第一篇：教育敘事案例集錦

教育敘事案例（小學部分）

1、學科教學類：

阿玲是啞巴嗎？

山東省淄博師范學校附小 呂舜昌

《曼谷的小象》一課講述了在風光秀麗的曼谷附近，“我們”一行乘坐汽車，不幸輪胎陷落污泥，阿玲在這個時候，指揮她的小象把我們的車拉了出來，并且把我們的車沖洗的干干凈凈。教學中，在我的組織引導下，同學們讀書讀的非常認真，經過討論認識到了阿玲樸實、善良、樂于助人的品格。

正當我準備總結全文結束學習時，突然一個學生提出了一個問題：“老師，我覺得阿玲是個啞巴。”我不禁一愣，教學這么多年，還從來沒聽到學生持有這個觀點。（旁批：教學沖突出現了）

我便問：“說說你的根據吧。”那位學生馬上說道：“整篇課文，阿玲一句話也沒說，只是打手勢。”

“對，我也這樣認為。”其他學生好像受到了啟發，也“嚷”了起來。這下班里可熱鬧了，同學們共分成了兩派，互相爭論了起來。

備課時，實在沒想到能有這樣一個問題。我認為這個問題根本沒有討論的必要，但后來，我慢慢發覺，如果同學們能把這個問題搞清楚了，就能知道，本文是通過人物的行動來表現人物的性格，并不是所有的文章都要通過語言來表現人物。（旁批：教師的反思以及行動）

于是，我不但沒制止他們的爭論，而且還適時地加以指導。同學們畢竟年齡小，還不能系統地把自己的觀點表述出來，有的只是提出了，這是在國外，語言不通，所以阿玲就不說話；有的說阿玲性格內向，不愛說話……都有一定的道理。是該我出手的時候了，我想起了二年級時給同學們抄的一則名言：“語言化為行動比行動化為語言要困難的多。”和同學們一起背了一遍。于是，有的學生就恍然大悟了。阿玲會不會說話不重要，重要的是通過她的行動，我們認識到了她的樸實、善良的品質，是一個通過實際行動來幫助別人的人，而不是一個花言巧語的人。同學們還聯系了當今社會現實，對那些嘴上花言巧語，背后卻吭人、害人的人進行了批判。（旁批：最后采取的方法和措施）

本課雖然結束了，但是想起同學們為了自己的觀點而互相爭辯的情景，還是禁不住心潮澎湃。

意外的觀察課

（根據湖北黃石市廣場路小學教師論文改寫）

觀察是兒童認識世界的重要途徑。通過有目的的觀察，可充分調動學生的想象力，可激發他們探究的欲望，從而挖掘他們潛在的創造力。

今天依然天氣炎熱。我正在上第二節語文課，向學生提出“秋風吹黃了什么” 的問題，想由此引導孩子們去觀察秋天的樹葉。突然有一個學生小聲叫了一聲：“小鳥!”這一叫可讓教室里炸開了鍋，同學們議論紛紛，目光不住地搜索小鳥的行蹤。

我一看，這下課可上不成了，按照常規，應該迅速制止孩子們的舉動。但我靈機一動，反而很平靜地問了一聲：“小鳥在哪？”孩子們異口同聲地說：“在電視機上面!”這時同學們各抒己見起來。有的說：“小鳥迷路了。”有的說：“小鳥太熱了飛進來乘涼。”有的說：“想來看看我們的新教室”，“想來學知識”，“想和我們交朋友”??同學們爭先恐后地發表自己的看法。

我隨后問了一句：“小鳥是什么樣子的？”孩子們的眼睛頓時明亮起來，你一言我一語的爭著向老師匯報起自己的觀察結果來。見此情景，我就循著孩子們的興致，有目的引導他們觀察這只小鳥。“誰能說說這只小鳥的樣子？”孩子們一聽到我的問話，立即抬起小腦袋聚精會神地觀察起小鳥來。不一會兒，孩子們爭論的聲音又響起來了，接著紛紛舉手。王蘭被我叫起來回答，她說得不錯，我鼓勵道：“你說的真好，還有比她說得更好的嗎？”話音剛落，舉手的學生更多了，孩子們對小鳥的樣子的敘述也更詳細更具體更有創意了。例如：“小鳥的羽毛是黃色的。”“小鳥在向我們眨眼睛呢!”“小鳥的嘴巴一張一合地叫著，好像在說‘你們好!你們好!’??”這時，我深切地感到孩子們年齡雖小，但他們的觀察力和想象力甚至比我還要強。他們正是在用自己的童心進行探究啊。離下課還有一段時間，我又為同學們增加了一個新的問題：“當我提出‘秋風吹黃了什么’時，有同學說‘小鳥’，我知道他并不是在回答我的問題。但如果他真的在回答‘秋風吹黃了小鳥’，你們說對嗎？”

一石激起千層浪，教室里登時沸騰起來。吳學鋼忍不住大聲說：“小鳥的黃色是天生的，不是秋風吹的。”朱麗立即反駁說：“可以這么說。”我馬上問：“為什么可以這么說呢？”她漲紅了臉，吱吱唔唔地說不出所以然來。

喧鬧了一陣，孩子們靜下來，帶著尋求答案的眼神看著我。我微微一笑，說：“在自然界，我們都知道，小鳥的羽毛的顏色絕對不是被風吹成的。但是，在文學作品中，經常有一些看起來很不合情理的描寫。”我略一思考，開始背一首唐詩：“碧玉妝成一樹高??” 我剛一開頭，全班同學都跟我一起背起來，“萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”“初春的嫩葉是春風裁的嗎？”我問。全班齊答：“不是。”“但我們讀這首詩的時候，我們可以感受什么？”“春風溫柔。”“柳葉嫩嫩的，綠綠的，隨風飄飄。”孩子們聯想很豐富，我及時表揚了他們，并告訴他們：文學意義上的觀察與科學觀察是不同的，它不僅觀察事物的表面，還要加上人們對這些事物的聯想、感受。這些道理，他們當時不一定能夠完全理解，于是，我布置了一項作業：在學過的詩歌中找幾個類似的例子，體會一下我說的道理。

課后反思，我對這堂發生了意外事件的課產生了許多的感受和聯想：第一，小鳥飛進教室，這是一個突發事件，我如果帶領學生驅趕它，這堂課的教學任務肯定會泡了湯。倒不如因勢利導，改變原來的教學設計，把觀察“樹葉”變成觀察“小鳥”，把突發事件變成這堂課的一部分，不僅完成了教學設計，而且把課上得更生動、更有趣。第二，文學想象可以從科學觀察中受到啟迪，但它不能拘泥于科學事實，文學作品中有些看來極不合情理的描寫，正是人們情感在這些事物上的折射。或許，通過這種探究性教學，我的學生們就能夠一步一步把握“文學創作”的真諦。

特殊的思品考試

黃石市沈家營小學 何 雯

臨近期末，我來到305班教室對同學們宣布：“這節課我們進行思品考試。由于天氣太冷，首先請四個組的同學陸續到操場上去跑一圈再上來。”我一邊說著，一邊借故將一把掃帚碰倒在教室門口的地上。

第一組的同學先出去，其他組的同學自由復習（便于我更清楚地作記錄）。當他們跨過掃帚魚貫而出的時候，有一名學生絆著了掃帚，只見掃帚彈跳著換了一個位置。可那孩子只回頭看了一下，接著往操場跑去。正當我有些失望時，一位穿紅衣服的小女孩走到掃帚前，稍愣了一下（覺得奇怪），彎下腰，撿起了掃帚，輕輕地放到門后面，然后高高興興地往操場跑去！

我又一次“不經意”地將掃帚帶到地上，第二組的同學向操場跑去……

我緊張并裝著漫不經心地關注著這一切，偷偷地記錄著：有三位同學兩次撿起掃帚（進出各一次）；七位同學撿一次；兩位同學差點被掃帚絆倒，但沒有撿起掃帚；其余同學或視而不見，或繞道而行。

等同學們都回到了教室，我宣布：“同學們，思品考試已經結束了！”孩子們都驚叫起來：“考試？沒看到試卷呀！”我笑著宣布了剛才幾位有特殊舉動的學生的成績，幾個機靈的小家伙馬上明白了剛才考試的內容。同學們這才恍然大悟，一個個感慨萬千。有的說：“以后我一定把眼睛放亮一點，看見掃帚就撿起來。”有的說：“我以后不管看見什么東西在地上都要撿起來。”……我說：“同學們，一個思想品德好的學生僅做到這些是不夠的，想一想，還應該做到哪些呢？”我讓他們經過討論后再回答。孩子們回答非常精彩。有的說，以后要關心集體，愛護公物。有的說，以后要遵守紀律，值日不逃跑……

我高興地進行了總結，并說：“今天的考試只占總成績的一部分，老師還要訪問你們的班主任、其他的任課老師及家長，并結合我平時的觀察，對每一位同學進行綜合考評。”孩子們很興奮，都說不做試卷的考試真好！并表示：以后一定要處處嚴格要求自己，做一個品質高尚的人。

新課程的思品教育是生活化的品德教育，是淡化了教育痕跡的品德教育。它要避免的是純學科化的德育和生硬的說教。新課程基于“道德存在于人的整個生活中”的理念，要求品德教育回歸生活。那么，對學生的思想品德的評價也應該“回歸生活”，也應從學生在學習和生活中的點點滴滴的表現中去尋找答案，而不是一張簡單的試卷所能評價得了的！只有堅持這樣，才能真正地“為學生全面發展和終身發展奠定基礎”。

2、班主任工作類：

對“失戀”后一首詩的處理

這首詩的內容是這樣寫的“天涯何處無芳草，何必要在五班找，本來數量就不多，況且質量也不高。”事情的經過是這樣的，本學期初的一個下午，同學們都在靜靜地認真自學，只有劉××同學將頭抬得很高，注視著另一個同學，我輕輕地走到那位同學的身邊，發現他正在聚精會神地看著一首詩，我輕聲地說了句，可以給老師看看嗎？這位同學很不情愿地將那首詩給了我，爾后兩位同學對視了一下，劉××同學趴到桌子上。用他自己的話說：“這下可完了，老師一定會在班級公開批評的。”我走到講桌前，看了一下詩的內容，沉思了片刻，便將它放到了衣兜里，繼續觀察同學們的自學情況。可劉××同學卻坐不住了，他時而抬起頭偷偷地看著我，好像在等待著老師的批評。看了幾次后，發現我無動于衷，他便開始寫作業了。下課的鈴聲響了，我把劉××請到了無人的電工室，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說：“老師，我錯了，我不該寫這首詩，不該在自習課上傳紙條，求老師不要在班級批評我。”我說：“老師要想在同學中批評你，就不會把你請到這里來。”他會心地點了點頭。我說你能不能實話告訴老師為什么要寫這首詩。他想了想后，詳細地敘述了他與我班一名女同學友好相處到產生矛盾的經過，原來這首詩是他“失戀”后為了發泄內心的痛苦而寫的。我因勢利導，以誠相待，對他進行了耐心細致的教育引導。

最后我又將這首詩拿出來，對他說：“老師想和你一起將這首詩改動一下，你看怎樣？”他爽快地回答“行”，我說：“老師改前兩句，你改后兩句。”他點頭同意。我說第一句只需改動一個字，將“天涯何處無芳草”改為“天涯何時無芳草”，第二句改為“何必非要現在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來學業就很緊，況且年齡又很小。”讀著這首詩他開心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說：“十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？”他連聲說“謝謝老師”。這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對立情緒和戒備心理，平復了內心的波瀾，學會了情感上的進退自如。從而使被教育者在潛移默化中接受教育，最終達到轉化的目的。

是你“逼”我的

十堰市實驗小學 王勝平

“是你逼我的！”這句話在家里經常聽小孩抱怨，次數多了，也就習以為常。由于多年來，我從事教學研究工作，很少在單位上聽到這句話，引起我在工作中注意這句話是調到市實驗小學任校長時，而且從這句話中有時讀到的是“抱怨”，有時讀到的是“自豪”，有時讀到的是“喜悅”。

今年（2005年）元月份以來，我在學校大力倡導進行校本研究，重點開展以下三項活動。第一，“我講我的教育故事”。倡導大家對日常的教育教學工作進行反思，培養研究意識，不斷改進方法，提高教育教學水平。第二，撰寫教學日志。倡導各年級建立博客網站，便于隨時交流教學所得。第三，研究教學案例。倡導老師們根據學校要求，探討研究把合作學習落到實處。在合作學習理論的指導下，圍繞著如何使課堂教學更為有效、如何培養學生的合作意識、合作能力等進行教學研究，并總結出適合我校實際的具體操作辦法，供大家借鑒。

三月份，白浪小學的領導和老師到我校觀摩課堂教學，聽完課后，照例是交流，講者說課，聽者評課。交流到一半時，我來到了會議室，聽到評課者大多只從正面談該課的優點，基本不談缺點或存在的問題，于是我以非常誠懇的語氣請求聽課者談一些他認為不太妥的或有些遺憾的地方，并再三保證，不會將他談的問題作為批評老師的理由。終于有一個小伙子發言了，“我覺得侯老師講的《恐龍》這節課，時間分配得不夠好，前面讀書花的時間太多，后面老師講得太少。”接著我請侯老師回答這個問題。侯老師說：“我是特地這樣設計的。因為本課是說明文，重點應掌握恐龍形態，學生通過讀完全可以理解，并通過自學填表的方式歸納就可掌握。這是根據課程標準的要求在讀中理解、在讀中領悟的理念設計的，是為了讓學生充分參與教學過程、讓學生在課堂上多讀多思多議，這有利于學生有效的發展。”這時我聽那個小伙子嘟噥了一句，“是你逼我的！”臉一下子紅了，于是我趕緊接上話頭：“剛才這位老師提的問題非常好。大家知道，結構決定功能，時間分配、時間安排是一個重要的結構問題，它直接關系到課堂教學的成敗。侯老師根據課程標準的要求，把讀的時間放給學生，把分析的時間放給了學生，做得很好。但并不完善，還可以想方設法在結構上做一些調整，提前讓學生多讀，課堂上多讓學生交流各自所得，其效果會更好。當然，白浪小學的學生與我們不一樣，白浪小學的老師與我們所處的環境不一樣，完成課程標準的任務可以采用不同的方式。交流結束后，請侯老師做一個教學反思，如何讓時間分配更合理。”

這件事過去好多天以后，我卻一直記著那句話，“是你逼我的！”并且一直促使我思考，有時我們在做一件事時，自以為設計得很完美，但設計意圖是否真正達到，旁觀者最清楚。因此，旁觀者提出的問題，恰恰就是改善我們工作的重要資源。時間分配問題，我們往往不太重視，只要大體上過得去就行了，如何提高課堂效益，如何實現課堂時間最佳分配，確實是值得我們認真研究的問題。從那以后“問題就是資源”的觀點，成為了“我講我的教育故事”的催化劑，它促使我們老師坦然面對教學問題，促使我們的年青教師更快地走向成熟。

自三月份以來，我們進行了四次教育敘事報告會。首先是校長、教學校長、教導主任、教科主任上臺。其次是校委會成員。在領導的帶領下，大家都行動起來了。尤其是五十多歲的老同志也動起來了，于是我們專門做了一次五十多歲老教師專場。聽了老教師風趣、智慧的故事，許多老師都產生了想對大家傾訴的感受，于是第四場敘事報告會，更是精彩紛呈。報告會后，我對鄭云霞說：“你講得太精彩了，我們都被你打動了，你讓我們看到了我們老師潛藏著教育家的智慧。”沒想到的是，她也來了句：“是你逼我的！”不過，這句話是笑著說的，我想我從這句話中讀到的是自豪與喜悅。

教學敘事做得很火，有的老師接連寫了十幾篇；各年級的博客網頁也迅速組建起來。但教學案例的研究卻不太理想。于是我一次次召開年級組長會，一次次與老師探討教學案例的寫作目的、寫作要求，一次次在校委會上、在全體教師會上念一些教學案例，就這樣《把講臺讓給學生》、《合作，使學習更有效》、《在體驗中學習，在實踐中成長》、《讓童心在合作交流中飛翔》、《廣開言路，真情互動》……都寫出來了。當我翻著厚厚的案例與劉紅霞、胡波、熊梅……交流時，她們異口同聲地說：“是你逼我們的！”

是的，是我逼的！不過，不同的情況逼的方式不同。對兄弟學校的老師，我是誠懇的請求，希望他們賜教；對成長中的年青教師，我是善意的批評，有時語氣可能比較嚴厲。我記得曾對索亮說：“你自己找事干，否則學校沒你的事干！”害得她傷心欲絕，大哭一場。但也就是這句話，促使很多老師幫助她，她也很主動地干起工作來，近一個多月進步很大；對待學校工作，我是通過活動來引導。一遍遍聽取匯報、一次次策劃活動，在工作中營造一種嚴肅緊張、積極向上的氛圍，逼著老師們進行研究，逼著老師們講公開課，逼著老師們看書學習寫文章……

一個逼字，使得我們的生活更加充實；一個逼字，使得我們的老師水平越來越高；一個逼字，使得我們的學生在學校里生活越來越幸福……

為了孩子的終身幸福，你需要“逼”嗎？

[奇文轉錄]歷史題該怎么考

（作者：張壽卿 摘自《讀者》2004第20期）

我兒子正在讀高二，考了一道歷史題：成吉思汗的繼承人窩闊臺，公元哪一年死?最遠打到哪里?第二問兒子答不出來，我幫他查找資料，所以到現在我都記得，是打到現在的匈牙利附近。

一次偶然的機會，我發現英國世界史這道題目不是這樣考的。它的題目是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發生什么變化?試從經濟、政治、社會三方面分析。

有個學生是這樣回答的：這位蒙古領導人如果當初沒有死，那么可怕的黑死病就不會被帶到歐洲去，后來才知道那個東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時候，誰曉得這個叫做鼠疫。如果沒有黑死病，神父跟修女就不會死亡。神父跟修女如果沒有死亡，就不會懷疑上帝的存在。如果沒有懷疑上帝的存在，就不會有意大利佛羅倫薩的文藝復興。如果沒有文藝復興，西班牙、南歐就不會強大，西班牙無敵艦隊就不可能建立。如果西班牙不夠強大，意大利不夠強大，盎格魯-撒克遜，會提早200年強大，日耳曼會控制中歐，奧匈帝國就不可能存在。

教師一看，說：棒，分析得好。但他們沒有分數，只有等級，A!其實這種題目老師是沒有標準答案的，可是大家都要思考。

不久前，我去了趟日本，日本總是同我們在歷史問題上產生糾葛，所以我在日本很注意高中生的教科書。他們的教師給高中生布置了這樣一道題：日本跟中國100年打一次仗，19世紀打了日清戰爭(我們叫甲午戰爭)，20世紀打了一場日中戰爭(我們叫做抗日戰爭)，21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什么時候?可能的遠因和近因在哪里?如果日本贏了，是贏在什么地方?輸了是輸在什么條件上?分析。

其中有個高中生是這樣分析的：我們跟中國很可能在臺灣回到中國以后，有一場激戰。臺灣如果回到中國，中國會把基隆與高雄封鎖，臺灣海峽就會變成中國的內海，我們的油輪就統統走右邊，走基隆和高雄的右邊。這樣，會增加日本的運油成本。我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋，穿過馬六甲海峽，上中國南海，跨臺灣海峽進東海，到日本海，這是石油生命線，中國政府如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪必定要從那里經過，我們的主力艦和驅逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出兵，馬上就會上場，那就打!按照判斷，公元2015年至2020年之間，這場戰爭可能爆發。所以，我們現在就要做對華抗戰的準備。

我看其他學生的判斷，也都是中國跟日本的摩擦，會從東海開始，從臺灣海峽開始，時間判斷是2015年至2020年之間。

這種題目和答案都太可怕了。撇開政治因素來看這道題，我們的歷史教育就很有問題。翻開我們的教科書，題目是這樣出的：甲午戰爭是哪一年爆發的?簽訂的叫什么條約?割讓多少土地?賠償多少銀兩?每個學生都努力做答案。結果我們一天到晚研究什么時候割讓遼東半島，什么時候丟了臺灣、澎湖，賠償二萬萬銀兩，1894年爆發甲午戰爭，1895年簽訂《馬關條約》，背得滾瓜爛熟，都是一大堆枯燥無味的數字。那又怎么樣，反正都賠了嘛！銀兩都給了嘛!最主要的是將來可能會怎樣!人家培養的是能力，而我們灌輸的是知識。天啊!不能完全責怪孩子，應該反省的是我們大人。

教師要善于及時發現課堂中生成的問題

今天我聽了一節練習講評課，練習講評課到底該如何上這里暫且不說，我要說的是教師在課堂教學過程中善于發現問題實在是太重要了。講的是閱讀初一下《未選擇的路》完成課文練習：

第二個問題，“請你說說關于路的一些名人名言？”

學生1：其實地上本沒有路，走的人多了也便成了路。-------魯迅

學生2：行路難，行路難，多歧路，路安在？-----李白

學生3：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

應該說學生回答得都很不錯，初一的學生能作這樣的回答，可見課外是作了精心準備。

接著一個學生站起來說：追求真理的路，本是人類共同的（理想）??（沒聽清楚）。老師一聽，覺得很陌生，于是就問：“是誰說的？”這個學生一時答不上來，下面是一片哄笑聲。

我感到非常遺憾！

遺憾之一：是這一位學生沒有說：“是我說的”。我們中國的學生進入幼兒園起就灌輸要當聽話的好孩子，強調的是整齊劃一。這使我想起《讀者》04年第4期上有一篇文章叫《保護好你孩子的天賦》,文章通過對79年中美小學教育的考察,做了以下比較,得出了一些簡單的結論: 美國:

1.每個學生無論成績好壞,能力優劣,都趾高氣揚,躊躇滿志...2.小學二年紀的學生加減乘除還在掰手指頭,就整天鬧著要創造發明，想著把地球調個頭...3.美國小學重視音體美,輕數學...4.小學課堂幾乎處于失控狀態...中國:

1.中國小學生課堂上把手放在胸前或背后,老師發問才舉起右手...2.中國有一種作業叫“家庭作業”...3.中國把考試分數最高的學生稱為最優秀的學生,并頒發證書，而其他人沒有...4.中國小學生起得很早，7點鐘的時候,大街上最多的是學生...文章最后的結論是:中國小孩是世界上最勤奮的學生，也是起得最早的，他們的分數是世界上任何學生都比不上的。但20年過去了，美國培養了幾十位諾貝爾獎獲得者,美國的科學文化遠遠走在中國的前面。我們的學生就是不敢說“是我說的！”缺的正是美國孩子那種自以為是的自信和躊躇滿志的敢說敢想；也許這位學生有這樣的想法，但就是不敢說出口。難怪上海師范大學現代教學技術系研究生導師黎加厚老師經常說一句話：“我們中國孩子的想象力、創造力在幼兒園的時候就被干掉了!”

遺憾之二：是這位老師沒有鼓勵他說出來，更沒有阻止學生的哄笑，或者對學生的哄笑加以引導和討論。

教師沒有這種意識，一種鼓勵學生敢于發表不同意見的意識，這位學生的回答顯然與眾不同，即使不敢肯定是自創的，但與眾不同是可以肯定的，教師就要鼓勵他說出來是誰說的，如果說“是我說的！”那就更了不起，保不準我們班里將來會出一個或者幾個名人？誰敢說我們這位同學將來一定不是名人呢？我們從小就應該有這種自信，應該為這種自信鼓掌！這是一個多么有發揮價值的問題。

教師也沒有對學生的哄笑加以引導和討論，學生的哄笑是明顯地傷害了學生，打擊了學生的自信，我們學生之所以不積極參與活動，不敢發表獨立的見解，很重要的原因不僅是怕教師批評，而是怕講錯了被同學恥笑，講對了是英雄，講錯了就成了被恥笑的對象，因此寧肯不說。即使從保護學生的自信與發言的積極性出發，教師也應該設法阻止學生的哄笑，或者加以引導討論，讓哄笑者明白這位學生的可貴之處以及自己的不是。

可惜我們這位教師沒有這一種意識，由此看來，教師最可貴的是要善于及時發現課堂中生成的問題。記得一位偉人說過：發現問題比解決問題更重要。新課程強調生活體驗，但更重情感與價值觀的體驗

今天我聽了一堂初二的語文課，上白居易的《賣炭翁》，這位年輕的老師課上得很活潑，很善于設置一些情境和問題，或者抓住某一個關鍵詞眼引導學生討論，學生發言比較熱烈，可見師生關系比較融洽，課堂活動已成習慣。

當講到“翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒，手把文書口稱敕，??”，老師就請同學體驗：“把”字是怎樣一個動作？學生一說：“一只手拿著文書的一端，另一只手慢慢展開。”學生二說：“應是一抖把文書抖開，以示神氣。”到此為止，應該是很不錯的。我以前也上過《賣炭翁》，就是沒有想到在這“把”字上讓學生去體驗。

但緊接著老師又問了一個問題：“如果你是黃衣使者，把你當時的想法說說？”一位女生馬上站起來說：“我感到很自豪，我有一紙公文在手，誰敢不聽？我背后有皇帝撐腰！”老師聽了笑著點點頭，就這么又進入到下一個問題的討論。

當時我總覺得這個問題不該到此結束：你說這女孩回答得錯嗎？也不能說她錯，她把當時那個太監的心里活動完全再現了出來；你說這個學生的回答就這么過去了，總覺得如骨鯁在喉；也許老師設置這個問題是要說明“名為宮市，實為強搶”的主題；也許這學生的回答確實是出乎了教師的意料之外，所以也就這么不置可否的過去了。但我認為新課程雖然強調學生生活體驗，但更重情感與價值觀的體驗，教師應該引導學生從賣炭翁的視角去感受賣炭翁當時對那個黃衣使者的想法，引導出對黃衣使者的憎恨，對賣炭翁的同情之情，而不應該去引導學生體驗當個太監的洋洋自得心理；即使如此，也應該對學生的回答作一個簡短的簡評與引導。

怎樣寫教育敘事

撰寫教育敘事研究應該說沒有一個固定的模式，應該是百花齊放，千姿百態，給人以啟迪和回味。

1、“教育敘事”必須基于真實的課堂教學實踐。對真實的課堂教學實踐可以做某種技術性調整或修補，但不能虛構。

2、每個“教育敘事”必須蘊涵一個或幾個教學事件，即教學過程中出現的某一個有意義的“教學問題”或發生的某一種意外的“教學沖突”。

3、由于它是對具體的教學事件的敘述，因此要有一定的情節性和可讀性。它不同于教學之前的“教學設計方案”(或“教案”)，也不同于教學之后的“教學實錄”(或“課堂實錄”)。

4、每個“教育敘事”所敘述的教學事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學理念、教學思想，具有一定的啟迪作用。

5、“教育敘事”可以反映以自己的方式化解教學事件之后獲得的某種教學效果，也可以反映教師忽視了教學事件之后導致的某種教學遺憾。

6、“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的”教學事件”。要盡可能地“描寫”教師自己在教學事件發生時的“心理”狀態，常常用“我想……”、“我當時想……”、“事后想起來……”、“我估計……”、“我猜想、……”、“以后如果遇到類似的事件，我會……”等等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上，體現了教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。

7、一份完整的“教育敘事”必須有一個照亮整個文章的“主題”。這個“主題”常常是一個教學理論中已經在談起、討論的問題，這個“主題”是所敘述的教學事件中產生、蘊含著的，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。

教育敘事基本內容框架（敘事＋反思）

背景：交代故事發生的時間、地點、人物、起因； 問題：有一個鮮明的問題或矛盾，有真實情節；

細節：有細節描寫（人物對話、心理活動），凸現焦點，描寫敘議結合（描寫＋分析）；

結果：問題解決結果和效果的描述； 反思：理論從歸納中獲得，具有感悟性。從上例中可以歸納出教育敘事的幾種模式： 一事一思式（對單一教育事件的反思）

多事（主題同一）一思式（對同一主題的幾個教育事件的反思）一事多思（多角度、多層次反思）式

多事（主題同一）多思（多角度、多層次反思）式

教學案例1

走近李清照

發表于 2005-3-10 21:28:00 賽伯時空網 宜昌市伍家崗區實驗小學

劉寶麗

【案例背景】

在學習“第八冊語文·積累·運用五·讀讀背背·拓展內容”時，教材為我們提供了李清照的《如夢令》這首詞。在學習過程中，我和學生都被李清照清新明麗的風格和細膩的感情變化所折服。更使我們新奇的是以往在教材中，唐詩見的挺多，可宋詞編入小學教材這是第一回見。僅次一首詞的學習，我覺得還遠遠不夠，因為我可是李清照的崇拜者，她前期詞章，多數描寫閨中的生活情趣及大自然的綺麗風光，風格清新明麗。另外，她善用樸實的白描手法，寫細膩的感情變化，語言明白如話，在宋代詞人中，卓然自成一家。今人來學，賞讀價值極高。我個人認為，在這里引入宋詞，是絕好的學習機會。于是我想再組織學生開展一個《走近李清照》的綜合性學習活動，充分讓學生在搜集、吟誦、想象、感悟、創造的過程中去感受中國古典詩詞的美，增強對古詩詞的學習興趣，奠定學生感悟語言的良好基礎。【案例主題】

語文教學中的“拓展閱讀”。

【課堂實錄剪輯】

［激發興趣］

為了激發學生的參與活動的積極性，我在課堂上挺神秘地對學生說：你們知道《如夢令》的作者李清照可是位??女詞人喲!啊,孩子們個個張大嘴似乎不敢相信，在他們以前的學習過程當中，接觸到什么李白呀、杜甫呀、一系列古詩作者無一不是男性。而今天課本中居然出現了一位女詞人，使他們能不吃驚嗎？就著他們的新奇勁，我繼續說：唐代的詩，宋代的詞一直以來是閃耀在我們中華民族文化史上的兩顆璀璨的明珠。這些千古名詞被后人不斷傳誦，經久不衰。對于唐詩，我們接觸很多，但對于宋詞，卻知之甚少。通過上次學習李清照《如夢令》這首詞，我們就深深地被這位女詞人所吸引，因而想開展一個《走近李清照》的綜合性語文學習活動。你們有興趣嗎？“有”，那聲音響徹整個教室，這是孩子們躍躍欲試的第一反應。

可話一旦說出口，事情一旦定下來，就不能兒戲，既然做就得做好，于是我開始思量如何開展活動？

…［初定方案］

根據教學要求，本內容最多只須一課時，初步理解，能背誦下來就行。但為了讓學生積累更多的李詞，我要求學生每人在課余搜集至少２首詞。要求也是能讀通、能初步理解。

[活動效果] 第二天上課時，我滿懷信心來到教室準備進行“李詞大反饋”。當我高興的問同學們，你們誰昨天收集到李清照的詞？同學們你望望我，我望望你，都不吱聲。見此情景，我以為他們是膽小，不敢第一個發言。于是，我繼續鼓勁：別害怕，大膽一點嗎。平時你們都挺大方的，難道今天變小了嗎。聽到我的打趣，教室里仍舊一片寂靜，我有點生氣了，臉也耷拉下來，隨便點了一個同學，他慢騰騰的站起來，小聲地說：“沒找到。”我更生氣了，虎著個臉說：“怎么可能，你們家一本書都沒有嗎？”我又把眼光轉向了學習委員，她很自覺地站起來，還頗理直氣壯地說：“劉老師，我早上就問了同學們，情況是這樣的，有的家確實沒有這本書，他們的爸爸媽媽都不愛看。還有的家長曾經讀過，可要他們默下來，他們又記不全。還有的??”我打斷了她的話，陷入了沉思。是呀，事先，只顧著滿腔熱情，就沒想到：你是李清照的崇拜者，難道家長個個也是嗎？家里都會準備一本宋詞放著，等著你上這一課嗎？

［再定方案］

有了上次的教訓，我又站在學生的角度認真地思索起來。最后我決定放寬時限，多找途徑。于是，我再次宣布：為了把這次活動開展好，我給同學們一星期時間，你們可以上有關網站，可以到圖書館、閱覽室去大量搜集，沒有以上便利條件的可以向周圍的宋詞愛好者（家長、老師等）請教。行嗎？我們比一比看誰收集的最多最全！話一說完，我分明看見孩子們的眼神由先前的灰色變成了亮色。

[活動效果] 一周后，我再次檢查活動開展情況。這次，教室里果然熱鬧起來。孩子們紛紛拿出收集到的李詞大聲地念給同學們聽。什么《憶秦娥》中的“斷香殘香情懷惡，西風催襯梧桐落。梧桐落，又還秋色，又還寂寞。”什么《如夢令》中的“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦。”什么《一剪梅》中的“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”聽著一首首熟悉的詞，真令我感動、陶醉。可正當我陶醉其間時，卻有同學向我發問了：“劉老師，我們雖然聽了，可好多我們并不理解呀。這么多又記不住。”這又把我問住了。是呀，我開展這次活動的目的到底是什么？難道拓寬知識面就是簡單、機械似的“加一加”嗎？加得越多越好嗎？

［三定方案］

一次、二次的活動總是不令人滿意，總覺得做了，可似乎在走形式，沒有預期的效果那樣好。思慮在三，決定從活動的內容與形式再入手。這次，我改變以往的角色，由原來的“統領者”變為“協從者”。我與同學們商量著定內容與形式。于是，有了下面的對話。

師：你最想知道關于李清照的什么知識？ 生：１、關于李清照這個人的事。

２、李清照留下了哪些詩詞。

３、李清照的詩詞描繪了什么意境。

４、積累李清照最有名的詩詞。

……

師：除了念、抄的形式還有什么有趣的、你們喜歡的方式展示？ 生：１、可以自制“李清照詞集”。

２、可以辦一份“李清照詩詞”小報。

３、可以創作“李清照詩詞”畫集。

４、還可以唱一唱呢，我聽媽媽說，有一首詞改編成歌曲了。

……

師：你們是愿意單獨行動，還是愿與人合作？ 生：１、我想一個人，能行。

２、我想和媽媽一起完成。

３、我想和同學合作。

……

看著孩子們興奮的表情，我相信這次的活動應該要豐富得多。

[活動效果] 算是好事多磨吧。又是一周后，我們召集同學們第三次舉行此次活動的展示會。這次的活動真的很豐富。有的用手抄報的形式展示了“李清照其人其事”——名字：李清照(1084－約1151)，南宋女詞人，號易安居士, 齊州章丘(今屬山東)人。生活經歷：父李格非為當時著名學者, 夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕, 與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據中原, 流寓南方, 明誠病死, 境遇孤苦。所作詞, 前期多寫其悠閑生活, 后期多悲嘆身世, 情調感傷, 有的也流露出對中原的懷念。后人對她的評價：清照以一婦人, 而詞格乃抗軼周柳, 雖篇帙無多, 固不能不寶而存之, 為詞家一大宗矣(《四庫提要》)。還有 “李清照詩詞大看臺”等；有的用畫畫的形式展示了一首首詞所描繪的情景，其想象力豐富，真令人佩服，這對于學生理解詞是一個很好地輔助；還有的用歌來唱詞，我也情不自禁地與同學們一起唱起了《一剪梅》中“紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”。??

歌聲輕輕飄蕩在校園，吸引來了不少的聽眾。我想：這應該算是真正的走進了李清照吧。【思考與困惑】

歷經三次的《走近李清照》活動算告一段落，回憶起整個活動過程，也是感悟頗多。一是學生永遠是學習的主體，站在學生的角度去想問題，方會收到事半功倍的效果。他們的認知水平，他們的學習環境等等都是我們考慮的因素。二是教師是學生學習的“引導者”不是“決策者”，我們不要輕易武斷地去獨攬大權決定學生學習的內容與形式。

當然，此次活動留給我更多的是思考與困惑，那就是：

1、如何把握學生拓展閱讀的學習時間？當活動時間與學生學習負擔發生矛盾時，我們又如何選擇呢？因為時間多了，學生的負擔就重了；可時間用少了，效果自然又差了。

2、教師應該指定拓展閱讀的范圍，還是引導學生廣泛涉獵相關的閱讀材料？不指定范圍又如何把握學生的拓展閱讀面和拓展閱讀量？當學生參差不齊時又怎么辦呢？

3、如何采取更有效的活動形式，調動學生的拓展閱讀興趣？我采用的這種活動方式是否能夠幫助學生理解閱讀的內容？對學習課文或者提高閱讀能力是否真有效果？（注：2005年5月20日幫助劉老師修改了案例問題（思考與困惑）部分，使這篇案例的指向更明確。）

第二篇：教育敘事（集錦）

【第一篇：“我”有神經病嗎】

一次送課下鄉，班主任說班上“刺兒頭”多，如果搞什么合作交流，一定會有幾個學生講怪話，大鬧天宮，可能會影響正常教學秩序，甚至讓老師不好收場，還是慎用新課改理念的好。

當新課改理念碰到“刺兒頭”，會怎樣呢?

我上的是四年級上冊語文的一篇課文《比金錢更重要》。課堂圍繞“人和人之間還有比金錢更重要的東西”展開。其中“留紙條”是核心部分，最能表現“我”的誠實品質。當學到“我環顧四周，不見一個人，便在路燈下寫下一張紙條”這一部分時，我要學生默讀，再輕聲讀，設想當時“我”所處的環境，感悟我“留紙條”時的內心世界。

課堂上時而鴉雀無聲，時而喃喃細語，有幾個學生還情不自禁地舉手要求發言。顯然，學生被“我”留下的“紙條”感動了。文本優美的文字加上我動情的課堂語言，已經讓學生受到了“誠信至上”精神熏陶。

我因勢利導，準備進入下一環節。一個男生突然嘀咕了一句：“只怕有神經病，留什么紙條!怎么不開溜?”

啊!“刺兒頭”果然如期而至。

“說說為什么?”我面帶微笑，心里卻在急速思索應對之策。

“神不知鬼不覺地開溜了，怎么都不會找到肇事者，多好!”

“啊?”我詫異了!

“我聽爸爸講過，”另一個聲音在補充，“當守法的成本大于違法的成本時，就可以違法辦事，不然就會吃虧折本。我爸爸就經常一邊交點小罰款，一邊賺大錢，滋潤著呢!如果課文中的‘我’及時開溜，一分錢成本都不要。留下紙條就難說了。所以，我認為，這個人不是有神經病，就是只曉得‘大貓從大門進，小貓只能從小門進’的書呆子。”

呵!“刺兒頭”還真是老道。我望著一雙雙期待的目光，額上不覺汗涔涔的——怎么辦?

壓，學生口服心不服，與“珍視學生的獨特體驗”相悖;繞，“送課下鄉”的指導性蕩然無存，顏面何在?而且，溜與留，正是課文的核心問題，是語文對學生價值觀引領的關鍵。除了疏導，除了直面，別無他法。

生成遠比預設更挑戰教師的智慧。我靈機一動，問：“你們覺得書中的‘我’有神經病嗎?‘我’為什么不溜?”

一石激起千層浪。

一個學生說：“不行的，路燈上有攝像頭，逃不掉的。”

“不管有沒有攝像頭，損壞了人家的東西就是要賠。雖然沒人看見，但是天看見了，地看見了，自己的良心也看見了”。小小年紀，如此深刻!

“如果溜走了，讓人背后罵幾句真不值得。”一個高個學生一字一句說開了，“不如誠實一點，良心才會坦然。從后面的課文就知道，只要付出了誠信，就會受到稱贊，就會感到快樂。”教室里響起了掌聲。

我回頭問首先發言的“刺兒頭”：“你還覺得作者有神經病嗎?”

“嘿嘿!沒有。如果溜掉了，以后遇見被撞的人就會不好意思。就是沒遇見，自己的良心也會不安。主動承認了，良心就坦然了，還多了個朋友，多好!”

我說：“是啊!與人相處，誠信是金。有時，盡管守法的成本大于違法的成本，但是正直誠信的人肯定會選擇守法，選擇誠信，因為它能讓人處世問心無愧，活得有尊嚴，有魅力，活得更瀟灑!”

反思：當學生的思維與常規相左，旁逸斜出時，如果采取“壓”“繞”的方式處理，學生的創新火花就會胎死腹中。培養創新性人才，課堂氣氛應該盡量寬松，學生心態應該盡量輕松，不“跪”著學習，不“仰視”教師，不頂禮膜拜“經典”，精神自由而能力突出的人才才有出現的可能。多元社會，導致人的價值觀千差萬別。別看學生在課堂上唯唯諾諾，而內心世界卻如萬花筒一樣紛繁，教師不能小覷消極的處世觀對學生的負面影響。如何處理，考驗著教師的智慧和耐心。順著學生，自己也信口雌黃抨擊社會，是主動放棄了教師的引領作用;避實就虛，讓學生信馬由韁，亂侃一氣，更是不負責任誤人子弟。因勢利導，既不把自己的價值觀強加于學生，又把真善美的種子播種在學生心田，才是教育之善道。

【第二篇：幸福的紙片】

我正在辦公室忙著，一個女孩興沖沖地進來了。

“老師，我們已準備好了。”還未等我反應過來，她興奮地接著自語，“朗讀的時候，我們組要求把班里的燈全關掉，并且把窗簾全拉上。”

“啊?……”我納悶。

“老師再見!別忘了哦。”她的聲音已遠了。

此時,我才如夢方醒：又到星期五了，又到我們班朗讀展示課了。

為了提高七年級學生學習語文的興趣，培養他們的語感，引領他們主動地接觸語言文字，思量再三，我決定把每個星期五的最后一節課擠出來作為朗讀展示課。文章內容自選，展示方式自選，展示機會自選——充分的自主選擇權，使我們的朗讀展示課洋溢著青春的熱情。

懷揣著幾分期待，我走進班里。她看著我，眼神中閃著自信，仿佛在說：老師，您瞧好吧，我們會上演一出好戲!

他們組(組名：向日葵)合作朗讀的是《盲孩子和他的影子》。

略顯粗糙的設計，認真專注的演繹。

全班寂寥無聲，只有他們在忘我地讀著、演著……

李敏的聲音富有質感。旁白在她舒緩有度、抑揚頓挫的朗讀中顯得層次分明、引人入勝。

袁民的朗讀還顯得太緊，未能充分讀出人物——影子的心境。但能融入集體，大膽地站上講臺，對性格靦腆、語文基礎薄弱的他來說已是長足的進步了。

表揚進行中，組長楊濤左手半舉著一張紙片，扇著叉著腰的右臂，慢慢移上講臺……


更多相關文章分享閱讀：

1、幼兒教師教育敘事故事：我們和河豚約會

2、教育敘事故事案例三則

3、小學教育敘事故事

4、幼兒園教育敘事案例

5、幼兒園教育敘事范文【優秀篇】

6、初中教育敘事范文精選

我們的目光都被這張紙片吸引了。

這不是一張普通的紙片，它被精心剪裁成了螢火蟲的模樣，它被學生賦予了生命，化身為了光明的使者。

這是一張幸福的紙片!如果沒有孩子們對語言的揣摩，沒有孩子們對文字的玩味，它或許已和其他廢紙一道，靜靜躺在某個陰暗角落里，等待著掃地出門變成垃圾的結局。

而現在，她變成了光明的使者，照亮了故事里盲孩子的黑暗，也照亮了故事外學生們的慧心。

掌聲中,“向日葵”的隊員意猶未盡地回到各自的座位上。接下來的點評就像他們的隊

【第三篇：粗糙的美麗】

周五走進教室，看到一雙雙明亮的眼睛緊盯著我，一個個紅紅的小嘴抿著笑意——孩子們等著我評價他們的小制作。盡管有心理準備，看到學生擺在課桌上的手工“作品”，我依然有種失落感。紅土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圓半癟的小泥球……一個個裂紋遍布，丑陋、粗糙、單調、呆板……

因為要上口語交際課“我的小制作”，我根據本地紅土多的條件，提前一周布置下了用粘土做小制作的活動。今天，是展示手工成果的時間。

盡管我臉上保持著習慣性的微笑，心中卻打鼓：這樣的手工如何描述呢?這些孩子又能說出什么樣的話來。但我知道，我不能以我自己的標準去評判孩子。

我肯定了大家能夠完成作業，然后先讓同學們在組內交流，說說制作過程，說說自己的想法，聽聽別人的說法，交流一下制作心得……

立刻，班里熱鬧起來。大家七嘴八舌，談笑風生，一改往日的拘束和沉悶：這個告訴怎么找到的紅土，那個講請誰幫了忙，這個說開始水澆多了團不成形狀，那個說越摔覺得泥越有粘勁兒，做小花的告訴怎么掐的花瓣，做小雞的介紹頭是怎么按在身子上的……

小組交流的熱烈讓我始料未及，全班交流的精彩更讓我驚喜不已。有的說，找粘土不費勁，我們家里團煤球時剩下好多呢!不過，我嫌表層的泥土不粘，自己深挖了一些;有的說，我團泥球團了好多，要多大團多大，滾起來一點也不比玻璃球差，可好玩了;有的說我做了小母雞，我知道我二叔家有兩只，便到他家里照著做，開始怎么也不能把雞頭按在身子上，還是二叔告訴我用小棍給連上的。

……

一節課，孩子們說的意猶未盡，我聽得如醉如癡。

原來，只要我們給了孩子們創造的機會，孩子就能心靈手巧;只要我們給了孩子表達的自由，孩子就能暢所欲言;只要我們用孩子的眼光去欣賞孩子的世界，粗糙何嘗不是最精致的美麗!

【第四篇：讓創新火花在課堂中綻放】

語文課上的問題主觀性都是比較強的，答案并非唯一。教師不能用參考書上的現成答案來束縛學生的思維，而要鼓勵他們積極地獨立思考，要求他們不人云亦云，不唯書本、唯老師，敢于發表獨到的見解，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。打開學生思維的空間，期待更新更好的答案，學生就能掙脫標準答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現智慧的火花。只有這樣，學生的發散性思維才能得到訓練，創新能力才能逐步提高。

在一次詩詞賞析課上，同學們賞析柳宗元的《江雪》，一個同學提出了這么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎?”一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚又是在干什么呢?教室內鴉雀無聲，學生開始了深思。一分鐘之后學生暢所欲言，有的說：“老人感到十分孤獨，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’。”有的說：“老人是在獨自欣賞雪景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也。”還有的說：“這位老人看起來很清高。”詩人那種不愿與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎?最后一個學生說：“他在釣一個春天。”是啊，冬天來了，春天還會遠嗎?詩人在經受重重打擊之后仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎?學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”學生通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己發現或設計的問題，其思維更具挑戰性，能更好地培養學生的創新能力。一位老師指導學生閱讀《皇帝的新裝》，有個學生說，這篇文章是安徒生靠想象來寫的，我也設計了一個問題來激發同學們的想象創新能力。問題是：皇帝最后意識到自己受騙了，但出于皇帝的尊嚴，還不好承認。假如你是那位皇帝，你有什么高明的辦法來治服騙子?(這只是一個假設，并不是這篇文章的繼續，學生討論交流)幾分鐘之后，有同學發言，我有一個辦法：先以賞賜這兩個騙子為由，把他們招進宮。然后宣讀圣旨：“皇帝為了答謝兩位織師，又特意請人設計了一套衣服，這件衣服也有一個特點，就是誠實的人穿上這種衣服用鉆刻刀在上面刻花，人就會有接受穴位按摩的感覺，特舒服。請馬上為兩位織師更衣。”兩個騙子穿上衣服在接受鉆刻刀刻花的過程中受盡折磨……還有同學說，我也有一個辦法：就是把騙子招進宮后，皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個騙子在衣服上鑲上寶玉，如果三柱香后鑲不上，就要推出午門斬首示眾，騙子自然被治服。同學們聽了這高明的辦法，立刻總結出了這是“以其人之道還治其人之身”、“以牙還牙，以毒攻毒”的做法。在這里學生的思維源于教材而不拘于教材，其創新性得以充分展示。

所以，要讓每一個學生的創新意識和創新潛能都能在課堂教學中得到發展，這就需要每一位語文教師在課堂教學中堅持以人為本，確立“人人發展”的理念，培養“人人善問”的習慣，激發“人人求新”的欲望，提供“人人參與”的機會。只有這樣，才能真正使每個學生都能成為具有創新意識和能力的人才。

反思：如果老師在學生求異思維過程中善于推波助瀾，往往能掀起辯論的高潮。實踐證明，學生只有在辯論中才能不斷碰撞出創新思維的火花，所以教師要善于營造民主氣氛，寬松和諧的氛圍，創造討論爭辯的環境，鼓勵學生有不懂的問題及時提出，每個同學都是課堂的主人，對于同學的看法、課文劇的編排、老師的見解要敢于質疑，敢于挑戰，敢于否定，讓學生在質疑爭辯的過程中無拘無束，暢所欲言，充分表達自己的觀點，從而提高他們的認識水平和表達能力，發展他們的創造力。

【第五篇:兩科一堂學】

今天，我們上了一堂“語美整合課”——語文、美術一堂學。

人教版義務教育實驗教科書二年級下冊，語文園地七的“口語交際”是看圖講故事——說好“話”的前提是讀懂“畫”，其后有一“畫畫寫寫(繪制連環畫)”練習;美術第13課是“故事畫”——畫出美畫的前提是講出故事，繪制連環畫是其拓展項。教學內容與要求的同向讓我們想到了互相滲透、相得益彰的橫向穿插教學：備課是在兩科老師的商討下完成的，活動是在兩科老師的交叉引導下進行的。

整堂課分講故事畫圖、看圖講故事、畫圖寫故事三環節：

第一步，語 文老師引導示范“如何講述自己的生活小故事”;美術老師特意點明其中包含的“繪畫要素”：時間與場景、心情與表情等的緊密聯系——這也正是提高語言表達能力的關鍵點。

第二步：小組內自由講故事，美術老師為各組拍照——為引導學生“從身邊講起、畫起”準備現場資料;語文老師觀察、指導各位同學的表情、語言等各方面的情感表達方式。

第三步：投影顯示“現場照”，真正讓學生體會到“我就是故事與圖畫的主人公”。語文、美術老師各自從不同的角度來指導圖畫的描述、繪畫方法，同一個觀察點，不同的視角就會有不同的“投影”;同一腦海中，對同一情景的“三視影像”又會彼此互動，感觸點的增多自會讓想象更加合理到位，讓語言表達更加深情真摯，讓圖畫繪描更加真切生動。而且，這一特別的學習方式，讓學生們一會兒感到語文老師是自己的“同學”，一會又感到美術老師是自己的“同學”;一會兒在與“同學”一起向老師提問、請教，一會兒又與“同學”一起反駁老師、表述自己的正確理解——行動的勇氣就來自身邊那位特別的“同學”，這不正是我們一直在尋求的自然、真實的“師生一體化”學習氛圍嗎?

第四步：回歸課本。自讀語文課本上的“故事圖”，自由講述后想象、續編，利用所學描述、繪畫方法進行表演、作畫，并將二者融為一體——制作連環畫。

三課時的教學內容(美二語一)兩課時完成了——連課下作業都搬上了課堂!二位老師的交叉引導，讓學生真實地感受到了自己的主人身份，敢于放寬自己的思維領域、提高自己的表達勇氣，讓語文“口語交際”與美術“故事畫”的學習都取得了超標教學效果。

反思：前蘇聯教育家斯卡特金在具體分析作文訓練同小學各科教學的關系時，認為作文訓練同閱讀、美術、音樂、數學、綜合實踐等學科建立橫向聯系，科任教師協助指導，讓各科為學生表達能力的提高提供條件，使這些訓練服務于各學科，能達到互相滲透、相得益彰的目的。口語交際是作文的雛形，教學過程中更應時時考慮橫向穿插。它既能讓老師的引導全面到位，又能使學生的思考與練習點滴不漏、擴及千里。

第三篇：教育敘事案例

我和孩子的故事

主題：關愛一個學生就等于塑造一個學生，而放棄一個學生無異于

毀壞一個學生的未來。熱愛學生，不僅要愛好學生，更要包容有缺

點、錯誤的問題學生。這樣的學生正因其積習難改，因其問題多，才需要教師付出更多的時間、精力和愛心。

現在農村大部分學生是留守兒童，這部分學生在家多是由爺

爺、奶奶撫養，而他們的文化水平普遍不高，并且對孩子有不同程

度的溺愛。由于家庭管理不到位，社會不良的影響，問題學生接踵

出現，使學校的教育面臨著嚴峻的考驗，也給老師們帶來了許多勞

心傷神的難題。

我們班的孫曉麗父母長期在外地打工，由她外公外婆監護，家庭條件也不太好，再加上外公外婆文化很低，事事袒護他，學習

習慣不好，成績也很差，最讓我頭疼的是她從來不完成作業。我每天布置過課堂作業大部分同學都抓緊時間寫，而孫曉麗才慢吞吞的拿出作業本，寫兩個字就開始咬筆，擺弄文具，接著在寫兩個字，在發愣一會兒，別人的課堂作業都寫好，又開始做基礎訓練的時候，她還在拖拖拉拉。我走過去說:你做作業的時候要專心，不要干別的事情，可是到放學的時間作業還是沒寫完，沒辦法我只有陪她做

作業，他不懂的地方我就給她講解，過了好長時間他才把作業做完。

我對她說：你平時上課的時候要注意聽，我發現你上課的時候注意

力不集中，有時上課發愣，有時擺弄東西，我希望你改掉這些毛病。

我也了解了家的情況，她爸開車出過事，家里欠了好多債，現在爸

媽在外打工，她有時很想媽媽。我想作為留守兒童，沒有父母的照顧，孩子怎么能快樂起來，也難怪她上課走神。作為老師我應該關心每一個留守兒童，多深入他們的內心，了解他們的心理問題，對他們進行疏導。

有一天早晨，同學們都早早的來到教室，可是孫曉麗快上課了還遲遲未到，我有點不放心，就找兩個學生去她上學的路上找一找，過了好大一會兒，我派出的兩個同學帶著她回來了，那兩個同學說:我們當時找到孫曉麗時他正趴在小溝壕里摳冰塊玩呢。我很生氣的說：該上學的時候你怎么這么貪玩，你把研究冰塊的精神多用點在學習上你的學習也不至于這樣，再說要是你弄破了冰，掉河里咋辦?你以后在上學的路上不要貪玩，放了學要及時回家免得家里擔心。

又有一天的早晨，快上課了，我拿出教本準備上新課，可是孫曉麗還沒到，我有點不放心，就派了一名同學去看看，那名同學剛到校門口就見到了她慌慌張張的往學校了趕，來到教室，我很生氣就問：你怎么又遲到了？她說他外婆做飯晚了，因此才來晚了。我說你下次叫你外婆做飯早點，你看為了不落下你的新課，我又耽誤大家的上課時間。說實在的，我心里很生氣，她經常不完成家庭作業，還經常遲到，家長又不配合，我真想不管她了，由她去吧，但靜下心來想一想孩子，也挺可憐的，孩子父母不在家，年齡又小，她外公外婆畢竟不是她的第一監護人，責怪他們又有什么用呢？于是我就先找個機會去她外公、外婆家里家訪一次。

過了兩天，我騎著摩托車帶著曉麗去她家了解情況，到了她家，我把孩子在校的情況講了一下，可是她外婆聽了也是愛理不理，她不但不配合老師管教，還說孩子小時候就是要多玩，這樣身體才好。作業沒寫完不要緊，以后大了就好了。這次家訪我以失敗告終。這樣曉麗更不把老師放在眼里，作業到了“你讓我補我就拖，你讓我簽字我家沒有會寫字的，叫家長，就不來。”你又能奈我何？有時我真的想放棄，學生家長那么不負責任，對孩子的學習不管不問，等到他大了讓家長嘗嘗自己種下的苦果吧。但靜下心來想想也挺可憐他的，自己天資不聰明家長又不明事理。面對這種情況，我決定先從做通家長工作方面入手多次進行家訪。我打算改變策略，再一次家訪。

開始去的時候，我只報喜不報憂，拉拉家常，聊聊家長的不容易，孩子的健康情況等降低了家長對我的抵觸心理。慢慢的，在表揚孩子的同時表示惋惜，“曉麗，作業寫的真工整，如果他在寫作業的時候不玩就好了”“孩子，近來上課發言很積極，同學們高興得給他鼓掌呢！”“我發現了，曉麗很聰明的，昨天那個問題他回答得那么到位，要是天天這樣就更好了，其他的問題他一定能很快的思考出答案的。” ??同時，我也了解到，家長雖然沒上過學，但是他們希望老師多關注孩子的學習。找到了癥結的所在，我盡最大的可能表揚關心孫曉麗，在與家長搞好關系，樹立家長的信心的同時，也加大了對他的輔導力度。一次，因為作業又連續幾天沒完成而中午留在教室里補作業，我打電話讓家長給他送點吃的。過了一會兒，家長氣沖沖的空著兩手來了。我想：完了，又捅馬蜂窩了。

沒想到，家長的一通咆哮，沒有沖我而是沖著孫曉麗，最后還留下了一句：以后寫不完作業不用想著吃飯，我也不可能來領你了。面對我，家長第一次道歉：羅老師，真是對不起，總給你添麻煩，孩子真是不爭氣！那天中午，家長真的就沒讓孩子回家吃飯，還一再囑咐我也不能給她飯吃，讓她提前嘗嘗以后沒有文化吃不上飯的滋味。面對家長的這個轉變，孫曉麗深感意外，她的表情明顯的由等待時的有恃無恐到見到家長時的得意，聽到家長怒吼的愕然、看到家長離去時的茫然、不知所措，最后看到我就不松口所表現的委屈、焦急，到最后無計可施后的不靠時間，刷刷刷地做起作業來。看到她豐富的表情變化，我想今天的教育我收到了成效。后來孫曉麗說，那天直到下午放學回到家，家長也沒給他個好臉色，一直等到晚飯的時候才準許他吃飯。對于這件事，她在周記和作文中幾次提到，表示挨餓的滋味真不好受，以后再也不敢不學習了。從那以后她的學習有很大轉變，期末考試時候她還考了八十多分。

從這件事情我也對自己的教育教學行為進行反思。其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為老師，應該努力的去雕琢，使它永久的煥發光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點就通，有的死鉆牛角尖，那時，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會事與愿違。俗語說：“羅馬不是一日造成的。”學生的轉化也是如此，而此時的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。

第四篇：案例教育敘事

教育敘事案例：豆豆專集

王寶艷

（濰坊工程職業學院2003級學前教育六班，原文發表于《幼教園地》2005年第7-8期）

豆豆是個個性強，又淘氣的小男孩，在集體活動中，他經常出怪聲，做怪樣，只要自己不高興就亂發脾氣，誰勸都不聽，做游戲時他總與小朋友發生爭執，以至于大家都不愿意和他玩，就連父母對他都束手無策，不知該怎樣教育。他父母希望老師能幫助他，讓他有所改變。

李老師是從他父母這一關開始的，首先，必須要改變父母對孩子的看法。幫助他父母建立對孩子的自信心，平時多觀察豆豆在家中有什么優點，愛好是什么，做什么事讓父母開心自豪等。同時老師也在幼兒園的日常活動中觀察他、接近他，對他加深了解，建立良好的師生關系，李老師平時還多注意支持豆豆的想法，給他更多的成功機會，增強他的自信心，幫助他在集體中逐步建立威信。在觀察中李老師發現、豆豆最大的愛好就是喜歡看書，看書時他很專注，此外他還有很強的責任心，他怕魚缸里的小魚餓著，每天都要喂一大把魚蟲，結果連續撐死了兩條小魚之后，他才肯相信要少喂一些魚蟲才不會把魚撐死。

李老師抓住他這兩個閃光點及時給予肯定，在大家面前表揚他，獎勵他小紅花，幫他樹立自信心。此外，利用離園時間，當著許多家長的面向豆豆的父母表揚他愛讀書、關心小動物。由此引來了其他家長的連聲稱贊，他父母今天來接孩子意外地聽到了連聲稱贊，驚喜的說：“兒子有出息了，快謝謝老師！謝謝老師！”豆豆不好意思地依偎在媽媽的懷里笑了。

收到此良好效果，應該讓大家對豆豆有更多的了解，李老師決定為他舉辦一個“豆豆專集”展覽。我們商定展示的內容可以用相片、文字說明、實物等多種形式，反映豆豆的學習、生活、游戲各方面的閃光點，以及父母對孩子寄予的希望。此后，我們開始分頭進行準備，準備的過程就是對孩子教育的過程。所以要特別強調豆豆的親自參與。在挑選照片，回憶往事的過程中，讓他感受父母為他付出的心血，以及自己的可愛給父母帶來的歡樂。在挑選作品時，他能再一次感受到成功的喜悅，看到自己的優勢增強自信心。

經過一段時間的準備，“豆豆專集”在樓道的“家幼欄”里展出了。家長、小朋友、老師都圍觀過來看，不時發出一聲聲贊嘆。

從此以后，豆豆好像變了一個人，每天早早的上班，主動要求值日，照顧玩具角的小動物，與小朋友友好相處。

“豆豆專集”的舉辦無論對孩子、家長的影響都是深刻的，通過這個事例，我從中學習到了李老師從尋找豆豆的閃光點入手，運用教育實踐中互動方法使孩子、家長達成了理解，形成了積極的相互促進的關系。這個專集的舉辦帶動全班幼兒與家長的主動參與。李老師在展出專集時，注重引導全體家長在看到豆豆的閃光點的同時，思索自己在教育孩子中的經驗和問題。在這個事例中我學會如何尋找一個孩子的閃光點，如何與幼兒相處，如何與家長溝通，在此與各位家長、老師分享。

第五篇：教育敘事案例

教育敘事案例 – 讓心充滿愛

熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生；愛一個學生，不僅要關愛他，有了缺點、問題教師更應該付出更多的時間、精力去幫助他，關心他。使之最終成為一個德才兼備的好學生。

我們班的張赟，因為天生性格犟，再加上父母文化很低，在加上缺乏教育，使他養成了學習習慣不好，成績也很差，考試成績和班里同學相差二、三十分。考試經常不及格，英語就考幾分。平時也他很貪玩，經常不能按時完成作業，有時和別人發生矛盾了，本來是自己的錯，可是他怎么都不承認是自己的錯，老師的教育也不聽，甚至和老師對著干，不把老師放在眼里，動不動那自殺來嚇唬老師，面對這種情況。我真覺得這樣的學生難教育啊，就叫來了家長，家長雖然配合老師管教，可是開始他怎么都不聽，最后他爸爸把他帶回了家，說不讓讀書了，在家呆一段時間后，聽說也經常和家里人發生矛盾，又過了一段時間，我想他在家可能也比較寂寞，我就去找他了，見到了我開始也有點不好意思，在我的苦口婆心的勸說下，他有點認識到自己有錯了，于是就開始說，老師我要和你去上學，你能接受我嗎？我說只要你愿意改好，老師當然愿意了。事后他很感激我，說要不是老師你，我就不能讀書了，來到學校后，我也主動的接近他，發現問題，就用很和藹的口氣告訴他，讓他改正。通過我的慢慢的說服教育，他對作業很認真并能及時地完成。一旦我發現他的作業有錯就及時地進行了輔導，他說老師你對我這么好，我以后一定好好學習，改掉以前的壞毛病，將來有考上好的學校，工作了，我一定報達你，如果這樣，那我們以后永遠是好朋友，又過了一段時間，班里的同學都說：“張赟就像換了一個人一樣，作業認真完成，見到那個老師都很有禮貌”。高爾基也曾經說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”熱愛學生是教師的天職，他遠比淵博的知識更重要，得到老師的關愛，是每個孩子的心愿。他的改變讓我覺得搞教育并不是什么難事，看你可愿意付出，孩子總歸是孩子，有可塑性，只要你付出愛，再壞的孩子都能改好。

我以后會一如既往的熱愛自己事業，關心每個孩子的成長，鼓勵、鞭策孩子，大大推動了學生的成長和進步。

有感： 其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為老師，應該努力的去雕琢，使它永久的煥發光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點就通，有的死鉆牛角尖，那時，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會事與愿違。俗語說：“羅馬不是一日造成的。”學生的轉化也是如此，而此時的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了