第一篇：優秀幼兒園教育敘事研究案例標準

優秀幼兒園教育敘事研究案例標準

1.主題鮮明

一個好的教育敘事研究案例要把注意力集中在一個有趣的論題上，它應是生動事例的再現，必須要有一個中心論題。教師日復一日年復一年地從事教育教學工作，每天都要經歷很難數清楚的許多事情。教育敘事研究案例不是“記流水賬”，不是簡單地把一段時間或一天的事情原原本本地記錄下來，這樣做沒有意義，也沒有必要。教育敘事研究案例應該有重點、有選擇地記敘教育情境中發生的事情。在教師日常的教育教學工作中，肯定有一些難以忘卻、留有深刻印象的事情，這類事情或令人振奮，或令人激動，或令人感慨，或令人驚詫，或令人不安，或令人悔恨，等等。諸如此類的事情，通常表現為矛盾或問題，有矛盾、有問題，就有它產生的特定原因，面對矛盾、問題的產生就要有一定的應對策略，有一個經歷解決矛盾和問題的過程，就要有一定的結果。這些就是具有研究價值的事情，教育故事自然應該圍繞這些主題，敘述這些事情。教師要留意、認識、分析教育教學過程中發生的矛盾，發現并捕捉教育教學活動中出現的問題，以此撰寫自己的教育敘事研究案例。在一定意義上說，教師正是在不斷地面對新問題、解決新問題中一步步得到提高、走向成熟。

2.思想正確

教育敘事研究案例要有先進教育思想的支撐。教師在敘寫自己的教育敘事研究案例時，總是要受到一定教育思想支配的，不管是意識到還是沒有意識到，教育敘事研究案例總是體現了講述者一定的教育思想。因此，教師敘寫自己的教育敘事研究案例，應該在正確、先進的教育思想的指導下進行。只有在正確、先進教育思想支配下的教育敘事研究案例，對于敘述者和閱讀者(傾聽者)來說，才是有意義的、有價值的、有幫助的、有促進作用的。深有體會、大有觸動從而花費氣力撰寫的教育敘事研究案例，就具有的較強的“研究性”，在敘述中顯示出其在親身實踐中提煉出來的認識、形成的主張，往往更能夠打動人、感染人，能使人在不知不覺中產生共鳴、受到影響。

如果教育敘事研究案例受到不正確的教育思想的支配，那么對于撰寫者來說就會步入誤 區，對于閱讀者來說則會形成這樣或那樣的誤導。所以，我們必須認識到 : 正確的教育思想、先進的教育觀念保證教育敘事研究案例的方向性、科學性；教師在講述自己的教育敘事研究案例的過程中，通過對具體、鮮明的教育情境的回顧、剖析、揣摩，又將會使得某種教育思想得以內化，形成相應的教育信念。

3.意義深刻

要求一個故事有“意義”，也就是讓聽者聽故事之后，明白某種“道理”。有意義的故事總是以深藏不露的方式表達了某種關于教育的或人生的“道理”。有“道理”，表明一個故事能夠讓聽者聽故事之后被“感動”。一個故事是否隱含了某個“道理”，應看這個故事是否能夠讓聽者“感動”，聽者為誰“感動”？“感動”什么？有“道理”，即有“教育道理”、“教育理論”。但教育敘事研究案例不能直接講教育道理或教育理論，“理”必須隱藏在故事背后。真正懂得講道理的人從來不直接講道理，他只講“事”，讓“理”在“事”中，一起構成“事理”。一個好的教育敘事研究案例可以使讀者對故事所涉及的人產生移情作用。在教育敘事研究案例，至關重要的一點，是描述某一個人或單位面臨的獨特情景，讀者往往能對故事所反映的情景產生同情等態度。一個好的教育敘事研究案例的價值還體現在對己經作出的決策的評價。也就是說，教育敘事研究案例不僅要提供論題，而且也有對以往決策的評價，以便為新的決策提供參照點，要對面臨的疑難問題提出解決方法，要能教讀者掌握一定的管理方面的技能、教學方面的技巧，或者引發讀者情緒情感方面的共鳴。

4.情節生動

一個好的教育敘事研究案例應講述一個故事。像所有的好故事的標準一樣，一個好的教育敘事研究案例必須要有有趣的情節。要能把事件發生的時間、地點、人物等按一定結構展示出來，當然在這其中，對事件的敘述和評點也是必要的組成部分。

講故事總得講述某個“事件”。任何故事，總意味著在日常的生活中發生了某個突發性事件，這是事件是日常生活的一個偶然的變化，一個不確定的波折。

它是日常生活的一個起伏，一個跌宕。正因為它是日常生活的波折、起伏、跌巖，也正因我們用“深描”的寫作方式表達出來，它才顯得曲折、委婉而動聽、可讀，這才使故事具有了動聽性和可讀性。好的教育敘事研究案例還應包括從故事反映的對象那里引述的材料。例如可引述一些口頭或書面的、正式的或非正式的材料，以增強教育敘事研究案例的真實感，并使讀者根據引述來源對這些材料作出自己的解釋。

5.形象感人

一個故事可以最終簡化為一個陳述句 : “施事者”(主語)與他的行為或狀態(謂語)，這兩者是故事句法中最基本的兩大成分。這表明故事所講述的歸根到底都是人的事，缺少了這一層人本意蘊，故事就不再是故事。教育敘事研究案例中要有“人”，刻畫人物要形象、生動、感人。作為一種研究，教師講述自己的教育敘事研究案例不應該是純客觀的記敘，不能只是把事情發生、發展的過程述說清楚。這就是說，僅僅“用事實說話”是不夠的，應該融入敘述者個人在事情發展過程中不同階段的感受、體驗，特別是伴隨這種體驗、感受而帶來的思考、反思。

在敘述中融入思考、反思，使得經驗更顯得厚重，具有理性的色彩，是理論與實際聯系的非常重要的方式。在敘述中融入思考、反思，對于敘述者來說，標志著對特定教育教學問題有了較深層次的把握，形成了含有一定規律性的認識。對于故事的閱讀者或傾聽者來說，他們則能夠從這些思考、反思中產生聯想、得到啟發，聯系到自身在教育教學中的相似情境，可能引起讀者將敘述者的所作所想與自己在相似情景下的所作所想加以對照，形成與敘述者的一種事實上的交流和對話，于是對某一特定問題有了關注，從而主動地加入到這類問題的有意識地探索與研究當中 : 在敘述中融入思考、反思，可以體現在敘述文字的字里行間，更多的是通過夾敘夾議的方式實現。其思考、反思的內容，可以是對大家習以為常的某一教育教學現象的追問，可以是對教育教學中某種行為的解釋，可以是對某一教育教學現象的闡述，可以是對教育教學中所產生的某種困惑的說明，可以是一定教育情境下產生的想法，可以是對日后發生某種類似事情時的設想，等等。

第二篇：優秀幼兒園教育敘事研究案例標準

1.主題鮮明

一個好的教育敘事研究案例要把留意力集中在一個有趣的論題上，它應是生動事例的再現，必須要有一個中心論題。教師日復一日年復一年地從事教育教學工作，天天都要經歷很難數清楚的很多事情。教育敘事研究案例不是“記流水賬”，不是簡單地把一段時間或一天的事情原本來本地記錄下來，這樣做沒成心義，也沒有必要。

教育敘事研究案例應當有重點、有選擇地記敘教育情境中發生的事情。在教師平常的教育教學工作中，肯定有一些難以忘卻、留有深入印象的事情，這類事情或使人振奮，或使人激動，或使人感慨，或使人驚詫，或使人不安，或使人悔恨，等等。諸如此類的事情，通常表現為矛盾或題目，有矛盾、有題目，就有它產生的特定緣由，面對矛盾、題目的產生就要有一定的應對策略，有一個經歷解決矛盾和題目的進程，就要有一定的結果。這些就是具有研究價值的事情，教育故事自然應當圍繞這些主題，敘述這些事情。教師要留意、熟悉、分析教育教學進程中發生的矛盾，發現并捕捉教育教學活動中出現的題目，以此撰寫自己的教育敘事研究案例。在一定意義上說，教師正是在不斷地面對新題目、解決新題目中一步步得到進步、走向成熟。

2.思想正確

教育敘事研究案例要有先進教育思想的支持。教師在敘寫自己的教育敘事研究案例時，總是要遭到一定教育思想支配的，不論是意想到還是沒成心識到，教育敘事研究案例總是體現了講述者一定的教育思想。因此，教師敘寫自己的教育敘事研究案例，應當在正確、先進的教育思想的指導下進行。只有在正確、先進教育思想支配下的教育敘事研究案例，對敘述者和瀏覽者(聆聽者)來講，才是成心義的、有價值的、有幫助的、有增進作用的。深有體會、大有震動從而花費氣力撰寫的教育敘事研究案例，就具有的較強的“研究性”，在敘述中顯示出其在親身實踐中提煉出來的熟悉、構成的主張，常常更能夠感動人、感染人，能令人在不知不覺中產生共叫、遭到影響。

假如教育敘事研究案例遭到不正確的教育思想的支配，那末對撰寫者來講就會步進誤 區，對瀏覽者來講則會構成這樣或那樣的誤導。所以，我們必須熟悉到:正確的教育思想、先進的教育觀念保證教育敘事研究案例的方向性、科學性；教師在講述自己的教育敘事研究案例的進程中，通過對具體、鮮明的教育情境的回顧、剖析、琢磨，又將會使得某種教育思想得之內化，構成相應的教育信念。

3.意義深入

要求一個故事有“意義”，也就是讓聽者聽故事以后，明白某種“道理”。成心義的故事總是以深躲不露的方式表達了某種關于教育的或人生的“道理”。

有“道理”，表明一個故事能夠讓聽者聽故事以后被“感動”。一個故事是不是隱含了某個“道理”，應看這個故事是不是能夠讓聽者“感動”，聽者為誰“感動”？“感動”甚么？有“道理”，即有“教育道理”、“教育理論”。但教育敘事研究案例不能直接講教育道理或教育理論，“理”必須隱躲在故事背后。真正曉得講道理的人歷來不直接講道理，他只講“事”，讓“理”在“事”中，一起構成“事理”。[!--empirenews.page--] 一個好的教育敘事研究案例可使讀者對故事所觸及的人產生移情作用。在教育敘事研究案例，相當重要的一點，是描寫某一個人或單位面臨的獨特情形，讀者常常能對故事所反映的情形產生同情等態度。

一個好的教育敘事研究案例的價值還體現在對己經作出的決策的評價。也就是說，教育敘事研究案例不但要提供論題，而且也有對以往決策的評價，以便為新的決策提供參照點，要對面臨的疑問題目提出解決方法，要能教讀者把握一定的管理方面的技能、教學方面的技能，或引發讀者情緒情感方面的共叫。

4.情節生動

一個好的教育敘事研究案例應講述一個故事。像所有的好故事的標準一樣，一個好的教育敘事研究案例必須要有有趣的情節。要能把事件發生的時間、地點、人物等按一定結構展現出來，固然在這其中，對事件的敘述和評點也是必要的組成部份。

講故事總得講述某個“事件”。任何故事，總意味著在平常的生活中發生了某個突發性事件，這是事件是平常生活的一個偶然的變化，一個不確定的波折。

它是平常生活的一個起伏，一個跌宕。正由于它是平常生活的波折、起伏、跌巖，也正因我們用“深描”的寫作方式表達出來，它才顯得曲折、委宛而動聽、可讀，這才使故事具有了動聽性和可讀性。好的教育敘事研究案例還應包括從故事反映的對象那里引述的材料。例如可引述一些口頭或書面的、正式的或非正式的材料，以增強教育敘事研究案例的真實感，并使讀者根據引述來源對這些材料作出自己的解釋。

5.形象感人

一個故事可以終究簡化為一個陳說句:“施事者”(主語)與他的行為或狀態(謂語)，這二者是故事句法中最基本的兩大成份。這表明故事所講述的回根到底都是人的事，缺少了這一層人本意蘊，故事就不再是故事。教育敘事研究案例中要有“人”，刻畫人物要形象、生動、感人。作為一種研究，教師講述自己的教育敘事研究案例不應當是純客觀的記敘，不能只是把事情發生、發展的進程陳述清楚。這就是說，僅僅“用事實說話”是不夠的，應當融進敘述者個人在事情發展進程中不同階段的感受、體驗，特別是伴隨這類體驗、感受而帶來的思考、反思。

在敘述中融進思考、反思，使得經驗更顯得厚重，具有理性的色采，是理論與實際聯系的非常重要的方式。在敘述中融進思考、反思，對敘述者來講，標志著對特定教育教學題目有了較深層次的掌控，構成了含有一定規律性的熟悉。對故事的瀏覽者或聆聽者來講，他們則能夠從這些思考、反思中產生聯想、得到啟發，聯系到本身在教育教學中的類似情境，可能引發讀者將敘述者的所作所想與自己在類似情形下的所作所想加以對比，構成與敘述者的一種事實上的交換和對話，因而對某一特定題目有了關注，從而主動地加進到這類題目的成心識地探索與研究當中:在敘述中融進思考、反思，可以體現在敘述文字的字里行間，更多的是通過夾敘夾議的方式實現。其思考、反思的內容，可以是對大家習以為常的某一教育教學現象的追問，可以是對教育教學中某種行為的解釋，可以是對某一教育教學現象的論述，可以是對教育教學中所產生的某種困惑的說明，可以是一定教育情境下產生的想法，可以是對往后發生某種類似事情時的假想，等等。

第三篇：教育敘事研究和教育案例、教育案例研究

什么是教育敘事研究

教育敘事就是“講教育故事”。教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究，是教育研究者通過對有意義的校園生活、教育教學折描述與分析，發掘或揭示內隱于這些生活，事件以及自己教育教學行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。

教育敘事研究的作用是記錄與反思。教育敘事研究的最大意義就在于能使教師真正成為研究的主體。使教師人人都可以參與教育研究。

教育敘事研究要求教師以合理有效的方式解決自己在教室和其他場所里發生的教育、教學問題。然后將自己怎樣遇到這個問題。怎樣解決這個問題的整個教育教學過程“敘述”出來，并加上自己的反思。

什么是教育案例

教育案例描述的是教育教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事，教育案例的意義：

由于案例是教育教學經驗的整合，教師將其經驗以故事的形式呈現，了他是怎樣把學習目標，課程的基本特征以及學習模式綜合應用于真實的教育活動中，不僅對教師本人的意義非常重大，也給他人提供了復雜的教育過程進行反思的材料，教育教學案例可以是在“敘事”研究報告的基礎上，以某個主題為對象，選取有典型的意義的，經過研究的故事和作者的反思，構成可供他人討論、學習的教學材料。也可以在德育活動、課堂觀察等基礎上形成。

教育敘事研究報告的基本特點

⑴教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。

⑵敘事研究報告是一種反思性敘述，以敘述為主，夾敘夾議、真實、深入地反映研究的全過程和作者的當時心理及其思考。

⑶敘事應該有一個主題。⑷敘事應該有一個完整的故事。⑸敘事報告應該有自己的反思。

教育敘事研究中教學敘事研究的基本程序：教學設計→執教→傾聽評論和建議→教學反思→修訂教學策略→再施教→撰寫敘事報告→形成教學案例。

教育案例的特性

⑴案例是以真實教育教學狀況和事件為基礎的敘述性內容。

⑵案例是在認真研究的基礎上，由多種角度來呈現故事的背景、人物和情況。

⑶若案例要成為討論的題材，必須包含有足夠的細節和必需的信息資料，使用者才得以進行詮釋，引發深入的分析。

教育案例的基本結構：引言→背景→問題或事件→過程與方法→反思與討論。什么是教育案例研究

教育案例研究就是結合具體的具有典型教育意義教育教學實踐即案例進行分析和討論、研究和探討。教育案例研究報告的基本要素： ⑴主題：本案例的核心理念，想反映什么問題，從最有收獲、最有啟發的角度確定主題。⑵背景：安全事件發生的環境和條件，如也可描述發生了哪些問題或困擾事件，以說明故事的發生是否有特別的原因或條件。

⑶案例問題：圍繞著主題的各種問題，這些問題能夠闡述案例的主題，揭示各種困惑，鏈接有關理論，能夠啟發讀者的討論和反思。

⑷情境與細節描述：環繞主題，對原始材料進行篩選、剪裁情節，有針對性地描寫特定的內容，把關鍵細節寫清楚，做到引人入勝。

⑸教育結果：教育措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。

⑹詮釋與研究：多角度地解讀和評析，回歸到教育基本層面。⑺問題討論：設計討論作業單，供今后案例研究時其他教師討論。

案例研究報告的基本結構

背景→案例事件→案例解讀與分析→案例啟示→有待討論的問題。在案例研究中對案例分析、講座，反思和評價的內容。

－－新課程標準是如何體現在案例中的？如何具體體現在教師的教育教學和學生學習過程中？ ＿＿案例的設計與實施期望在教育中達到什么效果？在教師的教育方式上有哪些創新？

＿＿在案例中，對于改變學生學習方式，提高學習效果方面做了哪些努力？哪些是有效的，哪些是無效的？為什么？

＿＿案例中的反思，對我有那些啟迪和幫助？

＿＿案例的設計與實施，在哪些方面還存在著不足？為什么？ ＿＿假如我上這節課，我將如何進行教學設計？如何組織實施？

第四篇：教育敘事研究案例之一

教育敘事研究案例之一

這個案例是一個為了一個女孩寫的，我在這里引用阿湯老師的一段話：“有老師問我，你為虔虔寫手記，當有一天她自己看到了這些會怎么想？其實我有思考過這個問題，但是我也猜想不出這孩子的反應。不過，我在考慮是否將這些關于虔虔的手記讓她父母看看。呵呵，我也不知道她父母會有何感想。不過，不管怎么樣，我覺得只要我在做。只要孩子有所進步。做老師的就無愧與心了。”

這樣對一個學生進行的連續的記錄，其實這個女孩是幸福的，因為她有一個非常關心她的老師。同時在對于中小學教師的工作有很大的借鑒性，因為這樣在反思的過程中教師可以從一個系統的、完整的教育敘事報告中看出自己在以往的教學過程中所存在的問題。

有這樣一個女孩

生活背景：

虔虔，一個可愛的女孩兒。白凈的臉上嵌著一雙大眼睛。齊耳短發，看上去特有精神。一身干凈的衣服，感覺就是一個生活在溫暖家庭里的女孩子。

媽媽，一個干練的女人，一個見過世面的女人。在電臺工作，負責點歌欄目。對教育孩子的理論掌握得一清二楚。但是心有余而力不足。在她身上我感受到了一個母親的偉大與無奈。

爸爸，一個對工作熱心的人。雖沒有見過面，但是從與媽媽的談話中我知道他對孩子的教育是民主型的。爸爸在杭州工作，通常一個星期回來一次。遇到特殊情況也許一個多月都回不了家一次。但是與女兒的交流從沒有中斷過。

爸爸和媽媽都不是本地人，因此周圍親戚沒有。孩子是媽媽一手帶大的，爸爸長期在杭州工作。家庭缺少與朋友間的交往，親戚間的串門。讓孩子的生活圈子非常小，接觸的人和事少。平時不怎么喜歡與同齡人交往，但是在媽媽單位喜歡與阿姨聊天，且能說會道。

學習背景：

我看了她的成績報告單。上學期期末考試語文：59，數學：61。各科的成績均為“待合格”。作為老師馬上明白了這個孩子的平時學習成績。

聽虔虔媽媽敘述：孩子對學習已經失去了興趣。每次回家作業，總是在媽媽的催促下潦草完成。字寫得不好看。對自己沒有自信，覺得自己什么事情都做不好。也不愿意去參加學校的任何活動，不喜歡與同學交往。上課能專心聽講，但是幾乎不舉手回答。老師似乎也對她失去信心了。

我們的交流：

現在換了一個新環境，對孩子來說也許是好事情。在新的環境里，大家不知道她過去的表現。也許會重新樹立起對學習的積極性。我們雙方現在最重要的是讓孩子有興趣地去接受新事物。讓新環境帶給她一個全新學習信心。重拾學習的興趣。家校要進行密切地聯系，有的放矢，因材施教。

第一次作業記錄

我通常有個習慣，就是讓學生將當日的回家作業記錄在專門的一本作業本上，我們稱之為“家校聯系本”，如果我發現學生有在班級里的閃光點與缺點是時，我可以記錄在“家校聯系本”上，家長也可以將孩子在家的學習情況記錄在上面，這個就作為我和家長溝通的橋梁。也是我們了解、教育孩子的最簡便的渠道。

這天我也照例要求學生將作業記錄在“家校聯系本”上。我擔心這個新來的學生不會記錄，于是我走近看了看。字歪歪斜斜且不說，在20個長用字中，這孩子一共錯了6個。“預、劃、圈、遍、解、釋”這幾個字中，不是偏旁交換，就是聲旁寫錯，要么漏點加撇。我一看就知道，這孩子語文基礎并不好，平時沒有注重語文基礎知識的學習。但是我沒有批評她，而是細心地將她的錯別字圈出來，讓她在一邊訂正3遍。因為是剛來到一個陌生的環境，她沒有過多的語言。有的也只是用她那眼睛來告訴我她知道的一切。

第一次的作業記錄，依稀讓我感覺這個孩子的語文成績并不理想。也只有希望她在我的教育下，有所進步。

(*讀后感：老師在第一次作業記錄中就發現了這個孩子的學習基礎不是很好，老師感到了任務的艱巨)

第一次談話

虔虔到我們班級算來也有一個多星期了，我沒有與她談過話。平時對她也沒有什么笑容。因為我了解到這孩子在生活中是個能說會道的人，只要一打開話匣子，三下五除二就能與大人聊上，而且她就是喜歡與成年女性聊天。我怕自己一不小心會被她“迷惑”與“俘虜”，呵呵，所以一直在她面前保持著矜持。只有在課堂上當她舉手回答問題時，我會抱以笑容給她，讓她有一個輕松的答問的時刻。

那一堂語文課上，我發現她手托著下巴，眼睛瞇成一條縫，似乎在思考著一些課堂外的事情。頭還不時的靠著桌子，一副漫不經心的樣子。我心想，這個可是與她談話的好機會。于是下課后，我對著她說：“虔虔，你到辦公室來一下。”這個小女孩被我一喊，戰戰兢兢地跟著我，來到了辦公室。我讓她站在我身邊，問著：“虔虔，你說說看，這節課老師上了那些內容？”原本以為她會答不出，因為她剛才上課時沒有認真聽講。誰知，一翻回答讓我瞠目結舌。“我們剛上的是《南京長江大橋》，老師您講了第一自然段和最后一自然段。還讓我們背誦了最后一個自然段，……”我心里“咯噔”一下，想：這鬼丫頭還挺機靈的。確實會說。我接著讓她背誦了課文的最后一自然段，誰想她也能非常流利地背誦下來。

我一時無語。這個小姑娘眨巴著眼睛，略帶有驚慌地望著我。我的我臉突然間紅起來。為了在她心目中樹立起高大而不可親近的威望，我反而讓自己下不了臺階。我錯怪她了。于是我一改往日死板的臉，溫和地對她說：“虔虔，你這段時間上課表現不錯。同學都稱贊你聰明呢！可要加油哦！”此時的她才稍微放松了，微微一笑。

（*讀后感：其實是一個聰明的女孩，一節課以后就可以流利的背誦課文，看來這個學 2 生是因為學習習慣的問題啦！，老師感到了欣慰）

第一次考試

虔虔這孩子進學校已經一個多星期了，已經熟悉了校園的環境，儼然是一個小主人的樣子。下課和同學玩玩鬧鬧，上課積極開動腦筋，努力地回答老師提出的每一個問題。作業雖然錯別字多，字是扭扭斜斜，但是每次作業都非常地認真。可以看出，她確實花了時間與精力去完成作業了。

很快我們一個單元學完了，馬上就要進行語文、數學的第一單元測驗了。考試之前，她對自己充滿了信心。話語之間，她說了自己考試的目標。語文要在八十分以上，數學要考一百分。我沒有打擊她的積極性，還是非常支持地說：“恩，好樣的。有了目標你就更應該努力去學習了啊！”小女孩臉上泛起了紅云，她點點頭，輕聲說：“好的。”其實，對于她來說，這一次考試非常重要。是給新環境里的所有人看，也是她在班級里威信樹立的前提。為了給她信心，我經常在班級同學面前表揚她。

（*讀后感：在老師的關心下，她開始進步了，而且對學習充滿了興趣、對自己充滿了自信）

考試終于來臨了。數學先考，她交卷后，我問她：“虔虔，你覺得這次考試怎么樣？”她抬起頭來，露出少有的笑容說：“肯定九十分以上！”我相信了她，鼓勵著說：“明天語文考試，準備好嗎？”“恩！”一聲干脆的應答聲。事后我也沒有去問數學老師，這孩子考了幾分。我想等語文結束后再說。

第二天語文測驗。我觀察著她。整個人趴在桌子上，若有所思地答著題目。看著她那認真的樣子，我悄悄地走過去，望了望答卷。感覺干凈、整潔的試卷上爬滿了歪歪斜斜的鉛筆字，看來是很努力了。當收卷子的時候，我發現她的卷子上，最后一題看圖作文一個字也沒有寫。于是我找到她：“虔虔，你的作文為什么不寫？”“我不會！”簡單的回答讓我吃了一驚。我又說：“你這樣不寫會失很多分數的，要不要老師給你點時間寫啊？”這個女孩子抬眼望了望我，搖了搖頭，示意不要了。天啊，我一開始以為她沒有時間寫，原來她真是不會寫！

第三天兩門成績出來了。一個讓我意料當中，但不想看到的成績，語文63.5，數學47。這成績，在班級中是從來就沒有過的啊。成績報給她后，唉！這小姑娘，一臉地沮喪。她似乎想不通問題的癥結在哪里？

（*讀后感：這個結果打擊了老師和學生，因為她的基礎不好不是一兩天能夠解決的問題，要找出這個學生的問題所在）與其母親的談話）

成績出來了，我沒有找過孩子談話。怕孩子有什么想法，只是一直在課堂上鼓勵她，只要信心在，什么事情都會有成功的一天。我們每次四目對視時，我看到的是一雙渴望進步的眼睛。我還能忍心去說她？

那天中午，剛巧下雨，虔虔媽媽到教室來接她，我就順便與她談起這次考試的情況。這位對自己女兒充滿信心的媽媽，緊張的臉，一下子失去了笑容。等待著我的近似于宣判的成績，我拍了拍她的肩膀，說：“這次考試呢，孩子自己是充滿了信心，我們也很努力地為她營造了一個自信的氛圍。孩子確實也進步了不少。這點我們大家都看在眼里。上課積極舉手了，說明她在動腦筋，說明她認真聽了，不是嗎？作業的錯誤率在減低，這就是最大的進步了。不過，這次考試成績，不夠理想！”這位媽媽急切地問：“考了多少？”“語文63.5，數學47！”殘酷的分數，還是將這個漂亮媽媽的臉蛋給扭曲了。空氣中突然凝聚了許多不可分解的水分子，灑在了這位媽媽的身上。后來才覺得那是雨水與淚水的混合物。為了緩和一下嚴肅的氣氛，我說話了：“我們來分析一下孩子的答卷情況！”

（*讀后感：每一個家長都希望自己的孩子成績能夠進步，從這里可以看到家長焦急和傷心的心情）

“你看她整張卷子的錯誤地方主要有三個，一個錯別字一共扣了9分，二是閱讀理解題目幾乎不得分，三是看圖寫幾句話不會。不過從整張卷面反映出，虔虔這個學期學的字和知識基本沒有錯，還掌握得不錯。就是感覺她的理解能力與作文能力稍差了點。這是以前基礎打的不好。沒有在學習的時候好好去掌握。閱讀題目中的連線題也會錯，她就是沒有去讀短文，這些都是習慣問題。”我不停地說著，虔虔媽媽一直在旁邊認真聽。“湯老師，從這張卷子來看，虔虔也是有進步的，是不是？”她疑惑地說。“是的”我肯定地回答。“這個學期學的知識掌握得不錯，上課也不錯。整個人對自己的事情都很有信心，因為我這個是從她每一次地舉手中發現的。”我繼續說道。虔虔媽媽聽后還是覺得挺滿意的。我讓她中午早點到學校來問一下朱老師，數學的學習情況。

望著她那遠去的背影，我想到了天下哪個母親能不為自己的孩子著想？

晚上一回家，就接到虔虔媽媽的電話，電話那頭急切聲音：“湯老師，我想從這次考試中你也清楚地了解了虔虔的學習情況。我想說，她進步是有的……”“你放心，我不會因為這次成績而對虔虔有看法，應該說從這次考試中我知道了平時該怎么去輔導，自己也有了個方向。你放心，我不會因此而放棄的。”我知道她的擔心，一個母親的擔心。可憐天下的父母，為孩子操碎了心。又有哪個孩子真正為自己的父母考慮過呢？作為老師來說，我盡自己最大的努力去教育我的學生，讓我的學生在期待中，在關懷中慢慢長大。

（*讀后感：在學生的教育工作中需要學校、家庭的全面配合這樣才能給學生一個很好的成長環境。學生的進步不能離開老師、父母的關心和幫助。孩子只有在擁有了關心她的老師和父母，她才能幸福、健康的成長）

喜悅中的“危機”

第二單元測驗中，虔虔卷面分數得了85分。其中有10分是經過我的提醒寫的。實際得分應該是75分。比第一單元的分數高出12.5分。是個不錯的成績。卷中的錯別字也有好轉，主要是作文失分。那天當虔虔把卷子拿回家時，父母都喜形于色。父親激動地在卷子上簽上 4 “感謝老師的細心培養。孩子的點滴進步會給我們帶來莫大的幸福。”是的，孩子進步了。學習有信心了，愛學習了。虔虔還對我說：“爸爸，非常的高興。因為我從來都沒有考到這樣的分數！”從孩子的臉上，我讀到了快樂，來自于孩子內心的一種喜悅。

（*讀后感：父母看到自己的孩子取得了巨大的進步感到了幸福，學生的每一次進步也給了教師很大的成就感）

賞識教育，確實有效果。先不說分數，就是孩子的內心受到了一定的沖擊。在她的心靈深處，已經對學習產生了某種變化。進而主動學習的時間多了，學習成績也就提升了。做任何事情的積極性更是顯露出來了。這一連串的反應，都源自于賞識教育

賞識教育固然是好，但是濫用了也就適得其反了。呵呵！一開始一味地要給虔虔信心，要給她一個全新的學習環境，給她一個全新的老師。結果忽視了一個因素。也許是自己“求勝心切”，想讓她父母看到她成績的提高。表揚太多了，使她“有機可乘”。以為我是她可以“捕捉的獵物”（也許這個比喻不太恰當，但是她就是一個喜歡和成年女性聊天的女孩子。）平時我一心想去發現她的優點，也沒有在意這段時間她行為上的變化。次數多了以后就感覺怪怪的。她經常有意無意湊近我“咬耳朵”。內容：一方面是上廁所。其次是交作業。然后是作業沒有帶。要么是看見誰誰怎么樣了。還有就是說說家里的事，要么是誰吃飯怎么樣等。一開始也沒有察覺，后來次數多了，感覺不對。她還蹭到我身上，有時候就索性靠著我。如果班級里的其他同學這樣做，我不會阻止，反而會抱抱他們。虔虔就不一樣了，這個女孩子一定要在她心里樹立起一個既嚴格，又有威嚴的形象。一般我表揚她大都在課堂上。課后，除了作業輔導。平時盡量少接觸。

（*讀后感：有時過分的關注一個學生，就讓這個學生對老師產生無比的依戀感，這是不利于教學的。教育一個是非常困難的，每一件事情要恰到好處）

教育一個孩子真的好難，既要“偽裝”，又要絞盡腦汁想辦法。對虔虔的教育，任重而道遠，但我會繼續。

虛心接受

在昨天的聽寫中，虔虔錯誤率太高了。作業本上只見一個個大紅圈圈。也一直回想她這段時間的表現，作業不太認真之外錯題比較多。一看到她聽寫成績這樣子，我就氣不打一處來。晚托班時把他叫到辦公室，但我還是忍著不生氣。笑著對她說：“虔虔，過來。你看看自己的這次聽寫成績！”小姑娘進了辦公室似乎特別的不自在，手一直搓著衣角，眼睛不敢看著我，一副戰戰兢兢的樣子。她的臉“唰”得紅了。一旁的我，突然看見她那紅紅的臉蛋，心中的怒火嘎然而止。我感到自己好像是個兇神惡煞似的，內心不免自責起來。

孩子已經意識到錯誤給自己帶來的羞愧了，我還能以什么理由來責怪她呢？我讓她走近我，輕聲對她說：“虔虔，這樣的成績不太好吧？老師可不希望你再次出現這樣的情況哦！”小姑娘點點頭，很爽快地回答：“知道了！”我讓她在辦公室把作業重新訂正了一遍，又囑咐她，晚上回家把聽寫錯的詞語再讓媽媽幫著聽寫一遍，并讓媽媽簽字。她又滿口答應了。這 5 孩子，接受批評速度很快啊，我呵呵一笑！于是我放心地讓她回教室去上課了。

（*讀后感：教師要從學生的每一個細節中發現她的不足之處，做好每一個環節才能夠打好堅實的基礎）

她的眼睛告訴我，她在撒謊！

一早，我剛踏進辦公室。只聽見一聲清脆的“報告”聲，隨著一聲“請進”進門的是虔虔。她非常自信地走向我，“湯老師，這是昨天你讓我抄的作業。”我一驚，這孩子真是出乎我的意料，學習態度改變了不少嘛！對自己的事那么有積極性。好兆頭！于是我打開作業本，看著比較認真的字，對她說：“虔虔好樣的，以后每做一件事情都要速度快一點，這樣的孩子人人都喜歡！”微笑就停留在這小女孩臉上了。我隨口問了一聲：“虔虔，昨天老師讓你聽寫的作業呢？拿出來讓我看看，聽寫得怎么樣？”突然見她一低頭，眉頭一皺，眼睛盯著自己的鞋子。瞬間又舒展起眉頭，抬頭告訴我說：“我把作業本放在家里了！”其實作為老師，對這樣的回答，心里早已經有數了。我又問了一聲：“是沒有做還是做了放在家里？”很想給這孩子機會，因為我知道她肯定在撒謊，她的眼睛告訴我！我得到的回答是一聲響亮的“做好的，放在家里！”我突然把手里的作業本，往桌子上一甩，大聲說：“到底是做了還是沒有做？”站在一邊的她是被我的生氣嚇了一大跳，后退了一步。她的眼睛不敢看著我，但是她的回答依舊是“做的！”此時的我，真的好惱火。不過，我還是決定再次相信她。（其實我心里已經想好了，一會打個電話核實一下。）我揮手示意她回教室，末了我還說了一句話：“中午，給你媽媽打個電話，讓你媽媽把作業本送到學校！”滿臉通紅的她，應了一聲“哦！”慢慢走出辦公室。

我幫媽媽拖地板了！

因昨天是三八婦女節，我布置了一項任務，就是回家幫媽媽做一件事。因此今天的晨間活動，自然是大家交流完成情況了。先是分小組交流，大家討論的非常的熱烈。我望了望虔虔，只見她若無其事地與后桌的同學，說說笑笑。全然沒有了剛才那副樣子。我心里“咯噔”了一下，難道是我真是錯怪她了？唉，找個機會補償她一下吧！我心里難受極了！小組討論完后，我讓幾個同學個別來說。同學們個個躍躍欲試，在如林的小手中，我發現了虔虔的手。我拉著她手，輕聲說：“虔虔，你來說！”“昨天晚上，我幫媽媽拖地板了！”“恩，真能干！”然后是同學們熱烈的掌聲！此時我看到的是一張笑得特別燦爛的小臉。我的心也就舒坦了許多！

（*讀后感：有些時候教師也是會根據自己的經驗武斷的判斷一些事情的，所以在這個時候教育反思給教師自己提供了一個很好的反省機會）

值日班長的誘惑

新一輪的值日班長要選舉了。同學們紛紛發表自己的意見，提出心目中班長的名字。教室里一下子沸騰起來。突然有一位女同學，高聲喊起來：“湯老師，我選孫虔虔！”隨即下面一片應和聲。我掃視了一下班級，53雙眼睛看著我，就等著我說話呢！我不作聲，只是用眼 6 睛的余光看了看虔虔。這女孩子，臉上泛著紅云，雙手握得緊緊的，眼睛直盯著我。我讀懂了她的表情——她很想當值日班長。

于是我故意反問同學們，“你們選孫虔虔，總有個理由啊？”大家就爭先恐后地舉手說開了：

學生1：“我選她，是因為她平時看課外書非常的認真。”

學生2：“孫虔虔，平時很愛看課外書。下課，午間活動的時候總是捧著書看。而且看得很認真。”

學生3：“她上課的時候，總是舉手發言的。而且次數很多。”

學生4：“她到我們班后，進步很快。數學老師也經常表揚她的。”

聽著同學們的發言，我感到好開心。是的，虔虔的進步大家有目共睹。其實選虔虔做值日班長，正合我意。最近虔虔沒有什么突出的表現，似乎學習的激情有的缺乏。為了給她增加一點動力，我想值日班長也許對她來說是個很好的機會。（班級規定一輪值日班長的期限是3天，如果在這三天內管理班級表現突出者可以延任3天。而且值日班長是班級的最高榮譽，難得的機會。這對所有的同學來說誘惑力是非常大的。）

在同學們的掌聲中虔虔光榮地戴上了值日班長的標志。她笑了，那種笑，是一個簡單的女孩子發自內心的笑。我也笑了，為同學們的可愛而笑，為同學們的細心而笑，為同學們的理解而笑！同學們的笑聲更響！

（*讀后感：每個學生都希望做班長，全班同學和老師給這個同學一個機會。學生的心是純潔的，不論是誰的進步在他們的眼里有一個公平的判斷。生活在這樣的正直、友愛的環境中，這個女孩將會健康幸福的成長。）

“虔虔，加油！”

好久沒有找虔虔談話了，借她被評到值日班長的機會我要好好談談，想了解她的一些想法。午餐時間，我找了她。

也許是我平時對她太嚴肅了，當她走到我面前時，整張小臉緊繃著。我就問了：“虔虔，你被評為值日班長，高興嗎？”她點著頭說：“高興的。這是同學們第一次評我。”我詫異地問：“第一次？”她繼續說：“是的，以前同學們從來就不評我的。”我拍著她的肩膀，愛憐地說：“我要祝賀你，在同學們心目中有你了。那你要好好珍惜這次機會啊！”

“恩，知道了！”

“開心！還板著臉？來，笑一笑！”

燦爛的笑容馬上爬在了她的臉上。面帶微笑的她繼續說：“媽媽肯定也很高興的，她會讓我繼續努力！”

“那好啊，繼續努力！爭取取得更大的進步！”

小女孩，抿嘴一笑，點著頭答應著！

我讓她回座位，好好做同學的榜樣。看著她的背影，我突然感覺這孩子挺可憐的，一直以來 7 在班級中是屬于學困生，沒有被評優的機會。這一次，也許對她來說是這一輩子都可能是難以忘懷的。

學困生在班級中是不受歡迎的群體。往往受到同學的欺侮，老師的冷淡。所以對于評優肯定是沒有機會的。這一類的學生，就有著強烈的自卑心理。認為在班級做什么事情都不會輪到自己，有的甚至是是破罐子破摔，最后導致行為學習思想的墮落。給孩子一次表揚的機會，也許回改變他的整個人生。我很喜歡賞識教育，因為它讓我改變了一部分學生。讓學生能揚起自信的風帆，進行學習生活。

虔虔的“第一次被同學評到！”震撼了我。讓我感到肩頭的那副膽子更重了。

（*讀后感：在這里想到學習成績在我們教育中占了很大的部分，同時也在無形中成為了學生之間評定的標準。其實每個學生都想得到這個機會，如果在教學中教師能夠給予這些學生多一點機會也許會改變學生的一生。教師的一言一行都可能影響學生的成長）

第一次嘗試做“老師”

早操結束后，大家依舊排著整齊的隊伍進入教室。遠遠就瞧見，虔虔的身影。早已在黑板上寫上了今天晨間活動的主題“我最喜歡的一本課外書”。

“同學，今天的晨間活動我們來介紹?自己喜歡的一本書?，請大家把課題念一遍！” 同學們整齊地把題目念了一遍，非常地配合。這使得臺上的虔虔，增加了不少的信心。

“那就請同學們上來介紹一下自己喜歡的課外書吧！”

呵呵，把問題甩給了同學，自己在一邊聽起來。同學們呢，一個接一個，有同學非常認真竟然準備好了發言稿，氣氛不錯。可是，她還是一個接一個地叫，終于舉手的同學的沒有了。我悄悄地在她邊上說了一句，叫同學的名字吧，沒有關系的，他們都準備好的。

于是，她的膽子大了。呵呵，一下子講臺底下騷動起來了。尤其是那些平日里不愛發言的同學，最怕這一招了。呵呵，還是逃脫不了她那一叫。

也許是覺得再這樣叫下去，很沒有意思。她就總結了：“同學們看得課外書真多啊，下面我也來介紹一下自己喜歡的書吧……”

“今天的晨間活動就到此結束！”

臺下響起一片熱烈的掌聲。

我發言了：“每個人都有第一次，今天虔虔的第一次非常成功地做了一回老師。不錯，只要對自己有信心，什么事情都會成功！” 瞧，她笑得多燦爛！

（*讀后感：每個學生都要經歷很多的第一次，給予每個學生信心讓他們相信自己一定能夠做好。學會相信自己、肯定自己）

這個案例是一個教師為她的學生記錄的，這里包含這個老師的心血。作為湯老師的學生是幸運的，因為有這樣一個老師把她的學生放在自己的心上，記錄下她的點點滴滴。這是一個成功的案例，第一：這個是教師在今后對這個學生進行教育的時候有一個參考，同時也有 8 對比。這樣能夠更加用科學和有效的方法幫助學生，也利于教師對這個學生進行全方面的了解，在教學過程可以有的放矢的教學。第二：也有利于教師在以后的工作中總結經驗教訓，對待其他的學生也是一種參考。如果以后有類似的學生那老師就可以很快的找到教育的方法，幫助引導學生。

也許這個女孩現在不知道，但是等她長大以后要終身感謝這個老師。因為她的老師為她記錄了她的成長過程，給予她正確的引導，使她的人生改變。她是一個幸運的學生，因為她的老師是一個好老師。

這個也就達到了教育敘事的目的是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規定教育應該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。那其他的教育工作者在看到這個案例也可以和自己身邊的具體事例進行比較，這樣在工作中可以得到更多的啟發，達到資源的共享。

第五篇：幼兒園教育敘事研究案例：“搗蛋大王”滅火

幼兒園教育敘事研究案例：“搗蛋大王”滅火

幼兒園教育敘事研究案例――“搗蛋大王”滅火

徐燦是班里有名的“搗蛋大王”，幾乎每天都有小朋友向老師告他的狀，玩起來也是千奇百怪。

一天上午，是個陽光明媚的好天氣，小朋友都在廁所里拉小便準備到戶外去做游戲，我正幫助一個年齡較小的女孩穿褲子，突然聽到有兩個小朋友在喊：

“老師，徐燦他把小便拉在那個洞里了！”我一聽馬上走過去看看究竟是怎么回事，一看真是氣死我了，好好的小便池不拉，他卻把小便往地漏里拉。當時我沒能很好的控制住自己，狠狠地批評到：“燦燦，小便拉在這里臭不臭！你講不講衛生！”他輕輕地說了句：“臭的！”說得很干脆，但我從他的聲音和神情中知道他并不覺得自己錯了，似乎還很委屈。這時我從剛才的失態中緩過來。

分析（新《綱要》中指出幼兒園的教育應尊重幼兒的人格和權利，要關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，雖然燦燦平時比較好動，頑皮，也比較回惹事生非，有時行為也比較偏激，但從平時的觀察和交流中我知道他對自己做的事情都有獨特的理解，那是什么原因使他這么做的呢？聯想到昨天有個小朋友指著地漏對我說：“老師，洞里有火。”當時我也沒在意，究竟是不是這個原因呢？）

我蹲下來輕輕地問他：“燦燦，告訴老師剛才為什么不把小便拉在小便池，而要拉在這里呢？”“下面有火，我給它澆掉。” 分析（事實證明我剛才的猜想是正確地，他是想把下面的“火”叫澆滅，當時也沒有考慮到講不講衛生這個問題，情急之中這樣的做的目的只有一個――滅火。《綱要》中指出教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽地探所與表達，要善于發現幼兒感興趣的事物，游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導。）

我蹲在那里往地漏里看了看，果然看到下面有“紅紅的火”。（原來是光線形成的現象）又看了看燦燦故意問道：“你把火澆滅了嗎？”“沒有”他輕輕地答道。

分析（顯然沒有把火澆滅，他的表情告訴我他還是比較擔心的，有也比較失望自己的方法不管用，其他小朋友都圍在邊上想看個究竟，教師看到了一雙雙眼睛里充滿了焦急，渴盼的目光。我想何不調整活動安排，讓小朋友自己去尋找答案呢！科學教育不是應該密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象嗎？）我自言自語又好像在問小朋友：“用什么東西滅火比較好呢？”只見燦燦想了想說：“水”。邊說邊趕緊去取水，小朋友一起幫忙把水往地漏里倒了進去，等倒完水又急忙往下瞧：“老師，怎么還澆不滅呀？”其他小朋友也都迫急待地去瞧，都覺得很奇怪，你一句我一句的說開了。分析（幼兒根據以往的經驗，用水滅火應該是個很好的方法，今天怎么回事，燦燦和小朋友都感到驚訝不已，小朋友的注意力已經被完全吸引住了，探索的欲望更強了。）我找來了一些廢舊報紙和打火機，和大家一起做個小實驗，先把報紙放在地上，然后把它點著，請燦燦在火燒的最旺的時候用水去澆，火一下被澆滅了。

分析（實驗證明用水滅火的效果是還是很好的，那下面是不是火呢？小朋友產生了懷疑。）

我和小朋友回到了活動室，用透明膠把平時搜集到的紙筒一節一節地連接起來，變成了長長的“管道”。我用手扶著“管道”請燦燦過來，讓他從“管道”里由上往下看，只見他閉著一只眼非常專注地觀察起來，我問他看到什么了嗎？他說看到紅紅的了。這時他似乎有點明白下面應該不是火了。

分析（教師不是充當簡單的指揮者，而是從幼兒的需要出發，幫助幼兒更好的獲取知識，為更好的發展提供機會，通過實踐觀察、探索，幼兒的感性認識又上了一個臺階，而這些經驗，正是通過自己的實踐，帶著問題去尋找答案的結果。）

反思：在這次偶發事件中，幼兒的行為表現違返了常規，但教師很快地發現了事件發生的原因，發現事件中所隱含的教育價值，把握時機，進行積極引導。針對出現的問題，教師與孩子一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現了孩子的主導地位，而不是發現問題時，把自己的意見和想法強加給孩子，讓他們被迫地接受你所認為的見解，那樣幼兒的積極性就會大大下降或者出現厭煩的情緒。新《綱要》中指出：教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏銳地觀察幼兒的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究的師生互動。在活動中，教師要給幼兒充分的活動時間和空間，讓幼兒在自我嘗試、探索和同伴交往、討論中學習多種方法解決問題，體驗成功的喜悅，促進自主學習，提高學習的主動性和積極性，這對孩子一生的發展都有著重大的意義。