第一篇：家長的認識誤區

勤輝教育幫您發現“家長認識上的誤區”

誤區之一：“錢花到了就行”

家長在選擇輔導機構時，首先要綜合考慮自己孩子及其學校的情況，確定是否需要為孩子選擇校外英語課外輔導機構。

選擇正確了，會使其成為校內學習的有力補充，相得益彰；反之，耗時低效，不如不上。所謂“錢花到了就行，沒有花錢的不是”不過是有的家長懶得動腦筋的托詞。誤區二：尋找速成英語班

在當前浮躁的社會大背景下，急功近利是最常見的情緒，它同樣會反映在對孩子的英語教育上。

十年樹木，百年樹人。培養孩子成材，最忌揠苗助長。一些輔導機構便迎合這種心理，聲稱其可以做到使孩子的英語成績突飛猛進，一下子提高多少多少分，這是一種徹頭徹尾的虛假宣傳。

事實上，中國缺少以英語為第二語言的國家的那種語言環境，除了靠日積月累，循序漸進，長期的能力訓練外，無任何捷徑可走。當然教學得法，效率會高很多。

誤區三：學習是孩子自己和輔導機構的事情

一些家長在把孩子送到輔導機構后，就以為沒自己什么事了。其實，這是大錯特錯的。孩子處在家庭教育、學校教育和社會教育這三種教育交織而成的教育環境之中。這其中，孩子接觸最早的就是家庭教育，孩子和家長朝夕相處。如果沒有家長的支持和配合，沒有家長的督促和指導，沒有家長和輔導機構之間的有效溝通，想要提高孩子的成績，是很難做到的。

誤區四：崇尚全外教

一聽說是全外教授課，一些家長會立刻對這所課外輔導機構刮目相看，覺得檔次高，孩子也一定能學到最正規、最地道的英語，一步到位。但事實證明，并非如此。

事實上外教上口語交流課，對于已有一定英語詞匯積累和基礎語言知識的人來說，是非常必要的，可以學到最真實地道的英語，迅速提高口語交際能力。但如果孩子的詞匯量還在三四百以下，且名詞居多，就沒有太大的必要了。因為能夠交談的范圍實在太小，效率太低；因語言知識太少導致的錯誤頻出，也會貽害未來的學習。

追求全外教，耗資過多，事倍功半不說，孩子因為能聽懂、能表達的太少，交流的艱難會使他們沮喪。也許家長們說：這才有壓力，有壓力才有動力。殊不知，對初學階段的

1年幼的孩子來說，興趣和信心才是最重要的。

誤區五.盲目選擇

為了方便或省錢，給孩子找非專業教師，比如大學生、社會人員，有的輔導機構聘用剛畢業或在校大學生，做宣傳的時候也都說成是名師。所以家長給孩子找輔導班的時候一定要做好調查。

2.也有的學生家長更糊涂，自己的孩子是初中生，給孩子找高中老師。做為專業老師必需熟悉教學大綱和教材，高中老師肯定沒有初中老師對初中教材熟悉。

隨眾心理，這種現象較普遍，有的學生看同學到哪個輔導班，他也去，人多肯定效果不好。總之給孩子找班。要選擇有責任心、業務能力強專業在職老師；要選擇教學設施完備的輔導班。

勤輝教育幫您發現“學生認識上的誤區”

誤區一：單詞不重要，不用背單詞也能學好英語

癥狀：不背單詞，只注重語法知識點

病因分析：英語單詞較多，沒有科學的記憶單詞的方法，寄希望于通過學好語法來提高成績。單詞是英語學習的基礎，更是閱讀和寫作的基礎，語法知識幫助組織句子，離開詞匯無從理解語句更不用說寫出句子了。

對應藥方：重視單詞的記憶，用科學的方法記憶單詞，功夫用在平時，日常積累。誤區二：單詞記憶方法單一

癥狀:只用一種自己慣用的方法記單詞。

病因分析:單詞成千上萬,任何一種記憶方法,只適用于一部分單詞。至于哪些單詞應該用哪種方法記憶，要視具體情況而定。一定要因人而異，找到適合自己的記憶方法，最好是多種方法。

對應藥方：①音節記憶法（單音節詞或規范的雙音節詞用整體認讀法。不太規范的雙音節詞和多音節詞用音節分解合成法；讀音特殊的單詞適合單個記憶）；②詞綴記憶法；③聯想法；④反復復習法；⑤閱讀復現法；⑥造句使用法。

誤區三：單詞記憶方式單調

癥狀:記單詞時只念不寫，只坐不站，只限教室或書房。

病因分析：學生記單詞時，多數只盯著詞匯表反復誦讀而不動手寫，以為念得多就一定記得牢。他們長時間坐著記單詞，以為是自己踏實認真的表現。學生一般都認為，記單詞和做作業一樣，只能在學習的場所———教室或書房進行。其實，記單詞和學習其他內容不同，方式可以多樣化，以最終記牢記準為目的。

對應藥方：①手腦并用法。常言道，“眼里過千遍,不如手里過一遍。”記單詞時，應當邊念邊寫，邊寫邊念。當你讀的時候，耳朵在聽；當你寫的時候，眼睛在看。這樣的話，手、口、耳、眼、腦五官并用，效果要好得多；②走走停停法。如果老坐在同一地點做同一件事情，一定會厭倦，甚至會睡著。記單詞時，最好站起來走走，邊走邊記，遇到疑點停下來想一想。這樣既活動了身體，也清醒了大腦，可謂一舉兩得。這種方法適合在家里或學校里紀律要求不太嚴的自由學習時間里用；③浪漫法。學無定法，記單詞更是如此。用一個袖珍本把較難記的單詞集中在一起，帶在身上隨時記憶。

誤區四：“語法中心論”誤區

癥狀：只注重語法知識，認為語法學好了，英語就會做題了，就能得高分。

病因分析：許多學生學習英語只是為了學語言而學語言，為了學語法而學語法，為了學詞匯而學詞匯，忽略了學習英語的目的是幫助自己更好地組織思想，更好地交流思想。對應藥方：在了解語法的大體知識的基礎上，應盡快轉到閱讀、聽力、口語、寫作的學習上。一味地死摳語法是不可能學好英語的。

誤區五：英語平時不必努力學，考試前背背單詞、知識點就行

癥狀：過分講究速度和效率，不愿花時間經常重復（復習）已學過的內容，平時只對英語的學習僅限于完成老師布置的作業，不會主動復習；考試前突擊，狂背單詞、背誦筆記上的內容。

病因分析：平時自我約束能力不強，學習無計劃，寄希望于突擊提高分數。

對應藥方：少量、多次、重復 ；長期堅持。英語是一項感性的技能，不象數理化那樣只要理解原理、牢記基本概念就能夠面對種種難題，要掌握一門語言，就象要學會唱一首歌一樣，必須一小段一小段地反復練習去熟悉，而不能一次學會全部歌詞、熟悉全部旋律，經過多次小量的內容的掌握、反反復復的聽、唱才可能

學會唱全首歌，而且學會了以后還要進一步反復鞏固、體會表演的火候，才能最后上臺表演。

三天打魚兩天曬網，沒有恒心，不能長期堅持學習。技能的熟練要有一個過程，在這個過程中會遇到各種困難，但不能向困難低頭，要堅持不懈地反復學習，持之以恒。

1、適合參加勤輝教育的孩子的學習特點：

（1）孩子學習很自覺，也很喜歡動腦思考，有解決不了的問題時，沒有時間或者不愿主動

詢問學校的老師。

（2）孩子很想學好，但由于理解能力的限制或者集中注意力的時間有限等客觀原因，在學

校不能一次性完全掌握老師所講的知識，也無法自學明白，需要查缺補漏。

（3）自學能力較弱，但記憶力較好，多聽幾遍就能掌握知識。

（4）學校教師“水平有限”或者孩子不喜歡老師、怕老師等，學校不能滿足孩子的求知欲望，家長又無力改變現狀。

（5）家長經常不在家，而孩子需要相應的督促。

2、勤輝教育用賞識教育，用鼓勵教育等方式打破孩子的這些缺點。

（1）孩子本身沒有好的學習習慣，在學校都不認真聽課，不好好學習。

（2）缺乏動手做練習的習慣和動腦習慣，只想通過輔導完成老師作業或者提前了解知識為

了上課“出風頭”的孩子。

（3）孩子基本不知道自己的學習弱點，不帶著問題參加輔導，只是被逼迫著重復聽課。

3、了解勤輝教育的幾種基本類型。

（1）預習型：輔導老師把在學校還沒學過的問題進行講解，幫助孩子更好的學習新課。

（2）復習型：把學校老師在課堂上的講過的內容系統復習或綜合復習，幫助孩子加深記憶，增進理解。

（3）提高型：主要給孩子輔導中考要求的中難題，開闊孩子的視野。

（4）基礎型：幫助孩子重復記憶，加深基礎知識的理解和運用。

（5）沖刺型：也就是考前輔導，需要孩子有相當的學習基礎并且輔導老師有極高的水平和

“猜題”能力。

4、選擇勤輝教育的幾點建議。

（1）及早不及晚原則。也就是當家長已經無力輔導孩子，并且孩子又出現學習吃力的情況

時馬上進行輔導，避免等到孩子學習成績非常差，或者臨近大考的時才開始輔導，要知道輔導孩子“入門”更重要。

（2）選好輔導老師。針對孩子的學習類型選擇輔導教師，選取勤輝教育有經驗的老師。也

可以用實驗法，試聽課或者輔導一段時間看效果等方法，與孩子一起確定合適的輔導教師。

（3）在一個時間段內，集中輔導，堅持輔導，直到孩子能夠自己“上路”為止。

（4）與輔導老師一起探討孩子的學習方法，讓孩子在平時沒有輔導老師輔導的時候，按照

輔導老師教授的學習方法進行學習，引導孩子學到“真經”，力爭拜托輔導。

第二篇：流產認識誤區

因為愛，所以珍愛

——談大學生應該普及避孕知識一朵鮮花，要在陽光的照耀下才會絢爛美麗；一片樹葉，要在輕風的吹拂下才會優雅飄揚；一棵小草，要在大地的承載下才會堅韌不拔···而愛，它需要兩個人互相關心，互相愛護，才會長長久久。如果一個男的真的很愛一個女孩，那他就應該好好保護她，珍惜她，如果一個女的真的很愛一個男孩，那她就更應該好好珍愛自己，這樣才有資本去好好愛他。

如今在校園里，早戀已經算不上新聞了，但是，隨著校園戀愛的增多，流產的問題也越來越多，很多人對于性行為已經是司空見慣、習以為常，這讓家長和老師都非常憂慮，所以，究竟以什么樣的方式去教育孩子，已經成為了社會極其關注的問題，也引起了很激烈的爭論。在國外，向未成年人教授避孕知識已經是教育的重要內容，但是在我國，如果把避孕知識引入課堂，想必會引起激烈的爭論甚至是軒然大波。醫生們從科學的角度出發，主張教給孩子們避孕知識，但是很多家長卻認為，這么做可能會誘導學生嘗試進行性行為，造成更加惡劣的后果。而不管爭論的結果如何，我們必須看到一個顯而易見的事實：再用以前的教育方法對待孩子的青春期問題，顯然已經不合適了。

既然大學生性行為暫時還不能全部堵住，那么在它存在的前提下，我覺得普及避孕知識是有必要的，畢竟已經有太多太多的實例告訴我們，有很多人正是因為缺乏避孕知識，才導致了意外懷孕，緊接

著就是做流產，最后造成了身體的嚴重損傷，嚴重者導致死亡，這是多么悲劇的事情啊！假設當初他們了解一些避孕知識的話，這些是不是都能避免了呢？兩個大學生談戀愛，大家都處于青春期，難免會由于激素分泌過多，發生性行為，但是，畢竟都還是學生，生孩子是不太可能的，在中國人的傳統觀念里，這也是不太光彩的事情，所以，如果那個男的真的愛那個女的的話，就真的應該為那個女的好好想想，做好避孕措施，為女方的將來負一些責，因為愛她，所以珍愛她，很有必要了解一些避孕知識，好好保護她。

大學生屬于高知識人群，他們具有較強的理解和接受能力、博學兼容的特征以及追新求異的傾向，這決定了他們有可能接觸并接受更多的新思潮、新觀念，其中包括大量不合理的性思潮、性觀念，因而他們的性思維比較活躍。雖然大學生性行為只發生在部分大學生身上，但是問題的嚴重性后果以及對他人利益、社會風尚的影響是不容忽視的，聽很多醫院的婦產科醫生說起那些去醫院做流產的例子，心里不免為那些女的感到惋惜，既然自己沒有那個條件去生育孩子，那問什么要讓那個孩子孕育在自己的肚子里呢，流產的時候從自己的肚子里掉下來一塊肉，難道自己連一點感覺都沒有的嗎？有很多的大學生，醫科大學的或許要好一些，而其他大學特別是專科院校的學生，他們對避孕知識了解很少，也不太懂得怎么樣去保護自己，去醫院做完流產后居然都不需要休息，起身就走，覺得一點都無所謂，他們的這種舉動和思想讓醫生們都為之震驚，醫生們實在是不知道這個社會到底是怎么了，一個人不管你思想觀和價值觀怎么獨特，但是至少要

懂得珍愛自己的生命吧，無論是藥物流產還是人工流產，都對女性子宮內膜有一定傷害，有一定的風險，今后對女性妊娠也會產生一定影響。這些簡單的醫學常識，難道她們都不知道的嗎？

現在走在街上，到處都是婦科醫院的廣告單，上面宣傳的全是無痛人流、陰道鏡、早早孕檢查之類，我就在想，為什么我們的電視臺從來不會有避孕套的廣告，從來不會有避孕藥的廣告，但是相反人流的廣告就那么的明目張膽呢！如果說大家真的是覺得沒有必要了解一些避孕知識的話，那為什么會出現這么多做人流的女性呢，難道說她們在躺在醫院手術室的那一刻就沒有感覺到后悔嗎？假設她們當初了解一些避孕知識，做好避孕措施的話，那么可能就不用上醫院去受這份罪了。

戀愛是和美好的事情，希望女大學生們一定要自尊自愛，我雖然不支持婚前性行為，但是我能理解，所以，如果真的要發生性行為，請女同胞們從保護自己的角度出發，了解一些避孕知識，珍愛自己，不要讓愛情使自己變得零智商。

我覺得大學生已經是成年人了，現在這個年代，大家也不是真的不能說一談到性知識就害羞得不行，我覺得要正確地看待性問題，其實據很多調查發現，很多性行為其實都是因為大家對性知識太缺乏，處于懵懵懂懂的狀態，于是就想嘗試嘗試，或許等他們真的明白性方面的知識了，他們反而不會去輕易嘗試的，畢竟我們是中國人，在幾千年的思維模式里，我們很多人還是比較保守的。既然是成年人了，那么了解一些這方面的知識應該是沒有什么的，所以，我覺得大學生

真的應該普及普及性知識，其中當然免不了要有避孕知識，只要流產的現象存在，那么普及避孕知識就是有必要的，要想反墮胎，那么做好避孕知識的教育就是從根本上解決問題，所以，愛情中的人們，你們既然互相愛著對方，就一定要珍愛對方，不要輕易地讓一個女的懷孕，傷害她的身體！

第三篇：46-消除認識誤區,.

消除認識誤區，展示獨特的教學風格

寧化六中許兆河

這次福州之行，參加了“相約名師，聚焦課堂”教研活動，使我受益匪淺。特別是現場全程觀賞了四位名家的授課過程。真正領略了這些名師的教學風格。這對于澄清我以往教學中的一些誤區很有幫助。

誤區之一，錯把一些非教學因素當成影響教學的因素。

以前總認為，作為一個教師，年輕的總比年老的受學生歡迎，美女俊哥的教師比相貌平平的老師受歡迎，女教師比男教師更有人氣。其實年齡，相貌，性別并不是影響學生學習興趣的關鍵，真正影響教學的是你的學識，你的語言功底，你的親和力。給我們做觀摩的四位名師，除了一位是女教師外，三位都是年過半百的老師。年齡并沒有成為學生排斥他們的理由。這八節課都非常成功，尤其是程翔兩節課，更是獲得了滿堂彩。有人說，也許是名人效應，我看不盡然，拋開名人的光環，同樣精彩。其實這些課，名師們都用了“激活發現和引領”的方法。他們不愧是久經課堂的老手，口若懸河，妙語連珠，幽默風趣，瀟灑自如。每堂課，教師都熟透于心，所以在授課中處理教學中出現的變故顯得極為從容，這種教學智慧和靈感，正來源于平時的積累。四位老師，有三位老師讓學生感到特別有親和力，體現在他們和學生雙邊活動時的每一個細節中。比如，鄭桂華老師對學生的稱呼，常用的是“孩子”，面對近千人的觀摩現場，他們不但要調控好自己的心理，還要調控好三十位學生的心理，使他們不會怯場，能積極主動的配合老師完成教學。一個微笑，一個善意的眼神，一句恰如其分的教學評價都能讓學生如沐春風。鄭老師上《安塞腰鼓》時，發現來上課的學生已經上過這篇課文，她徹底放棄了課前準備好的課件，以免給學生帶來教學中的閱讀審美疲勞，用一種全新的視角導入，給學生一種新的知識。她牢牢抓住語言風格和思想內容兩方面，把探究活動貫穿到教學的每一個環節中。高明的教師在課堂上絕不是拋開學生而自得其樂，她的眼神始終關注著學生，所以學生的每一個細節都沒有逃過他們的眼睛。互動和交流使課堂氣氛活躍，也使學生思維活躍。幾乎所有學生都參與了教學探討，很多人的觀點在在課堂上得到交流。真正做到了以學生為本，教師只是課堂組織者而不是保姆，什么 都越俎代庖。鄭桂華老師提出：一篇課文存在許多教學價值的情況下，教學設計不僅應該關注文本的核心價值，更要抓住“語文核心價值”。要把“語文課”上成真正的“語文”課。要重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力。

誤區之二，多媒體授課總是優于傳統授課模式。現代信息技術的發展，給我們帶來了一次新的技術革命。無論是哪個行業，都和信息技術結合得非常緊密。不會使用現代技術，對于教學活動的實施必將帶來影響。過去總認為，運用多媒體，可以調動學生學習興趣，可以激活原本枯燥無味的課堂氣氛，可以擴大學生的視野。進而，把教學活動和多媒體捆綁在一起。聽了程翔老師的兩節課，才發現多媒體并不是提高課堂效益的唯一手段，相反，如果不恰當使用多媒體，反而會給學生帶來負面影響。如果不重視學生的基礎閱讀的培養，一味的聽讀，學生沒有原始閱讀的體驗，就得不到最初的原生態的感受。而教學中，學生獲得的這種基本知識遠比注入式的知識更有價值。程老師就用傳統的教學手段，為我們展示了名家授課的獨特魅力。同樣，他的課也用上了激活，發現和引領的教學法。他的高明在于在事先沒和學生溝通的情況下，運用最短的時間從學生中獲得最有效的教學信息，明確這堂課學生到底需要什么，尋找到教學的最佳切入點。當然，他扎實的語文素養，他地道的北京方言，他極富表現力的帶磁性的語音，都為課堂帶來一股清新的空氣。程翔老師上課時善于使用形體語言，他的神態多變，他的語言富有磁性，兩堂課，一節是莫懷戚的《散步》，一節是徐志摩的《再別康橋》，不同的文體，不同的授課方式，但有一個共同點，從上課的第一秒開始，他就在尋找最佳切入點，明確學生最需要的東西。讓學生帶著問題閱讀，讓學生的思維能變得積極主動。程老師循循善誘，日常中極普通的散步演繹為一個弘揚中國傳統美德的典型例子，在對四個人物的分析探究中把尊老愛幼的主旋律凸顯出來。其實他只設計了一個問題，《散步》中出現的幾個人物中同學們最喜歡哪個？為什么？一個問題就把情節和人物形象全包容進去了。“為什么我眼眶含著熱淚，因為我對語文和學生愛得深沉”，程翔老師真正的把自己融進課堂，他用學生最易接受的方式導入，課堂中不斷啟智和激情。原來語文可以和我們的學生和我們的生活走得很近很近，然而只有用心來教語文的人，才能和學生共同分享語文學習的樂趣。程翔老師和學生溝通時提了幾個問題，的確值得我們借鑒。1最喜歡語文的同學舉手，說說你為什么最喜歡語文。2課文中同學 們最（最不）喜歡的人物是誰，為什么？3喜歡《在馬克思墓前的講話》這篇課文的同學舉手。4為什么你推薦別人而不推薦自己？

誤區之三，分組討論就等于合作探究。以前參加過一些教研，總認為課堂設計幾個問題讓學生分成幾個小組來討論，就是所謂的研究性學習，就能提高學生的學習效益。卻不知道看起來好像熱熱鬧鬧的場面，其實并沒有真正讓學生獲得最重要的東西，更可怕的是，這種走過場的教學過程成為大家趨之如騖的樣板。其實，閱讀教學，更主要的是讓學生通過自己的閱讀，悟出這些文本包含了哪些問題，自己能否解決這些問題。運用發現法來閱讀，再通過課內交流來獲得共識，這才是探究的最終目的。其實，沒有問題的孩子才是最可怕的，不犯錯誤的課堂并不是完美的課堂。也許，有些問題，不要說孩子們弄不清楚，就是老師也未必能弄清楚。在探究時，不要怕學生發出不同的聲音，要善于引導學生去思考。在教學中，還應該給學生充分的思考時間，不要迫不及待的向學生展示所謂的標準答案。提問時，教師要特別關注學生，不要冷落了學生的進取心。程翔先生指出，他聽課時曾經發現，有一堂課教師在提問時，有個孩子曾經舉了五次手，可惜老師都沒有提問到他，最后，這孩子終于不再舉手了。因此，不要讓幾個聰明的孩子“霸占”了課堂，要給每一個孩子創建一個交流的平臺。

此外，這次聽課，還發現了愛心的重要，激情的重要，學養的重要，思辨的重要。趙謙翔老師給我印象極為深刻。他提出了綠色語文的口號，談到不要把學生變成考生，更不要把老師當成考匠。一個老師不僅要能適應課堂，還要能駕馭課堂和享受課堂。正因為如此，他才能和學生找到一種極為默契的交接點，率領著他的弟子們吟詩作對，互相唱和，他可謂真正的沉浸在以教學為樂的境界中，以至于一進課堂就忘記了自己的年齡和疾病。聽完講座后我有幾點很深的感觸：學生不喜歡冷冰冰的語文課堂，他們喜歡充滿人情味的語文。學生不喜歡說教味濃的語文，喜歡潤物無聲的語文。學生不喜歡空洞無物的語文，喜歡情節充實的語文。學生不欣賞教師的獨角戲，喜歡與師共舞；學生不需要機械的填鴨，而希望老師給他們注入源頭活水。因此，我們應該調整自己的知識結構，多閱讀，增加自己的文化素養，才能用自己的學識去征服學生。

第四篇：應屆畢業生認識的誤區（范文）

應屆畢業生認識的誤區

經常看到應屆畢業生抱怨企業，諸如薪水太低、安排的崗位機械無聊、沒有足夠的培訓和職業發展空間、不能施展才華覺得特委屈等等，或是應聘時抱怨企業不識才、不給自己機會、不該用社會標準衡量自己等等。而同時企業也在抱怨應屆生，眼高手低、牢騷多、不愿從事基礎工作、跳槽幾率高等等。

就和企業的關系而言，應屆生確實處在弱勢位置，所以輿論上難免會偏向應屆生一些，但客觀分析起來，其實問題往往更多的還是出在應屆生身上。不能責怪企業看不起應屆生，關鍵還是應屆生的心態問題。

先讓我們回到原點。企業招募職員，其目的很簡單：在某些崗位上需要合適的人擔當起這些工作，創造出相應價值，為了讓員工能為企業付出勞動，所以必須支付工資。這就是雇傭。

然而，一些應屆生從到企業的第一天起，就仿佛企業欠了他什么，什么“應該支付多少多少的薪水”啦，“應該提供多少多少的發展機會”啦，卻忘記了雇傭的原生狀態是一方先付出勞動，而另一方根據其創造的價值支付薪水。好的企業自會創造很好的組織生存空間，但從一般意義上來說，職場不過是勞動與貨幣進行交換的場所，作為雇員首先應考慮的恰恰是：我究竟能創造出什么價值？企業看重的是現實能力，對于多少年后這個人將具備多少潛力，企業并沒有必要考慮太多，畢竟，能將應屆生留住3年以上的企業本就不多，老板們心里都清楚得很。應屆生就業后的心態不穩已經成為業界的共識。某企業四年來共招聘一百三十多名應屆本科生，除去今年新招的三十多名外，其余一百名應屆生只剩下了二十名左右。現代社會迅速攫取財富、獲得成功的神話越來越多，攪得大學生們的心里也越來越浮躁，而世界N強企業烏托邦式工作生態環境的宣傳也使大學生們心懷憧憬，認為那才是企業應有的狀態。

我們無意勸誡大學生要安于現狀，也無意要大學生壓制自己的才華。但對于一個企業而言，最需要的卻是能腳踏實地承擔好本職工作的人，應屆生在過多關注自己需求、希望企業給予理解的同時，又有多少目光投向了理解企業的方向呢？ 現在很多應屆生雖然嘴上表示得很謙虛，其實骨子里還是有些“天之驕子”的情結的。這就是為什么他們往往認為目前這項工作不應該由自己來做、或者總是不滿足眼前的薪水的原因。然而，我們可以很清醒地看到，現在企業里的職員大多也是大學生，在同等學歷的情況下，卻比應屆生還多出很多工作經驗。如果應屆生憑借學校知識資源的優勢，多了解了許多企業職員沒有接觸過的新知識，或許還有“驕”可言，然而現實是，學校的課程設置很多嚴重滯后于社會需要，反倒是企業中很多勤奮的員工因工作需要，不斷在接觸最新的專業知識和信息。可是很多應屆生還是眼高手低，期望的薪水比這些前輩們的還高，或希望企業在一、兩年內就能提供很好的崗位，否則就是“屈才”了。世界上哪有那么多“好崗位”啊？ 還有一些人自認為在學校當過幾年學生干部，就擁有“很強的組織管理能力”了，豈不知在企業這種復雜狀態的組織里，所需要考慮的因素、所即將面臨的矛盾和問題要復雜得多，而處理事情所需的知識和技巧也要龐雜得多。見過一些這樣的學生，實實在在的事情沒見到做好幾件，對公司的業務狀況也未見得了解透徹了，卻只喜歡整日清談，對公司的管理現狀指手畫腳。有些應屆生在學校老師的強力調教下，或許一時能擺正心態了，甚至能裝出一副矯枉過正的“卑謙”模樣（其實這也不是企業需要的），但不到半年，稍微能獨自承擔一些工作了，骨子里的一些東西便又冒了上來。

有些應屆生總是說：你總要給我機會呀，不給機會怎知道我行不行？但是他們想過這個問題沒有：給過機會以后如何？如果一切盡如人意，展現了才華，獲得了褒獎和重用還好說，如果表現平平呢？很少有人會認為自己表現平平的，只會抱怨于老板沒

有認識到自己的價值、沒有體諒到自己的辛苦云云，雙方對工作結果認識上的差異，很快就堆積出一大堆矛盾。還有一種情形：確實做出了成績，然后呢？企業就一定要給出意想中的獎勵和提拔么？大學生們眼巴巴地看著，如果做出的這點成績沒有馬上得到意料中的回報，可以想象他們嘴中又會說出什么話來。然而，對于老板而言，他可能只是認為這是你應當做到的，沒有理由在為此付出薪水后還有額外給出什么，也沒有必要在給出一項任務的同時給某個特定的人做出什么承諾，或者認為一件事情還不足以說明什么，應該再多觀察一段時間。我們的大學生們有這樣的耐心么？這又是個認識上的差異。

還有很多應屆生質問企業：你們為什么不招收應屆生？你們為什么不給我們機會？其實好的企業為了構建公司的人材梯隊，肯定是需要定期招收應屆畢業生的，同時不可否認有很多應屆生也確實非常優秀。但需要嚴肅問一問自己的是：你是否這一人群中的一員呢？很多應屆生能認識到目前自己的不足，同時也都擁有這樣的自信，比如“只要給我多少年、多少機會，我將一定如何如何”，但站在企業利益的角度，有什么理由要老板們去冒這個險呢？我們可以看到，確實擁有顯性才能的應屆生（尤其在技術方面強，或擁有明顯深湛專業知識的，所以在企業能馬上被應用，甚至能填補企業的某些空白）被搶聘一空，其他的卻不得不為就業而奔忙，這種存在的背后自然是有其合理性的。

當然，這些還和目前大學擴招、學校課程設置滯后等諸多因素有關，但解決問題的一個基本思路是：少考慮客觀因素，多從主觀原因著手，要么真正調整心態，要么從進大學的第一天起就著實于積累自己的顯性才能。而就業后，把自己和那些同樣具備大學學歷的前輩們擺在一條線上比較，不要總是成天抱怨。對于企業來說，確實沒有理由認為應屆生要與其他職員有什么不同，有人說應屆生學習欲望強，可塑性強，（這或許是唯一能說得出的應屆生優勢了），可惜很多時候我們看到的是，一些學生自畢業時起（或者還沒畢業時），心態已經老矣，仿佛已經看透了這個世界，很難再對新的東西產生興趣了。如果連這最后的優勢都丟失了，我們實在難以找出招募應屆生的理由了。

應屆生因認識和心態上的誤區，或因對企業管理內核的不了解（這是學校不可能學到的），造成了和企業天然的不和諧。可惜應屆生們往往只希望企業方能有所改變。其實做人力資源的，或是做經理的，哪個又不是從應屆生走過來的？我們都能理解應屆生們面臨的困境，我寫出這篇文章的目的，也不是想貶損某個群體，而是希望能幫助應屆生們更好地了解經理人的想法，為應屆生們糾正職業心態提供一些思路。

第五篇：勞動合同認識誤區解析

問題：我是去年到該公司的，我的上司想開除我，并和人事部經理協商此事，該經理說因不滿我試用期的表現要解雇我，并讓我提出離職申請。當然我沒有提出離職，并且我要求賠償無故解約的違約金。公司現在否認開除我的說法，讓我回到崗位上繼續工作，我不肯，這兩個月來，我準時上下班，但不做任何工作，直到賠償我為止，請問各位老師，這樣對嗎？

答復：上述是一位普通勞動者的問題，其中包含了一些常見的誤解，使得整件描述變得撲朔迷離：

說試用期卻不知有否勞動合同？

試用期是勞動合同中的一項可選約定條款，它是隨勞動合同的存在而存在的。提問者所在公司經理提出試用期工作不滿意，那就要看是不是已經簽過勞動合同，如果沒有簽訂過勞動合同，任何關于試用期的約定都是沒有意義的。

解雇為什么要讓員工提申請？

公司對試用期內員工不滿意，如果能證明其不符合錄用條件，可以隨時解除勞動合同。如果不是在試用期內，則需要對員工作適當培訓或者調崗，仍覺得不能勝任工作的，可以提前三十天通知解除，但需要給經濟補償。但是如果員工自己提出辭職，則不存在經濟補償金問題了。無論哪方提出解除，都應該拿出書面的通知來。

員工離職由誰付違約金？

用人單位和勞動者曾書面約定合法違約金的，員工提前離職一般有違約金的問題。如果是用人單位單方解除，則由用人單位支付違約金，相反，則由勞動者支付。但是違約金不是經濟補償金，先前沒有約定是不可以隨便提出這個要求的。

開除和解雇有什么關系？

開除主要是過去勞動部獎懲條例中的說法，現主要用于國有企業。私企、外企等非公經濟中的開除其實是指過錯性解除，因為員工嚴重違紀等過錯，用人單位可以隨時解除勞動合同。所以不能把開除和解雇混為一談。

弄清楚上面這些問題后，提問者的公司現并沒有正式對其提出解除合同，因此他可以繼續正常在單位里上班，不必苦等什么違約金的出現。

來源：中國人力資源網