代的進步，社會的發展，市場經濟的確立，內在素質、外在素養的好壞，將直接關系到人在社會中的發展和成功，加強文明行為養成教育既是我們弘揚傳統美德的需要，也是學生身心發展的必然。文明行為的養成必須從小抓起。

二、研究目標

針對孩子的特點，我認為以下文明行為習慣是學生應加強文明行為習慣的幾點；

尊敬老師，對老師有禮貌；體貼父母；禮貌待客，上下汽車、公交車時要按順序、不擁擠，主動讓座；不追逐打鬧，要做有益的游戲；愛護課桌凳，不亂刻亂畫。

認真聽取父母、老師的教育，不任性；不說粗話、臟話；不打架、不罵人；熱心幫助別人；遇事多為別人著想；愛護公共設施，不在建筑物上涂抹亂畫。

希望通過研究和實踐，使少年兒童通過真實的感受形成正確的道德判斷，通過深刻的理解掌握道德規范，并在實踐中培養道德能力，最后形成并表現為良好的文明行為習慣。

同時希望通過研究和實踐，提升教師德育工作水平，進一步推動學校德育工作。從而更好的推進學校文明習為習慣活動的開展。

三、行動策略。

對小學生深入進行良好行為習慣的培養是小學德育中的一個重要任務。我們應該在立足于學校教育，與家庭教育相結合的基礎上，研究和探討小學生良好文明行為習慣的養成。我們研究制定了如下行動策略：

1、場景設置

學生下課喜歡到走廊或操場瘋打，是因為他們沒有好的娛樂方式。所以把學生的興趣和愛好者向良好的方向引導非常重要。如果每個班級有學生喜歡的課外書籍，有學生喜歡的棋類玩具。我想，在走廊上瘋打的學生就會減少。如果有教師教給正確的看課外書的方法和各種棋類的玩法，我想，學生的性格也不會慢慢向文靜方向發展。一舉兩得的方法，既減少了課間事故的發生率，又加強了學生文明行為習慣的養成。

2、文化陶冶。

蘇霍姆林斯基曾強調，要讓學校的每一堵墻壁都會說話，這個比喻，實質上是要求學校注重建設良好的育人環境和氛圍。為配合習慣養成教育的開展，我們應十分重視營造良好的文化氛圍，一方面有意識地向學生推薦德育小故事叢書，讓學生讀《孔融讓梨》，《三顧茅廬》等小故事，既拓展了知識視野，又很好的上了一節德育課，利于文明行為習慣的養成。另一方面，增加學校的人文色彩

3、學科滲透

教育專家說：“無論從時間、空間、重要性上看，學科德育都是學校德育的主渠道。” 小學思品、語文課，重點讓學生從一個個生動形象的故事中明白道理，并以學生自編自演課本劇等形式，使他們進入角色體驗，實現情感升華，同時也提高了自主能力。利用數學課嚴謹循序的學科特點，培養學生實事求是、腳踏實地的優良品質。挖掘常識學科科學客觀的教育因素，培養學生追求真理、熱愛生活、關心環保的積極態度。針對體育課克服困難、注重合作的教學要求，教育學生敢于向自我挑戰，不斷增強團隊精神和合作能力。我們還補充了相關的校本課程內容。力爭使學生明確習慣培養的內容，理解文明行為的概念，并且能夠實實在在地去做。從不同的學科，不同的方面加大文明行為習慣的養成。

4、行為實踐

我們認為對學生文明行為的養成教育不能只局限于學校范圍內，必須在更廣闊的社會背景下引導學生投身社會、服務社會，在實踐中檢驗自己學到的道理，促進文明行為的內化。①社會實踐：學校強調養成教育向社區延伸，并組建假日小隊，開展綜合實踐活動，讓學生在社區活動中，學會關心周圍的人、事和環境、關心身邊的整個社會。學生在雙休日走向社會，開展綜合實踐活動中，不僅提高了學生的自主自立能力，也大大地增強了學生的社會責任感。②校內實踐：執勤學生在晨會課、廣播操、課外活動等時間，進行檢查。從而使學生在活動中確立了自主意識，自覺做到老師在與不在一個樣。更短的時間養成文明行為習慣。

5、制度約束

學校構建日常管理工作小組、學校值勤隊員和班級監督員三支隊伍參與對學生文明行為習慣養成教育進行檢查、監督與反饋的組織網絡。日常管理工作小組對涉及養成教育的晨會、早讀、午間自習、列隊入校、護送路隊、安全護導、樓層巡視、衛生等工作進行日常檢查。班級規范和衛生監督員的檢查結果要于當天報告給班主任，以便班主任每天進行及時反饋。各

班級路隊、衛生、規范檢查結果，學校每周通過小號角廣播臺、下發通報、宣傳櫥窗等形式進行公布。從而使文明行為習慣養成有效開展，而不是曇花一現，只是嘴皮子上的功夫。

四、理論依據

中國自古以來一直是以“禮儀之邦”著稱于世，我們中華民族一直十分重視禮貌。古語有云：“誠于中而形于外”。文明禮貌是一個人美好心靈，高尚道德表現，從點滴做起，文明禮貌，才能成為一個道德高尚的人。一個粗暴無禮的人，沒有人會喜歡他，沒有任何她交際。只有講文明懂禮貌的人，才會受到大家的歡迎，贏得大家的微笑。在生活中，良好的道德與文明的禮貌，就像一面明鏡，只有具備這些素質的人，才是真正“大寫的人”，所以從小強調文明行為習慣的養成是時代所需，是教育所求。

學生文明行為習慣對一個學生的成長是很重要的，因而根據各種需要我們必須加大力度切實有效的開展學生文明行為習慣養成的教育活動。使我們濱州實驗學校的孩子，個個成為懂文明講禮貌的人，成為走到哪里都受歡迎的人。能夠更好的適應以后的學習工作，成為社會發展所需的人才。

第三篇：教育敘事案例

我的教學故事

房縣東城小學 王紹武

今年我帶兩個班數學，低年級的數學知識點非常的簡單，領悟力好的學生上課稍微聽一點就會了。所以低年級是良好行為習慣形成的重要的階段，在這一學期中我特別重視學生良好習慣的形成，我想只要學生有好的學習習慣，上課能夠遵守課堂紀律認真聽課，課后認真地做作業并且認真地檢查，他們的數學成績一定會很棒的。

任曉琪是一個性格比較內向的學生，他有一個最大的毛病就是上課不聽課，雖然看他上課不說話老老實實的坐在那，但他卻在下面偷偷的玩東西或開小差，這也是他成績一直搞不好的原因.在開學的前幾次的考試中都考得很不理想，最差的一次考了70多分。在和他媽媽的交談中得知任曉琪對珠算有很大的興趣而且學得特別的好.我想他既然珠算學得好，那么現在數學也應該得心應手的.我感覺他其實挺聰明的，考的不好一方面是由于他上課不認真另一方面是由于考試做題不認真沒有檢查的習慣.我想把這些毛病改了他的成績一定會提高的.于是在一天上過數學課，我把它叫到辦公室，摸著他的頭輕輕地跟他說:“茆恩龍，其實你是一個很聰明的孩子，你其實是有能力考到100分的，你想不想考100分?”他點點頭，我接著說:“那老師告訴你一個方法，你想不想聽？”他又點點頭，我說：“好好聽課，上課爭取多回答問題就可以了。現在老師給你來一個小約定，從現在開始只要你上課回答對3個問題老師就獎勵給你一個小星星，好么？”他說好。第二天，在我每次提問題時，他都把手舉起來然后又

放下去接著又悄悄地舉起來但舉的很低，從他的表現我知道他很想表現他自己但又缺乏自信。整節課下來他只回答對了2個問題，快下課的時候我當著全班的同學的面表揚他，說他今天上課又很大的進步希望他繼續努力，并獎勵給他一顆星星，他當時很開心。下課后我跟他說：“ 雖然今天你沒有回答3次問題，但老師看到了你的努力，希望下次你能夠大膽舉手，爭取老師的每一個問題你都能回答。”他點點頭，在接下來的數學課堂上，他總是盡量的去回答問題，上課聽課也認真了很多。在一次考試前，我跟他說：“這一段時間，你表現得很棒，明天就要考試了，只要你認真地聽老師讀題，認真地用心做題認真地檢查，老師相信你一定能夠考好的！”第二天，我發現他能夠安靜的聽題、做題了，分數也有很大的進步考了96分。

看到他的進步我感到非常的開心，我想他只要堅持下去，他一定會越來越好的！

第四篇：教育敘事案例集錦

教育敘事案例（小學部分）

1、學科教學類：

阿玲是啞巴嗎？

山東省淄博師范學校附小 呂舜昌

《曼谷的小象》一課講述了在風光秀麗的曼谷附近，“我們”一行乘坐汽車，不幸輪胎陷落污泥，阿玲在這個時候，指揮她的小象把我們的車拉了出來，并且把我們的車沖洗的干干凈凈。教學中，在我的組織引導下，同學們讀書讀的非常認真，經過討論認識到了阿玲樸實、善良、樂于助人的品格。

正當我準備總結全文結束學習時，突然一個學生提出了一個問題：“老師，我覺得阿玲是個啞巴。”我不禁一愣，教學這么多年，還從來沒聽到學生持有這個觀點。（旁批：教學沖突出現了）

我便問：“說說你的根據吧。”那位學生馬上說道：“整篇課文，阿玲一句話也沒說，只是打手勢。”

“對，我也這樣認為。”其他學生好像受到了啟發，也“嚷”了起來。這下班里可熱鬧了，同學們共分成了兩派，互相爭論了起來。

備課時，實在沒想到能有這樣一個問題。我認為這個問題根本沒有討論的必要，但后來，我慢慢發覺，如果同學們能把這個問題搞清楚了，就能知道，本文是通過人物的行動來表現人物的性格，并不是所有的文章都要通過語言來表現人物。（旁批：教師的反思以及行動）

于是，我不但沒制止他們的爭論，而且還適時地加以指導。同學們畢竟年齡小，還不能系統地把自己的觀點表述出來，有的只是提出了，這是在國外，語言不通，所以阿玲就不說話；有的說阿玲性格內向，不愛說話……都有一定的道理。是該我出手的時候了，我想起了二年級時給同學們抄的一則名言：“語言化為行動比行動化為語言要困難的多。”和同學們一起背了一遍。于是，有的學生就恍然大悟了。阿玲會不會說話不重要，重要的是通過她的行動，我們認識到了她的樸實、善良的品質，是一個通過實際行動來幫助別人的人，而不是一個花言巧語的人。同學們還聯系了當今社會現實，對那些嘴上花言巧語，背后卻吭人、害人的人進行了批判。（旁批：最后采取的方法和措施）

本課雖然結束了，但是想起同學們為了自己的觀點而互相爭辯的情景，還是禁不住心潮澎湃。

意外的觀察課

（根據湖北黃石市廣場路小學教師論文改寫）

觀察是兒童認識世界的重要途徑。通過有目的的觀察，可充分調動學生的想象力，可激發他們探究的欲望，從而挖掘他們潛在的創造力。

今天依然天氣炎熱。我正在上第二節語文課，向學生提出“秋風吹黃了什么” 的問題，想由此引導孩子們去觀察秋天的樹葉。突然有一個學生小聲叫了一聲：“小鳥!”這一叫可讓教室里炸開了鍋，同學們議論紛紛，目光不住地搜索小鳥的行蹤。

我一看，這下課可上不成了，按照常規，應該迅速制止孩子們的舉動。但我靈機一動，反而很平靜地問了一聲：“小鳥在哪？”孩子們異口同聲地說：“在電視機上面!”這時同學們各抒己見起來。有的說：“小鳥迷路了。”有的說：“小鳥太熱了飛進來乘涼。”有的說：“想來看看我們的新教室”，“想來學知識”，“想和我們交朋友”??同學們爭先恐后地發表自己的看法。

我隨后問了一句：“小鳥是什么樣子的？”孩子們的眼睛頓時明亮起來，你一言我一語的爭著向老師匯報起自己的觀察結果來。見此情景，我就循著孩子們的興致，有目的引導他們觀察這只小鳥。“誰能說說這只小鳥的樣子？”孩子們一聽到我的問話，立即抬起小腦袋聚精會神地觀察起小鳥來。不一會兒，孩子們爭論的聲音又響起來了，接著紛紛舉手。王蘭被我叫起來回答，她說得不錯，我鼓勵道：“你說的真好，還有比她說得更好的嗎？”話音剛落，舉手的學生更多了，孩子們對小鳥的樣子的敘述也更詳細更具體更有創意了。例如：“小鳥的羽毛是黃色的。”“小鳥在向我們眨眼睛呢!”“小鳥的嘴巴一張一合地叫著，好像在說‘你們好!你們好!’??”這時，我深切地感到孩子們年齡雖小，但他們的觀察力和想象力甚至比我還要強。他們正是在用自己的童心進行探究啊。離下課還有一段時間，我又為同學們增加了一個新的問題：“當我提出‘秋風吹黃了什么’時，有同學說‘小鳥’，我知道他并不是在回答我的問題。但如果他真的在回答‘秋風吹黃了小鳥’，你們說對嗎？”

一石激起千層浪，教室里登時沸騰起來。吳學鋼忍不住大聲說：“小鳥的黃色是天生的，不是秋風吹的。”朱麗立即反駁說：“可以這么說。”我馬上問：“為什么可以這么說呢？”她漲紅了臉，吱吱唔唔地說不出所以然來。

喧鬧了一陣，孩子們靜下來，帶著尋求答案的眼神看著我。我微微一笑，說：“在自然界，我們都知道，小鳥的羽毛的顏色絕對不是被風吹成的。但是，在文學作品中，經常有一些看起來很不合情理的描寫。”我略一思考，開始背一首唐詩：“碧玉妝成一樹高??” 我剛一開頭，全班同學都跟我一起背起來，“萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”“初春的嫩葉是春風裁的嗎？”我問。全班齊答：“不是。”“但我們讀這首詩的時候，我們可以感受什么？”“春風溫柔。”“柳葉嫩嫩的，綠綠的，隨風飄飄。”孩子們聯想很豐富，我及時表揚了他們，并告訴他們：文學意義上的觀察與科學觀察是不同的，它不僅觀察事物的表面，還要加上人們對這些事物的聯想、感受。這些道理，他們當時不一定能夠完全理解，于是，我布置了一項作業：在學過的詩歌中找幾個類似的例子，體會一下我說的道理。

課后反思，我對這堂發生了意外事件的課產生了許多的感受和聯想：第一，小鳥飛進教室，這是一個突發事件，我如果帶領學生驅趕它，這堂課的教學任務肯定會泡了湯。倒不如因勢利導，改變原來的教學設計，把觀察“樹葉”變成觀察“小鳥”，把突發事件變成這堂課的一部分，不僅完成了教學設計，而且把課上得更生動、更有趣。第二，文學想象可以從科學觀察中受到啟迪，但它不能拘泥于科學事實，文學作品中有些看來極不合情理的描寫，正是人們情感在這些事物上的折射。或許，通過這種探究性教學，我的學生們就能夠一步一步把握“文學創作”的真諦。

特殊的思品考試

黃石市沈家營小學 何 雯

臨近期末，我來到305班教室對同學們宣布：“這節課我們進行思品考試。由于天氣太冷，首先請四個組的同學陸續到操場上去跑一圈再上來。”我一邊說著，一邊借故將一把掃帚碰倒在教室門口的地上。

第一組的同學先出去，其他組的同學自由復習（便于我更清楚地作記錄）。當他們跨過掃帚魚貫而出的時候，有一名學生絆著了掃帚，只見掃帚彈跳著換了一個位置。可那孩子只回頭看了一下，接著往操場跑去。正當我有些失望時，一位穿紅衣服的小女孩走到掃帚前，稍愣了一下（覺得奇怪），彎下腰，撿起了掃帚，輕輕地放到門后面，然后高高興興地往操場跑去！

我又一次“不經意”地將掃帚帶到地上，第二組的同學向操場跑去……

我緊張并裝著漫不經心地關注著這一切，偷偷地記錄著：有三位同學兩次撿起掃帚（進出各一次）；七位同學撿一次；兩位同學差點被掃帚絆倒，但沒有撿起掃帚；其余同學或視而不見，或繞道而行。

等同學們都回到了教室，我宣布：“同學們，思品考試已經結束了！”孩子們都驚叫起來：“考試？沒看到試卷呀！”我笑著宣布了剛才幾位有特殊舉動的學生的成績，幾個機靈的小家伙馬上明白了剛才考試的內容。同學們這才恍然大悟，一個個感慨萬千。有的說：“以后我一定把眼睛放亮一點，看見掃帚就撿起來。”有的說：“我以后不管看見什么東西在地上都要撿起來。”……我說：“同學們，一個思想品德好的學生僅做到這些是不夠的，想一想，還應該做到哪些呢？”我讓他們經過討論后再回答。孩子們回答非常精彩。有的說，以后要關心集體，愛護公物。有的說，以后要遵守紀律，值日不逃跑……

我高興地進行了總結，并說：“今天的考試只占總成績的一部分，老師還要訪問你們的班主任、其他的任課老師及家長，并結合我平時的觀察，對每一位同學進行綜合考評。”孩子們很興奮，都說不做試卷的考試真好！并表示：以后一定要處處嚴格要求自己，做一個品質高尚的人。

新課程的思品教育是生活化的品德教育，是淡化了教育痕跡的品德教育。它要避免的是純學科化的德育和生硬的說教。新課程基于“道德存在于人的整個生活中”的理念，要求品德教育回歸生活。那么，對學生的思想品德的評價也應該“回歸生活”，也應從學生在學習和生活中的點點滴滴的表現中去尋找答案，而不是一張簡單的試卷所能評價得了的！只有堅持這樣，才能真正地“為學生全面發展和終身發展奠定基礎”。

2、班主任工作類：

對“失戀”后一首詩的處理

這首詩的內容是這樣寫的“天涯何處無芳草，何必要在五班找，本來數量就不多，況且質量也不高。”事情的經過是這樣的，本學期初的一個下午，同學們都在靜靜地認真自學，只有劉××同學將頭抬得很高，注視著另一個同學，我輕輕地走到那位同學的身邊，發現他正在聚精會神地看著一首詩，我輕聲地說了句，可以給老師看看嗎？這位同學很不情愿地將那首詩給了我，爾后兩位同學對視了一下，劉××同學趴到桌子上。用他自己的話說：“這下可完了，老師一定會在班級公開批評的。”我走到講桌前，看了一下詩的內容，沉思了片刻，便將它放到了衣兜里，繼續觀察同學們的自學情況。可劉××同學卻坐不住了，他時而抬起頭偷偷地看著我，好像在等待著老師的批評。看了幾次后，發現我無動于衷，他便開始寫作業了。下課的鈴聲響了，我把劉××請到了無人的電工室，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說：“老師，我錯了，我不該寫這首詩，不該在自習課上傳紙條，求老師不要在班級批評我。”我說：“老師要想在同學中批評你，就不會把你請到這里來。”他會心地點了點頭。我說你能不能實話告訴老師為什么要寫這首詩。他想了想后，詳細地敘述了他與我班一名女同學友好相處到產生矛盾的經過，原來這首詩是他“失戀”后為了發泄內心的痛苦而寫的。我因勢利導，以誠相待，對他進行了耐心細致的教育引導。

最后我又將這首詩拿出來，對他說：“老師想和你一起將這首詩改動一下，你看怎樣？”他爽快地回答“行”，我說：“老師改前兩句，你改后兩句。”他點頭同意。我說第一句只需改動一個字，將“天涯何處無芳草”改為“天涯何時無芳草”，第二句改為“何必非要現在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來學業就很緊，況且年齡又很小。”讀著這首詩他開心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說：“十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？”他連聲說“謝謝老師”。這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對立情緒和戒備心理，平復了內心的波瀾，學會了情感上的進退自如。從而使被教育者在潛移默化中接受教育，最終達到轉化的目的。

是你“逼”我的

十堰市實驗小學 王勝平

“是你逼我的！”這句話在家里經常聽小孩抱怨，次數多了，也就習以為常。由于多年來，我從事教學研究工作，很少在單位上聽到這句話，引起我在工作中注意這句話是調到市實驗小學任校長時，而且從這句話中有時讀到的是“抱怨”，有時讀到的是“自豪”，有時讀到的是“喜悅”。

今年（2005年）元月份以來，我在學校大力倡導進行校本研究，重點開展以下三項活動。第一，“我講我的教育故事”。倡導大家對日常的教育教學工作進行反思，培養研究意識，不斷改進方法，提高教育教學水平。第二，撰寫教學日志。倡導各年級建立博客網站，便于隨時交流教學所得。第三，研究教學案例。倡導老師們根據學校要求，探討研究把合作學習落到實處。在合作學習理論的指導下，圍繞著如何使課堂教學更為有效、如何培養學生的合作意識、合作能力等進行教學研究，并總結出適合我校實際的具體操作辦法，供大家借鑒。

三月份，白浪小學的領導和老師到我校觀摩課堂教學，聽完課后，照例是交流，講者說課，聽者評課。交流到一半時，我來到了會議室，聽到評課者大多只從正面談該課的優點，基本不談缺點或存在的問題，于是我以非常誠懇的語氣請求聽課者談一些他認為不太妥的或有些遺憾的地方，并再三保證，不會將他談的問題作為批評老師的理由。終于有一個小伙子發言了，“我覺得侯老師講的《恐龍》這節課，時間分配得不夠好，前面讀書花的時間太多，后面老師講得太少。”接著我請侯老師回答這個問題。侯老師說：“我是特地這樣設計的。因為本課是說明文，重點應掌握恐龍形態，學生通過讀完全可以理解，并通過自學填表的方式歸納就可掌握。這是根據課程標準的要求在讀中理解、在讀中領悟的理念設計的，是為了讓學生充分參與教學過程、讓學生在課堂上多讀多思多議，這有利于學生有效的發展。”這時我聽那個小伙子嘟噥了一句，“是你逼我的！”臉一下子紅了，于是我趕緊接上話頭：“剛才這位老師提的問題非常好。大家知道，結構決定功能，時間分配、時間安排是一個重要的結構問題，它直接關系到課堂教學的成敗。侯老師根據課程標準的要求，把讀的時間放給學生，把分析的時間放給了學生，做得很好。但并不完善，還可以想方設法在結構上做一些調整，提前讓學生多讀，課堂上多讓學生交流各自所得，其效果會更好。當然，白浪小學的學生與我們不一樣，白浪小學的老師與我們所處的環境不一樣，完成課程標準的任務可以采用不同的方式。交流結束后，請侯老師做一個教學反思，如何讓時間分配更合理。”

這件事過去好多天以后，我卻一直記著那句話，“是你逼我的！”并且一直促使我思考，有時我們在做一件事時，自以為設計得很完美，但設計意圖是否真正達到，旁觀者最清楚。因此，旁觀者提出的問題，恰恰就是改善我們工作的重要資源。時間分配問題，我們往往不太重視，只要大體上過得去就行了，如何提高課堂效益，如何實現課堂時間最佳分配，確實是值得我們認真研究的問題。從那以后“問題就是資源”的觀點，成為了“我講我的教育故事”的催化劑，它促使我們老師坦然面對教學問題，促使我們的年青教師更快地走向成熟。

自三月份以來，我們進行了四次教育敘事報告會。首先是校長、教學校長、教導主任、教科主任上臺。其次是校委會成員。在領導的帶領下，大家都行動起來了。尤其是五十多歲的老同志也動起來了，于是我們專門做了一次五十多歲老教師專場。聽了老教師風趣、智慧的故事，許多老師都產生了想對大家傾訴的感受，于是第四場敘事報告會，更是精彩紛呈。報告會后，我對鄭云霞說：“你講得太精彩了，我們都被你打動了，你讓我們看到了我們老師潛藏著教育家的智慧。”沒想到的是，她也來了句：“是你逼我的！”不過，這句話是笑著說的，我想我從這句話中讀到的是自豪與喜悅。

教學敘事做得很火，有的老師接連寫了十幾篇；各年級的博客網頁也迅速組建起來。但教學案例的研究卻不太理想。于是我一次次召開年級組長會，一次次與老師探討教學案例的寫作目的、寫作要求，一次次在校委會上、在全體教師會上念一些教學案例，就這樣《把講臺讓給學生》、《合作，使學習更有效》、《在體驗中學習，在實踐中成長》、《讓童心在合作交流中飛翔》、《廣開言路，真情互動》……都寫出來了。當我翻著厚厚的案例與劉紅霞、胡波、熊梅……交流時，她們異口同聲地說：“是你逼我們的！”

是的，是我逼的！不過，不同的情況逼的方式不同。對兄弟學校的老師，我是誠懇的請求，希望他們賜教；對成長中的年青教師，我是善意的批評，有時語氣可能比較嚴厲。我記得曾對索亮說：“你自己找事干，否則學校沒你的事干！”害得她傷心欲絕，大哭一場。但也就是這句話，促使很多老師幫助她，她也很主動地干起工作來，近一個多月進步很大；對待學校工作，我是通過活動來引導。一遍遍聽取匯報、一次次策劃活動，在工作中營造一種嚴肅緊張、積極向上的氛圍，逼著老師們進行研究，逼著老師們講公開課，逼著老師們看書學習寫文章……

一個逼字，使得我們的生活更加充實；一個逼字，使得我們的老師水平越來越高；一個逼字，使得我們的學生在學校里生活越來越幸福……

為了孩子的終身幸福，你需要“逼”嗎？

[奇文轉錄]歷史題該怎么考

（作者：張壽卿 摘自《讀者》2004第20期）

我兒子正在讀高二，考了一道歷史題：成吉思汗的繼承人窩闊臺，公元哪一年死?最遠打到哪里?第二問兒子答不出來，我幫他查找資料，所以到現在我都記得，是打到現在的匈牙利附近。

一次偶然的機會，我發現英國世界史這道題目不是這樣考的。它的題目是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發生什么變化?試從經濟、政治、社會三方面分析。

有個學生是這樣回答的：這位蒙古領導人如果當初沒有死，那么可怕的黑死病就不會被帶到歐洲去，后來才知道那個東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時候，誰曉得這個叫做鼠疫。如果沒有黑死病，神父跟修女就不會死亡。神父跟修女如果沒有死亡，就不會懷疑上帝的存在。如果沒有懷疑上帝的存在，就不會有意大利佛羅倫薩的文藝復興。如果沒有文藝復興，西班牙、南歐就不會強大，西班牙無敵艦隊就不可能建立。如果西班牙不夠強大，意大利不夠強大，盎格魯-撒克遜，會提早200年強大，日耳曼會控制中歐，奧匈帝國就不可能存在。

教師一看，說：棒，分析得好。但他們沒有分數，只有等級，A!其實這種題目老師是沒有標準答案的，可是大家都要思考。

不久前，我去了趟日本，日本總是同我們在歷史問題上產生糾葛，所以我在日本很注意高中生的教科書。他們的教師給高中生布置了這樣一道題：日本跟中國100年打一次仗，19世紀打了日清戰爭(我們叫甲午戰爭)，20世紀打了一場日中戰爭(我們叫做抗日戰爭)，21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什么時候?可能的遠因和近因在哪里?如果日本贏了，是贏在什么地方?輸了是輸在什么條件上?分析。

其中有個高中生是這樣分析的：我們跟中國很可能在臺灣回到中國以后，有一場激戰。臺灣如果回到中國，中國會把基隆與高雄封鎖，臺灣海峽就會變成中國的內海，我們的油輪就統統走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會增加日本的運油成本。我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國南海，跨臺灣海峽進東海，到日本海，這是石油生命線，中國政府如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪必定要從那里經過，我們的主力艦和驅逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出兵，馬上就會上場，那就打!按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場戰爭可能爆發。所以，我們現在就要做對華抗戰的準備。

我看其他學生的判斷，也都是中國跟日本的摩擦，會從東海開始，從臺灣海峽開始，時間判斷是2015年至2020年之間。

這種題目和答案都太可怕了。撇開政治因素來看這道題，我們的歷史教育就很有問題。翻開我們的教科書，題目是這樣出的：甲午戰爭是哪一年爆發的?簽訂的叫什么條約?割讓多少土地?賠償多少銀兩?每個學生都努力做答案。結果我們一天到晚研究什么時候割讓遼東半島，什么時候丟了臺灣、澎湖，賠償二萬萬銀兩，1894年爆發甲午戰爭，1895年簽訂《馬關條約》，背得滾瓜爛熟，都是一大堆枯燥無味的數字。那又怎么樣，反正都賠了嘛！銀兩都給了嘛!最主要的是將來可能會怎樣!人家培養的是能力，而我們灌輸的是知識。天啊!不能完全責怪孩子，應該反省的是我們大人。

教師要善于及時發現課堂中生成的問題

今天我聽了一節練習講評課，練習講評課到底該如何上這里暫且不說，我要說的是教師在課堂教學過程中善于發現問題實在是太重要了。講的是閱讀初一下《未選擇的路》完成課文練習：

第二個問題，“請你說說關于路的一些名人名言？”

學生1：其實地上本沒有路，走的人多了也便成了路。-------魯迅

學生2：行路難，行路難，多歧路，路安在？-----李白

學生3：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

應該說學生回答得都很不錯，初一的學生能作這樣的回答，可見課外是作了精心準備。

接著一個學生站起來說：追求真理的路，本是人類共同的（理想）??（沒聽清楚）。老師一聽，覺得很陌生，于是就問：“是誰說的？”這個學生一時答不上來，下面是一片哄笑聲。

我感到非常遺憾！

遺憾之一：是這一位學生沒有說：“是我說的”。我們中國的學生進入幼兒園起就灌輸要當聽話的好孩子，強調的是整齊劃一。這使我想起《讀者》04年第4期上有一篇文章叫《保護好你孩子的天賦》,文章通過對79年中美小學教育的考察,做了以下比較,得出了一些簡單的結論: 美國:

1.每個學生無論成績好壞,能力優劣,都趾高氣揚,躊躇滿志...2.小學二年紀的學生加減乘除還在掰手指頭,就整天鬧著要創造發明，想著把地球調個頭...3.美國小學重視音體美,輕數學...4.小學課堂幾乎處于失控狀態...中國:

1.中國小學生課堂上把手放在胸前或背后,老師發問才舉起右手...2.中國有一種作業叫“家庭作業”...3.中國把考試分數最高的學生稱為最優秀的學生,并頒發證書，而其他人沒有...4.中國小學生起得很早，7點鐘的時候,大街上最多的是學生...文章最后的結論是:中國小孩是世界上最勤奮的學生，也是起得最早的，他們的分數是世界上任何學生都比不上的。但20年過去了，美國培養了幾十位諾貝爾獎獲得者,美國的科學文化遠遠走在中國的前面。我們的學生就是不敢說“是我說的！”缺的正是美國孩子那種自以為是的自信和躊躇滿志的敢說敢想；也許這位學生有這樣的想法，但就是不敢說出口。難怪上海師范大學現代教學技術系研究生導師黎加厚老師經常說一句話：“我們中國孩子的想象力、創造力在幼兒園的時候就被干掉了!”

遺憾之二：是這位老師沒有鼓勵他說出來，更沒有阻止學生的哄笑，或者對學生的哄笑加以引導和討論。

教師沒有這種意識，一種鼓勵學生敢于發表不同意見的意識，這位學生的回答顯然與眾不同，即使不敢肯定是自創的，但與眾不同是可以肯定的，教師就要鼓勵他說出來是誰說的，如果說“是我說的！”那就更了不起，保不準我們班里將來會出一個或者幾個名人？誰敢說我們這位同學將來一定不是名人呢？我們從小就應該有這種自信，應該為這種自信鼓掌！這是一個多么有發揮價值的問題。

教師也沒有對學生的哄笑加以引導和討論，學生的哄笑是明顯地傷害了學生，打擊了學生的自信，我們學生之所以不積極參與活動，不敢發表獨立的見解，很重要的原因不僅是怕教師批評，而是怕講錯了被同學恥笑，講對了是英雄，講錯了就成了被恥笑的對象，因此寧肯不說。即使從保護學生的自信與發言的積極性出發，教師也應該設法阻止學生的哄笑，或者加以引導討論，讓哄笑者明白這位學生的可貴之處以及自己的不是。

可惜我們這位教師沒有這一種意識，由此看來，教師最可貴的是要善于及時發現課堂中生成的問題。記得一位偉人說過：發現問題比解決問題更重要。新課程強調生活體驗，但更重情感與價值觀的體驗

今天我聽了一堂初二的語文課，上白居易的《賣炭翁》，這位年輕的老師課上得很活潑，很善于設置一些情境和問題，或者抓住某一個關鍵詞眼引導學生討論，學生發言比較熱烈，可見師生關系比較融洽，課堂活動已成習慣。

當講到“翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒，手把文書口稱敕，??”，老師就請同學體驗：“把”字是怎樣一個動作？學生一說：“一只手拿著文書的一端，另一只手慢慢展開。”學生二說：“應是一抖把文書抖開，以示神氣。”到此為止，應該是很不錯的。我以前也上過《賣炭翁》，就是沒有想到在這“把”字上讓學生去體驗。

但緊接著老師又問了一個問題：“如果你是黃衣使者，把你當時的想法說說？”一位女生馬上站起來說：“我感到很自豪，我有一紙公文在手，誰敢不聽？我背后有皇帝撐腰！”老師聽了笑著點點頭，就這么又進入到下一個問題的討論。

當時我總覺得這個問題不該到此結束：你說這女孩回答得錯嗎？也不能說她錯，她把當時那個太監的心里活動完全再現了出來；你說這個學生的回答就這么過去了，總覺得如骨鯁在喉；也許老師設置這個問題是要說明“名為宮市，實為強搶”的主題；也許這學生的回答確實是出乎了教師的意料之外，所以也就這么不置可否的過去了。但我認為新課程雖然強調學生生活體驗，但更重情感與價值觀的體驗，教師應該引導學生從賣炭翁的視角去感受賣炭翁當時對那個黃衣使者的想法，引導出對黃衣使者的憎恨，對賣炭翁的同情之情，而不應該去引導學生體驗當個太監的洋洋自得心理；即使如此，也應該對學生的回答作一個簡短的簡評與引導。

怎樣寫教育敘事

撰寫教育敘事研究應該說沒有一個固定的模式，應該是百花齊放，千姿百態，給人以啟迪和回味。

1、“教育敘事”必須基于真實的課堂教學實踐。對真實的課堂教學實踐可以做某種技術性調整或修補，但不能虛構。

2、每個“教育敘事”必須蘊涵一個或幾個教學事件，即教學過程中出現的某一個有意義的“教學問題”或發生的某一種意外的“教學沖突”。

3、由于它是對具體的教學事件的敘述，因此要有一定的情節性和可讀性。它不同于教學之前的“教學設計方案”(或“教案”)，也不同于教學之后的“教學實錄”(或“課堂實錄”)。

4、每個“教育敘事”所敘述的教學事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學理念、教學思想，具有一定的啟迪作用。

5、“教育敘事”可以反映以自己的方式化解教學事件之后獲得的某種教學效果，也可以反映教師忽視了教學事件之后導致的某種教學遺憾。

6、“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的”教學事件”。要盡可能地“描寫”教師自己在教學事件發生時的“心理”狀態，常常用“我想……”、“我當時想……”、“事后想起來……”、“我估計……”、“我猜想、……”、“以后如果遇到類似的事件，我會……”等等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上，體現了教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。

7、一份完整的“教育敘事”必須有一個照亮整個文章的“主題”。這個“主題”常常是一個教學理論中已經在談起、討論的問題，這個“主題”是所敘述的教學事件中產生、蘊含著的，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。

教育敘事基本內容框架（敘事＋反思）

背景：交代故事發生的時間、地點、人物、起因； 問題：有一個鮮明的問題或矛盾，有真實情節；

細節：有細節描寫（人物對話、心理活動），凸現焦點，描寫敘議結合（描寫＋分析）；

結果：問題解決結果和效果的描述； 反思：理論從歸納中獲得，具有感悟性。從上例中可以歸納出教育敘事的幾種模式： 一事一思式（對單一教育事件的反思）

多事（主題同一）一思式（對同一主題的幾個教育事件的反思）一事多思（多角度、多層次反思）式

多事（主題同一）多思（多角度、多層次反思）式

教學案例1

走近李清照

發表于 2005-3-10 21:28:00 賽伯時空網 宜昌市伍家崗區實驗小學

劉寶麗

【案例背景】

在學習“第八冊語文·積累·運用五·讀讀背背·拓展內容”時，教材為我們提供了李清照的《如夢令》這首詞。在學習過程中，我和學生都被李清照清新明麗的風格和細膩的感情變化所折服。更使我們新奇的是以往在教材中，唐詩見的挺多，可宋詞編入小學教材這是第一回見。僅次一首詞的學習，我覺得還遠遠不夠，因為我可是李清照的崇拜者，她前期詞章，多數描寫閨中的生活情趣及大自然的綺麗風光，風格清新明麗。另外，她善用樸實的白描手法，寫細膩的感情變化，語言明白如話，在宋代詞人中，卓然自成一家。今人來學，賞讀價值極高。我個人認為，在這里引入宋詞，是絕好的學習機會。于是我想再組織學生開展一個《走近李清照》的綜合性學習活動，充分讓學生在搜集、吟誦、想象、感悟、創造的過程中去感受中國古典詩詞的美，增強對古詩詞的學習興趣，奠定學生感悟語言的良好基礎。【案例主題】

語文教學中的“拓展閱讀”。

【課堂實錄剪輯】

［激發興趣］

為了激發學生的參與活動的積極性，我在課堂上挺神秘地對學生說：你們知道《如夢令》的作者李清照可是位??女詞人喲!啊,孩子們個個張大嘴似乎不敢相信，在他們以前的學習過程當中，接觸到什么李白呀、杜甫呀、一系列古詩作者無一不是男性。而今天課本中居然出現了一位女詞人，使他們能不吃驚嗎？就著他們的新奇勁，我繼續說：唐代的詩，宋代的詞一直以來是閃耀在我們中華民族文化史上的兩顆璀璨的明珠。這些千古名詞被后人不斷傳誦，經久不衰。對于唐詩，我們接觸很多，但對于宋詞，卻知之甚少。通過上次學習李清照《如夢令》這首詞，我們就深深地被這位女詞人所吸引，因而想開展一個《走近李清照》的綜合性語文學習活動。你們有興趣嗎？“有”，那聲音響徹整個教室，這是孩子們躍躍欲試的第一反應。

可話一旦說出口，事情一旦定下來，就不能兒戲，既然做就得做好，于是我開始思量如何開展活動？

…［初定方案］

根據教學要求，本內容最多只須一課時，初步理解，能背誦下來就行。但為了讓學生積累更多的李詞，我要求學生每人在課余搜集至少２首詞。要求也是能讀通、能初步理解。

[活動效果] 第二天上課時，我滿懷信心來到教室準備進行“李詞大反饋”。當我高興的問同學們，你們誰昨天收集到李清照的詞？同學們你望望我，我望望你，都不吱聲。見此情景，我以為他們是膽小，不敢第一個發言。于是，我繼續鼓勁：別害怕，大膽一點嗎。平時你們都挺大方的，難道今天變小了嗎。聽到我的打趣，教室里仍舊一片寂靜，我有點生氣了，臉也耷拉下來，隨便點了一個同學，他慢騰騰的站起來，小聲地說：“沒找到。”我更生氣了，虎著個臉說：“怎么可能，你們家一本書都沒有嗎？”我又把眼光轉向了學習委員，她很自覺地站起來，還頗理直氣壯地說：“劉老師，我早上就問了同學們，情況是這樣的，有的家確實沒有這本書，他們的爸爸媽媽都不愛看。還有的家長曾經讀過，可要他們默下來，他們又記不全。還有的??”我打斷了她的話，陷入了沉思。是呀，事先，只顧著滿腔熱情，就沒想到：你是李清照的崇拜者，難道家長個個也是嗎？家里都會準備一本宋詞放著，等著你上這一課嗎？

［再定方案］

有了上次的教訓，我又站在學生的角度認真地思索起來。最后我決定放寬時限，多找途徑。于是，我再次宣布：為了把這次活動開展好，我給同學們一星期時間，你們可以上有關網站，可以到圖書館、閱覽室去大量搜集，沒有以上便利條件的可以向周圍的宋詞愛好者（家長、老師等）請教。行嗎？我們比一比看誰收集的最多最全！話一說完，我分明看見孩子們的眼神由先前的灰色變成了亮色。

[活動效果] 一周后，我再次檢查活動開展情況。這次，教室里果然熱鬧起來。孩子們紛紛拿出收集到的李詞大聲地念給同學們聽。什么《憶秦娥》中的“斷香殘香情懷惡，西風催襯梧桐落。梧桐落，又還秋色，又還寂寞。”什么《如夢令》中的“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。”什么《一剪梅》中的“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”聽著一首首熟悉的詞，真令我感動、陶醉。可正當我陶醉其間時，卻有同學向我發問了：“劉老師，我們雖然聽了，可好多我們并不理解呀。這么多又記不住。”這又把我問住了。是呀，我開展這次活動的目的到底是什么？難道拓寬知識面就是簡單、機械似的“加一加”嗎？加得越多越好嗎？

［三定方案］

一次、二次的活動總是不令人滿意，總覺得做了，可似乎在走形式，沒有預期的效果那樣好。思慮在三，決定從活動的內容與形式再入手。這次，我改變以往的角色，由原來的“統領者”變為“協從者”。我與同學們商量著定內容與形式。于是，有了下面的對話。

師：你最想知道關于李清照的什么知識？ 生：１、關于李清照這個人的事。

２、李清照留下了哪些詩詞。

３、李清照的詩詞描繪了什么意境。

４、積累李清照最有名的詩詞。

……

師：除了念、抄的形式還有什么有趣的、你們喜歡的方式展示？ 生：１、可以自制“李清照詞集”。

２、可以辦一份“李清照詩詞”小報。

３、可以創作“李清照詩詞”畫集。

４、還可以唱一唱呢，我聽媽媽說，有一首詞改編成歌曲了。

……

師：你們是愿意單獨行動，還是愿與人合作？ 生：１、我想一個人，能行。

２、我想和媽媽一起完成。

３、我想和同學合作。

……

看著孩子們興奮的表情，我相信這次的活動應該要豐富得多。

[活動效果] 算是好事多磨吧。又是一周后，我們召集同學們第三次舉行此次活動的展示會。這次的活動真的很豐富。有的用手抄報的形式展示了“李清照其人其事”——名字：李清照(1084－約1151)，南宋女詞人，號易安居士, 齊州章丘(今屬山東)人。生活經歷：父李格非為當時著名學者, 夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕, 與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原, 流寓南方, 明誠病死, 境遇孤苦。所作詞, 前期多寫其悠閑生活, 后期多悲嘆身世, 情調感傷, 有的也流露出對中原的懷念。后人對她的評價：清照以一婦人, 而詞格乃抗軼周柳, 雖篇帙無多, 固不能不寶而存之, 為詞家一大宗矣(《四庫提要》)。還有 “李清照詩詞大看臺”等；有的用畫畫的形式展示了一首首詞所描繪的情景，其想象力豐富，真令人佩服，這對于學生理解詞是一個很好地輔助；還有的用歌來唱詞，我也情不自禁地與同學們一起唱起了《一剪梅》中“紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”。??

歌聲輕輕飄蕩在校園，吸引來了不少的聽眾。我想：這應該算是真正的走進了李清照吧。【思考與困惑】

歷經三次的《走近李清照》活動算告一段落，回憶起整個活動過程，也是感悟頗多。一是學生永遠是學習的主體，站在學生的角度去想問題，方會收到事半功倍的效果。他們的認知水平，他們的學習環境等等都是我們考慮的因素。二是教師是學生學習的“引導者”不是“決策者”，我們不要輕易武斷地去獨攬大權決定學生學習的內容與形式。

當然，此次活動留給我更多的是思考與困惑，那就是：

1、如何把握學生拓展閱讀的學習時間？當活動時間與學生學習負擔發生矛盾時，我們又如何選擇呢？因為時間多了，學生的負擔就重了；可時間用少了，效果自然又差了。

2、教師應該指定拓展閱讀的范圍，還是引導學生廣泛涉獵相關的閱讀材料？不指定范圍又如何把握學生的拓展閱讀面和拓展閱讀量？當學生參差不齊時又怎么辦呢？

3、如何采取更有效的活動形式，調動學生的拓展閱讀興趣？我采用的這種活動方式是否能夠幫助學生理解閱讀的內容？對學習課文或者提高閱讀能力是否真有效果？（注：2005年5月20日幫助劉老師修改了案例問題（思考與困惑）部分，使這篇案例的指向更明確。）

第五篇：教育敘事案例

淺談“ｐａｉｒｗｏｒｋ”在課堂教學中的運用

--------教學敘事案例 陽高二中 張琪

“ｐａｉｒｗｏｒｋ”，即：“對子活動”，也叫“伙伴活動”，是新教材的一個教學步驟。眾所周知，這種方法充分調動了學生的積極性，有利于學生交際能力的培養。但“ｐａｉｒｗｏｒｋ”運用起來并不那么簡單，下面是我在教學過程中總結的一些自己的做法及看法：

一、合理、有效地使用“ｐａｉｒｗｏｒｋ”。

1．談話小組應合理搭配。學生的外語水平客觀上存在著差異，有的教師主張把后進生和優等生坐在一起，以便組織好談話，我認為這樣優等生會獨占交談時間，后進生會更自卑，更不敢開口。我主張“優中差”搭配，后進生和較差的學生（或中等生）在一組就不會挫傷積極性。不過，教師應在旁邊多加指導。

2．“ｐａｉｒｗｏｒｋ”可以隨時變換。“ｐａｉｒｗｏｒｋ”可以是同桌（left and right），也可以是前后（front and back），還可以是自由搭配（find a partner），即挑戰對話（challenge），這是一種激發學生積極性的好方法。學生都有爭強好勝心理，我平時就讓他們選好了挑戰對手，那么上英語課就有這么一個好機會讓他們去較量，老師點一名學生起來，讓他自由選擇（freecal）一名（很可能就是他的對手）起來和他對話，對不來的為“敗將”，學生很感興趣。

3．“ｐａｉｒｗｏｒｋ”可以擴展、延伸。“ｐａｉｒｗｏｒｋ”進行了一定時間以后，可以選擇一些對子在課堂上和別的對子進行交流，以彌補相互的不足。

4．分層次進行“ｐａｉｒｗｏｒｋ”。考慮到學生興趣愛好與水平的不同，有時教師應該多出幾個話題讓學生自由選擇，這樣學生談話的興趣就更濃了。５．“ｐａｉｒｗｏｒｋ”要注意發揮學生創造性思維。大多數教師總是在碰到對話（dialogue）時才用“ｐａｉｒｗｏｒｋ”進行機械的角色扮演（act），我們完全可以把“ｐａｉｒｗｏｒｋ”運用到別的教學目標上，如找文章主題句、線索，復述課文，看圖寫話，連詞成句等。又比如在單詞教學中，可以讓學生看黑板上所缺字母的單詞，讓“ｐａｉｒｗｏｒｋ”根據讀音規則找出所缺的字母。這樣，新單詞很快就被記住了。

二、“ｐａｉｒｗｏｒｋ”活動中應注意的幾個問題

1．不要破壞“ｐａｉｒｗｏｒｋ”。有的老師在學生操練（practice）完以后，不是叫操練好的ｐａｉｒｓ上臺表演（actout），而是破壞學生的對子，任意叫兩位上臺重新組合表演，這樣兩個毫無思想準備的學生站在講臺上就會不知所措，難以開口，從而影響了他們的積極性和表現欲望。所以在新教材的起始階段，還是請準備好了的對子上臺表演，等到了七、八年級，學生有了一定的口語基礎就可以采用“find a partner”、“ challenge”等富有挑戰性的形式，隨時組合來完成訓練。

2．創造寬松的“ｐａｉｒｗｏｒｋ”氣氛，減輕學生的心理壓力。“ｐａｉｒｗｏｒｋ”可以滿足學生的自我實現和企求成功的心理需求，所以在學生上臺表演后，即使有錯，也應給予肯定，多用“good”，“not bad”，“thank you ”等給予鼓勵，千萬不能怕時間不夠，匆匆換對子，從而破壞了“興趣成功”的良性循環，加重學生下次上臺表演的心理負擔。

3．“ｐａｉｒｗｏｒｋ”不能拘于形式。有的老師使用ｐａｉｒｗｏｒｋ只是走過場，從“now practice in pairs”到“stop here , please”為止，一直站在講臺上，臺下學生操練的結果一無所知，差生更不會開口，這樣一來，課堂會逐漸失去英語交際的“小氣候”。

總之，ｐａｉｒｗｏｒｋ打破了傳統教學沉悶的課堂氣氛，極大程度地提高了45分鐘的效率。這一方法如能在課堂教學中得到有效運用，將會為順利達到教學目的鋪平道路。