第一篇：地理新課程的認識誤區

地理新課程的認識誤區

在新課程的理念指導下，我們都在為教學而思考，我們要從學生的發展要求出發，教學方法靈活，課堂設計講究“新”“奇”，吸引學生的眼球。學生在輕松、自由、快樂的學習環境中學到知識，獲得技能，得到充分的情感體現。但是，如果我們對新課程的認識不夠真切，一味地強調這些，那就從一個極端又大步邁向另一個極端了，這是沒有好處的，步入了認識的誤區了。誤區1.以“活動”為主要教學內容

在課堂上恰當地安排活動，能搞活課堂氣氛，激發學生的學習熱情。提高學習效率。活動當然應融知識性與趣味性于一體，讓學生在快樂的活動中學到知識，提高能力，獲得真切的情感體驗。所以活動要精心設計，合理引導。誤區2.多媒體是非用不可的

在信息高速發展的時代，如果不把信息技術引入地理的課堂，那是一件憾事。多媒體信息量大，有擴展性，能向學生提供多種感官刺激，是教學的得力助手。使用多媒體課件，首先應該考慮該不該用，用在哪個環節上？其次要看是否符合教學的規律。如必要的板書、板圖等，這些在多媒體上演示，可能不如教師實際操作，讓學生感受過程來得真切。反而犧牲了許多時間，將簡單的問題復雜化，為手段而手段，不僅不會達到預期的效果，反而使教師的基本功得不到展示，很多直接、鮮活的視覺感受得不到體驗。因此，在使用教學媒體時，要根據具體的教學內容和學生的實際，全面規劃，合理配搭；適時展示，恰到好處。切不可牽強附會，既多又雜。

誤區3.事事都要“合作”“探究”

“自主、合作、探究”是現在最好的學習方式，其意義在于增加學習的靈活性，培養集體協作精神，拓寬知識面，了解知識的來龍去脈，增強學習成果的牢固性。筆者認為沒有必要事事都“合作、探究”，學習應該更多地去學習間接經驗。每一節課課堂學習方式的確定，應當根據教學內容、學生狀況、學習條件等多種因素選擇。我們不能抱著傳統的教學方式不放，也不能矯枉過正，要遵循適度性原則。

誤區4.重知識、技能，輕情感體驗

知識、能力、情感體驗這三維目標互為一個整體，正確認識它們的關系，對于深化地理課程改革，提高地理教學質量，促進學生全面發展有重要的意義。情感、態度和價值觀是地理新課程的終極目標。當一個學生裝掌握的知識和技能、經歷的過程、形成的方法最終都升華為情感態度和價值觀，升華為意識、觀念、責任、習慣，這對于學生的終身發展將是受益一身的。誤區5.評價重結果輕過程、評價就是展示表揚

地理新課程的基本理念強調，要建立學習結果與學習過程并重的評價機制。即地理學習的評價，既要關注學習結果，更要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，創設一種“發現光閃點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。在課堂中，教師應該從質量的角度予以評價，對完成的方法和技巧予以指點，肯定學生的想法、觀點和學生取得的進步。另外，在評價時也應讓學生相互評價、交流。這樣，一方面能提高學生評價能力，鼓勵學生發揮創新精神，另一方面這也是學生對過程和方法的總結、對技能的一次探討，它能促使學生進行反思，把所學的知識和技能內化。

第二篇：流產認識誤區

因為愛，所以珍愛

——談大學生應該普及避孕知識一朵鮮花，要在陽光的照耀下才會絢爛美麗；一片樹葉，要在輕風的吹拂下才會優雅飄揚；一棵小草，要在大地的承載下才會堅韌不拔···而愛，它需要兩個人互相關心，互相愛護，才會長長久久。如果一個男的真的很愛一個女孩，那他就應該好好保護她，珍惜她，如果一個女的真的很愛一個男孩，那她就更應該好好珍愛自己，這樣才有資本去好好愛他。

如今在校園里，早戀已經算不上新聞了，但是，隨著校園戀愛的增多，流產的問題也越來越多，很多人對于性行為已經是司空見慣、習以為常，這讓家長和老師都非常憂慮，所以，究竟以什么樣的方式去教育孩子，已經成為了社會極其關注的問題，也引起了很激烈的爭論。在國外，向未成年人教授避孕知識已經是教育的重要內容，但是在我國，如果把避孕知識引入課堂，想必會引起激烈的爭論甚至是軒然大波。醫生們從科學的角度出發，主張教給孩子們避孕知識，但是很多家長卻認為，這么做可能會誘導學生嘗試進行性行為，造成更加惡劣的后果。而不管爭論的結果如何，我們必須看到一個顯而易見的事實：再用以前的教育方法對待孩子的青春期問題，顯然已經不合適了。

既然大學生性行為暫時還不能全部堵住，那么在它存在的前提下，我覺得普及避孕知識是有必要的，畢竟已經有太多太多的實例告訴我們，有很多人正是因為缺乏避孕知識，才導致了意外懷孕，緊接

著就是做流產，最后造成了身體的嚴重損傷，嚴重者導致死亡，這是多么悲劇的事情啊！假設當初他們了解一些避孕知識的話，這些是不是都能避免了呢？兩個大學生談戀愛，大家都處于青春期，難免會由于激素分泌過多，發生性行為，但是，畢竟都還是學生，生孩子是不太可能的，在中國人的傳統觀念里，這也是不太光彩的事情，所以，如果那個男的真的愛那個女的的話，就真的應該為那個女的好好想想，做好避孕措施，為女方的將來負一些責，因為愛她，所以珍愛她，很有必要了解一些避孕知識，好好保護她。

大學生屬于高知識人群，他們具有較強的理解和接受能力、博學兼容的特征以及追新求異的傾向，這決定了他們有可能接觸并接受更多的新思潮、新觀念，其中包括大量不合理的性思潮、性觀念，因而他們的性思維比較活躍。雖然大學生性行為只發生在部分大學生身上，但是問題的嚴重性后果以及對他人利益、社會風尚的影響是不容忽視的，聽很多醫院的婦產科醫生說起那些去醫院做流產的例子，心里不免為那些女的感到惋惜，既然自己沒有那個條件去生育孩子，那問什么要讓那個孩子孕育在自己的肚子里呢，流產的時候從自己的肚子里掉下來一塊肉，難道自己連一點感覺都沒有的嗎？有很多的大學生，醫科大學的或許要好一些，而其他大學特別是?？圃盒５膶W生，他們對避孕知識了解很少，也不太懂得怎么樣去保護自己，去醫院做完流產后居然都不需要休息，起身就走，覺得一點都無所謂，他們的這種舉動和思想讓醫生們都為之震驚，醫生們實在是不知道這個社會到底是怎么了，一個人不管你思想觀和價值觀怎么獨特，但是至少要

懂得珍愛自己的生命吧，無論是藥物流產還是人工流產，都對女性子宮內膜有一定傷害，有一定的風險，今后對女性妊娠也會產生一定影響。這些簡單的醫學常識，難道她們都不知道的嗎？

現在走在街上，到處都是婦科醫院的廣告單，上面宣傳的全是無痛人流、陰道鏡、早早孕檢查之類，我就在想，為什么我們的電視臺從來不會有避孕套的廣告，從來不會有避孕藥的廣告，但是相反人流的廣告就那么的明目張膽呢！如果說大家真的是覺得沒有必要了解一些避孕知識的話，那為什么會出現這么多做人流的女性呢，難道說她們在躺在醫院手術室的那一刻就沒有感覺到后悔嗎？假設她們當初了解一些避孕知識，做好避孕措施的話，那么可能就不用上醫院去受這份罪了。

戀愛是和美好的事情，希望女大學生們一定要自尊自愛，我雖然不支持婚前性行為，但是我能理解，所以，如果真的要發生性行為，請女同胞們從保護自己的角度出發，了解一些避孕知識，珍愛自己，不要讓愛情使自己變得零智商。

我覺得大學生已經是成年人了，現在這個年代，大家也不是真的不能說一談到性知識就害羞得不行，我覺得要正確地看待性問題，其實據很多調查發現，很多性行為其實都是因為大家對性知識太缺乏，處于懵懵懂懂的狀態，于是就想嘗試嘗試，或許等他們真的明白性方面的知識了，他們反而不會去輕易嘗試的，畢竟我們是中國人，在幾千年的思維模式里，我們很多人還是比較保守的。既然是成年人了，那么了解一些這方面的知識應該是沒有什么的，所以，我覺得大學生

真的應該普及普及性知識，其中當然免不了要有避孕知識，只要流產的現象存在，那么普及避孕知識就是有必要的，要想反墮胎，那么做好避孕知識的教育就是從根本上解決問題，所以，愛情中的人們，你們既然互相愛著對方，就一定要珍愛對方，不要輕易地讓一個女的懷孕，傷害她的身體！

第三篇：新課程改革實施中的幾個認識與誤區論文

課程改革雖然在我國多個省市縣（區）已進入實施階段，但許多教師受思維定式和傳統習慣的影響，對課程感到有很多困惑，甚至覺得無從下手，經過對部分試驗縣（區）的調查了解，筆者認為還有許多認識上的問題需要進一步探討和澄清。

1.教育理念與教學方法的關系問題

教育理念是對教育本質的認識，是人們對于教育現象的哲學思考，反映著人們對于教育價值取向以及教育規律的理性認識，這些理念對于教育、教學改革與發展具有指導作用。但是教育理念不等同于具體的教學方法，同一個教育理念下，可以有許多種不同的方法。這些方法，從不同角度體現著教育理念的基本精神，并且在教育實踐中驗證。豐富和發展著教育理念。但是，長期以來，人們往往錯誤地將教育理念與教青方法簡單地等同起來。以傳統教學為例，中國古代偉大的教育家孔子提出了“啟發式”教學的理念，幾千年來，人們一直嘗試著在教學的實踐中應用它，但是，許多時候，人們也誤以為“啟發式”惟一的表現形式就是“提問式”，許多地方評價一節課的好環，往往只看教師提問了多少學生，對于提問的內容和效果是否有利于學生的主動學習，是否真正體現了“啟發式”原則卻被忽略了。

本次基礎教育課程改革中，這種錯誤的思維定式再次表現出來。許多人一提“課改”，就說“你不要給我再講理論，只告訴我一種教的方式就行了”。其實，這些教師缺少的正是對教育理念的全面理解。例如：“以人為本”是當代一個重要的教育理念，我國新一輪課程改革中，強調關注學生“情感，態度與價值觀”的發展、強調在學習中的“合作學習”?！把芯啃詫W習”以及“選擇人一生必備的基礎知識”等等方面，均體現了“以人為本”的思想。而以上思想，在具體教學過程中，又會表現為“關注學生的情感體驗”、“尊重學生的人格”、“教會學生自我學習的方法”等等方面和具體方法，因此，有教師認為搞“課改”，上面就應該給一個具體模式或具體方法，這種傳統的思維方式是不對的。目前，課程改革需要的是所有試驗教師，不斷認真學習有關課程改革的理論，在充分理解新課程理念的前提下，根據自己學校以及自己本身的條件，能動地創造出更多的，具有特點的教學方法。

2.教學形式與教育實質的關系問題

由于許多教師不能區別“教育理念”與“教育方法”，因此，觀摩了別人一節成功的示范課，就認為這個教師的教法是體現教改精神的惟一方法，于是便從形式上刻意模仿，簡單照搬別人的做法。例如：看別人講課時教室的桌于擺成圓形，也就不管自己學校的條件（比如70人以上的超大班額）和每節課不同的教學內容，也將桌子擺放成圓形。這里先不說客觀條件是否允許這樣做，只就實質而言，桌子擺成圓形并不意味著教學方法的民主，如果教育觀念不改變，桌子擺成什么形狀，教師照樣是可以“滿堂灌”的。關注學生，在教學中就應該為學生創造一種宜人的環境，如在特定條件下，在全班同學的關注下，教師發自內心地摸摸某個小學生的頭，會讓這個學生感受到溫暖和肯定，也讓其他學生同時感受到這種幸福，并且愿意努力去表現而獲得同樣的禮遇。但是，如果我們僅僅只把它作為一種形式來使用，甚至只是在有人觀摩課時才使用，或者只管自己表現一下，而忽略了全體同學，使其他學生生活在與教師正在進行的教學活動毫不相關的另一個環境中，甚至有的學生一節課都游離于課堂教學環境之外教師也不去管。那么，這種形式就背離了教育宗旨，長期以往，“關注學生”就成了一句空話。

努力開發課程資源，在條件允許的前提下，盡可能采用多種現代化手段進行教學是“課改”的精神之一。例如：用多媒體向學生展現萬里長城的雄姿，提供給學生更為真實的可以感受的資料。但是，教學中，教師采用不同的方法，效果會大相徑庭：第一位教師指著圖片，請學生仔細觀察，然后讓學生將自己看到的和感受到的講給同學們聽。這樣，就將新知識的學習過程建立在學生自己的感悟和參與上，培養了學生的觀察和表達能力；而另一位教師則指著圖片問學生：“這是萬里長城對不對？”、“長城很雄偉對不對？”“我們應該為長城感到驕傲對不對？”這樣的教學，形式上是現代的教學手段，實質仍是傳統的灌輸式教學。

3.基礎知識教學與實現課程其他功能的關系問題

《基礎教育課程改革綱要》中將課程的目標表述為：知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，這應該是一個全方位的目標體系。但是，由于本次課程改革強調要改變原來教材中“繁、難、偏、舊”的知識體系，改變課程內容和實施過程中“過于強調基礎知識傳授”的傾向，因此，許多人認為“課改”中基礎知識教學不重要了。甚至一提基礎知識就認為和“課改”精神不符，這是一種片面的看法。首先，新課程仍然注重基礎知識，同時，掌握這些基礎知識的過程應是學生主動學習和建構的過程，在這里，學生原有的知識是學習和建構新知識的基礎，新的知識是引發學生思維和重新建構知識體系的信息源和素材，而不是在傳統教學中教師“灌輸”下死記硬背的知識；其次，學生學習知識的過程，也正是學生掌握學習方法。形成人生正確價值觀的過程?！盎A知識”在教學過程中是達到育人目的的載體，如果沒有這樣一個載體，能力的形成以及正確世界觀的養成都將變成無本之木。有人認為“課改”關注了學生發展的其他方面，就勢必影響基礎知識的掌握，這是簡單孤立地看問題的結果。

4.發展性評價理念與教師責任的關系問題

在課程實施中，“形成性評價”表現為幾個不同的層面?！霸u價”的第一層次就是教師在平時工作中對學生的評價。學生課堂問題回答錯了，你怎樣評價？是熱嘲冷諷還是肯定鼓勵？學生階段測驗成績不高，你是縱向地看學生本身的進步，還是橫向地比較該生與其他人的差異等等。評價方式的轉變，首先應是觀念的改變，只有教師的觀念轉變了，評價體系才能形成。只有教師評價觀念發生了變化，才能使學生成為正確評價觀念的受益者，也才能推動整體教學評價工作的健康發展。

評價的第二個層面，是學校對本校教師以及學生的評價。在評價的實施中，這也是不需要動大的干戈就可以進行的事。只要學校領導和教師將關注的重點放在學生素質的提高上，通過學生成長過程的各種記錄，加上學業成績，就不難看出學生的綜合質量。在這里，校長和教師的觀念十分重要，也不存在一個讓別人評價的問題。至于第三個層面即上級如何評價學校和學生。目前，在教師和學校改進評價方式的基礎上，各級政府和教育行政部門也在積極探討，新的評價體系和方案很快就會產生。事實上，大家已經看到，近幾年來，高考、中考的試題形式和內容都已經在發生著變化，正在逐步地向新的理念靠攏，綜合素質不高的學生是很難取得好成績的。

5.教研部門的督導和“以校為本”教研工作之間的關系

解放以來，我國一直實行計劃經濟下的大一統教育體制。正是這種長期以來形成的工作習慣，使得教師面對新課程實施中的問題時，第一反應就是：看教研室讓我們怎么做。這種思維和工作的慣式，已經成為當前制約“課改”的瓶頸。這是因為在“課改”這樣一個關系全民族發展的全新事業中，各級教研人員和廣大教師幾乎處于同一起跑線上，即大家都處于對新的理念理解和實踐的層面上。就這個意義上講，新課程實施中的經驗首先需要教學一線廣大教師的創造性工作，其次才是教研人員深入一線與教師共同探討、研究以及使教師中的經驗在教學實踐中的提高與完善，才是“課改”進一步發展的有效途徑。

“以校為本”的教研模式，將教研的中心和起點放在學校內部和教師自身，強調教師在使用新理念教學的同時，必須有一定的時間來進行個人或集體的反思，在這種經常性的反思和研討中，將教學中已經出現的問題找出來，并力求自己尋找解決的方法。對于具有普遍性或短時期無法解決的問題，由學?！罢n改”研究小組進行匯總整理，確定為本校階段性教研課題。只有在這個時候，學校才需要教研指導部問或高等院校專家的介入和指導。而這種介入，也不再是傳統的居高臨下的督導，而是以平等的研究身份，參與教師和學校的教研活動之中去，共同探討和共同總結。這種工作模式可以概括為：各級教研人員和高校中專問從事基礎教育研究的人員幫助教師學習理解新的理念一教師“以校為本”開展教學研究和探討（反思教學過程）----教研人員和其他專家參與學校教研----總結和提升新的具有共性的經驗和理論。

新課程改革僅僅是一個開端，還有更為艱巨的任務有待廣大教師在教學實踐中去探索與解決。這其中有一個至關重要的問題，就是教師在這次課程改革中認識的提高和自身業務水平的提開與完善。這是關系到“課改”能否成功的關鍵所在。轉變觀念是一個艱難而復雜的過程，而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學習理解。實踐反思、總結提高。

第四篇：46-消除認識誤區,.

消除認識誤區，展示獨特的教學風格

寧化六中許兆河

這次福州之行，參加了“相約名師，聚焦課堂”教研活動，使我受益匪淺。特別是現場全程觀賞了四位名家的授課過程。真正領略了這些名師的教學風格。這對于澄清我以往教學中的一些誤區很有幫助。

誤區之一，錯把一些非教學因素當成影響教學的因素。

以前總認為，作為一個教師，年輕的總比年老的受學生歡迎，美女俊哥的教師比相貌平平的老師受歡迎，女教師比男教師更有人氣。其實年齡，相貌，性別并不是影響學生學習興趣的關鍵，真正影響教學的是你的學識，你的語言功底，你的親和力。給我們做觀摩的四位名師，除了一位是女教師外，三位都是年過半百的老師。年齡并沒有成為學生排斥他們的理由。這八節課都非常成功，尤其是程翔兩節課，更是獲得了滿堂彩。有人說，也許是名人效應，我看不盡然，拋開名人的光環，同樣精彩。其實這些課，名師們都用了“激活發現和引領”的方法。他們不愧是久經課堂的老手，口若懸河，妙語連珠，幽默風趣，瀟灑自如。每堂課，教師都熟透于心，所以在授課中處理教學中出現的變故顯得極為從容，這種教學智慧和靈感，正來源于平時的積累。四位老師，有三位老師讓學生感到特別有親和力，體現在他們和學生雙邊活動時的每一個細節中。比如，鄭桂華老師對學生的稱呼，常用的是“孩子”，面對近千人的觀摩現場，他們不但要調控好自己的心理，還要調控好三十位學生的心理，使他們不會怯場，能積極主動的配合老師完成教學。一個微笑，一個善意的眼神，一句恰如其分的教學評價都能讓學生如沐春風。鄭老師上《安塞腰鼓》時，發現來上課的學生已經上過這篇課文，她徹底放棄了課前準備好的課件，以免給學生帶來教學中的閱讀審美疲勞，用一種全新的視角導入，給學生一種新的知識。她牢牢抓住語言風格和思想內容兩方面，把探究活動貫穿到教學的每一個環節中。高明的教師在課堂上絕不是拋開學生而自得其樂，她的眼神始終關注著學生，所以學生的每一個細節都沒有逃過他們的眼睛。互動和交流使課堂氣氛活躍，也使學生思維活躍。幾乎所有學生都參與了教學探討，很多人的觀點在在課堂上得到交流。真正做到了以學生為本，教師只是課堂組織者而不是保姆，什么 都越俎代庖。鄭桂華老師提出：一篇課文存在許多教學價值的情況下，教學設計不僅應該關注文本的核心價值，更要抓住“語文核心價值”。要把“語文課”上成真正的“語文”課。要重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力。

誤區之二，多媒體授課總是優于傳統授課模式。現代信息技術的發展，給我們帶來了一次新的技術革命。無論是哪個行業，都和信息技術結合得非常緊密。不會使用現代技術，對于教學活動的實施必將帶來影響。過去總認為，運用多媒體，可以調動學生學習興趣，可以激活原本枯燥無味的課堂氣氛，可以擴大學生的視野。進而，把教學活動和多媒體捆綁在一起。聽了程翔老師的兩節課，才發現多媒體并不是提高課堂效益的唯一手段，相反，如果不恰當使用多媒體，反而會給學生帶來負面影響。如果不重視學生的基礎閱讀的培養，一味的聽讀，學生沒有原始閱讀的體驗，就得不到最初的原生態的感受。而教學中，學生獲得的這種基本知識遠比注入式的知識更有價值。程老師就用傳統的教學手段，為我們展示了名家授課的獨特魅力。同樣，他的課也用上了激活，發現和引領的教學法。他的高明在于在事先沒和學生溝通的情況下，運用最短的時間從學生中獲得最有效的教學信息，明確這堂課學生到底需要什么，尋找到教學的最佳切入點。當然，他扎實的語文素養，他地道的北京方言，他極富表現力的帶磁性的語音，都為課堂帶來一股清新的空氣。程翔老師上課時善于使用形體語言，他的神態多變，他的語言富有磁性，兩堂課，一節是莫懷戚的《散步》，一節是徐志摩的《再別康橋》，不同的文體，不同的授課方式，但有一個共同點，從上課的第一秒開始，他就在尋找最佳切入點，明確學生最需要的東西。讓學生帶著問題閱讀，讓學生的思維能變得積極主動。程老師循循善誘，日常中極普通的散步演繹為一個弘揚中國傳統美德的典型例子，在對四個人物的分析探究中把尊老愛幼的主旋律凸顯出來。其實他只設計了一個問題，《散步》中出現的幾個人物中同學們最喜歡哪個？為什么？一個問題就把情節和人物形象全包容進去了。“為什么我眼眶含著熱淚，因為我對語文和學生愛得深沉”，程翔老師真正的把自己融進課堂，他用學生最易接受的方式導入，課堂中不斷啟智和激情。原來語文可以和我們的學生和我們的生活走得很近很近，然而只有用心來教語文的人，才能和學生共同分享語文學習的樂趣。程翔老師和學生溝通時提了幾個問題，的確值得我們借鑒。1最喜歡語文的同學舉手，說說你為什么最喜歡語文。2課文中同學 們最（最不）喜歡的人物是誰，為什么？3喜歡《在馬克思墓前的講話》這篇課文的同學舉手。4為什么你推薦別人而不推薦自己？

誤區之三，分組討論就等于合作探究。以前參加過一些教研，總認為課堂設計幾個問題讓學生分成幾個小組來討論，就是所謂的研究性學習，就能提高學生的學習效益。卻不知道看起來好像熱熱鬧鬧的場面，其實并沒有真正讓學生獲得最重要的東西，更可怕的是，這種走過場的教學過程成為大家趨之如騖的樣板。其實，閱讀教學，更主要的是讓學生通過自己的閱讀，悟出這些文本包含了哪些問題，自己能否解決這些問題。運用發現法來閱讀，再通過課內交流來獲得共識，這才是探究的最終目的。其實，沒有問題的孩子才是最可怕的，不犯錯誤的課堂并不是完美的課堂。也許，有些問題，不要說孩子們弄不清楚，就是老師也未必能弄清楚。在探究時，不要怕學生發出不同的聲音，要善于引導學生去思考。在教學中，還應該給學生充分的思考時間，不要迫不及待的向學生展示所謂的標準答案。提問時，教師要特別關注學生，不要冷落了學生的進取心。程翔先生指出，他聽課時曾經發現，有一堂課教師在提問時，有個孩子曾經舉了五次手，可惜老師都沒有提問到他，最后，這孩子終于不再舉手了。因此，不要讓幾個聰明的孩子“霸占”了課堂，要給每一個孩子創建一個交流的平臺。

此外，這次聽課，還發現了愛心的重要，激情的重要，學養的重要，思辨的重要。趙謙翔老師給我印象極為深刻。他提出了綠色語文的口號，談到不要把學生變成考生，更不要把老師當成考匠。一個老師不僅要能適應課堂，還要能駕馭課堂和享受課堂。正因為如此，他才能和學生找到一種極為默契的交接點，率領著他的弟子們吟詩作對，互相唱和，他可謂真正的沉浸在以教學為樂的境界中，以至于一進課堂就忘記了自己的年齡和疾病。聽完講座后我有幾點很深的感觸：學生不喜歡冷冰冰的語文課堂，他們喜歡充滿人情味的語文。學生不喜歡說教味濃的語文，喜歡潤物無聲的語文。學生不喜歡空洞無物的語文，喜歡情節充實的語文。學生不欣賞教師的獨角戲，喜歡與師共舞；學生不需要機械的填鴨，而希望老師給他們注入源頭活水。因此，我們應該調整自己的知識結構，多閱讀，增加自己的文化素養，才能用自己的學識去征服學生。

第五篇：應屆畢業生認識的誤區（范文）

應屆畢業生認識的誤區

經?？吹綉獙卯厴I生抱怨企業，諸如薪水太低、安排的崗位機械無聊、沒有足夠的培訓和職業發展空間、不能施展才華覺得特委屈等等，或是應聘時抱怨企業不識才、不給自己機會、不該用社會標準衡量自己等等。而同時企業也在抱怨應屆生，眼高手低、牢騷多、不愿從事基礎工作、跳槽幾率高等等。

就和企業的關系而言，應屆生確實處在弱勢位置，所以輿論上難免會偏向應屆生一些，但客觀分析起來，其實問題往往更多的還是出在應屆生身上。不能責怪企業看不起應屆生，關鍵還是應屆生的心態問題。

先讓我們回到原點。企業招募職員，其目的很簡單：在某些崗位上需要合適的人擔當起這些工作，創造出相應價值，為了讓員工能為企業付出勞動，所以必須支付工資。這就是雇傭。

然而，一些應屆生從到企業的第一天起，就仿佛企業欠了他什么，什么“應該支付多少多少的薪水”啦，“應該提供多少多少的發展機會”啦，卻忘記了雇傭的原生狀態是一方先付出勞動，而另一方根據其創造的價值支付薪水。好的企業自會創造很好的組織生存空間，但從一般意義上來說，職場不過是勞動與貨幣進行交換的場所，作為雇員首先應考慮的恰恰是：我究竟能創造出什么價值？企業看重的是現實能力，對于多少年后這個人將具備多少潛力，企業并沒有必要考慮太多，畢竟，能將應屆生留住3年以上的企業本就不多，老板們心里都清楚得很。應屆生就業后的心態不穩已經成為業界的共識。某企業四年來共招聘一百三十多名應屆本科生，除去今年新招的三十多名外，其余一百名應屆生只剩下了二十名左右?，F代社會迅速攫取財富、獲得成功的神話越來越多，攪得大學生們的心里也越來越浮躁，而世界N強企業烏托邦式工作生態環境的宣傳也使大學生們心懷憧憬，認為那才是企業應有的狀態。

我們無意勸誡大學生要安于現狀，也無意要大學生壓制自己的才華。但對于一個企業而言，最需要的卻是能腳踏實地承擔好本職工作的人，應屆生在過多關注自己需求、希望企業給予理解的同時，又有多少目光投向了理解企業的方向呢？ 現在很多應屆生雖然嘴上表示得很謙虛，其實骨子里還是有些“天之驕子”的情結的。這就是為什么他們往往認為目前這項工作不應該由自己來做、或者總是不滿足眼前的薪水的原因。然而，我們可以很清醒地看到，現在企業里的職員大多也是大學生，在同等學歷的情況下，卻比應屆生還多出很多工作經驗。如果應屆生憑借學校知識資源的優勢，多了解了許多企業職員沒有接觸過的新知識，或許還有“驕”可言，然而現實是，學校的課程設置很多嚴重滯后于社會需要，反倒是企業中很多勤奮的員工因工作需要，不斷在接觸最新的專業知識和信息。可是很多應屆生還是眼高手低，期望的薪水比這些前輩們的還高，或希望企業在一、兩年內就能提供很好的崗位，否則就是“屈才”了。世界上哪有那么多“好崗位”??？ 還有一些人自認為在學校當過幾年學生干部，就擁有“很強的組織管理能力”了，豈不知在企業這種復雜狀態的組織里，所需要考慮的因素、所即將面臨的矛盾和問題要復雜得多，而處理事情所需的知識和技巧也要龐雜得多。見過一些這樣的學生，實實在在的事情沒見到做好幾件，對公司的業務狀況也未見得了解透徹了，卻只喜歡整日清談，對公司的管理現狀指手畫腳。有些應屆生在學校老師的強力調教下，或許一時能擺正心態了，甚至能裝出一副矯枉過正的“卑謙”模樣（其實這也不是企業需要的），但不到半年，稍微能獨自承擔一些工作了，骨子里的一些東西便又冒了上來。

有些應屆生總是說：你總要給我機會呀，不給機會怎知道我行不行？但是他們想過這個問題沒有：給過機會以后如何？如果一切盡如人意，展現了才華，獲得了褒獎和重用還好說，如果表現平平呢？很少有人會認為自己表現平平的，只會抱怨于老板沒

有認識到自己的價值、沒有體諒到自己的辛苦云云，雙方對工作結果認識上的差異，很快就堆積出一大堆矛盾。還有一種情形：確實做出了成績，然后呢？企業就一定要給出意想中的獎勵和提拔么？大學生們眼巴巴地看著，如果做出的這點成績沒有馬上得到意料中的回報，可以想象他們嘴中又會說出什么話來。然而，對于老板而言，他可能只是認為這是你應當做到的，沒有理由在為此付出薪水后還有額外給出什么，也沒有必要在給出一項任務的同時給某個特定的人做出什么承諾，或者認為一件事情還不足以說明什么，應該再多觀察一段時間。我們的大學生們有這樣的耐心么？這又是個認識上的差異。

還有很多應屆生質問企業：你們為什么不招收應屆生？你們為什么不給我們機會？其實好的企業為了構建公司的人材梯隊，肯定是需要定期招收應屆畢業生的，同時不可否認有很多應屆生也確實非常優秀。但需要嚴肅問一問自己的是：你是否這一人群中的一員呢？很多應屆生能認識到目前自己的不足，同時也都擁有這樣的自信，比如“只要給我多少年、多少機會，我將一定如何如何”，但站在企業利益的角度，有什么理由要老板們去冒這個險呢？我們可以看到，確實擁有顯性才能的應屆生（尤其在技術方面強，或擁有明顯深湛專業知識的，所以在企業能馬上被應用，甚至能填補企業的某些空白）被搶聘一空，其他的卻不得不為就業而奔忙，這種存在的背后自然是有其合理性的。

當然，這些還和目前大學擴招、學校課程設置滯后等諸多因素有關，但解決問題的一個基本思路是：少考慮客觀因素，多從主觀原因著手，要么真正調整心態，要么從進大學的第一天起就著實于積累自己的顯性才能。而就業后，把自己和那些同樣具備大學學歷的前輩們擺在一條線上比較，不要總是成天抱怨。對于企業來說，確實沒有理由認為應屆生要與其他職員有什么不同，有人說應屆生學習欲望強，可塑性強，（這或許是唯一能說得出的應屆生優勢了），可惜很多時候我們看到的是，一些學生自畢業時起（或者還沒畢業時），心態已經老矣，仿佛已經看透了這個世界，很難再對新的東西產生興趣了。如果連這最后的優勢都丟失了，我們實在難以找出招募應屆生的理由了。

應屆生因認識和心態上的誤區，或因對企業管理內核的不了解（這是學校不可能學到的），造成了和企業天然的不和諧。可惜應屆生們往往只希望企業方能有所改變。其實做人力資源的，或是做經理的，哪個又不是從應屆生走過來的？我們都能理解應屆生們面臨的困境，我寫出這篇文章的目的，也不是想貶損某個群體，而是希望能幫助應屆生們更好地了解經理人的想法，為應屆生們糾正職業心態提供一些思路。