第一篇：教育敘事研究和教育案例、教育案例研究

什么是教育敘事研究

教育敘事就是“講教育故事”。教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究，是教育研究者通過對有意義的校園生活、教育教學折描述與分析，發掘或揭示內隱于這些生活，事件以及自己教育教學行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。

教育敘事研究的作用是記錄與反思。教育敘事研究的最大意義就在于能使教師真正成為研究的主體。使教師人人都可以參與教育研究。

教育敘事研究要求教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場所里發生的教育、教學問題。然后將自己怎樣遇到這個問題。怎樣解決這個問題的整個教育教學過程“敘述”出來，并加上自己的反思。

什么是教育案例

教育案例描述的是教育教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事，教育案例的意義：

由于案例是教育教學經驗的整合，教師將其經驗以故事的形式呈現，了他是怎樣把學習目標，課程的基本特征以及學習模式綜合應用于真實的教育活動中，不僅對教師本人的意義非常重大，也給他人提供了復雜的教育過程進行反思的材料，教育教學案例可以是在“敘事”研究報告的基礎上，以某個主題為對象，選取有典型的意義的，經過研究的故事和作者的反思，構成可供他人討論、學習的教學材料。也可以在德育活動、課堂觀察等基礎上形成。

教育敘事研究報告的基本特點

⑴教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。

⑵敘事研究報告是一種反思性敘述，以敘述為主，夾敘夾議、真實、深入地反映研究的全過程和作者的當時心理及其思考。

⑶敘事應該有一個主題。⑷敘事應該有一個完整的故事。⑸敘事報告應該有自己的反思。

教育敘事研究中教學敘事研究的基本程序：教學設計→執教→傾聽評論和建議→教學反思→修訂教學策略→再施教→撰寫敘事報告→形成教學案例。

教育案例的特性

⑴案例是以真實教育教學狀況和事件為基礎的敘述性內容。

⑵案例是在認真研究的基礎上，由多種角度來呈現故事的背景、人物和情況。

⑶若案例要成為討論的題材，必須包含有足夠的細節和必需的信息資料，使用者才得以進行詮釋，引發深入的分析。

教育案例的基本結構：引言→背景→問題或事件→過程與方法→反思與討論。什么是教育案例研究

教育案例研究就是結合具體的具有典型教育意義教育教學實踐即案例進行分析和討論、研究和探討。教育案例研究報告的基本要素： ⑴主題：本案例的核心理念，想反映什么問題，從最有收獲、最有啟發的角度確定主題。⑵背景：安全事件發生的環境和條件，如也可描述發生了哪些問題或困擾事件，以說明故事的發生是否有特別的原因或條件。

⑶案例問題：圍繞著主題的各種問題，這些問題能夠闡述案例的主題，揭示各種困惑，鏈接有關理論，能夠啟發讀者的討論和反思。

⑷情境與細節描述：環繞主題，對原始材料進行篩選、剪裁情節，有針對性地描寫特定的內容，把關鍵細節寫清楚，做到引人入勝。

⑸教育結果：教育措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。

⑹詮釋與研究：多角度地解讀和評析，回歸到教育基本層面。⑺問題討論：設計討論作業單，供今后案例研究時其他教師討論。

案例研究報告的基本結構

背景→案例事件→案例解讀與分析→案例啟示→有待討論的問題。在案例研究中對案例分析、講座，反思和評價的內容。

－－新課程標準是如何體現在案例中的？如何具體體現在教師的教育教學和學生學習過程中？ ＿＿案例的設計與實施期望在教育中達到什么效果？在教師的教育方式上有哪些創新？

＿＿在案例中，對于改變學生學習方式，提高學習效果方面做了哪些努力？哪些是有效的，哪些是無效的？為什么？

＿＿案例中的反思，對我有那些啟迪和幫助？

＿＿案例的設計與實施，在哪些方面還存在著不足？為什么？ ＿＿假如我上這節課，我將如何進行教學設計？如何組織實施？

第二篇：教育敘事研究案例之一

教育敘事研究案例之一

這個案例是一個為了一個女孩寫的，我在這里引用阿湯老師的一段話：“有老師問我，你為虔虔寫手記，當有一天她自己看到了這些會怎么想？其實我有思考過這個問題，但是我也猜想不出這孩子的反應。不過，我在考慮是否將這些關于虔虔的手記讓她父母看看。呵呵，我也不知道她父母會有何感想。不過，不管怎么樣，我覺得只要我在做。只要孩子有所進步。做老師的就無愧與心了。”

這樣對一個學生進行的連續的記錄，其實這個女孩是幸福的，因為她有一個非常關心她的老師。同時在對于中小學教師的工作有很大的借鑒性，因為這樣在反思的過程中教師可以從一個系統的、完整的教育敘事報告中看出自己在以往的教學過程中所存在的問題。

有這樣一個女孩

生活背景：

虔虔，一個可愛的女孩兒。白凈的臉上嵌著一雙大眼睛。齊耳短發，看上去特有精神。一身干凈的衣服，感覺就是一個生活在溫暖家庭里的女孩子。

媽媽，一個干練的女人，一個見過世面的女人。在電臺工作，負責點歌欄目。對教育孩子的理論掌握得一清二楚。但是心有余而力不足。在她身上我感受到了一個母親的偉大與無奈。

爸爸，一個對工作熱心的人。雖沒有見過面，但是從與媽媽的談話中我知道他對孩子的教育是民主型的。爸爸在杭州工作，通常一個星期回來一次。遇到特殊情況也許一個多月都回不了家一次。但是與女兒的交流從沒有中斷過。

爸爸和媽媽都不是本地人，因此周圍親戚沒有。孩子是媽媽一手帶大的，爸爸長期在杭州工作。家庭缺少與朋友間的交往，親戚間的串門。讓孩子的生活圈子非常小，接觸的人和事少。平時不怎么喜歡與同齡人交往，但是在媽媽單位喜歡與阿姨聊天，且能說會道。

學習背景：

我看了她的成績報告單。上學期期末考試語文：59，數學：61。各科的成績均為“待合格”。作為老師馬上明白了這個孩子的平時學習成績。

聽虔虔媽媽敘述：孩子對學習已經失去了興趣。每次回家作業，總是在媽媽的催促下潦草完成。字寫得不好看。對自己沒有自信，覺得自己什么事情都做不好。也不愿意去參加學校的任何活動，不喜歡與同學交往。上課能專心聽講，但是幾乎不舉手回答。老師似乎也對她失去信心了。

我們的交流：

現在換了一個新環境，對孩子來說也許是好事情。在新的環境里，大家不知道她過去的表現。也許會重新樹立起對學習的積極性。我們雙方現在最重要的是讓孩子有興趣地去接受新事物。讓新環境帶給她一個全新學習信心。重拾學習的興趣。家校要進行密切地聯系，有的放矢，因材施教。

第一次作業記錄

我通常有個習慣，就是讓學生將當日的回家作業記錄在專門的一本作業本上，我們稱之為“家校聯系本”，如果我發現學生有在班級里的閃光點與缺點是時，我可以記錄在“家校聯系本”上，家長也可以將孩子在家的學習情況記錄在上面，這個就作為我和家長溝通的橋梁。也是我們了解、教育孩子的最簡便的渠道。

這天我也照例要求學生將作業記錄在“家校聯系本”上。我擔心這個新來的學生不會記錄，于是我走近看了看。字歪歪斜斜且不說，在20個長用字中，這孩子一共錯了6個。“預、劃、圈、遍、解、釋”這幾個字中，不是偏旁交換，就是聲旁寫錯，要么漏點加撇。我一看就知道，這孩子語文基礎并不好，平時沒有注重語文基礎知識的學習。但是我沒有批評她，而是細心地將她的錯別字圈出來，讓她在一邊訂正3遍。因為是剛來到一個陌生的環境，她沒有過多的語言。有的也只是用她那眼睛來告訴我她知道的一切。

第一次的作業記錄，依稀讓我感覺這個孩子的語文成績并不理想。也只有希望她在我的教育下，有所進步。

(*讀后感：老師在第一次作業記錄中就發現了這個孩子的學習基礎不是很好，老師感到了任務的艱巨)

第一次談話

虔虔到我們班級算來也有一個多星期了，我沒有與她談過話。平時對她也沒有什么笑容。因為我了解到這孩子在生活中是個能說會道的人，只要一打開話匣子，三下五除二就能與大人聊上，而且她就是喜歡與成年女性聊天。我怕自己一不小心會被她“迷惑”與“俘虜”，呵呵，所以一直在她面前保持著矜持。只有在課堂上當她舉手回答問題時，我會抱以笑容給她，讓她有一個輕松的答問的時刻。

那一堂語文課上，我發現她手托著下巴，眼睛瞇成一條縫，似乎在思考著一些課堂外的事情。頭還不時的靠著桌子，一副漫不經心的樣子。我心想，這個可是與她談話的好機會。于是下課后，我對著她說：“虔虔，你到辦公室來一下。”這個小女孩被我一喊，戰戰兢兢地跟著我，來到了辦公室。我讓她站在我身邊，問著：“虔虔，你說說看，這節課老師上了那些內容？”原本以為她會答不出，因為她剛才上課時沒有認真聽講。誰知，一翻回答讓我瞠目結舌。“我們剛上的是《南京長江大橋》，老師您講了第一自然段和最后一自然段。還讓我們背誦了最后一個自然段，……”我心里“咯噔”一下，想：這鬼丫頭還挺機靈的。確實會說。我接著讓她背誦了課文的最后一自然段，誰想她也能非常流利地背誦下來。

我一時無語。這個小姑娘眨巴著眼睛，略帶有驚慌地望著我。我的我臉突然間紅起來。為了在她心目中樹立起高大而不可親近的威望，我反而讓自己下不了臺階。我錯怪她了。于是我一改往日死板的臉，溫和地對她說：“虔虔，你這段時間上課表現不錯。同學都稱贊你聰明呢！可要加油哦！”此時的她才稍微放松了，微微一笑。

（*讀后感：其實是一個聰明的女孩，一節課以后就可以流利的背誦課文，看來這個學 2 生是因為學習習慣的問題啦！，老師感到了欣慰）

第一次考試

虔虔這孩子進學校已經一個多星期了，已經熟悉了校園的環境，儼然是一個小主人的樣子。下課和同學玩玩鬧鬧，上課積極開動腦筋，努力地回答老師提出的每一個問題。作業雖然錯別字多，字是扭扭斜斜，但是每次作業都非常地認真。可以看出，她確實花了時間與精力去完成作業了。

很快我們一個單元學完了，馬上就要進行語文、數學的第一單元測驗了。考試之前，她對自己充滿了信心。話語之間，她說了自己考試的目標。語文要在八十分以上，數學要考一百分。我沒有打擊她的積極性，還是非常支持地說：“恩，好樣的。有了目標你就更應該努力去學習了啊！”小女孩臉上泛起了紅云，她點點頭，輕聲說：“好的。”其實，對于她來說，這一次考試非常重要。是給新環境里的所有人看，也是她在班級里威信樹立的前提。為了給她信心，我經常在班級同學面前表揚她。

（*讀后感：在老師的關心下，她開始進步了，而且對學習充滿了興趣、對自己充滿了自信）

考試終于來臨了。數學先考，她交卷后，我問她：“虔虔，你覺得這次考試怎么樣？”她抬起頭來，露出少有的笑容說：“肯定九十分以上！”我相信了她，鼓勵著說：“明天語文考試，準備好嗎？”“恩！”一聲干脆的應答聲。事后我也沒有去問數學老師，這孩子考了幾分。我想等語文結束后再說。

第二天語文測驗。我觀察著她。整個人趴在桌子上，若有所思地答著題目。看著她那認真的樣子，我悄悄地走過去，望了望答卷。感覺干凈、整潔的試卷上爬滿了歪歪斜斜的鉛筆字，看來是很努力了。當收卷子的時候，我發現她的卷子上，最后一題看圖作文一個字也沒有寫。于是我找到她：“虔虔，你的作文為什么不寫？”“我不會！”簡單的回答讓我吃了一驚。我又說：“你這樣不寫會失很多分數的，要不要老師給你點時間寫啊？”這個女孩子抬眼望了望我，搖了搖頭，示意不要了。天啊，我一開始以為她沒有時間寫，原來她真是不會寫！

第三天兩門成績出來了。一個讓我意料當中，但不想看到的成績，語文63.5，數學47。這成績，在班級中是從來就沒有過的啊。成績報給她后，唉！這小姑娘，一臉地沮喪。她似乎想不通問題的癥結在哪里？

（*讀后感：這個結果打擊了老師和學生，因為她的基礎不好不是一兩天能夠解決的問題，要找出這個學生的問題所在）與其母親的談話）

成績出來了，我沒有找過孩子談話。怕孩子有什么想法，只是一直在課堂上鼓勵她，只要信心在，什么事情都會有成功的一天。我們每次四目對視時，我看到的是一雙渴望進步的眼睛。我還能忍心去說她？

那天中午，剛巧下雨，虔虔媽媽到教室來接她，我就順便與她談起這次考試的情況。這位對自己女兒充滿信心的媽媽，緊張的臉，一下子失去了笑容。等待著我的近似于宣判的成績，我拍了拍她的肩膀，說：“這次考試呢，孩子自己是充滿了信心，我們也很努力地為她營造了一個自信的氛圍。孩子確實也進步了不少。這點我們大家都看在眼里。上課積極舉手了，說明她在動腦筋，說明她認真聽了，不是嗎？作業的錯誤率在減低，這就是最大的進步了。不過，這次考試成績，不夠理想！”這位媽媽急切地問：“考了多少？”“語文63.5，數學47！”殘酷的分數，還是將這個漂亮媽媽的臉蛋給扭曲了。空氣中突然凝聚了許多不可分解的水分子，灑在了這位媽媽的身上。后來才覺得那是雨水與淚水的混合物。為了緩和一下嚴肅的氣氛，我說話了：“我們來分析一下孩子的答卷情況！”

（*讀后感：每一個家長都希望自己的孩子成績能夠進步，從這里可以看到家長焦急和傷心的心情）

“你看她整張卷子的錯誤地方主要有三個，一個錯別字一共扣了9分，二是閱讀理解題目幾乎不得分，三是看圖寫幾句話不會。不過從整張卷面反映出，虔虔這個學期學的字和知識基本沒有錯，還掌握得不錯。就是感覺她的理解能力與作文能力稍差了點。這是以前基礎打的不好。沒有在學習的時候好好去掌握。閱讀題目中的連線題也會錯，她就是沒有去讀短文，這些都是習慣問題。”我不停地說著，虔虔媽媽一直在旁邊認真聽。“湯老師，從這張卷子來看，虔虔也是有進步的，是不是？”她疑惑地說。“是的”我肯定地回答。“這個學期學的知識掌握得不錯，上課也不錯。整個人對自己的事情都很有信心，因為我這個是從她每一次地舉手中發現的。”我繼續說道。虔虔媽媽聽后還是覺得挺滿意的。我讓她中午早點到學校來問一下朱老師，數學的學習情況。

望著她那遠去的背影，我想到了天下哪個母親能不為自己的孩子著想？

晚上一回家，就接到虔虔媽媽的電話，電話那頭急切聲音：“湯老師，我想從這次考試中你也清楚地了解了虔虔的學習情況。我想說，她進步是有的……”“你放心，我不會因為這次成績而對虔虔有看法，應該說從這次考試中我知道了平時該怎么去輔導，自己也有了個方向。你放心，我不會因此而放棄的。”我知道她的擔心，一個母親的擔心。可憐天下的父母，為孩子操碎了心。又有哪個孩子真正為自己的父母考慮過呢？作為老師來說，我盡自己最大的努力去教育我的學生，讓我的學生在期待中，在關懷中慢慢長大。

（*讀后感：在學生的教育工作中需要學校、家庭的全面配合這樣才能給學生一個很好的成長環境。學生的進步不能離開老師、父母的關心和幫助。孩子只有在擁有了關心她的老師和父母，她才能幸福、健康的成長）

喜悅中的“危機”

第二單元測驗中，虔虔卷面分數得了85分。其中有10分是經過我的提醒寫的。實際得分應該是75分。比第一單元的分數高出12.5分。是個不錯的成績。卷中的錯別字也有好轉，主要是作文失分。那天當虔虔把卷子拿回家時，父母都喜形于色。父親激動地在卷子上簽上 4 “感謝老師的細心培養。孩子的點滴進步會給我們帶來莫大的幸福。”是的，孩子進步了。學習有信心了，愛學習了。虔虔還對我說：“爸爸，非常的高興。因為我從來都沒有考到這樣的分數！”從孩子的臉上，我讀到了快樂，來自于孩子內心的一種喜悅。

（*讀后感：父母看到自己的孩子取得了巨大的進步感到了幸福，學生的每一次進步也給了教師很大的成就感）

賞識教育，確實有效果。先不說分數，就是孩子的內心受到了一定的沖擊。在她的心靈深處，已經對學習產生了某種變化。進而主動學習的時間多了，學習成績也就提升了。做任何事情的積極性更是顯露出來了。這一連串的反應，都源自于賞識教育

賞識教育固然是好，但是濫用了也就適得其反了。呵呵！一開始一味地要給虔虔信心，要給她一個全新的學習環境，給她一個全新的老師。結果忽視了一個因素。也許是自己“求勝心切”，想讓她父母看到她成績的提高。表揚太多了，使她“有機可乘”。以為我是她可以“捕捉的獵物”（也許這個比喻不太恰當，但是她就是一個喜歡和成年女性聊天的女孩子。）平時我一心想去發現她的優點，也沒有在意這段時間她行為上的變化。次數多了以后就感覺怪怪的。她經常有意無意湊近我“咬耳朵”。內容：一方面是上廁所。其次是交作業。然后是作業沒有帶。要么是看見誰誰怎么樣了。還有就是說說家里的事，要么是誰吃飯怎么樣等。一開始也沒有察覺，后來次數多了，感覺不對。她還蹭到我身上，有時候就索性靠著我。如果班級里的其他同學這樣做，我不會阻止，反而會抱抱他們。虔虔就不一樣了，這個女孩子一定要在她心里樹立起一個既嚴格，又有威嚴的形象。一般我表揚她大都在課堂上。課后，除了作業輔導。平時盡量少接觸。

（*讀后感：有時過分的關注一個學生，就讓這個學生對老師產生無比的依戀感，這是不利于教學的。教育一個是非常困難的，每一件事情要恰到好處）

教育一個孩子真的好難，既要“偽裝”，又要絞盡腦汁想辦法。對虔虔的教育，任重而道遠，但我會繼續。

虛心接受

在昨天的聽寫中，虔虔錯誤率太高了。作業本上只見一個個大紅圈圈。也一直回想她這段時間的表現，作業不太認真之外錯題比較多。一看到她聽寫成績這樣子，我就氣不打一處來。晚托班時把他叫到辦公室，但我還是忍著不生氣。笑著對她說：“虔虔，過來。你看看自己的這次聽寫成績！”小姑娘進了辦公室似乎特別的不自在，手一直搓著衣角，眼睛不敢看著我，一副戰戰兢兢的樣子。她的臉“唰”得紅了。一旁的我，突然看見她那紅紅的臉蛋，心中的怒火嘎然而止。我感到自己好像是個兇神惡煞似的，內心不免自責起來。

孩子已經意識到錯誤給自己帶來的羞愧了，我還能以什么理由來責怪她呢？我讓她走近我，輕聲對她說：“虔虔，這樣的成績不太好吧？老師可不希望你再次出現這樣的情況哦！”小姑娘點點頭，很爽快地回答：“知道了！”我讓她在辦公室把作業重新訂正了一遍，又囑咐她，晚上回家把聽寫錯的詞語再讓媽媽幫著聽寫一遍，并讓媽媽簽字。她又滿口答應了。這 5 孩子，接受批評速度很快啊，我呵呵一笑！于是我放心地讓她回教室去上課了。

（*讀后感：教師要從學生的每一個細節中發現她的不足之處，做好每一個環節才能夠打好堅實的基礎）

她的眼睛告訴我，她在撒謊！

一早，我剛踏進辦公室。只聽見一聲清脆的“報告”聲，隨著一聲“請進”進門的是虔虔。她非常自信地走向我，“湯老師，這是昨天你讓我抄的作業。”我一驚，這孩子真是出乎我的意料，學習態度改變了不少嘛！對自己的事那么有積極性。好兆頭！于是我打開作業本，看著比較認真的字，對她說：“虔虔好樣的，以后每做一件事情都要速度快一點，這樣的孩子人人都喜歡！”微笑就停留在這小女孩臉上了。我隨口問了一聲：“虔虔，昨天老師讓你聽寫的作業呢？拿出來讓我看看，聽寫得怎么樣？”突然見她一低頭，眉頭一皺，眼睛盯著自己的鞋子。瞬間又舒展起眉頭，抬頭告訴我說：“我把作業本放在家里了！”其實作為老師，對這樣的回答，心里早已經有數了。我又問了一聲：“是沒有做還是做了放在家里？”很想給這孩子機會，因為我知道她肯定在撒謊，她的眼睛告訴我！我得到的回答是一聲響亮的“做好的，放在家里！”我突然把手里的作業本，往桌子上一甩，大聲說：“到底是做了還是沒有做？”站在一邊的她是被我的生氣嚇了一大跳，后退了一步。她的眼睛不敢看著我，但是她的回答依舊是“做的！”此時的我，真的好惱火。不過，我還是決定再次相信她。（其實我心里已經想好了，一會打個電話核實一下。）我揮手示意她回教室，末了我還說了一句話：“中午，給你媽媽打個電話，讓你媽媽把作業本送到學校！”滿臉通紅的她，應了一聲“哦！”慢慢走出辦公室。

我幫媽媽拖地板了！

因昨天是三八婦女節，我布置了一項任務，就是回家幫媽媽做一件事。因此今天的晨間活動，自然是大家交流完成情況了。先是分小組交流，大家討論的非常的熱烈。我望了望虔虔，只見她若無其事地與后桌的同學，說說笑笑。全然沒有了剛才那副樣子。我心里“咯噔”了一下，難道是我真是錯怪她了？唉，找個機會補償她一下吧！我心里難受極了！小組討論完后，我讓幾個同學個別來說。同學們個個躍躍欲試，在如林的小手中，我發現了虔虔的手。我拉著她手，輕聲說：“虔虔，你來說！”“昨天晚上，我幫媽媽拖地板了！”“恩，真能干！”然后是同學們熱烈的掌聲！此時我看到的是一張笑得特別燦爛的小臉。我的心也就舒坦了許多！

（*讀后感：有些時候教師也是會根據自己的經驗武斷的判斷一些事情的，所以在這個時候教育反思給教師自己提供了一個很好的反省機會）

值日班長的誘惑

新一輪的值日班長要選舉了。同學們紛紛發表自己的意見，提出心目中班長的名字。教室里一下子沸騰起來。突然有一位女同學，高聲喊起來：“湯老師，我選孫虔虔！”隨即下面一片應和聲。我掃視了一下班級，53雙眼睛看著我，就等著我說話呢！我不作聲，只是用眼 6 睛的余光看了看虔虔。這女孩子，臉上泛著紅云，雙手握得緊緊的，眼睛直盯著我。我讀懂了她的表情——她很想當值日班長。

于是我故意反問同學們，“你們選孫虔虔，總有個理由啊？”大家就爭先恐后地舉手說開了：

學生1：“我選她，是因為她平時看課外書非常的認真。”

學生2：“孫虔虔，平時很愛看課外書。下課，午間活動的時候總是捧著書看。而且看得很認真。”

學生3：“她上課的時候，總是舉手發言的。而且次數很多。”

學生4：“她到我們班后，進步很快。數學老師也經常表揚她的。”

聽著同學們的發言，我感到好開心。是的，虔虔的進步大家有目共睹。其實選虔虔做值日班長，正合我意。最近虔虔沒有什么突出的表現，似乎學習的激情有的缺乏。為了給她增加一點動力，我想值日班長也許對她來說是個很好的機會。（班級規定一輪值日班長的期限是3天，如果在這三天內管理班級表現突出者可以延任3天。而且值日班長是班級的最高榮譽，難得的機會。這對所有的同學來說誘惑力是非常大的。）

在同學們的掌聲中虔虔光榮地戴上了值日班長的標志。她笑了，那種笑，是一個簡單的女孩子發自內心的笑。我也笑了，為同學們的可愛而笑，為同學們的細心而笑，為同學們的理解而笑！同學們的笑聲更響！

（*讀后感：每個學生都希望做班長，全班同學和老師給這個同學一個機會。學生的心是純潔的，不論是誰的進步在他們的眼里有一個公平的判斷。生活在這樣的正直、友愛的環境中，這個女孩將會健康幸福的成長。）

“虔虔，加油！”

好久沒有找虔虔談話了，借她被評到值日班長的機會我要好好談談，想了解她的一些想法。午餐時間，我找了她。

也許是我平時對她太嚴肅了，當她走到我面前時，整張小臉緊繃著。我就問了：“虔虔，你被評為值日班長，高興嗎？”她點著頭說：“高興的。這是同學們第一次評我。”我詫異地問：“第一次？”她繼續說：“是的，以前同學們從來就不評我的。”我拍著她的肩膀，愛憐地說：“我要祝賀你，在同學們心目中有你了。那你要好好珍惜這次機會啊！”

“恩，知道了！”

“開心！還板著臉？來，笑一笑！”

燦爛的笑容馬上爬在了她的臉上。面帶微笑的她繼續說：“媽媽肯定也很高興的，她會讓我繼續努力！”

“那好啊，繼續努力！爭取取得更大的進步！”

小女孩，抿嘴一笑，點著頭答應著！

我讓她回座位，好好做同學的榜樣。看著她的背影，我突然感覺這孩子挺可憐的，一直以來 7 在班級中是屬于學困生，沒有被評優的機會。這一次，也許對她來說是這一輩子都可能是難以忘懷的。

學困生在班級中是不受歡迎的群體。往往受到同學的欺侮，老師的冷淡。所以對于評優肯定是沒有機會的。這一類的學生，就有著強烈的自卑心理。認為在班級做什么事情都不會輪到自己，有的甚至是是破罐子破摔，最后導致行為學習思想的墮落。給孩子一次表揚的機會，也許回改變他的整個人生。我很喜歡賞識教育，因為它讓我改變了一部分學生。讓學生能揚起自信的風帆，進行學習生活。

虔虔的“第一次被同學評到！”震撼了我。讓我感到肩頭的那副膽子更重了。

（*讀后感：在這里想到學習成績在我們教育中占了很大的部分，同時也在無形中成為了學生之間評定的標準。其實每個學生都想得到這個機會，如果在教學中教師能夠給予這些學生多一點機會也許會改變學生的一生。教師的一言一行都可能影響學生的成長）

第一次嘗試做“老師”

早操結束后，大家依舊排著整齊的隊伍進入教室。遠遠就瞧見，虔虔的身影。早已在黑板上寫上了今天晨間活動的主題“我最喜歡的一本課外書”。

“同學，今天的晨間活動我們來介紹?自己喜歡的一本書?，請大家把課題念一遍！” 同學們整齊地把題目念了一遍，非常地配合。這使得臺上的虔虔，增加了不少的信心。

“那就請同學們上來介紹一下自己喜歡的課外書吧！”

呵呵，把問題甩給了同學，自己在一邊聽起來。同學們呢，一個接一個，有同學非常認真竟然準備好了發言稿，氣氛不錯。可是，她還是一個接一個地叫，終于舉手的同學的沒有了。我悄悄地在她邊上說了一句，叫同學的名字吧，沒有關系的，他們都準備好的。

于是，她的膽子大了。呵呵，一下子講臺底下騷動起來了。尤其是那些平日里不愛發言的同學，最怕這一招了。呵呵，還是逃脫不了她那一叫。

也許是覺得再這樣叫下去，很沒有意思。她就總結了：“同學們看得課外書真多啊，下面我也來介紹一下自己喜歡的書吧……”

“今天的晨間活動就到此結束！”

臺下響起一片熱烈的掌聲。

我發言了：“每個人都有第一次，今天虔虔的第一次非常成功地做了一回老師。不錯，只要對自己有信心，什么事情都會成功！” 瞧，她笑得多燦爛！

（*讀后感：每個學生都要經歷很多的第一次，給予每個學生信心讓他們相信自己一定能夠做好。學會相信自己、肯定自己）

這個案例是一個教師為她的學生記錄的，這里包含這個老師的心血。作為湯老師的學生是幸運的，因為有這樣一個老師把她的學生放在自己的心上，記錄下她的點點滴滴。這是一個成功的案例，第一：這個是教師在今后對這個學生進行教育的時候有一個參考，同時也有 8 對比。這樣能夠更加用科學和有效的方法幫助學生，也利于教師對這個學生進行全方面的了解，在教學過程可以有的放矢的教學。第二：也有利于教師在以后的工作中總結經驗教訓，對待其他的學生也是一種參考。如果以后有類似的學生那老師就可以很快的找到教育的方法，幫助引導學生。

也許這個女孩現在不知道，但是等她長大以后要終身感謝這個老師。因為她的老師為她記錄了她的成長過程，給予她正確的引導，使她的人生改變。她是一個幸運的學生，因為她的老師是一個好老師。

這個也就達到了教育敘事的目的是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。那其他的教育工作者在看到這個案例也可以和自己身邊的具體事例進行比較，這樣在工作中可以得到更多的啟發，達到資源的共享。

第三篇：教育敘事案例

我的教育敘事

熱愛學生，不僅要愛好學生，更要愛有缺點、有問題的學生。正因其差，問題多，才需要教師付出更多的時間、精力。

我們班的王同學，因為天生反應慢，好動，性子懶散，再加上父母文化很低，事事袒護他，學習習慣不好，成績也很差。到了三年級成績就更低了。他很貪玩，經常不能按時完成作業，沒幾天，他就會積起一大堆作業沒有完成。家長也不管，不配合。

面對王同學及家長的態度，我有時也真是氣極了，不想再管他，由著他去吧。但靜下心來想想也挺可憐他的，自己天資不聰明家長又不明事理。面對這種情況，我決定先做家長的工作。開始去的時候，我只報喜不報憂，拉拉家常，聊聊家長的不容易，孩子的健康情況等降低了家長對我的抵觸心理。慢慢的，在表揚孩子的同時表示惋惜，“凱旋，很聰明的，昨天那個數學題他回答得那么到位。在與家長搞好關系，樹立家長的信心的同時，也加大了對他的輔導力度。通過做工作，家長有了很大轉變。王同學在我們雙方的幫助下，果然進步了，作業基本上能按時完成了。找到了自信，學習有了上進心了。

壞毛病不是一天養成的，要改變也不是幾天就見效的。因此，王同學后來也多次出現反復，但是因為我有了家長的支持、配合，他有了家長的監督，同學們都熱情地幫助他，我也時時提醒他，他的情況也有了較大的好轉了。終于在下學期，王同學基本改掉了三年來不完成作業的習慣。

評析：

理論：高爾基也曾經說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”熱愛學生是教師的天職，得到老師的關愛，是每個孩子的心愿。教師的鼓勵、鞭策孩子，大大推動了學生的身心健康成長。

有感： 其實，每一個孩子都是一塊玉，作為老師，應該努力的去雕琢。孩子千差萬別、各不相同。那時，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會事與愿違。

培養學生綠色生活行為習慣研究

“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣”。習慣的養成，對一個孩子的一生是至關重要的。因此在小學階段必須加強小學生行為習慣的養成。

一、背景分析

實施素質教育，文明行為的教育應該是最基本的也是最重要的素質教育內容之一。目前，在校的小學生多數為獨生子女，家長望子成龍追求分數，養成教育反而被淡化甚至放棄。而隨著時代的進步，社會的發展，市場經濟的確立，內在素質、外在素養的好壞，將直接關系到人在社會中的發展和成功，加強文明行為養成教育既是我們弘揚傳統美德的需要，也是學生身心發展的必然。文明行為的養成必須從小抓起。

二、研究目標

針對孩子的特點，我認為以下文明行為習慣是學生應加強文明行為習慣的幾點；

尊敬老師，對老師有禮貌；體貼父母；禮貌待客，上下汽車、公交車時要按順序、不擁擠，主動讓座；不追逐打鬧，要做有益的游戲；愛護課桌凳，不亂刻亂畫。

認真聽取父母、老師的教育，不任性；不說粗話、臟話；不打架、不罵人；熱心幫助別人；遇事多為別人著想；愛護公共設施，不在建筑物上涂抹亂畫。

希望通過研究和實踐，使少年兒童通過真實的感受形成正確的道德判斷，通過深刻的理解掌握道德規范，并在實踐中培養道德能力，最后形成并表現為良好的文明行為習慣。

同時希望通過研究和實踐，提升教師德育工作水平，進一步推動學校德育工作。從而更好的推進學校文明習為習慣活動的開展。

三、行動策略。

對小學生深入進行良好行為習慣的培養是小學德育中的一個重要任務。我們應該在立足于學校教育，與家庭教育相結合的基礎上，研究和探討小學生良好文明行為習慣的養成。我們研究制定了如下行動策略：

1、場景設置

學生下課喜歡到走廊或操場瘋打，是因為他們沒有好的娛樂方式。所以把學生的興趣和愛好者向良好的方向引導非常重要。如果每個班級有學生喜歡的課外書籍，有學生喜歡的棋類玩具。我想，在走廊上瘋打的學生就會減少。如果有教師教給正確的看課外書的方法和各種棋類的玩法，我想，學生的性格也不會慢慢向文靜方向發展。一舉兩得的方法，既減少了課間事故的發生率，又加強了學生文明行為習慣的養成。

2、文化陶冶。

蘇霍姆林斯基曾強調，要讓學校的每一堵墻壁都會說話，這個比喻，實質上是要求學校注重建設良好的育人環境和氛圍。為配合習慣養成教育的開展，我們應十分重視營造良好的文化氛圍，一方面有意識地向學生推薦德育小故事叢書，讓學生讀《孔融讓梨》，《三顧茅廬》等小故事，既拓展了知識視野，又很好的上了一節德育課，利于文明行為習慣的養成。另一方面，增加學校的人文色彩

3、學科滲透

教育專家說：“無論從時間、空間、重要性上看，學科德育都是學校德育的主渠道。” 小學思品、語文課，重點讓學生從一個個生動形象的故事中明白道理，并以學生自編自演課本劇等形式，使他們進入角色體驗，實現情感升華，同時也提高了自主能力。利用數學課嚴謹循序的學科特點，培養學生實事求是、腳踏實地的優良品質。挖掘常識學科科學客觀的教育因素，培養學生追求真理、熱愛生活、關心環保的積極態度。針對體育課克服困難、注重合作的教學要求，教育學生敢于向自我挑戰，不斷增強團隊精神和合作能力。我們還補充了相關的校本課程內容。力爭使學生明確習慣培養的內容，理解文明行為的概念，并且能夠實實在在地去做。從不同的學科，不同的方面加大文明行為習慣的養成。

4、行為實踐

我們認為對學生文明行為的養成教育不能只局限于學校范圍內，必須在更廣闊的社會背景下引導學生投身社會、服務社會，在實踐中檢驗自己學到的道理，促進文明行為的內化。①社會實踐：學校強調養成教育向社區延伸，并組建假日小隊，開展綜合實踐活動，讓學生在社區活動中，學會關心周圍的人、事和環境、關心身邊的整個社會。學生在雙休日走向社會，開展綜合實踐活動中，不僅提高了學生的自主自立能力，也大大地增強了學生的社會責任感。②校內實踐：執勤學生在晨會課、廣播操、課外活動等時間，進行檢查。從而使學生在活動中確立了自主意識，自覺做到老師在與不在一個樣。更短的時間養成文明行為習慣。

5、制度約束

學校構建日常管理工作小組、學校值勤隊員和班級監督員三支隊伍參與對學生文明行為習慣養成教育進行檢查、監督與反饋的組織網絡。日常管理工作小組對涉及養成教育的晨會、早讀、午間自習、列隊入校、護送路隊、安全護導、樓層巡視、衛生等工作進行日常檢查。班級規范和衛生監督員的檢查結果要于當天報告給班主任，以便班主任每天進行及時反饋。各

班級路隊、衛生、規范檢查結果，學校每周通過小號角廣播臺、下發通報、宣傳櫥窗等形式進行公布。從而使文明行為習慣養成有效開展，而不是曇花一現，只是嘴皮子上的功夫。

四、理論依據

中國自古以來一直是以“禮儀之邦”著稱于世，我們中華民族一直十分重視禮貌。古語有云：“誠于中而形于外”。文明禮貌是一個人美好心靈，高尚道德表現，從點滴做起，文明禮貌，才能成為一個道德高尚的人。一個粗暴無禮的人，沒有人會喜歡他，沒有任何她交際。只有講文明懂禮貌的人，才會受到大家的歡迎，贏得大家的微笑。在生活中，良好的道德與文明的禮貌，就像一面明鏡，只有具備這些素質的人，才是真正“大寫的人”，所以從小強調文明行為習慣的養成是時代所需，是教育所求。

學生文明行為習慣對一個學生的成長是很重要的，因而根據各種需要我們必須加大力度切實有效的開展學生文明行為習慣養成的教育活動。使我們濱州實驗學校的孩子，個個成為懂文明講禮貌的人，成為走到哪里都受歡迎的人。能夠更好的適應以后的學習工作，成為社會發展所需的人才。

第四篇：教育敘事案例

我的教學故事

房縣東城小學 王紹武

今年我帶兩個班數學，低年級的數學知識點非常的簡單，領悟力好的學生上課稍微聽一點就會了。所以低年級是良好行為習慣形成的重要的階段，在這一學期中我特別重視學生良好習慣的形成，我想只要學生有好的學習習慣，上課能夠遵守課堂紀律認真聽課，課后認真地做作業并且認真地檢查，他們的數學成績一定會很棒的。

任曉琪是一個性格比較內向的學生，他有一個最大的毛病就是上課不聽課，雖然看他上課不說話老老實實的坐在那，但他卻在下面偷偷的玩東西或開小差，這也是他成績一直搞不好的原因.在開學的前幾次的考試中都考得很不理想，最差的一次考了70多分。在和他媽媽的交談中得知任曉琪對珠算有很大的興趣而且學得特別的好.我想他既然珠算學得好，那么現在數學也應該得心應手的.我感覺他其實挺聰明的，考的不好一方面是由于他上課不認真另一方面是由于考試做題不認真沒有檢查的習慣.我想把這些毛病改了他的成績一定會提高的.于是在一天上過數學課，我把它叫到辦公室，摸著他的頭輕輕地跟他說:“茆恩龍，其實你是一個很聰明的孩子，你其實是有能力考到100分的，你想不想考100分?”他點點頭，我接著說:“那老師告訴你一個方法，你想不想聽？”他又點點頭，我說：“好好聽課，上課爭取多回答問題就可以了。現在老師給你來一個小約定，從現在開始只要你上課回答對3個問題老師就獎勵給你一個小星星，好么？”他說好。第二天，在我每次提問題時，他都把手舉起來然后又

放下去接著又悄悄地舉起來但舉的很低，從他的表現我知道他很想表現他自己但又缺乏自信。整節課下來他只回答對了2個問題，快下課的時候我當著全班的同學的面表揚他，說他今天上課又很大的進步希望他繼續努力，并獎勵給他一顆星星，他當時很開心。下課后我跟他說：“ 雖然今天你沒有回答3次問題，但老師看到了你的努力，希望下次你能夠大膽舉手，爭取老師的每一個問題你都能回答。”他點點頭，在接下來的數學課堂上，他總是盡量的去回答問題，上課聽課也認真了很多。在一次考試前，我跟他說：“這一段時間，你表現得很棒，明天就要考試了，只要你認真地聽老師讀題，認真地用心做題認真地檢查，老師相信你一定能夠考好的！”第二天，我發現他能夠安靜的聽題、做題了，分數也有很大的進步考了96分。

看到他的進步我感到非常的開心，我想他只要堅持下去，他一定會越來越好的！

第五篇：教育敘事案例集錦

教育敘事案例（小學部分）

1、學科教學類：

阿玲是啞巴嗎？

山東省淄博師范學校附小 呂舜昌

《曼谷的小象》一課講述了在風光秀麗的曼谷附近，“我們”一行乘坐汽車，不幸輪胎陷落污泥，阿玲在這個時候，指揮她的小象把我們的車拉了出來，并且把我們的車沖洗的干干凈凈。教學中，在我的組織引導下，同學們讀書讀的非常認真，經過討論認識到了阿玲樸實、善良、樂于助人的品格。

正當我準備總結全文結束學習時，突然一個學生提出了一個問題：“老師，我覺得阿玲是個啞巴。”我不禁一愣，教學這么多年，還從來沒聽到學生持有這個觀點。（旁批：教學沖突出現了）

我便問：“說說你的根據吧。”那位學生馬上說道：“整篇課文，阿玲一句話也沒說，只是打手勢。”

“對，我也這樣認為。”其他學生好像受到了啟發，也“嚷”了起來。這下班里可熱鬧了，同學們共分成了兩派，互相爭論了起來。

備課時，實在沒想到能有這樣一個問題。我認為這個問題根本沒有討論的必要，但后來，我慢慢發覺，如果同學們能把這個問題搞清楚了，就能知道，本文是通過人物的行動來表現人物的性格，并不是所有的文章都要通過語言來表現人物。（旁批：教師的反思以及行動）

于是，我不但沒制止他們的爭論，而且還適時地加以指導。同學們畢竟年齡小，還不能系統地把自己的觀點表述出來，有的只是提出了，這是在國外，語言不通，所以阿玲就不說話；有的說阿玲性格內向，不愛說話……都有一定的道理。是該我出手的時候了，我想起了二年級時給同學們抄的一則名言：“語言化為行動比行動化為語言要困難的多。”和同學們一起背了一遍。于是，有的學生就恍然大悟了。阿玲會不會說話不重要，重要的是通過她的行動，我們認識到了她的樸實、善良的品質，是一個通過實際行動來幫助別人的人，而不是一個花言巧語的人。同學們還聯系了當今社會現實，對那些嘴上花言巧語，背后卻吭人、害人的人進行了批判。（旁批：最后采取的方法和措施）

本課雖然結束了，但是想起同學們為了自己的觀點而互相爭辯的情景，還是禁不住心潮澎湃。

意外的觀察課

（根據湖北黃石市廣場路小學教師論文改寫）

觀察是兒童認識世界的重要途徑。通過有目的的觀察，可充分調動學生的想象力，可激發他們探究的欲望，從而挖掘他們潛在的創造力。

今天依然天氣炎熱。我正在上第二節語文課，向學生提出“秋風吹黃了什么” 的問題，想由此引導孩子們去觀察秋天的樹葉。突然有一個學生小聲叫了一聲：“小鳥!”這一叫可讓教室里炸開了鍋，同學們議論紛紛，目光不住地搜索小鳥的行蹤。

我一看，這下課可上不成了，按照常規，應該迅速制止孩子們的舉動。但我靈機一動，反而很平靜地問了一聲：“小鳥在哪？”孩子們異口同聲地說：“在電視機上面!”這時同學們各抒己見起來。有的說：“小鳥迷路了。”有的說：“小鳥太熱了飛進來乘涼。”有的說：“想來看看我們的新教室”，“想來學知識”，“想和我們交朋友”??同學們爭先恐后地發表自己的看法。

我隨后問了一句：“小鳥是什么樣子的？”孩子們的眼睛頓時明亮起來，你一言我一語的爭著向老師匯報起自己的觀察結果來。見此情景，我就循著孩子們的興致，有目的引導他們觀察這只小鳥。“誰能說說這只小鳥的樣子？”孩子們一聽到我的問話，立即抬起小腦袋聚精會神地觀察起小鳥來。不一會兒，孩子們爭論的聲音又響起來了，接著紛紛舉手。王蘭被我叫起來回答，她說得不錯，我鼓勵道：“你說的真好，還有比她說得更好的嗎？”話音剛落，舉手的學生更多了，孩子們對小鳥的樣子的敘述也更詳細更具體更有創意了。例如：“小鳥的羽毛是黃色的。”“小鳥在向我們眨眼睛呢!”“小鳥的嘴巴一張一合地叫著，好像在說‘你們好!你們好!’??”這時，我深切地感到孩子們年齡雖小，但他們的觀察力和想象力甚至比我還要強。他們正是在用自己的童心進行探究啊。離下課還有一段時間，我又為同學們增加了一個新的問題：“當我提出‘秋風吹黃了什么’時，有同學說‘小鳥’，我知道他并不是在回答我的問題。但如果他真的在回答‘秋風吹黃了小鳥’，你們說對嗎？”

一石激起千層浪，教室里登時沸騰起來。吳學鋼忍不住大聲說：“小鳥的黃色是天生的，不是秋風吹的。”朱麗立即反駁說：“可以這么說。”我馬上問：“為什么可以這么說呢？”她漲紅了臉，吱吱唔唔地說不出所以然來。

喧鬧了一陣，孩子們靜下來，帶著尋求答案的眼神看著我。我微微一笑，說：“在自然界，我們都知道，小鳥的羽毛的顏色絕對不是被風吹成的。但是，在文學作品中，經常有一些看起來很不合情理的描寫。”我略一思考，開始背一首唐詩：“碧玉妝成一樹高??” 我剛一開頭，全班同學都跟我一起背起來，“萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”“初春的嫩葉是春風裁的嗎？”我問。全班齊答：“不是。”“但我們讀這首詩的時候，我們可以感受什么？”“春風溫柔。”“柳葉嫩嫩的，綠綠的，隨風飄飄。”孩子們聯想很豐富，我及時表揚了他們，并告訴他們：文學意義上的觀察與科學觀察是不同的，它不僅觀察事物的表面，還要加上人們對這些事物的聯想、感受。這些道理，他們當時不一定能夠完全理解，于是，我布置了一項作業：在學過的詩歌中找幾個類似的例子，體會一下我說的道理。

課后反思，我對這堂發生了意外事件的課產生了許多的感受和聯想：第一，小鳥飛進教室，這是一個突發事件，我如果帶領學生驅趕它，這堂課的教學任務肯定會泡了湯。倒不如因勢利導，改變原來的教學設計，把觀察“樹葉”變成觀察“小鳥”，把突發事件變成這堂課的一部分，不僅完成了教學設計，而且把課上得更生動、更有趣。第二，文學想象可以從科學觀察中受到啟迪，但它不能拘泥于科學事實，文學作品中有些看來極不合情理的描寫，正是人們情感在這些事物上的折射。或許，通過這種探究性教學，我的學生們就能夠一步一步把握“文學創作”的真諦。

特殊的思品考試

黃石市沈家營小學 何 雯

臨近期末，我來到305班教室對同學們宣布：“這節課我們進行思品考試。由于天氣太冷，首先請四個組的同學陸續到操場上去跑一圈再上來。”我一邊說著，一邊借故將一把掃帚碰倒在教室門口的地上。

第一組的同學先出去，其他組的同學自由復習（便于我更清楚地作記錄）。當他們跨過掃帚魚貫而出的時候，有一名學生絆著了掃帚，只見掃帚彈跳著換了一個位置。可那孩子只回頭看了一下，接著往操場跑去。正當我有些失望時，一位穿紅衣服的小女孩走到掃帚前，稍愣了一下（覺得奇怪），彎下腰，撿起了掃帚，輕輕地放到門后面，然后高高興興地往操場跑去！

我又一次“不經意”地將掃帚帶到地上，第二組的同學向操場跑去……

我緊張并裝著漫不經心地關注著這一切，偷偷地記錄著：有三位同學兩次撿起掃帚（進出各一次）；七位同學撿一次；兩位同學差點被掃帚絆倒，但沒有撿起掃帚；其余同學或視而不見，或繞道而行。

等同學們都回到了教室，我宣布：“同學們，思品考試已經結束了！”孩子們都驚叫起來：“考試？沒看到試卷呀！”我笑著宣布了剛才幾位有特殊舉動的學生的成績，幾個機靈的小家伙馬上明白了剛才考試的內容。同學們這才恍然大悟，一個個感慨萬千。有的說：“以后我一定把眼睛放亮一點，看見掃帚就撿起來。”有的說：“我以后不管看見什么東西在地上都要撿起來。”……我說：“同學們，一個思想品德好的學生僅做到這些是不夠的，想一想，還應該做到哪些呢？”我讓他們經過討論后再回答。孩子們回答非常精彩。有的說，以后要關心集體，愛護公物。有的說，以后要遵守紀律，值日不逃跑……

我高興地進行了總結，并說：“今天的考試只占總成績的一部分，老師還要訪問你們的班主任、其他的任課老師及家長，并結合我平時的觀察，對每一位同學進行綜合考評。”孩子們很興奮，都說不做試卷的考試真好！并表示：以后一定要處處嚴格要求自己，做一個品質高尚的人。

新課程的思品教育是生活化的品德教育，是淡化了教育痕跡的品德教育。它要避免的是純學科化的德育和生硬的說教。新課程基于“道德存在于人的整個生活中”的理念，要求品德教育回歸生活。那么，對學生的思想品德的評價也應該“回歸生活”，也應從學生在學習和生活中的點點滴滴的表現中去尋找答案，而不是一張簡單的試卷所能評價得了的！只有堅持這樣，才能真正地“為學生全面發展和終身發展奠定基礎”。

2、班主任工作類：

對“失戀”后一首詩的處理

這首詩的內容是這樣寫的“天涯何處無芳草，何必要在五班找，本來數量就不多，況且質量也不高。”事情的經過是這樣的，本學期初的一個下午，同學們都在靜靜地認真自學，只有劉××同學將頭抬得很高，注視著另一個同學，我輕輕地走到那位同學的身邊，發現他正在聚精會神地看著一首詩，我輕聲地說了句，可以給老師看看嗎？這位同學很不情愿地將那首詩給了我，爾后兩位同學對視了一下，劉××同學趴到桌子上。用他自己的話說：“這下可完了，老師一定會在班級公開批評的。”我走到講桌前，看了一下詩的內容，沉思了片刻，便將它放到了衣兜里，繼續觀察同學們的自學情況。可劉××同學卻坐不住了，他時而抬起頭偷偷地看著我，好像在等待著老師的批評。看了幾次后，發現我無動于衷，他便開始寫作業了。下課的鈴聲響了，我把劉××請到了無人的電工室，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說：“老師，我錯了，我不該寫這首詩，不該在自習課上傳紙條，求老師不要在班級批評我。”我說：“老師要想在同學中批評你，就不會把你請到這里來。”他會心地點了點頭。我說你能不能實話告訴老師為什么要寫這首詩。他想了想后，詳細地敘述了他與我班一名女同學友好相處到產生矛盾的經過，原來這首詩是他“失戀”后為了發泄內心的痛苦而寫的。我因勢利導，以誠相待，對他進行了耐心細致的教育引導。

最后我又將這首詩拿出來，對他說：“老師想和你一起將這首詩改動一下，你看怎樣？”他爽快地回答“行”，我說：“老師改前兩句，你改后兩句。”他點頭同意。我說第一句只需改動一個字，將“天涯何處無芳草”改為“天涯何時無芳草”，第二句改為“何必非要現在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來學業就很緊，況且年齡又很小。”讀著這首詩他開心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說：“十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？”他連聲說“謝謝老師”。這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對立情緒和戒備心理，平復了內心的波瀾，學會了情感上的進退自如。從而使被教育者在潛移默化中接受教育，最終達到轉化的目的。

是你“逼”我的

十堰市實驗小學 王勝平

“是你逼我的！”這句話在家里經常聽小孩抱怨，次數多了，也就習以為常。由于多年來，我從事教學研究工作，很少在單位上聽到這句話，引起我在工作中注意這句話是調到市實驗小學任校長時，而且從這句話中有時讀到的是“抱怨”，有時讀到的是“自豪”，有時讀到的是“喜悅”。

今年（2005年）元月份以來，我在學校大力倡導進行校本研究，重點開展以下三項活動。第一，“我講我的教育故事”。倡導大家對日常的教育教學工作進行反思，培養研究意識，不斷改進方法，提高教育教學水平。第二，撰寫教學日志。倡導各年級建立博客網站，便于隨時交流教學所得。第三，研究教學案例。倡導老師們根據學校要求，探討研究把合作學習落到實處。在合作學習理論的指導下，圍繞著如何使課堂教學更為有效、如何培養學生的合作意識、合作能力等進行教學研究，并總結出適合我校實際的具體操作辦法，供大家借鑒。

三月份，白浪小學的領導和老師到我校觀摩課堂教學，聽完課后，照例是交流，講者說課，聽者評課。交流到一半時，我來到了會議室，聽到評課者大多只從正面談該課的優點，基本不談缺點或存在的問題，于是我以非常誠懇的語氣請求聽課者談一些他認為不太妥的或有些遺憾的地方，并再三保證，不會將他談的問題作為批評老師的理由。終于有一個小伙子發言了，“我覺得侯老師講的《恐龍》這節課，時間分配得不夠好，前面讀書花的時間太多，后面老師講得太少。”接著我請侯老師回答這個問題。侯老師說：“我是特地這樣設計的。因為本課是說明文，重點應掌握恐龍形態，學生通過讀完全可以理解，并通過自學填表的方式歸納就可掌握。這是根據課程標準的要求在讀中理解、在讀中領悟的理念設計的，是為了讓學生充分參與教學過程、讓學生在課堂上多讀多思多議，這有利于學生有效的發展。”這時我聽那個小伙子嘟噥了一句，“是你逼我的！”臉一下子紅了，于是我趕緊接上話頭：“剛才這位老師提的問題非常好。大家知道，結構決定功能，時間分配、時間安排是一個重要的結構問題，它直接關系到課堂教學的成敗。侯老師根據課程標準的要求，把讀的時間放給學生，把分析的時間放給了學生，做得很好。但并不完善，還可以想方設法在結構上做一些調整，提前讓學生多讀，課堂上多讓學生交流各自所得，其效果會更好。當然，白浪小學的學生與我們不一樣，白浪小學的老師與我們所處的環境不一樣，完成課程標準的任務可以采用不同的方式。交流結束后，請侯老師做一個教學反思，如何讓時間分配更合理。”

這件事過去好多天以后，我卻一直記著那句話，“是你逼我的！”并且一直促使我思考，有時我們在做一件事時，自以為設計得很完美，但設計意圖是否真正達到，旁觀者最清楚。因此，旁觀者提出的問題，恰恰就是改善我們工作的重要資源。時間分配問題，我們往往不太重視，只要大體上過得去就行了，如何提高課堂效益，如何實現課堂時間最佳分配，確實是值得我們認真研究的問題。從那以后“問題就是資源”的觀點，成為了“我講我的教育故事”的催化劑，它促使我們老師坦然面對教學問題，促使我們的年青教師更快地走向成熟。

自三月份以來，我們進行了四次教育敘事報告會。首先是校長、教學校長、教導主任、教科主任上臺。其次是校委會成員。在領導的帶領下，大家都行動起來了。尤其是五十多歲的老同志也動起來了，于是我們專門做了一次五十多歲老教師專場。聽了老教師風趣、智慧的故事，許多老師都產生了想對大家傾訴的感受，于是第四場敘事報告會，更是精彩紛呈。報告會后，我對鄭云霞說：“你講得太精彩了，我們都被你打動了，你讓我們看到了我們老師潛藏著教育家的智慧。”沒想到的是，她也來了句：“是你逼我的！”不過，這句話是笑著說的，我想我從這句話中讀到的是自豪與喜悅。

教學敘事做得很火，有的老師接連寫了十幾篇；各年級的博客網頁也迅速組建起來。但教學案例的研究卻不太理想。于是我一次次召開年級組長會，一次次與老師探討教學案例的寫作目的、寫作要求，一次次在校委會上、在全體教師會上念一些教學案例，就這樣《把講臺讓給學生》、《合作，使學習更有效》、《在體驗中學習，在實踐中成長》、《讓童心在合作交流中飛翔》、《廣開言路，真情互動》……都寫出來了。當我翻著厚厚的案例與劉紅霞、胡波、熊梅……交流時，她們異口同聲地說：“是你逼我們的！”

是的，是我逼的！不過，不同的情況逼的方式不同。對兄弟學校的老師，我是誠懇的請求，希望他們賜教；對成長中的年青教師，我是善意的批評，有時語氣可能比較嚴厲。我記得曾對索亮說：“你自己找事干，否則學校沒你的事干！”害得她傷心欲絕，大哭一場。但也就是這句話，促使很多老師幫助她，她也很主動地干起工作來，近一個多月進步很大；對待學校工作，我是通過活動來引導。一遍遍聽取匯報、一次次策劃活動，在工作中營造一種嚴肅緊張、積極向上的氛圍，逼著老師們進行研究，逼著老師們講公開課，逼著老師們看書學習寫文章……

一個逼字，使得我們的生活更加充實；一個逼字，使得我們的老師水平越來越高；一個逼字，使得我們的學生在學校里生活越來越幸福……

為了孩子的終身幸福，你需要“逼”嗎？

[奇文轉錄]歷史題該怎么考

（作者：張壽卿 摘自《讀者》2004第20期）

我兒子正在讀高二，考了一道歷史題：成吉思汗的繼承人窩闊臺，公元哪一年死?最遠打到哪里?第二問兒子答不出來，我幫他查找資料，所以到現在我都記得，是打到現在的匈牙利附近。

一次偶然的機會，我發現英國世界史這道題目不是這樣考的。它的題目是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發生什么變化?試從經濟、政治、社會三方面分析。

有個學生是這樣回答的：這位蒙古領導人如果當初沒有死，那么可怕的黑死病就不會被帶到歐洲去，后來才知道那個東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時候，誰曉得這個叫做鼠疫。如果沒有黑死病，神父跟修女就不會死亡。神父跟修女如果沒有死亡，就不會懷疑上帝的存在。如果沒有懷疑上帝的存在，就不會有意大利佛羅倫薩的文藝復興。如果沒有文藝復興，西班牙、南歐就不會強大，西班牙無敵艦隊就不可能建立。如果西班牙不夠強大，意大利不夠強大，盎格魯-撒克遜，會提早200年強大，日耳曼會控制中歐，奧匈帝國就不可能存在。

教師一看，說：棒，分析得好。但他們沒有分數，只有等級，A!其實這種題目老師是沒有標準答案的，可是大家都要思考。

不久前，我去了趟日本，日本總是同我們在歷史問題上產生糾葛，所以我在日本很注意高中生的教科書。他們的教師給高中生布置了這樣一道題：日本跟中國100年打一次仗，19世紀打了日清戰爭(我們叫甲午戰爭)，20世紀打了一場日中戰爭(我們叫做抗日戰爭)，21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什么時候?可能的遠因和近因在哪里?如果日本贏了，是贏在什么地方?輸了是輸在什么條件上?分析。

其中有個高中生是這樣分析的：我們跟中國很可能在臺灣回到中國以后，有一場激戰。臺灣如果回到中國，中國會把基隆與高雄封鎖，臺灣海峽就會變成中國的內海，我們的油輪就統統走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會增加日本的運油成本。我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國南海，跨臺灣海峽進東海，到日本海，這是石油生命線，中國政府如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪必定要從那里經過，我們的主力艦和驅逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出兵，馬上就會上場，那就打!按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場戰爭可能爆發。所以，我們現在就要做對華抗戰的準備。

我看其他學生的判斷，也都是中國跟日本的摩擦，會從東海開始，從臺灣海峽開始，時間判斷是2015年至2020年之間。

這種題目和答案都太可怕了。撇開政治因素來看這道題，我們的歷史教育就很有問題。翻開我們的教科書，題目是這樣出的：甲午戰爭是哪一年爆發的?簽訂的叫什么條約?割讓多少土地?賠償多少銀兩?每個學生都努力做答案。結果我們一天到晚研究什么時候割讓遼東半島，什么時候丟了臺灣、澎湖，賠償二萬萬銀兩，1894年爆發甲午戰爭，1895年簽訂《馬關條約》，背得滾瓜爛熟，都是一大堆枯燥無味的數字。那又怎么樣，反正都賠了嘛！銀兩都給了嘛!最主要的是將來可能會怎樣!人家培養的是能力，而我們灌輸的是知識。天啊!不能完全責怪孩子，應該反省的是我們大人。

教師要善于及時發現課堂中生成的問題

今天我聽了一節練習講評課，練習講評課到底該如何上這里暫且不說，我要說的是教師在課堂教學過程中善于發現問題實在是太重要了。講的是閱讀初一下《未選擇的路》完成課文練習：

第二個問題，“請你說說關于路的一些名人名言？”

學生1：其實地上本沒有路，走的人多了也便成了路。-------魯迅

學生2：行路難，行路難，多歧路，路安在？-----李白

學生3：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

應該說學生回答得都很不錯，初一的學生能作這樣的回答，可見課外是作了精心準備。

接著一個學生站起來說：追求真理的路，本是人類共同的（理想）??（沒聽清楚）。老師一聽，覺得很陌生，于是就問：“是誰說的？”這個學生一時答不上來，下面是一片哄笑聲。

我感到非常遺憾！

遺憾之一：是這一位學生沒有說：“是我說的”。我們中國的學生進入幼兒園起就灌輸要當聽話的好孩子，強調的是整齊劃一。這使我想起《讀者》04年第4期上有一篇文章叫《保護好你孩子的天賦》,文章通過對79年中美小學教育的考察,做了以下比較,得出了一些簡單的結論: 美國:

1.每個學生無論成績好壞,能力優劣,都趾高氣揚,躊躇滿志...2.小學二年紀的學生加減乘除還在掰手指頭,就整天鬧著要創造發明，想著把地球調個頭...3.美國小學重視音體美,輕數學...4.小學課堂幾乎處于失控狀態...中國:

1.中國小學生課堂上把手放在胸前或背后,老師發問才舉起右手...2.中國有一種作業叫“家庭作業”...3.中國把考試分數最高的學生稱為最優秀的學生,并頒發證書，而其他人沒有...4.中國小學生起得很早，7點鐘的時候,大街上最多的是學生...文章最后的結論是:中國小孩是世界上最勤奮的學生，也是起得最早的，他們的分數是世界上任何學生都比不上的。但20年過去了，美國培養了幾十位諾貝爾獎獲得者,美國的科學文化遠遠走在中國的前面。我們的學生就是不敢說“是我說的！”缺的正是美國孩子那種自以為是的自信和躊躇滿志的敢說敢想；也許這位學生有這樣的想法，但就是不敢說出口。難怪上海師范大學現代教學技術系研究生導師黎加厚老師經常說一句話：“我們中國孩子的想象力、創造力在幼兒園的時候就被干掉了!”

遺憾之二：是這位老師沒有鼓勵他說出來，更沒有阻止學生的哄笑，或者對學生的哄笑加以引導和討論。

教師沒有這種意識，一種鼓勵學生敢于發表不同意見的意識，這位學生的回答顯然與眾不同，即使不敢肯定是自創的，但與眾不同是可以肯定的，教師就要鼓勵他說出來是誰說的，如果說“是我說的！”那就更了不起，保不準我們班里將來會出一個或者幾個名人？誰敢說我們這位同學將來一定不是名人呢？我們從小就應該有這種自信，應該為這種自信鼓掌！這是一個多么有發揮價值的問題。

教師也沒有對學生的哄笑加以引導和討論，學生的哄笑是明顯地傷害了學生，打擊了學生的自信，我們學生之所以不積極參與活動，不敢發表獨立的見解，很重要的原因不僅是怕教師批評，而是怕講錯了被同學恥笑，講對了是英雄，講錯了就成了被恥笑的對象，因此寧肯不說。即使從保護學生的自信與發言的積極性出發，教師也應該設法阻止學生的哄笑，或者加以引導討論，讓哄笑者明白這位學生的可貴之處以及自己的不是。

可惜我們這位教師沒有這一種意識，由此看來，教師最可貴的是要善于及時發現課堂中生成的問題。記得一位偉人說過：發現問題比解決問題更重要。新課程強調生活體驗，但更重情感與價值觀的體驗

今天我聽了一堂初二的語文課，上白居易的《賣炭翁》，這位年輕的老師課上得很活潑，很善于設置一些情境和問題，或者抓住某一個關鍵詞眼引導學生討論，學生發言比較熱烈，可見師生關系比較融洽，課堂活動已成習慣。

當講到“翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒，手把文書口稱敕，??”，老師就請同學體驗：“把”字是怎樣一個動作？學生一說：“一只手拿著文書的一端，另一只手慢慢展開。”學生二說：“應是一抖把文書抖開，以示神氣。”到此為止，應該是很不錯的。我以前也上過《賣炭翁》，就是沒有想到在這“把”字上讓學生去體驗。

但緊接著老師又問了一個問題：“如果你是黃衣使者，把你當時的想法說說？”一位女生馬上站起來說：“我感到很自豪，我有一紙公文在手，誰敢不聽？我背后有皇帝撐腰！”老師聽了笑著點點頭，就這么又進入到下一個問題的討論。

當時我總覺得這個問題不該到此結束：你說這女孩回答得錯嗎？也不能說她錯，她把當時那個太監的心里活動完全再現了出來；你說這個學生的回答就這么過去了，總覺得如骨鯁在喉；也許老師設置這個問題是要說明“名為宮市，實為強搶”的主題；也許這學生的回答確實是出乎了教師的意料之外，所以也就這么不置可否的過去了。但我認為新課程雖然強調學生生活體驗，但更重情感與價值觀的體驗，教師應該引導學生從賣炭翁的視角去感受賣炭翁當時對那個黃衣使者的想法，引導出對黃衣使者的憎恨，對賣炭翁的同情之情，而不應該去引導學生體驗當個太監的洋洋自得心理；即使如此，也應該對學生的回答作一個簡短的簡評與引導。

怎樣寫教育敘事

撰寫教育敘事研究應該說沒有一個固定的模式，應該是百花齊放，千姿百態，給人以啟迪和回味。

1、“教育敘事”必須基于真實的課堂教學實踐。對真實的課堂教學實踐可以做某種技術性調整或修補，但不能虛構。

2、每個“教育敘事”必須蘊涵一個或幾個教學事件，即教學過程中出現的某一個有意義的“教學問題”或發生的某一種意外的“教學沖突”。

3、由于它是對具體的教學事件的敘述，因此要有一定的情節性和可讀性。它不同于教學之前的“教學設計方案”(或“教案”)，也不同于教學之后的“教學實錄”(或“課堂實錄”)。

4、每個“教育敘事”所敘述的教學事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學理念、教學思想，具有一定的啟迪作用。

5、“教育敘事”可以反映以自己的方式化解教學事件之后獲得的某種教學效果，也可以反映教師忽視了教學事件之后導致的某種教學遺憾。

6、“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的”教學事件”。要盡可能地“描寫”教師自己在教學事件發生時的“心理”狀態，常常用“我想……”、“我當時想……”、“事后想起來……”、“我估計……”、“我猜想、……”、“以后如果遇到類似的事件，我會……”等等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上，體現了教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。

7、一份完整的“教育敘事”必須有一個照亮整個文章的“主題”。這個“主題”常常是一個教學理論中已經在談起、討論的問題，這個“主題”是所敘述的教學事件中產生、蘊含著的，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。

教育敘事基本內容框架（敘事＋反思）

背景：交代故事發生的時間、地點、人物、起因； 問題：有一個鮮明的問題或矛盾，有真實情節；

細節：有細節描寫（人物對話、心理活動），凸現焦點，描寫敘議結合（描寫＋分析）；

結果：問題解決結果和效果的描述； 反思：理論從歸納中獲得，具有感悟性。從上例中可以歸納出教育敘事的幾種模式： 一事一思式（對單一教育事件的反思）

多事（主題同一）一思式（對同一主題的幾個教育事件的反思）一事多思（多角度、多層次反思）式

多事（主題同一）多思（多角度、多層次反思）式

教學案例1

走近李清照

發表于 2005-3-10 21:28:00 賽伯時空網 宜昌市伍家崗區實驗小學

劉寶麗

【案例背景】

在學習“第八冊語文·積累·運用五·讀讀背背·拓展內容”時，教材為我們提供了李清照的《如夢令》這首詞。在學習過程中，我和學生都被李清照清新明麗的風格和細膩的感情變化所折服。更使我們新奇的是以往在教材中，唐詩見的挺多，可宋詞編入小學教材這是第一回見。僅次一首詞的學習，我覺得還遠遠不夠，因為我可是李清照的崇拜者，她前期詞章，多數描寫閨中的生活情趣及大自然的綺麗風光，風格清新明麗。另外，她善用樸實的白描手法，寫細膩的感情變化，語言明白如話，在宋代詞人中，卓然自成一家。今人來學，賞讀價值極高。我個人認為，在這里引入宋詞，是絕好的學習機會。于是我想再組織學生開展一個《走近李清照》的綜合性學習活動，充分讓學生在搜集、吟誦、想象、感悟、創造的過程中去感受中國古典詩詞的美，增強對古詩詞的學習興趣，奠定學生感悟語言的良好基礎。【案例主題】

語文教學中的“拓展閱讀”。

【課堂實錄剪輯】

［激發興趣］

為了激發學生的參與活動的積極性，我在課堂上挺神秘地對學生說：你們知道《如夢令》的作者李清照可是位??女詞人喲!啊,孩子們個個張大嘴似乎不敢相信，在他們以前的學習過程當中，接觸到什么李白呀、杜甫呀、一系列古詩作者無一不是男性。而今天課本中居然出現了一位女詞人，使他們能不吃驚嗎？就著他們的新奇勁，我繼續說：唐代的詩，宋代的詞一直以來是閃耀在我們中華民族文化史上的兩顆璀璨的明珠。這些千古名詞被后人不斷傳誦，經久不衰。對于唐詩，我們接觸很多，但對于宋詞，卻知之甚少。通過上次學習李清照《如夢令》這首詞，我們就深深地被這位女詞人所吸引，因而想開展一個《走近李清照》的綜合性語文學習活動。你們有興趣嗎？“有”，那聲音響徹整個教室，這是孩子們躍躍欲試的第一反應。

可話一旦說出口，事情一旦定下來，就不能兒戲，既然做就得做好，于是我開始思量如何開展活動？

…［初定方案］

根據教學要求，本內容最多只須一課時，初步理解，能背誦下來就行。但為了讓學生積累更多的李詞，我要求學生每人在課余搜集至少２首詞。要求也是能讀通、能初步理解。

[活動效果] 第二天上課時，我滿懷信心來到教室準備進行“李詞大反饋”。當我高興的問同學們，你們誰昨天收集到李清照的詞？同學們你望望我，我望望你，都不吱聲。見此情景，我以為他們是膽小，不敢第一個發言。于是，我繼續鼓勁：別害怕，大膽一點嗎。平時你們都挺大方的，難道今天變小了嗎。聽到我的打趣，教室里仍舊一片寂靜，我有點生氣了，臉也耷拉下來，隨便點了一個同學，他慢騰騰的站起來，小聲地說：“沒找到。”我更生氣了，虎著個臉說：“怎么可能，你們家一本書都沒有嗎？”我又把眼光轉向了學習委員，她很自覺地站起來，還頗理直氣壯地說：“劉老師，我早上就問了同學們，情況是這樣的，有的家確實沒有這本書，他們的爸爸媽媽都不愛看。還有的家長曾經讀過，可要他們默下來，他們又記不全。還有的??”我打斷了她的話，陷入了沉思。是呀，事先，只顧著滿腔熱情，就沒想到：你是李清照的崇拜者，難道家長個個也是嗎？家里都會準備一本宋詞放著，等著你上這一課嗎？

［再定方案］

有了上次的教訓，我又站在學生的角度認真地思索起來。最后我決定放寬時限，多找途徑。于是，我再次宣布：為了把這次活動開展好，我給同學們一星期時間，你們可以上有關網站，可以到圖書館、閱覽室去大量搜集，沒有以上便利條件的可以向周圍的宋詞愛好者（家長、老師等）請教。行嗎？我們比一比看誰收集的最多最全！話一說完，我分明看見孩子們的眼神由先前的灰色變成了亮色。

[活動效果] 一周后，我再次檢查活動開展情況。這次，教室里果然熱鬧起來。孩子們紛紛拿出收集到的李詞大聲地念給同學們聽。什么《憶秦娥》中的“斷香殘香情懷惡，西風催襯梧桐落。梧桐落，又還秋色，又還寂寞。”什么《如夢令》中的“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。”什么《一剪梅》中的“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”聽著一首首熟悉的詞，真令我感動、陶醉。可正當我陶醉其間時，卻有同學向我發問了：“劉老師，我們雖然聽了，可好多我們并不理解呀。這么多又記不住。”這又把我問住了。是呀，我開展這次活動的目的到底是什么？難道拓寬知識面就是簡單、機械似的“加一加”嗎？加得越多越好嗎？

［三定方案］

一次、二次的活動總是不令人滿意，總覺得做了，可似乎在走形式，沒有預期的效果那樣好。思慮在三，決定從活動的內容與形式再入手。這次，我改變以往的角色，由原來的“統領者”變為“協從者”。我與同學們商量著定內容與形式。于是，有了下面的對話。

師：你最想知道關于李清照的什么知識？ 生：１、關于李清照這個人的事。

２、李清照留下了哪些詩詞。

３、李清照的詩詞描繪了什么意境。

４、積累李清照最有名的詩詞。

……

師：除了念、抄的形式還有什么有趣的、你們喜歡的方式展示？ 生：１、可以自制“李清照詞集”。

２、可以辦一份“李清照詩詞”小報。

３、可以創作“李清照詩詞”畫集。

４、還可以唱一唱呢，我聽媽媽說，有一首詞改編成歌曲了。

……

師：你們是愿意單獨行動，還是愿與人合作？ 生：１、我想一個人，能行。

２、我想和媽媽一起完成。

３、我想和同學合作。

……

看著孩子們興奮的表情，我相信這次的活動應該要豐富得多。

[活動效果] 算是好事多磨吧。又是一周后，我們召集同學們第三次舉行此次活動的展示會。這次的活動真的很豐富。有的用手抄報的形式展示了“李清照其人其事”——名字：李清照(1084－約1151)，南宋女詞人，號易安居士, 齊州章丘(今屬山東)人。生活經歷：父李格非為當時著名學者, 夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕, 與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原, 流寓南方, 明誠病死, 境遇孤苦。所作詞, 前期多寫其悠閑生活, 后期多悲嘆身世, 情調感傷, 有的也流露出對中原的懷念。后人對她的評價：清照以一婦人, 而詞格乃抗軼周柳, 雖篇帙無多, 固不能不寶而存之, 為詞家一大宗矣(《四庫提要》)。還有 “李清照詩詞大看臺”等；有的用畫畫的形式展示了一首首詞所描繪的情景，其想象力豐富，真令人佩服，這對于學生理解詞是一個很好地輔助；還有的用歌來唱詞，我也情不自禁地與同學們一起唱起了《一剪梅》中“紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”。??

歌聲輕輕飄蕩在校園，吸引來了不少的聽眾。我想：這應該算是真正的走進了李清照吧。【思考與困惑】

歷經三次的《走近李清照》活動算告一段落，回憶起整個活動過程，也是感悟頗多。一是學生永遠是學習的主體，站在學生的角度去想問題，方會收到事半功倍的效果。他們的認知水平，他們的學習環境等等都是我們考慮的因素。二是教師是學生學習的“引導者”不是“決策者”，我們不要輕易武斷地去獨攬大權決定學生學習的內容與形式。

當然，此次活動留給我更多的是思考與困惑，那就是：

1、如何把握學生拓展閱讀的學習時間？當活動時間與學生學習負擔發生矛盾時，我們又如何選擇呢？因為時間多了，學生的負擔就重了；可時間用少了，效果自然又差了。

2、教師應該指定拓展閱讀的范圍，還是引導學生廣泛涉獵相關的閱讀材料？不指定范圍又如何把握學生的拓展閱讀面和拓展閱讀量？當學生參差不齊時又怎么辦呢？

3、如何采取更有效的活動形式，調動學生的拓展閱讀興趣？我采用的這種活動方式是否能夠幫助學生理解閱讀的內容？對學習課文或者提高閱讀能力是否真有效果？（注：2005年5月20日幫助劉老師修改了案例問題（思考與困惑）部分，使這篇案例的指向更明確。）