第一篇：教育敘事案例3

我的教育敘事

熱愛一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而厭棄一個(gè)學(xué)生無異于毀壞一個(gè)學(xué)生。熱愛學(xué)生，不僅要愛好學(xué)生，更要愛有缺點(diǎn)、有問題的落后學(xué)生。正因其差，因其問題多，才需要教師付出更多的時(shí)間、精力和愛心。背景：

我們班的張同學(xué)，因?yàn)樘焐磻?yīng)慢，動(dòng)作慢，再加上父母文化很低，事事袒護(hù)他，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績也很差，一年級(jí)的時(shí)候成績就和班里同學(xué)相差二、三十分。到了三年級(jí)開始不及格，英語就考幾分。他很貪玩，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，沒幾天，他就會(huì)積起一大堆作業(yè)沒有完成。面對(duì)這種情況，他家長不是配合老師管教，而是說孩子小時(shí)候就是要多玩，這樣身體才好。作業(yè)沒寫完不要緊，以后大了就好了。他的作業(yè)有時(shí)家長幫著寫，有時(shí)家長寫條找理由不讓寫，有時(shí)家長甚至到校長室鬧事。這樣張同學(xué)更不把老師放在眼里，作業(yè)到了“你讓我補(bǔ)我就拖，拖到家長來領(lǐng)我”

過程: 面對(duì)張同學(xué)及家長的態(tài)度，我有時(shí)也真是氣極了，不想再管他，由著他去吧，等到他大了讓家長嘗嘗自己種下的苦果吧。但靜下心來想想也挺可憐他的，自己天資不聰明家長又不明事理。面對(duì)這種情況，我決定先從做通家長工作方面入手多次進(jìn)行家訪。

開始去的時(shí)候，我只報(bào)喜不報(bào)憂，拉拉家常，聊聊家長的不容易，孩子的健康情況等降低了家長對(duì)我的抵觸心理。慢慢的，在表揚(yáng)孩子的同時(shí)表示惋惜，“大偉，作業(yè)寫的真工整，如果他在寫作業(yè)的時(shí)候不玩就好了”“孩子，近來讀詞都讀對(duì)了，同學(xué)們高興得給他鼓掌呢！要是能在家多寫幾遍就更好了”“我發(fā)現(xiàn)了，大偉很聰明的，昨天那個(gè)問題他回答得那么到位，要是能多讀幾遍課文就更好了，其他的問題他一定能很快的思考出答案的。” ??同時(shí)，我也了解到，家長有個(gè)灰色的童年，一直有個(gè)雖然學(xué)習(xí)很不好但是希望老師對(duì)他最好的愿望，對(duì)于兒子也抱同樣的想法。找到了癥結(jié)的所在，我盡最大的可能表揚(yáng)、關(guān)心張同學(xué)，在與家長搞好關(guān)系，樹立家長的信心的同時(shí)，也加大了對(duì)他的輔導(dǎo)力度。一次，因?yàn)樽鳂I(yè)又連續(xù)幾天沒完成而中午留在教室里補(bǔ)作業(yè)，我打電話讓家長給他送點(diǎn)吃的。過了一會(huì)兒，家長氣沖沖的空著兩手來了。我想：完了，又捅馬蜂窩了。沒想到，家長的一通咆哮，沒有沖我而是沖著張同學(xué)，最后還留下了一句：以后寫不完作業(yè)不用想著吃飯，我也不可能來領(lǐng)你了。面對(duì)我，家長第一次道歉：劉老師，真是對(duì)不起，總給你添麻煩，孩子真是不爭氣！那天中午，家長真的就沒讓孩子回家吃飯，還一再囑咐我也不能給他飯吃，讓他提前嘗嘗以后沒有知識(shí)文化吃不上飯的滋味。

面對(duì)家長的這個(gè)轉(zhuǎn)變，張同學(xué)深感意外，他的表情明顯的由等待時(shí)的有恃無恐到見到家長時(shí)的得意，聽到家長怒吼的愕然、看到家長離去時(shí)的茫然、不知所措，最后看到我就不松口所表現(xiàn)的委屈、焦急，到最后無計(jì)可施后的不靠時(shí)間，刷刷刷地做起作業(yè)來。看到他豐富的表情變化，我想今天的教育我收到的成效。后來張同學(xué)說，那天直到下午放學(xué)回到家，家長也沒給他個(gè)好臉色，一直等到晚飯的時(shí)候才準(zhǔn)許他吃飯。對(duì)于這件事，他在周記和作文中幾次提到，表示挨餓的滋味真不好受，以后再也不敢不學(xué)習(xí)了。

結(jié)果：

壞毛病不是一天養(yǎng)成的，要改變也不是幾天就見效的。因此，張同學(xué)后來也多次出現(xiàn)反復(fù)，但是因?yàn)槲矣辛思议L的支持、配合，他有了家長的監(jiān)督，同學(xué)們都熱情地幫助他，我也時(shí)時(shí)提醒他，他的情況也有了較大的好轉(zhuǎn)了。終于在下學(xué)期，張同學(xué)基本改掉了三年來不完成作業(yè)的習(xí)慣。在全市統(tǒng)考中，他的成績都及格了。家長每次遇到我都說：“王老師，真是太感謝了，沒有你，就沒有大偉的今天。我們忘不了你。”

評(píng)析：

理論：古代大教育家孔子早就提出“有教無類”，高爾基也曾經(jīng)說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”熱愛學(xué)生是教師的天職，他遠(yuǎn)比淵博的知識(shí)更重要，得到老師的關(guān)愛，是每個(gè)孩子的心愿，他鼓勵(lì)、鞭策孩子，大大推動(dòng)了學(xué)生的成長和進(jìn)步。

有感： 其實(shí)，每一個(gè)孩子都是一塊璞玉，作為老師，應(yīng)該努力的去雕琢，使它永久的煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點(diǎn)就通，有的死鉆牛角尖，那時(shí)，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會(huì)事與愿違。俗語說：“羅馬不是一日造成的。”學(xué)生的轉(zhuǎn)化也是如此，而此時(shí)的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。

培養(yǎng)學(xué)生綠色生活行為習(xí)慣研究

“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣”。習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)一個(gè)孩子的一生是至關(guān)重要的。因此在小學(xué)階段必須加強(qiáng)小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、背景分析

實(shí)施素質(zhì)教育，文明行為的教育應(yīng)該是最基本的也是最重要的素質(zhì)教育內(nèi)容之一。目前，在校的小學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，家長望子成龍追求分?jǐn)?shù)，養(yǎng)成教育反而被淡化甚至放棄。而隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)的確立，內(nèi)在素質(zhì)、外在素養(yǎng)的好壞，將直接關(guān)系到人在社會(huì)中的發(fā)展和成功，加強(qiáng)文明行為養(yǎng)成教育既是我們弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德的需要，也是學(xué)生身心發(fā)展的必然。文明行為的養(yǎng)成必須從小抓起。

二、研究目標(biāo)

針對(duì)孩子的特點(diǎn)，我認(rèn)為以下文明行為習(xí)慣是學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)文明行為習(xí)慣的幾點(diǎn)；

尊敬老師，對(duì)老師有禮貌；體貼父母；禮貌待客，上下汽車、公交車時(shí)要按順序、不擁擠，主動(dòng)讓座；不追逐打鬧，要做有益的游戲；愛護(hù)課桌凳，不亂刻亂畫。

認(rèn)真聽取父母、老師的教育，不任性；不說粗話、臟話；不打架、不罵人；熱心幫助別人；遇事多為別人著想；愛護(hù)公共設(shè)施，不在建筑物上涂抹亂畫。

希望通過研究和實(shí)踐，使少年兒童通過真實(shí)的感受形成正確的道德判斷，通過深刻的理解掌握道德規(guī)范，并在實(shí)踐中培養(yǎng)道德能力，最后形成并表現(xiàn)為良好的文明行為習(xí)慣。

同時(shí)希望通過研究和實(shí)踐，提升教師德育工作水平，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校德育工作。從而更好的推進(jìn)學(xué)校文明習(xí)為習(xí)慣活動(dòng)的開展。

三、行動(dòng)策略。

對(duì)小學(xué)生深入進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)德育中的一個(gè)重要任務(wù)。我們應(yīng)該在立足于學(xué)校教育，與家庭教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上，研究和探討小學(xué)生良好文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。我們研究制定了如下行動(dòng)策略：

1、場景設(shè)置

學(xué)生下課喜歡到走廊或操場瘋打，是因?yàn)樗麄儧]有好的娛樂方式。所以把學(xué)生的興趣和愛好者向良好的方向引導(dǎo)非常重要。如果每個(gè)班級(jí)有學(xué)生喜歡的課外書籍，有學(xué)生喜歡的棋類玩具。我想，在走廊上瘋打的學(xué)生就會(huì)減少。如果有教師教給正確的看課外書的方法和各種棋類的玩法，我想，學(xué)生的性格也不會(huì)慢慢向文靜方向發(fā)展。一舉兩得的方法，既減少了課間事故的發(fā)生率，又加強(qiáng)了學(xué)生文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、文化陶冶。

蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)校的每一堵墻壁都會(huì)說話，這個(gè)比喻，實(shí)質(zhì)上是要求學(xué)校注重建設(shè)良好的育人環(huán)境和氛圍。為配合習(xí)慣養(yǎng)成教育的開展，我們應(yīng)十分重視營造良好的文化氛圍，一方面有意識(shí)地向?qū)W生推薦德育小故事叢書，讓學(xué)生讀《孔融讓梨》，《三顧茅廬》等小故事，既拓展了知識(shí)視野，又很好的上了一節(jié)德育課，利于文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。另一方面，增加學(xué)校的人文色彩

3、學(xué)科滲透

教育專家說：“無論從時(shí)間、空間、重要性上看，學(xué)科德育都是學(xué)校德育的主渠道。” 小學(xué)思品、語文課，重點(diǎn)讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的故事中明白道理，并以學(xué)生自編自演課本劇等形式，使他們進(jìn)入角色體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感升華，同時(shí)也提高了自主能力。利用數(shù)學(xué)課嚴(yán)謹(jǐn)循序的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的優(yōu)良品質(zhì)。挖掘常識(shí)學(xué)科科學(xué)客觀的教育因素，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、熱愛生活、關(guān)心環(huán)保的積極態(tài)度。針對(duì)體育課克服困難、注重合作的教學(xué)要求，教育學(xué)生敢于向自我挑戰(zhàn)，不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。我們還補(bǔ)充了相關(guān)的校本課程內(nèi)容。力爭使學(xué)生明確習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容，理解文明行為的概念，并且能夠?qū)崒?shí)在在地去做。從不同的學(xué)科，不同的方面加大文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

4、行為實(shí)踐

我們認(rèn)為對(duì)學(xué)生文明行為的養(yǎng)成教育不能只局限于學(xué)校范圍內(nèi)，必須在更廣闊的社會(huì)背景下引導(dǎo)學(xué)生投身社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己學(xué)到的道理，促進(jìn)文明行為的內(nèi)化。①社會(huì)實(shí)踐：學(xué)校強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成教育向社區(qū)延伸，并組建假日小隊(duì)，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社區(qū)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)關(guān)心周圍的人、事和環(huán)境、關(guān)心身邊的整個(gè)社會(huì)。學(xué)生在雙休日走向社會(huì)，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不僅提高了學(xué)生的自主自立能力，也大大地增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。②校內(nèi)實(shí)踐：執(zhí)勤學(xué)生在晨會(huì)課、廣播操、課外活動(dòng)等時(shí)間，進(jìn)行檢查。從而使學(xué)生在活動(dòng)中確立了自主意識(shí)，自覺做到老師在與不在一個(gè)樣。更短的時(shí)間養(yǎng)成文明行為習(xí)慣。

5、制度約束

學(xué)校構(gòu)建日常管理工作小組、學(xué)校值勤隊(duì)員和班級(jí)監(jiān)督員三支隊(duì)伍參與對(duì)學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育進(jìn)行檢查、監(jiān)督與反饋的組織網(wǎng)絡(luò)。日常管理工作小組對(duì)涉及養(yǎng)成教育的晨會(huì)、早讀、午間自習(xí)、列隊(duì)入校、護(hù)送路隊(duì)、安全護(hù)導(dǎo)、樓層巡視、衛(wèi)生等工作進(jìn)行日常檢查。班級(jí)規(guī)范和衛(wèi)生監(jiān)督員的檢查結(jié)果要于當(dāng)天報(bào)告給班主任，以便班主任每天進(jìn)行及時(shí)反饋。各班級(jí)路隊(duì)、衛(wèi)生、規(guī)范檢查結(jié)果，學(xué)校每周通過小號(hào)角廣播臺(tái)、下發(fā)通報(bào)、宣傳櫥窗等形式進(jìn)行公布。從而使文明行為習(xí)慣養(yǎng)成有效開展，而不是曇花一現(xiàn)，只是嘴皮子上的功夫。

四、理論依據(jù)

中國自古以來一直是以“禮儀之邦”著稱于世，我們中華民族一直十分重視禮貌。古語有云：“誠于中而形于外”。文明禮貌是一個(gè)人美好心靈，高尚道德表現(xiàn)，從點(diǎn)滴做起，文明禮貌，才能成為一個(gè)道德高尚的人。一個(gè)粗暴無禮的人，沒有人會(huì)喜歡他，沒有任何她交際。只有講文明懂禮貌的人，才會(huì)受到大家的歡迎，贏得大家的微笑。在生活中，良好的道德與文明的禮貌，就像一面明鏡，只有具備這些素質(zhì)的人，才是真正“大寫的人”，所以從小強(qiáng)調(diào)文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成是時(shí)代所需，是教育所求。

學(xué)生文明行為習(xí)慣對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長是很重要的，因而根據(jù)各種需要我們必須加大力度切實(shí)有效的開展學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育活動(dòng)。使我們?yōu)I州實(shí)驗(yàn)學(xué)校的孩子，個(gè)個(gè)成為懂文明講禮貌的人，成為走到哪里都受歡迎的人。能夠更好的適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)工作，成為社會(huì)發(fā)展所需的人才。

第二篇：教育敘事3

小學(xué)生該讀什么樣的書呢？

六（5）班鄭小君

從上個(gè)學(xué)年開始，學(xué)校開展了讀書活動(dòng)。倡導(dǎo)讀書，希望讓讀書成為習(xí)慣，讓書香溢滿校園。學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)非常好，真正為學(xué)生的終身發(fā)展著想，作為一名語文教師，我十分贊同學(xué)校的做法。但學(xué)生到底在讀什么書呢？《水滸傳》等大部頭學(xué)生讀了一個(gè)學(xué)期，可真正讀下來的沒有幾個(gè)。他們平時(shí)讀的大部分是“楊紅櫻系列”，質(zhì)量不高。我覺得名人傳記、名著簡寫本、短篇小說對(duì)小學(xué)階段的大部分學(xué)生來說是不錯(cuò)的選擇。

第三篇：教育敘事案例

我的教育敘事

熱愛學(xué)生，不僅要愛好學(xué)生，更要愛有缺點(diǎn)、有問題的學(xué)生。正因其差，問題多，才需要教師付出更多的時(shí)間、精力。

我們班的王同學(xué)，因?yàn)樘焐磻?yīng)慢，好動(dòng)，性子懶散，再加上父母文化很低，事事袒護(hù)他，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績也很差。到了三年級(jí)成績就更低了。他很貪玩，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，沒幾天，他就會(huì)積起一大堆作業(yè)沒有完成。家長也不管，不配合。

面對(duì)王同學(xué)及家長的態(tài)度，我有時(shí)也真是氣極了，不想再管他，由著他去吧。但靜下心來想想也挺可憐他的，自己天資不聰明家長又不明事理。面對(duì)這種情況，我決定先做家長的工作。開始去的時(shí)候，我只報(bào)喜不報(bào)憂，拉拉家常，聊聊家長的不容易，孩子的健康情況等降低了家長對(duì)我的抵觸心理。慢慢的，在表揚(yáng)孩子的同時(shí)表示惋惜，“凱旋，很聰明的，昨天那個(gè)數(shù)學(xué)題他回答得那么到位。在與家長搞好關(guān)系，樹立家長的信心的同時(shí)，也加大了對(duì)他的輔導(dǎo)力度。通過做工作，家長有了很大轉(zhuǎn)變。王同學(xué)在我們雙方的幫助下，果然進(jìn)步了，作業(yè)基本上能按時(shí)完成了。找到了自信，學(xué)習(xí)有了上進(jìn)心了。

壞毛病不是一天養(yǎng)成的，要改變也不是幾天就見效的。因此，王同學(xué)后來也多次出現(xiàn)反復(fù)，但是因?yàn)槲矣辛思议L的支持、配合，他有了家長的監(jiān)督，同學(xué)們都熱情地幫助他，我也時(shí)時(shí)提醒他，他的情況也有了較大的好轉(zhuǎn)了。終于在下學(xué)期，王同學(xué)基本改掉了三年來不完成作業(yè)的習(xí)慣。

評(píng)析：

理論：高爾基也曾經(jīng)說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”熱愛學(xué)生是教師的天職，得到老師的關(guān)愛，是每個(gè)孩子的心愿。教師的鼓勵(lì)、鞭策孩子，大大推動(dòng)了學(xué)生的身心健康成長。

有感： 其實(shí)，每一個(gè)孩子都是一塊玉，作為老師，應(yīng)該努力的去雕琢。孩子千差萬別、各不相同。那時(shí)，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會(huì)事與愿違。

培養(yǎng)學(xué)生綠色生活行為習(xí)慣研究

“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣”。習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)一個(gè)孩子的一生是至關(guān)重要的。因此在小學(xué)階段必須加強(qiáng)小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、背景分析

實(shí)施素質(zhì)教育，文明行為的教育應(yīng)該是最基本的也是最重要的素質(zhì)教育內(nèi)容之一。目前，在校的小學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，家長望子成龍追求分?jǐn)?shù)，養(yǎng)成教育反而被淡化甚至放棄。而隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)的確立，內(nèi)在素質(zhì)、外在素養(yǎng)的好壞，將直接關(guān)系到人在社會(huì)中的發(fā)展和成功，加強(qiáng)文明行為養(yǎng)成教育既是我們弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德的需要，也是學(xué)生身心發(fā)展的必然。文明行為的養(yǎng)成必須從小抓起。

二、研究目標(biāo)

針對(duì)孩子的特點(diǎn)，我認(rèn)為以下文明行為習(xí)慣是學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)文明行為習(xí)慣的幾點(diǎn)；

尊敬老師，對(duì)老師有禮貌；體貼父母；禮貌待客，上下汽車、公交車時(shí)要按順序、不擁擠，主動(dòng)讓座；不追逐打鬧，要做有益的游戲；愛護(hù)課桌凳，不亂刻亂畫。

認(rèn)真聽取父母、老師的教育，不任性；不說粗話、臟話；不打架、不罵人；熱心幫助別人；遇事多為別人著想；愛護(hù)公共設(shè)施，不在建筑物上涂抹亂畫。

希望通過研究和實(shí)踐，使少年兒童通過真實(shí)的感受形成正確的道德判斷，通過深刻的理解掌握道德規(guī)范，并在實(shí)踐中培養(yǎng)道德能力，最后形成并表現(xiàn)為良好的文明行為習(xí)慣。

同時(shí)希望通過研究和實(shí)踐，提升教師德育工作水平，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校德育工作。從而更好的推進(jìn)學(xué)校文明習(xí)為習(xí)慣活動(dòng)的開展。

三、行動(dòng)策略。

對(duì)小學(xué)生深入進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)德育中的一個(gè)重要任務(wù)。我們應(yīng)該在立足于學(xué)校教育，與家庭教育相結(jié)合的基礎(chǔ)上，研究和探討小學(xué)生良好文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。我們研究制定了如下行動(dòng)策略：

1、場景設(shè)置

學(xué)生下課喜歡到走廊或操場瘋打，是因?yàn)樗麄儧]有好的娛樂方式。所以把學(xué)生的興趣和愛好者向良好的方向引導(dǎo)非常重要。如果每個(gè)班級(jí)有學(xué)生喜歡的課外書籍，有學(xué)生喜歡的棋類玩具。我想，在走廊上瘋打的學(xué)生就會(huì)減少。如果有教師教給正確的看課外書的方法和各種棋類的玩法，我想，學(xué)生的性格也不會(huì)慢慢向文靜方向發(fā)展。一舉兩得的方法，既減少了課間事故的發(fā)生率，又加強(qiáng)了學(xué)生文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、文化陶冶。

蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)校的每一堵墻壁都會(huì)說話，這個(gè)比喻，實(shí)質(zhì)上是要求學(xué)校注重建設(shè)良好的育人環(huán)境和氛圍。為配合習(xí)慣養(yǎng)成教育的開展，我們應(yīng)十分重視營造良好的文化氛圍，一方面有意識(shí)地向?qū)W生推薦德育小故事叢書，讓學(xué)生讀《孔融讓梨》，《三顧茅廬》等小故事，既拓展了知識(shí)視野，又很好的上了一節(jié)德育課，利于文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。另一方面，增加學(xué)校的人文色彩

3、學(xué)科滲透

教育專家說：“無論從時(shí)間、空間、重要性上看，學(xué)科德育都是學(xué)校德育的主渠道。” 小學(xué)思品、語文課，重點(diǎn)讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的故事中明白道理，并以學(xué)生自編自演課本劇等形式，使他們進(jìn)入角色體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感升華，同時(shí)也提高了自主能力。利用數(shù)學(xué)課嚴(yán)謹(jǐn)循序的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的優(yōu)良品質(zhì)。挖掘常識(shí)學(xué)科科學(xué)客觀的教育因素，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、熱愛生活、關(guān)心環(huán)保的積極態(tài)度。針對(duì)體育課克服困難、注重合作的教學(xué)要求，教育學(xué)生敢于向自我挑戰(zhàn)，不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。我們還補(bǔ)充了相關(guān)的校本課程內(nèi)容。力爭使學(xué)生明確習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容，理解文明行為的概念，并且能夠?qū)崒?shí)在在地去做。從不同的學(xué)科，不同的方面加大文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

4、行為實(shí)踐

我們認(rèn)為對(duì)學(xué)生文明行為的養(yǎng)成教育不能只局限于學(xué)校范圍內(nèi)，必須在更廣闊的社會(huì)背景下引導(dǎo)學(xué)生投身社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己學(xué)到的道理，促進(jìn)文明行為的內(nèi)化。①社會(huì)實(shí)踐：學(xué)校強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成教育向社區(qū)延伸，并組建假日小隊(duì)，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社區(qū)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)關(guān)心周圍的人、事和環(huán)境、關(guān)心身邊的整個(gè)社會(huì)。學(xué)生在雙休日走向社會(huì)，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不僅提高了學(xué)生的自主自立能力，也大大地增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。②校內(nèi)實(shí)踐：執(zhí)勤學(xué)生在晨會(huì)課、廣播操、課外活動(dòng)等時(shí)間，進(jìn)行檢查。從而使學(xué)生在活動(dòng)中確立了自主意識(shí)，自覺做到老師在與不在一個(gè)樣。更短的時(shí)間養(yǎng)成文明行為習(xí)慣。

5、制度約束

學(xué)校構(gòu)建日常管理工作小組、學(xué)校值勤隊(duì)員和班級(jí)監(jiān)督員三支隊(duì)伍參與對(duì)學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育進(jìn)行檢查、監(jiān)督與反饋的組織網(wǎng)絡(luò)。日常管理工作小組對(duì)涉及養(yǎng)成教育的晨會(huì)、早讀、午間自習(xí)、列隊(duì)入校、護(hù)送路隊(duì)、安全護(hù)導(dǎo)、樓層巡視、衛(wèi)生等工作進(jìn)行日常檢查。班級(jí)規(guī)范和衛(wèi)生監(jiān)督員的檢查結(jié)果要于當(dāng)天報(bào)告給班主任，以便班主任每天進(jìn)行及時(shí)反饋。各

班級(jí)路隊(duì)、衛(wèi)生、規(guī)范檢查結(jié)果，學(xué)校每周通過小號(hào)角廣播臺(tái)、下發(fā)通報(bào)、宣傳櫥窗等形式進(jìn)行公布。從而使文明行為習(xí)慣養(yǎng)成有效開展，而不是曇花一現(xiàn)，只是嘴皮子上的功夫。

四、理論依據(jù)

中國自古以來一直是以“禮儀之邦”著稱于世，我們中華民族一直十分重視禮貌。古語有云：“誠于中而形于外”。文明禮貌是一個(gè)人美好心靈，高尚道德表現(xiàn)，從點(diǎn)滴做起，文明禮貌，才能成為一個(gè)道德高尚的人。一個(gè)粗暴無禮的人，沒有人會(huì)喜歡他，沒有任何她交際。只有講文明懂禮貌的人，才會(huì)受到大家的歡迎，贏得大家的微笑。在生活中，良好的道德與文明的禮貌，就像一面明鏡，只有具備這些素質(zhì)的人，才是真正“大寫的人”，所以從小強(qiáng)調(diào)文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成是時(shí)代所需，是教育所求。

學(xué)生文明行為習(xí)慣對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長是很重要的，因而根據(jù)各種需要我們必須加大力度切實(shí)有效的開展學(xué)生文明行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育活動(dòng)。使我們?yōu)I州實(shí)驗(yàn)學(xué)校的孩子，個(gè)個(gè)成為懂文明講禮貌的人，成為走到哪里都受歡迎的人。能夠更好的適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)工作，成為社會(huì)發(fā)展所需的人才。

第四篇：教育敘事案例

我的教學(xué)故事

房縣東城小學(xué) 王紹武

今年我?guī)蓚€(gè)班數(shù)學(xué)，低年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)非常的簡單，領(lǐng)悟力好的學(xué)生上課稍微聽一點(diǎn)就會(huì)了。所以低年級(jí)是良好行為習(xí)慣形成的重要的階段，在這一學(xué)期中我特別重視學(xué)生良好習(xí)慣的形成，我想只要學(xué)生有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課能夠遵守課堂紀(jì)律認(rèn)真聽課，課后認(rèn)真地做作業(yè)并且認(rèn)真地檢查，他們的數(shù)學(xué)成績一定會(huì)很棒的。

任曉琪是一個(gè)性格比較內(nèi)向的學(xué)生，他有一個(gè)最大的毛病就是上課不聽課，雖然看他上課不說話老老實(shí)實(shí)的坐在那，但他卻在下面偷偷的玩東西或開小差，這也是他成績一直搞不好的原因.在開學(xué)的前幾次的考試中都考得很不理想，最差的一次考了70多分。在和他媽媽的交談中得知任曉琪對(duì)珠算有很大的興趣而且學(xué)得特別的好.我想他既然珠算學(xué)得好，那么現(xiàn)在數(shù)學(xué)也應(yīng)該得心應(yīng)手的.我感覺他其實(shí)挺聰明的，考的不好一方面是由于他上課不認(rèn)真另一方面是由于考試做題不認(rèn)真沒有檢查的習(xí)慣.我想把這些毛病改了他的成績一定會(huì)提高的.于是在一天上過數(shù)學(xué)課，我把它叫到辦公室，摸著他的頭輕輕地跟他說:“茆恩龍，其實(shí)你是一個(gè)很聰明的孩子，你其實(shí)是有能力考到100分的，你想不想考100分?”他點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說:“那老師告訴你一個(gè)方法，你想不想聽？”他又點(diǎn)點(diǎn)頭，我說：“好好聽課，上課爭取多回答問題就可以了。現(xiàn)在老師給你來一個(gè)小約定，從現(xiàn)在開始只要你上課回答對(duì)3個(gè)問題老師就獎(jiǎng)勵(lì)給你一個(gè)小星星，好么？”他說好。第二天，在我每次提問題時(shí)，他都把手舉起來然后又

放下去接著又悄悄地舉起來但舉的很低，從他的表現(xiàn)我知道他很想表現(xiàn)他自己但又缺乏自信。整節(jié)課下來他只回答對(duì)了2個(gè)問題，快下課的時(shí)候我當(dāng)著全班的同學(xué)的面表揚(yáng)他，說他今天上課又很大的進(jìn)步希望他繼續(xù)努力，并獎(jiǎng)勵(lì)給他一顆星星，他當(dāng)時(shí)很開心。下課后我跟他說：“ 雖然今天你沒有回答3次問題，但老師看到了你的努力，希望下次你能夠大膽舉手，爭取老師的每一個(gè)問題你都能回答。”他點(diǎn)點(diǎn)頭，在接下來的數(shù)學(xué)課堂上，他總是盡量的去回答問題，上課聽課也認(rèn)真了很多。在一次考試前，我跟他說：“這一段時(shí)間，你表現(xiàn)得很棒，明天就要考試了，只要你認(rèn)真地聽老師讀題，認(rèn)真地用心做題認(rèn)真地檢查，老師相信你一定能夠考好的！”第二天，我發(fā)現(xiàn)他能夠安靜的聽題、做題了，分?jǐn)?shù)也有很大的進(jìn)步考了96分。

看到他的進(jìn)步我感到非常的開心，我想他只要堅(jiān)持下去，他一定會(huì)越來越好的！

第五篇：教育敘事案例集錦

教育敘事案例（小學(xué)部分）

1、學(xué)科教學(xué)類：

阿玲是啞巴嗎？

山東省淄博師范學(xué)校附小 呂舜昌

《曼谷的小象》一課講述了在風(fēng)光秀麗的曼谷附近，“我們”一行乘坐汽車，不幸輪胎陷落污泥，阿玲在這個(gè)時(shí)候，指揮她的小象把我們的車?yán)顺鰜恚⑶野盐覀兊能嚊_洗的干干凈凈。教學(xué)中，在我的組織引導(dǎo)下，同學(xué)們讀書讀的非常認(rèn)真，經(jīng)過討論認(rèn)識(shí)到了阿玲樸實(shí)、善良、樂于助人的品格。

正當(dāng)我準(zhǔn)備總結(jié)全文結(jié)束學(xué)習(xí)時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)問題：“老師，我覺得阿玲是個(gè)啞巴。”我不禁一愣，教學(xué)這么多年，還從來沒聽到學(xué)生持有這個(gè)觀點(diǎn)。（旁批：教學(xué)沖突出現(xiàn)了）

我便問：“說說你的根據(jù)吧。”那位學(xué)生馬上說道：“整篇課文，阿玲一句話也沒說，只是打手勢(shì)。”

“對(duì)，我也這樣認(rèn)為。”其他學(xué)生好像受到了啟發(fā)，也“嚷”了起來。這下班里可熱鬧了，同學(xué)們共分成了兩派，互相爭論了起來。

備課時(shí)，實(shí)在沒想到能有這樣一個(gè)問題。我認(rèn)為這個(gè)問題根本沒有討論的必要，但后來，我慢慢發(fā)覺，如果同學(xué)們能把這個(gè)問題搞清楚了，就能知道，本文是通過人物的行動(dòng)來表現(xiàn)人物的性格，并不是所有的文章都要通過語言來表現(xiàn)人物。（旁批：教師的反思以及行動(dòng)）

于是，我不但沒制止他們的爭論，而且還適時(shí)地加以指導(dǎo)。同學(xué)們畢竟年齡小，還不能系統(tǒng)地把自己的觀點(diǎn)表述出來，有的只是提出了，這是在國外，語言不通，所以阿玲就不說話；有的說阿玲性格內(nèi)向，不愛說話……都有一定的道理。是該我出手的時(shí)候了，我想起了二年級(jí)時(shí)給同學(xué)們抄的一則名言：“語言化為行動(dòng)比行動(dòng)化為語言要困難的多。”和同學(xué)們一起背了一遍。于是，有的學(xué)生就恍然大悟了。阿玲會(huì)不會(huì)說話不重要，重要的是通過她的行動(dòng)，我們認(rèn)識(shí)到了她的樸實(shí)、善良的品質(zhì)，是一個(gè)通過實(shí)際行動(dòng)來幫助別人的人，而不是一個(gè)花言巧語的人。同學(xué)們還聯(lián)系了當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)那些嘴上花言巧語，背后卻吭人、害人的人進(jìn)行了批判。（旁批：最后采取的方法和措施）

本課雖然結(jié)束了，但是想起同學(xué)們?yōu)榱俗约旱挠^點(diǎn)而互相爭辯的情景，還是禁不住心潮澎湃。

意外的觀察課

（根據(jù)湖北黃石市廣場路小學(xué)教師論文改寫）

觀察是兒童認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。通過有目的的觀察，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，可激發(fā)他們探究的欲望，從而挖掘他們潛在的創(chuàng)造力。

今天依然天氣炎熱。我正在上第二節(jié)語文課，向?qū)W生提出“秋風(fēng)吹黃了什么” 的問題，想由此引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察秋天的樹葉。突然有一個(gè)學(xué)生小聲叫了一聲：“小鳥!”這一叫可讓教室里炸開了鍋，同學(xué)們議論紛紛，目光不住地搜索小鳥的行蹤。

我一看，這下課可上不成了，按照常規(guī)，應(yīng)該迅速制止孩子們的舉動(dòng)。但我靈機(jī)一動(dòng)，反而很平靜地問了一聲：“小鳥在哪？”孩子們異口同聲地說：“在電視機(jī)上面!”這時(shí)同學(xué)們各抒己見起來。有的說：“小鳥迷路了。”有的說：“小鳥太熱了飛進(jìn)來乘涼。”有的說：“想來看看我們的新教室”，“想來學(xué)知識(shí)”，“想和我們交朋友”??同學(xué)們爭先恐后地發(fā)表自己的看法。

我隨后問了一句：“小鳥是什么樣子的？”孩子們的眼睛頓時(shí)明亮起來，你一言我一語的爭著向老師匯報(bào)起自己的觀察結(jié)果來。見此情景，我就循著孩子們的興致，有目的引導(dǎo)他們觀察這只小鳥。“誰能說說這只小鳥的樣子？”孩子們一聽到我的問話，立即抬起小腦袋聚精會(huì)神地觀察起小鳥來。不一會(huì)兒，孩子們爭論的聲音又響起來了，接著紛紛舉手。王蘭被我叫起來回答，她說得不錯(cuò)，我鼓勵(lì)道：“你說的真好，還有比她說得更好的嗎？”話音剛落，舉手的學(xué)生更多了，孩子們對(duì)小鳥的樣子的敘述也更詳細(xì)更具體更有創(chuàng)意了。例如：“小鳥的羽毛是黃色的。”“小鳥在向我們眨眼睛呢!”“小鳥的嘴巴一張一合地叫著，好像在說‘你們好!你們好!’??”這時(shí)，我深切地感到孩子們年齡雖小，但他們的觀察力和想象力甚至比我還要強(qiáng)。他們正是在用自己的童心進(jìn)行探究啊。離下課還有一段時(shí)間，我又為同學(xué)們?cè)黾恿艘粋€(gè)新的問題：“當(dāng)我提出‘秋風(fēng)吹黃了什么’時(shí)，有同學(xué)說‘小鳥’，我知道他并不是在回答我的問題。但如果他真的在回答‘秋風(fēng)吹黃了小鳥’，你們說對(duì)嗎？”

一石激起千層浪，教室里登時(shí)沸騰起來。吳學(xué)鋼忍不住大聲說：“小鳥的黃色是天生的，不是秋風(fēng)吹的。”朱麗立即反駁說：“可以這么說。”我馬上問：“為什么可以這么說呢？”她漲紅了臉，吱吱唔唔地說不出所以然來。

喧鬧了一陣，孩子們靜下來，帶著尋求答案的眼神看著我。我微微一笑，說：“在自然界，我們都知道，小鳥的羽毛的顏色絕對(duì)不是被風(fēng)吹成的。但是，在文學(xué)作品中，經(jīng)常有一些看起來很不合情理的描寫。”我略一思考，開始背一首唐詩：“碧玉妝成一樹高??” 我剛一開頭，全班同學(xué)都跟我一起背起來，“萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”“初春的嫩葉是春風(fēng)裁的嗎？”我問。全班齊答：“不是。”“但我們讀這首詩的時(shí)候，我們可以感受什么？”“春風(fēng)溫柔。”“柳葉嫩嫩的，綠綠的，隨風(fēng)飄飄。”孩子們聯(lián)想很豐富，我及時(shí)表揚(yáng)了他們，并告訴他們：文學(xué)意義上的觀察與科學(xué)觀察是不同的，它不僅觀察事物的表面，還要加上人們對(duì)這些事物的聯(lián)想、感受。這些道理，他們當(dāng)時(shí)不一定能夠完全理解，于是，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：在學(xué)過的詩歌中找?guī)讉€(gè)類似的例子，體會(huì)一下我說的道理。

課后反思，我對(duì)這堂發(fā)生了意外事件的課產(chǎn)生了許多的感受和聯(lián)想：第一，小鳥飛進(jìn)教室，這是一個(gè)突發(fā)事件，我如果帶領(lǐng)學(xué)生驅(qū)趕它，這堂課的教學(xué)任務(wù)肯定會(huì)泡了湯。倒不如因勢(shì)利導(dǎo)，改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，把觀察“樹葉”變成觀察“小鳥”，把突發(fā)事件變成這堂課的一部分，不僅完成了教學(xué)設(shè)計(jì)，而且把課上得更生動(dòng)、更有趣。第二，文學(xué)想象可以從科學(xué)觀察中受到啟迪，但它不能拘泥于科學(xué)事實(shí)，文學(xué)作品中有些看來極不合情理的描寫，正是人們情感在這些事物上的折射。或許，通過這種探究性教學(xué)，我的學(xué)生們就能夠一步一步把握“文學(xué)創(chuàng)作”的真諦。

特殊的思品考試

黃石市沈家營小學(xué) 何 雯

臨近期末，我來到305班教室對(duì)同學(xué)們宣布：“這節(jié)課我們進(jìn)行思品考試。由于天氣太冷，首先請(qǐng)四個(gè)組的同學(xué)陸續(xù)到操場上去跑一圈再上來。”我一邊說著，一邊借故將一把掃帚碰倒在教室門口的地上。

第一組的同學(xué)先出去，其他組的同學(xué)自由復(fù)習(xí)（便于我更清楚地作記錄）。當(dāng)他們跨過掃帚魚貫而出的時(shí)候，有一名學(xué)生絆著了掃帚，只見掃帚彈跳著換了一個(gè)位置。可那孩子只回頭看了一下，接著往操場跑去。正當(dāng)我有些失望時(shí)，一位穿紅衣服的小女孩走到掃帚前，稍愣了一下（覺得奇怪），彎下腰，撿起了掃帚，輕輕地放到門后面，然后高高興興地往操場跑去！

我又一次“不經(jīng)意”地將掃帚帶到地上，第二組的同學(xué)向操場跑去……

我緊張并裝著漫不經(jīng)心地關(guān)注著這一切，偷偷地記錄著：有三位同學(xué)兩次撿起掃帚（進(jìn)出各一次）；七位同學(xué)撿一次；兩位同學(xué)差點(diǎn)被掃帚絆倒，但沒有撿起掃帚；其余同學(xué)或視而不見，或繞道而行。

等同學(xué)們都回到了教室，我宣布：“同學(xué)們，思品考試已經(jīng)結(jié)束了！”孩子們都驚叫起來：“考試？沒看到試卷呀！”我笑著宣布了剛才幾位有特殊舉動(dòng)的學(xué)生的成績，幾個(gè)機(jī)靈的小家伙馬上明白了剛才考試的內(nèi)容。同學(xué)們這才恍然大悟，一個(gè)個(gè)感慨萬千。有的說：“以后我一定把眼睛放亮一點(diǎn)，看見掃帚就撿起來。”有的說：“我以后不管看見什么東西在地上都要撿起來。”……我說：“同學(xué)們，一個(gè)思想品德好的學(xué)生僅做到這些是不夠的，想一想，還應(yīng)該做到哪些呢？”我讓他們經(jīng)過討論后再回答。孩子們回答非常精彩。有的說，以后要關(guān)心集體，愛護(hù)公物。有的說，以后要遵守紀(jì)律，值日不逃跑……

我高興地進(jìn)行了總結(jié)，并說：“今天的考試只占總成績的一部分，老師還要訪問你們的班主任、其他的任課老師及家長，并結(jié)合我平時(shí)的觀察，對(duì)每一位同學(xué)進(jìn)行綜合考評(píng)。”孩子們很興奮，都說不做試卷的考試真好！并表示：以后一定要處處嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)品質(zhì)高尚的人。

新課程的思品教育是生活化的品德教育，是淡化了教育痕跡的品德教育。它要避免的是純學(xué)科化的德育和生硬的說教。新課程基于“道德存在于人的整個(gè)生活中”的理念，要求品德教育回歸生活。那么，對(duì)學(xué)生的思想品德的評(píng)價(jià)也應(yīng)該“回歸生活”，也應(yīng)從學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的表現(xiàn)中去尋找答案，而不是一張簡單的試卷所能評(píng)價(jià)得了的！只有堅(jiān)持這樣，才能真正地“為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

2、班主任工作類：

對(duì)“失戀”后一首詩的處理

這首詩的內(nèi)容是這樣寫的“天涯何處無芳草，何必要在五班找，本來數(shù)量就不多，況且質(zhì)量也不高。”事情的經(jīng)過是這樣的，本學(xué)期初的一個(gè)下午，同學(xué)們都在靜靜地認(rèn)真自學(xué)，只有劉××同學(xué)將頭抬得很高，注視著另一個(gè)同學(xué)，我輕輕地走到那位同學(xué)的身邊，發(fā)現(xiàn)他正在聚精會(huì)神地看著一首詩，我輕聲地說了句，可以給老師看看嗎？這位同學(xué)很不情愿地將那首詩給了我，爾后兩位同學(xué)對(duì)視了一下，劉××同學(xué)趴到桌子上。用他自己的話說：“這下可完了，老師一定會(huì)在班級(jí)公開批評(píng)的。”我走到講桌前，看了一下詩的內(nèi)容，沉思了片刻，便將它放到了衣兜里，繼續(xù)觀察同學(xué)們的自學(xué)情況。可劉××同學(xué)卻坐不住了，他時(shí)而抬起頭偷偷地看著我，好像在等待著老師的批評(píng)。看了幾次后，發(fā)現(xiàn)我無動(dòng)于衷，他便開始寫作業(yè)了。下課的鈴聲響了，我把劉××請(qǐng)到了無人的電工室，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說：“老師，我錯(cuò)了，我不該寫這首詩，不該在自習(xí)課上傳紙條，求老師不要在班級(jí)批評(píng)我。”我說：“老師要想在同學(xué)中批評(píng)你，就不會(huì)把你請(qǐng)到這里來。”他會(huì)心地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我說你能不能實(shí)話告訴老師為什么要寫這首詩。他想了想后，詳細(xì)地?cái)⑹隽怂c我班一名女同學(xué)友好相處到產(chǎn)生矛盾的經(jīng)過，原來這首詩是他“失戀”后為了發(fā)泄內(nèi)心的痛苦而寫的。我因勢(shì)利導(dǎo)，以誠相待，對(duì)他進(jìn)行了耐心細(xì)致的教育引導(dǎo)。

最后我又將這首詩拿出來，對(duì)他說：“老師想和你一起將這首詩改動(dòng)一下，你看怎樣？”他爽快地回答“行”，我說：“老師改前兩句，你改后兩句。”他點(diǎn)頭同意。我說第一句只需改動(dòng)一個(gè)字，將“天涯何處無芳草”改為“天涯何時(shí)無芳草”，第二句改為“何必非要現(xiàn)在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來學(xué)業(yè)就很緊，況且年齡又很小。”讀著這首詩他開心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說：“十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？”他連聲說“謝謝老師”。這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對(duì)立情緒和戒備心理，平復(fù)了內(nèi)心的波瀾，學(xué)會(huì)了情感上的進(jìn)退自如。從而使被教育者在潛移默化中接受教育，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

是你“逼”我的

十堰市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王勝平

“是你逼我的！”這句話在家里經(jīng)常聽小孩抱怨，次數(shù)多了，也就習(xí)以為常。由于多年來，我從事教學(xué)研究工作，很少在單位上聽到這句話，引起我在工作中注意這句話是調(diào)到市實(shí)驗(yàn)小學(xué)任校長時(shí)，而且從這句話中有時(shí)讀到的是“抱怨”，有時(shí)讀到的是“自豪”，有時(shí)讀到的是“喜悅”。

今年（2005年）元月份以來，我在學(xué)校大力倡導(dǎo)進(jìn)行校本研究，重點(diǎn)開展以下三項(xiàng)活動(dòng)。第一，“我講我的教育故事”。倡導(dǎo)大家對(duì)日常的教育教學(xué)工作進(jìn)行反思，培養(yǎng)研究意識(shí)，不斷改進(jìn)方法，提高教育教學(xué)水平。第二，撰寫教學(xué)日志。倡導(dǎo)各年級(jí)建立博客網(wǎng)站，便于隨時(shí)交流教學(xué)所得。第三，研究教學(xué)案例。倡導(dǎo)老師們根據(jù)學(xué)校要求，探討研究把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。在合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，圍繞著如何使課堂教學(xué)更為有效、如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力等進(jìn)行教學(xué)研究，并總結(jié)出適合我校實(shí)際的具體操作辦法，供大家借鑒。

三月份，白浪小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師到我校觀摩課堂教學(xué)，聽完課后，照例是交流，講者說課，聽者評(píng)課。交流到一半時(shí)，我來到了會(huì)議室，聽到評(píng)課者大多只從正面談該課的優(yōu)點(diǎn)，基本不談缺點(diǎn)或存在的問題，于是我以非常誠懇的語氣請(qǐng)求聽課者談一些他認(rèn)為不太妥的或有些遺憾的地方，并再三保證，不會(huì)將他談的問題作為批評(píng)老師的理由。終于有一個(gè)小伙子發(fā)言了，“我覺得侯老師講的《恐龍》這節(jié)課，時(shí)間分配得不夠好，前面讀書花的時(shí)間太多，后面老師講得太少。”接著我請(qǐng)侯老師回答這個(gè)問題。侯老師說：“我是特地這樣設(shè)計(jì)的。因?yàn)楸菊n是說明文，重點(diǎn)應(yīng)掌握恐龍形態(tài)，學(xué)生通過讀完全可以理解，并通過自學(xué)填表的方式歸納就可掌握。這是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在讀中理解、在讀中領(lǐng)悟的理念設(shè)計(jì)的，是為了讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程、讓學(xué)生在課堂上多讀多思多議，這有利于學(xué)生有效的發(fā)展。”這時(shí)我聽那個(gè)小伙子嘟噥了一句，“是你逼我的！”臉一下子紅了，于是我趕緊接上話頭：“剛才這位老師提的問題非常好。大家知道，結(jié)構(gòu)決定功能，時(shí)間分配、時(shí)間安排是一個(gè)重要的結(jié)構(gòu)問題，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。侯老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把讀的時(shí)間放給學(xué)生，把分析的時(shí)間放給了學(xué)生，做得很好。但并不完善，還可以想方設(shè)法在結(jié)構(gòu)上做一些調(diào)整，提前讓學(xué)生多讀，課堂上多讓學(xué)生交流各自所得，其效果會(huì)更好。當(dāng)然，白浪小學(xué)的學(xué)生與我們不一樣，白浪小學(xué)的老師與我們所處的環(huán)境不一樣，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)可以采用不同的方式。交流結(jié)束后，請(qǐng)侯老師做一個(gè)教學(xué)反思，如何讓時(shí)間分配更合理。”

這件事過去好多天以后，我卻一直記著那句話，“是你逼我的！”并且一直促使我思考，有時(shí)我們?cè)谧鲆患聲r(shí)，自以為設(shè)計(jì)得很完美，但設(shè)計(jì)意圖是否真正達(dá)到，旁觀者最清楚。因此，旁觀者提出的問題，恰恰就是改善我們工作的重要資源。時(shí)間分配問題，我們往往不太重視，只要大體上過得去就行了，如何提高課堂效益，如何實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間最佳分配，確實(shí)是值得我們認(rèn)真研究的問題。從那以后“問題就是資源”的觀點(diǎn)，成為了“我講我的教育故事”的催化劑，它促使我們老師坦然面對(duì)教學(xué)問題，促使我們的年青教師更快地走向成熟。

自三月份以來，我們進(jìn)行了四次教育敘事報(bào)告會(huì)。首先是校長、教學(xué)校長、教導(dǎo)主任、教科主任上臺(tái)。其次是校委會(huì)成員。在領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，大家都行動(dòng)起來了。尤其是五十多歲的老同志也動(dòng)起來了，于是我們專門做了一次五十多歲老教師專場。聽了老教師風(fēng)趣、智慧的故事，許多老師都產(chǎn)生了想對(duì)大家傾訴的感受，于是第四場敘事報(bào)告會(huì)，更是精彩紛呈。報(bào)告會(huì)后，我對(duì)鄭云霞說：“你講得太精彩了，我們都被你打動(dòng)了，你讓我們看到了我們老師潛藏著教育家的智慧。”沒想到的是，她也來了句：“是你逼我的！”不過，這句話是笑著說的，我想我從這句話中讀到的是自豪與喜悅。

教學(xué)敘事做得很火，有的老師接連寫了十幾篇；各年級(jí)的博客網(wǎng)頁也迅速組建起來。但教學(xué)案例的研究卻不太理想。于是我一次次召開年級(jí)組長會(huì)，一次次與老師探討教學(xué)案例的寫作目的、寫作要求，一次次在校委會(huì)上、在全體教師會(huì)上念一些教學(xué)案例，就這樣《把講臺(tái)讓給學(xué)生》、《合作，使學(xué)習(xí)更有效》、《在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長》、《讓童心在合作交流中飛翔》、《廣開言路，真情互動(dòng)》……都寫出來了。當(dāng)我翻著厚厚的案例與劉紅霞、胡波、熊梅……交流時(shí)，她們異口同聲地說：“是你逼我們的！”

是的，是我逼的！不過，不同的情況逼的方式不同。對(duì)兄弟學(xué)校的老師，我是誠懇的請(qǐng)求，希望他們賜教；對(duì)成長中的年青教師，我是善意的批評(píng)，有時(shí)語氣可能比較嚴(yán)厲。我記得曾對(duì)索亮說：“你自己找事干，否則學(xué)校沒你的事干！”害得她傷心欲絕，大哭一場。但也就是這句話，促使很多老師幫助她，她也很主動(dòng)地干起工作來，近一個(gè)多月進(jìn)步很大；對(duì)待學(xué)校工作，我是通過活動(dòng)來引導(dǎo)。一遍遍聽取匯報(bào)、一次次策劃活動(dòng)，在工作中營造一種嚴(yán)肅緊張、積極向上的氛圍，逼著老師們進(jìn)行研究，逼著老師們講公開課，逼著老師們看書學(xué)習(xí)寫文章……

一個(gè)逼字，使得我們的生活更加充實(shí)；一個(gè)逼字，使得我們的老師水平越來越高；一個(gè)逼字，使得我們的學(xué)生在學(xué)校里生活越來越幸福……

為了孩子的終身幸福，你需要“逼”嗎？

[奇文轉(zhuǎn)錄]歷史題該怎么考

（作者：張壽卿 摘自《讀者》2004第20期）

我兒子正在讀高二，考了一道歷史題：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，公元哪一年死?最遠(yuǎn)打到哪里?第二問兒子答不出來，我?guī)退檎屹Y料，所以到現(xiàn)在我都記得，是打到現(xiàn)在的匈牙利附近。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)英國世界史這道題目不是這樣考的。它的題目是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，當(dāng)初如果沒有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化?試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析。

有個(gè)學(xué)生是這樣回答的：這位蒙古領(lǐng)導(dǎo)人如果當(dāng)初沒有死，那么可怕的黑死病就不會(huì)被帶到歐洲去，后來才知道那個(gè)東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時(shí)候，誰曉得這個(gè)叫做鼠疫。如果沒有黑死病，神父跟修女就不會(huì)死亡。神父跟修女如果沒有死亡，就不會(huì)懷疑上帝的存在。如果沒有懷疑上帝的存在，就不會(huì)有意大利佛羅倫薩的文藝復(fù)興。如果沒有文藝復(fù)興，西班牙、南歐就不會(huì)強(qiáng)大，西班牙無敵艦隊(duì)就不可能建立。如果西班牙不夠強(qiáng)大，意大利不夠強(qiáng)大，盎格魯-撒克遜，會(huì)提早200年強(qiáng)大，日耳曼會(huì)控制中歐，奧匈帝國就不可能存在。

教師一看，說：棒，分析得好。但他們沒有分?jǐn)?shù)，只有等級(jí)，A!其實(shí)這種題目老師是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，可是大家都要思考。

不久前，我去了趟日本，日本總是同我們?cè)跉v史問題上產(chǎn)生糾葛，所以我在日本很注意高中生的教科書。他們的教師給高中生布置了這樣一道題：日本跟中國100年打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(我們叫甲午戰(zhàn)爭)，20世紀(jì)打了一場日中戰(zhàn)爭(我們叫做抗日戰(zhàn)爭)，21世紀(jì)如果日本跟中國開火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候?可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里?如果日本贏了，是贏在什么地方?輸了是輸在什么條件上?分析。

其中有個(gè)高中生是這樣分析的：我們跟中國很可能在臺(tái)灣回到中國以后，有一場激戰(zhàn)。臺(tái)灣如果回到中國，中國會(huì)把基隆與高雄封鎖，臺(tái)灣海峽就會(huì)變成中國的內(nèi)海，我們的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會(huì)增加日本的運(yùn)油成本。我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國南海，跨臺(tái)灣海峽進(jìn)東海，到日本海，這是石油生命線，中國政府如果把臺(tái)灣海峽封鎖起來，我們的貨輪必定要從那里經(jīng)過，我們的主力艦和驅(qū)逐艦就會(huì)出動(dòng)，中國海軍一看到日本出兵，馬上就會(huì)上場，那就打!按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場戰(zhàn)爭可能爆發(fā)。所以，我們現(xiàn)在就要做對(duì)華抗戰(zhàn)的準(zhǔn)備。

我看其他學(xué)生的判斷，也都是中國跟日本的摩擦，會(huì)從東海開始，從臺(tái)灣海峽開始，時(shí)間判斷是2015年至2020年之間。

這種題目和答案都太可怕了。撇開政治因素來看這道題，我們的歷史教育就很有問題。翻開我們的教科書，題目是這樣出的：甲午戰(zhàn)爭是哪一年爆發(fā)的?簽訂的叫什么條約?割讓多少土地?賠償多少銀兩?每個(gè)學(xué)生都努力做答案。結(jié)果我們一天到晚研究什么時(shí)候割讓遼東半島，什么時(shí)候丟了臺(tái)灣、澎湖，賠償二萬萬銀兩，1894年爆發(fā)甲午戰(zhàn)爭，1895年簽訂《馬關(guān)條約》，背得滾瓜爛熟，都是一大堆枯燥無味的數(shù)字。那又怎么樣，反正都賠了嘛！銀兩都給了嘛!最主要的是將來可能會(huì)怎樣!人家培養(yǎng)的是能力，而我們灌輸?shù)氖侵R(shí)。天啊!不能完全責(zé)怪孩子，應(yīng)該反省的是我們大人。

教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中生成的問題

今天我聽了一節(jié)練習(xí)講評(píng)課，練習(xí)講評(píng)課到底該如何上這里暫且不說，我要說的是教師在課堂教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題實(shí)在是太重要了。講的是閱讀初一下《未選擇的路》完成課文練習(xí)：

第二個(gè)問題，“請(qǐng)你說說關(guān)于路的一些名人名言？”

學(xué)生1：其實(shí)地上本沒有路，走的人多了也便成了路。-------魯迅

學(xué)生2：行路難，行路難，多歧路，路安在？-----李白

學(xué)生3：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

應(yīng)該說學(xué)生回答得都很不錯(cuò)，初一的學(xué)生能作這樣的回答，可見課外是作了精心準(zhǔn)備。

接著一個(gè)學(xué)生站起來說：追求真理的路，本是人類共同的（理想）??（沒聽清楚）。老師一聽，覺得很陌生，于是就問：“是誰說的？”這個(gè)學(xué)生一時(shí)答不上來，下面是一片哄笑聲。

我感到非常遺憾！

遺憾之一：是這一位學(xué)生沒有說：“是我說的”。我們中國的學(xué)生進(jìn)入幼兒園起就灌輸要當(dāng)聽話的好孩子，強(qiáng)調(diào)的是整齊劃一。這使我想起《讀者》04年第4期上有一篇文章叫《保護(hù)好你孩子的天賦》,文章通過對(duì)79年中美小學(xué)教育的考察,做了以下比較,得出了一些簡單的結(jié)論: 美國:

1.每個(gè)學(xué)生無論成績好壞,能力優(yōu)劣,都趾高氣揚(yáng),躊躇滿志...2.小學(xué)二年紀(jì)的學(xué)生加減乘除還在掰手指頭,就整天鬧著要?jiǎng)?chuàng)造發(fā)明，想著把地球調(diào)個(gè)頭...3.美國小學(xué)重視音體美,輕數(shù)學(xué)...4.小學(xué)課堂幾乎處于失控狀態(tài)...中國:

1.中國小學(xué)生課堂上把手放在胸前或背后,老師發(fā)問才舉起右手...2.中國有一種作業(yè)叫“家庭作業(yè)”...3.中國把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱為最優(yōu)秀的學(xué)生,并頒發(fā)證書，而其他人沒有...4.中國小學(xué)生起得很早，7點(diǎn)鐘的時(shí)候,大街上最多的是學(xué)生...文章最后的結(jié)論是:中國小孩是世界上最勤奮的學(xué)生，也是起得最早的，他們的分?jǐn)?shù)是世界上任何學(xué)生都比不上的。但20年過去了，美國培養(yǎng)了幾十位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者,美國的科學(xué)文化遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在中國的前面。我們的學(xué)生就是不敢說“是我說的！”缺的正是美國孩子那種自以為是的自信和躊躇滿志的敢說敢想；也許這位學(xué)生有這樣的想法，但就是不敢說出口。難怪上海師范大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)系研究生導(dǎo)師黎加厚老師經(jīng)常說一句話：“我們中國孩子的想象力、創(chuàng)造力在幼兒園的時(shí)候就被干掉了!”

遺憾之二：是這位老師沒有鼓勵(lì)他說出來，更沒有阻止學(xué)生的哄笑，或者對(duì)學(xué)生的哄笑加以引導(dǎo)和討論。

教師沒有這種意識(shí)，一種鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同意見的意識(shí)，這位學(xué)生的回答顯然與眾不同，即使不敢肯定是自創(chuàng)的，但與眾不同是可以肯定的，教師就要鼓勵(lì)他說出來是誰說的，如果說“是我說的！”那就更了不起，保不準(zhǔn)我們班里將來會(huì)出一個(gè)或者幾個(gè)名人？誰敢說我們這位同學(xué)將來一定不是名人呢？我們從小就應(yīng)該有這種自信，應(yīng)該為這種自信鼓掌！這是一個(gè)多么有發(fā)揮價(jià)值的問題。

教師也沒有對(duì)學(xué)生的哄笑加以引導(dǎo)和討論，學(xué)生的哄笑是明顯地傷害了學(xué)生，打擊了學(xué)生的自信，我們學(xué)生之所以不積極參與活動(dòng)，不敢發(fā)表獨(dú)立的見解，很重要的原因不僅是怕教師批評(píng)，而是怕講錯(cuò)了被同學(xué)恥笑，講對(duì)了是英雄，講錯(cuò)了就成了被恥笑的對(duì)象，因此寧肯不說。即使從保護(hù)學(xué)生的自信與發(fā)言的積極性出發(fā)，教師也應(yīng)該設(shè)法阻止學(xué)生的哄笑，或者加以引導(dǎo)討論，讓哄笑者明白這位學(xué)生的可貴之處以及自己的不是。

可惜我們這位教師沒有這一種意識(shí)，由此看來，教師最可貴的是要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中生成的問題。記得一位偉人說過：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。新課程強(qiáng)調(diào)生活體驗(yàn)，但更重情感與價(jià)值觀的體驗(yàn)

今天我聽了一堂初二的語文課，上白居易的《賣炭翁》，這位年輕的老師課上得很活潑，很善于設(shè)置一些情境和問題，或者抓住某一個(gè)關(guān)鍵詞眼引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生發(fā)言比較熱烈，可見師生關(guān)系比較融洽，課堂活動(dòng)已成習(xí)慣。

當(dāng)講到“翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒，手把文書口稱敕，??”，老師就請(qǐng)同學(xué)體驗(yàn)：“把”字是怎樣一個(gè)動(dòng)作？學(xué)生一說：“一只手拿著文書的一端，另一只手慢慢展開。”學(xué)生二說：“應(yīng)是一抖把文書抖開，以示神氣。”到此為止，應(yīng)該是很不錯(cuò)的。我以前也上過《賣炭翁》，就是沒有想到在這“把”字上讓學(xué)生去體驗(yàn)。

但緊接著老師又問了一個(gè)問題：“如果你是黃衣使者，把你當(dāng)時(shí)的想法說說？”一位女生馬上站起來說：“我感到很自豪，我有一紙公文在手，誰敢不聽？我背后有皇帝撐腰！”老師聽了笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，就這么又進(jìn)入到下一個(gè)問題的討論。

當(dāng)時(shí)我總覺得這個(gè)問題不該到此結(jié)束：你說這女孩回答得錯(cuò)嗎？也不能說她錯(cuò)，她把當(dāng)時(shí)那個(gè)太監(jiān)的心里活動(dòng)完全再現(xiàn)了出來；你說這個(gè)學(xué)生的回答就這么過去了，總覺得如骨鯁在喉；也許老師設(shè)置這個(gè)問題是要說明“名為宮市，實(shí)為強(qiáng)搶”的主題；也許這學(xué)生的回答確實(shí)是出乎了教師的意料之外，所以也就這么不置可否的過去了。但我認(rèn)為新課程雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活體驗(yàn)，但更重情感與價(jià)值觀的體驗(yàn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從賣炭翁的視角去感受賣炭翁當(dāng)時(shí)對(duì)那個(gè)黃衣使者的想法，引導(dǎo)出對(duì)黃衣使者的憎恨，對(duì)賣炭翁的同情之情，而不應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)個(gè)太監(jiān)的洋洋自得心理；即使如此，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答作一個(gè)簡短的簡評(píng)與引導(dǎo)。

怎樣寫教育敘事

撰寫教育敘事研究應(yīng)該說沒有一個(gè)固定的模式，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。

1、“教育敘事”必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。

2、每個(gè)“教育敘事”必須蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，即教學(xué)過程中出現(xiàn)的某一個(gè)有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生的某一種意外的“教學(xué)沖突”。

3、由于它是對(duì)具體的教學(xué)事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。它不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”(或“教案”)，也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實(shí)錄”(或“課堂實(shí)錄”)。

4、每個(gè)“教育敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用。

5、“教育敘事”可以反映以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。

6、“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的”教學(xué)事件”。要盡可能地“描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài)，常常用“我想……”、“我當(dāng)時(shí)想……”、“事后想起來……”、“我估計(jì)……”、“我猜想、……”、“以后如果遇到類似的事件，我會(huì)……”等等句子。此類心理描寫實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理念、個(gè)人教育思想滲透在某個(gè)具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露出自己的教育理念以及個(gè)人教育思想。

7、一份完整的“教育敘事”必須有一個(gè)照亮整個(gè)文章的“主題”。這個(gè)“主題”常常是一個(gè)教學(xué)理論中已經(jīng)在談起、討論的問題，這個(gè)“主題”是所敘述的教學(xué)事件中產(chǎn)生、蘊(yùn)含著的，而不是將某個(gè)理論問題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。

教育敘事基本內(nèi)容框架（敘事＋反思）

背景：交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因； 問題：有一個(gè)鮮明的問題或矛盾，有真實(shí)情節(jié)；

細(xì)節(jié)：有細(xì)節(jié)描寫（人物對(duì)話、心理活動(dòng)），凸現(xiàn)焦點(diǎn)，描寫敘議結(jié)合（描寫＋分析）；

結(jié)果：問題解決結(jié)果和效果的描述； 反思：理論從歸納中獲得，具有感悟性。從上例中可以歸納出教育敘事的幾種模式： 一事一思式（對(duì)單一教育事件的反思）

多事（主題同一）一思式（對(duì)同一主題的幾個(gè)教育事件的反思）一事多思（多角度、多層次反思）式

多事（主題同一）多思（多角度、多層次反思）式

教學(xué)案例1

走近李清照

發(fā)表于 2005-3-10 21:28:00 賽伯時(shí)空網(wǎng) 宜昌市伍家崗區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

劉寶麗

【案例背景】

在學(xué)習(xí)“第八冊(cè)語文·積累·運(yùn)用五·讀讀背背·拓展內(nèi)容”時(shí)，教材為我們提供了李清照的《如夢(mèng)令》這首詞。在學(xué)習(xí)過程中，我和學(xué)生都被李清照清新明麗的風(fēng)格和細(xì)膩的感情變化所折服。更使我們新奇的是以往在教材中，唐詩見的挺多，可宋詞編入小學(xué)教材這是第一回見。僅次一首詞的學(xué)習(xí)，我覺得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)槲铱墒抢钋逭盏某绨菡撸捌谠~章，多數(shù)描寫閨中的生活情趣及大自然的綺麗風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗。另外，她善用樸實(shí)的白描手法，寫細(xì)膩的感情變化，語言明白如話，在宋代詞人中，卓然自成一家。今人來學(xué)，賞讀價(jià)值極高。我個(gè)人認(rèn)為，在這里引入宋詞，是絕好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。于是我想再組織學(xué)生開展一個(gè)《走近李清照》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分讓學(xué)生在搜集、吟誦、想象、感悟、創(chuàng)造的過程中去感受中國古典詩詞的美，增強(qiáng)對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，奠定學(xué)生感悟語言的良好基礎(chǔ)。【案例主題】

語文教學(xué)中的“拓展閱讀”。

【課堂實(shí)錄剪輯】

［激發(fā)興趣］

為了激發(fā)學(xué)生的參與活動(dòng)的積極性，我在課堂上挺神秘地對(duì)學(xué)生說：你們知道《如夢(mèng)令》的作者李清照可是位??女詞人喲!啊,孩子們個(gè)個(gè)張大嘴似乎不敢相信，在他們以前的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，接觸到什么李白呀、杜甫呀、一系列古詩作者無一不是男性。而今天課本中居然出現(xiàn)了一位女詞人，使他們能不吃驚嗎？就著他們的新奇勁，我繼續(xù)說：唐代的詩，宋代的詞一直以來是閃耀在我們中華民族文化史上的兩顆璀璨的明珠。這些千古名詞被后人不斷傳誦，經(jīng)久不衰。對(duì)于唐詩，我們接觸很多，但對(duì)于宋詞，卻知之甚少。通過上次學(xué)習(xí)李清照《如夢(mèng)令》這首詞，我們就深深地被這位女詞人所吸引，因而想開展一個(gè)《走近李清照》的綜合性語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。你們有興趣嗎？“有”，那聲音響徹整個(gè)教室，這是孩子們躍躍欲試的第一反應(yīng)。

可話一旦說出口，事情一旦定下來，就不能兒戲，既然做就得做好，于是我開始思量如何開展活動(dòng)？

…［初定方案］

根據(jù)教學(xué)要求，本內(nèi)容最多只須一課時(shí)，初步理解，能背誦下來就行。但為了讓學(xué)生積累更多的李詞，我要求學(xué)生每人在課余搜集至少２首詞。要求也是能讀通、能初步理解。

[活動(dòng)效果] 第二天上課時(shí)，我滿懷信心來到教室準(zhǔn)備進(jìn)行“李詞大反饋”。當(dāng)我高興的問同學(xué)們，你們誰昨天收集到李清照的詞？同學(xué)們你望望我，我望望你，都不吱聲。見此情景，我以為他們是膽小，不敢第一個(gè)發(fā)言。于是，我繼續(xù)鼓勁：別害怕，大膽一點(diǎn)嗎。平時(shí)你們都挺大方的，難道今天變小了嗎。聽到我的打趣，教室里仍舊一片寂靜，我有點(diǎn)生氣了，臉也耷拉下來，隨便點(diǎn)了一個(gè)同學(xué)，他慢騰騰的站起來，小聲地說：“沒找到。”我更生氣了，虎著個(gè)臉說：“怎么可能，你們家一本書都沒有嗎？”我又把眼光轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)委員，她很自覺地站起來，還頗理直氣壯地說：“劉老師，我早上就問了同學(xué)們，情況是這樣的，有的家確實(shí)沒有這本書，他們的爸爸媽媽都不愛看。還有的家長曾經(jīng)讀過，可要他們默下來，他們又記不全。還有的??”我打斷了她的話，陷入了沉思。是呀，事先，只顧著滿腔熱情，就沒想到：你是李清照的崇拜者，難道家長個(gè)個(gè)也是嗎？家里都會(huì)準(zhǔn)備一本宋詞放著，等著你上這一課嗎？

［再定方案］

有了上次的教訓(xùn)，我又站在學(xué)生的角度認(rèn)真地思索起來。最后我決定放寬時(shí)限，多找途徑。于是，我再次宣布：為了把這次活動(dòng)開展好，我給同學(xué)們一星期時(shí)間，你們可以上有關(guān)網(wǎng)站，可以到圖書館、閱覽室去大量搜集，沒有以上便利條件的可以向周圍的宋詞愛好者（家長、老師等）請(qǐng)教。行嗎？我們比一比看誰收集的最多最全！話一說完，我分明看見孩子們的眼神由先前的灰色變成了亮色。

[活動(dòng)效果] 一周后，我再次檢查活動(dòng)開展情況。這次，教室里果然熱鬧起來。孩子們紛紛拿出收集到的李詞大聲地念給同學(xué)們聽。什么《憶秦娥》中的“斷香殘香情懷惡，西風(fēng)催襯梧桐落。梧桐落，又還秋色，又還寂寞。”什么《如夢(mèng)令》中的“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。”什么《一剪梅》中的“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。”聽著一首首熟悉的詞，真令我感動(dòng)、陶醉。可正當(dāng)我陶醉其間時(shí)，卻有同學(xué)向我發(fā)問了：“劉老師，我們雖然聽了，可好多我們并不理解呀。這么多又記不住。”這又把我問住了。是呀，我開展這次活動(dòng)的目的到底是什么？難道拓寬知識(shí)面就是簡單、機(jī)械似的“加一加”嗎？加得越多越好嗎？

［三定方案］

一次、二次的活動(dòng)總是不令人滿意，總覺得做了，可似乎在走形式，沒有預(yù)期的效果那樣好。思慮在三，決定從活動(dòng)的內(nèi)容與形式再入手。這次，我改變以往的角色，由原來的“統(tǒng)領(lǐng)者”變?yōu)椤皡f(xié)從者”。我與同學(xué)們商量著定內(nèi)容與形式。于是，有了下面的對(duì)話。

師：你最想知道關(guān)于李清照的什么知識(shí)？ 生：１、關(guān)于李清照這個(gè)人的事。

２、李清照留下了哪些詩詞。

３、李清照的詩詞描繪了什么意境。

４、積累李清照最有名的詩詞。

……

師：除了念、抄的形式還有什么有趣的、你們喜歡的方式展示？ 生：１、可以自制“李清照詞集”。

２、可以辦一份“李清照詩詞”小報(bào)。

３、可以創(chuàng)作“李清照詩詞”畫集。

４、還可以唱一唱呢，我聽媽媽說，有一首詞改編成歌曲了。

……

師：你們是愿意單獨(dú)行動(dòng)，還是愿與人合作？ 生：１、我想一個(gè)人，能行。

２、我想和媽媽一起完成。

３、我想和同學(xué)合作。

……

看著孩子們興奮的表情，我相信這次的活動(dòng)應(yīng)該要豐富得多。

[活動(dòng)效果] 算是好事多磨吧。又是一周后，我們召集同學(xué)們第三次舉行此次活動(dòng)的展示會(huì)。這次的活動(dòng)真的很豐富。有的用手抄報(bào)的形式展示了“李清照其人其事”——名字：李清照(1084－約1151)，南宋女詞人，號(hào)易安居士, 齊州章丘(今屬山東)人。生活經(jīng)歷：父李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者, 夫趙明誠為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕, 與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原, 流寓南方, 明誠病死, 境遇孤苦。所作詞, 前期多寫其悠閑生活, 后期多悲嘆身世, 情調(diào)感傷, 有的也流露出對(duì)中原的懷念。后人對(duì)她的評(píng)價(jià)：清照以一婦人, 而詞格乃抗軼周柳, 雖篇帙無多, 固不能不寶而存之, 為詞家一大宗矣(《四庫提要》)。還有 “李清照詩詞大看臺(tái)”等；有的用畫畫的形式展示了一首首詞所描繪的情景，其想象力豐富，真令人佩服，這對(duì)于學(xué)生理解詞是一個(gè)很好地輔助；還有的用歌來唱詞，我也情不自禁地與同學(xué)們一起唱起了《一剪梅》中“紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓”。??

歌聲輕輕飄蕩在校園，吸引來了不少的聽眾。我想：這應(yīng)該算是真正的走進(jìn)了李清照吧。【思考與困惑】

歷經(jīng)三次的《走近李清照》活動(dòng)算告一段落，回憶起整個(gè)活動(dòng)過程，也是感悟頗多。一是學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，站在學(xué)生的角度去想問題，方會(huì)收到事半功倍的效果。他們的認(rèn)知水平，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境等等都是我們考慮的因素。二是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”不是“決策者”，我們不要輕易武斷地去獨(dú)攬大權(quán)決定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式。

當(dāng)然，此次活動(dòng)留給我更多的是思考與困惑，那就是：

1、如何把握學(xué)生拓展閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)間？當(dāng)活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)發(fā)生矛盾時(shí)，我們又如何選擇呢？因?yàn)闀r(shí)間多了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就重了；可時(shí)間用少了，效果自然又差了。

2、教師應(yīng)該指定拓展閱讀的范圍，還是引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的閱讀材料？不指定范圍又如何把握學(xué)生的拓展閱讀面和拓展閱讀量？當(dāng)學(xué)生參差不齊時(shí)又怎么辦呢？

3、如何采取更有效的活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的拓展閱讀興趣？我采用的這種活動(dòng)方式是否能夠幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容？對(duì)學(xué)習(xí)課文或者提高閱讀能力是否真有效果？（注：2005年5月20日幫助劉老師修改了案例問題（思考與困惑）部分，使這篇案例的指向更明確。）