第一篇：《中國(guó)家長(zhǎng)的誤區(qū)》讀書(shū)筆記

今天花了六個(gè)小時(shí)將《中國(guó)家長(zhǎng)的誤區(qū)》一書(shū)看完。此書(shū)共分五個(gè)章節(jié)，倡導(dǎo)“提高家長(zhǎng)素質(zhì)，做學(xué)習(xí)型父母”，從對(duì)子女期望過(guò)高、管得太多、愛(ài)得過(guò)分和重分?jǐn)?shù)輕心理及重生理輕心理四大方面介紹了中國(guó)家教的失誤。

針對(duì)我自己班里的實(shí)際情況，我想在下次家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，著重從“期望過(guò)高”和“重生理輕心理”方面與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。

從平時(shí)的電話聯(lián)系和家訪中，了解到家長(zhǎng)對(duì)孩子最大的要求就是高分?jǐn)?shù)。去年一次家長(zhǎng)會(huì)，我讓孩子們把期末考奮斗目標(biāo)貼在課桌上。家長(zhǎng)會(huì)后，發(fā)現(xiàn)有些孩子座位上的“奮斗目標(biāo)”被揭掉了。第二天有學(xué)生又向我要表再重填?yuàn)^斗目標(biāo)，說(shuō)是爸爸認(rèn)為他的奮斗目標(biāo)定得太低。其實(shí)每一位孩子都有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，大多數(shù)孩子都是想積極上進(jìn)的，只是個(gè)人基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)方式不一樣，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟和過(guò)程自然也不一樣。家長(zhǎng)在分?jǐn)?shù)方面的獨(dú)斷專行，打亂了孩子的奮斗計(jì)劃，直接導(dǎo)致了他們對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡情緒，迫使他們不堪重壓而放棄奮斗。

在“重生理輕心理”上，我班的問(wèn)題相對(duì)相當(dāng)嚴(yán)重。社會(huì)教師曾向我反映，在一次社會(huì)課上，講到家庭暴力時(shí)，就有學(xué)生在座位上自言自語(yǔ)道“我爸爸媽媽就這樣的”。父母和睦是學(xué)生安心學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的前提條件。家長(zhǎng)們常常認(rèn)為只要給孩子吃飽穿暖就得，而他們夫妻間的吵吵鬧鬧和孩子無(wú)關(guān)。孩子既愛(ài)爸爸又愛(ài)媽媽，父母爭(zhēng)吵對(duì)孩子造成的是心靈的內(nèi)傷。再者，夫妻間不相互尊重、體貼、關(guān)愛(ài)，孩子看在眼里，也記在心里，這樣的孩子長(zhǎng)大后，相當(dāng)一部分在人際交往中也是自私冷漠的。家長(zhǎng)不和睦，是學(xué)生綜合素質(zhì)低下的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

沒(méi)想到，做個(gè)農(nóng)村班主任，為了學(xué)生，還得要學(xué)會(huì)管管人家的家務(wù)事。

第二篇：《中國(guó)家長(zhǎng)的誤區(qū)》讀書(shū)筆記

《中國(guó)家長(zhǎng)的誤區(qū)》讀書(shū)筆記

今天花了六個(gè)小時(shí)將《中國(guó)家長(zhǎng)的誤區(qū)》一書(shū)看完。此書(shū)共分五個(gè)章節(jié)，倡導(dǎo)“提高家長(zhǎng)素質(zhì)，做學(xué)習(xí)型父母”，從對(duì)子女期望過(guò)高、管得太多、愛(ài)得過(guò)分和重分?jǐn)?shù)輕心理及重生理輕心理四大方面介紹了中國(guó)家教的失誤。

針對(duì)我自己班里的實(shí)際情況，我想在下次家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，著重從“期望過(guò)高”和“重生理輕心理”方面與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。

從平時(shí)的電話聯(lián)系和家訪中，了解到家長(zhǎng)對(duì)孩子最大的要求就是高分?jǐn)?shù)。去年一次家長(zhǎng)會(huì)，我讓孩子們把期末考奮斗目標(biāo)貼在課桌上。家長(zhǎng)會(huì)后，發(fā)現(xiàn)有些孩子座位上的“奮斗目標(biāo)”被揭掉了。第二天有學(xué)生又向我要表再重填?yuàn)^斗目標(biāo)，說(shuō)是爸爸認(rèn)為他的奮斗目標(biāo)定得太低。其實(shí)每一位孩子都有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，大多數(shù)孩子都是想積極上進(jìn)的，只是個(gè)人基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)方式不一樣，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟和過(guò)程自然也不一樣。家長(zhǎng)在分?jǐn)?shù)方面的獨(dú)斷專行，打亂了孩子的奮斗計(jì)劃，直接導(dǎo)致了他們對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡情緒，迫使他們不堪重壓而放棄奮斗。

在“重生理輕心理”上，我班的問(wèn)題相對(duì)相當(dāng)嚴(yán)重。社會(huì)教師曾向我反映，在一次社會(huì)課上，講到家庭暴力時(shí)，就有學(xué)生在座位上自言自語(yǔ)道“我爸爸媽媽就這樣的”。父母和睦是學(xué)生安心學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的前提條件。家長(zhǎng)們常常認(rèn)為只要給孩子吃飽穿暖就得，而他們夫妻間的吵吵鬧鬧和孩子無(wú)關(guān)。孩子既愛(ài)爸爸又愛(ài)媽媽，父母爭(zhēng)吵對(duì)孩子造成的是心靈的內(nèi)傷。再者，夫妻間不相互尊重、體貼、關(guān)愛(ài)，孩子看在眼里，也記在心里，這樣的孩子長(zhǎng)大后，相當(dāng)一部分在人際交往中也是自私冷漠的。家長(zhǎng)不和睦，是學(xué)生綜合素質(zhì)低下的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

沒(méi)想到，做個(gè)農(nóng)村班主任，為了學(xué)生，還得要學(xué)會(huì)管管人家的家務(wù)事。

第三篇：《中國(guó)家長(zhǎng)的誤區(qū)》優(yōu)秀讀后感

讀書(shū)筆記是大家平時(shí)在讀書(shū)時(shí)把自己的讀書(shū)心得，內(nèi)容鑒賞，探討主題，評(píng)論人物，評(píng)品語(yǔ)言或者讀后感記下來(lái)，也可以摘抄下你感興趣的精美語(yǔ)句，語(yǔ)段，詞語(yǔ)。下面是小編精心為大家整理的讀書(shū)筆記摘抄感悟，希望對(duì)大家有所啟發(fā)和幫助。今天花了六個(gè)小時(shí)將《中國(guó)家長(zhǎng)的誤區(qū)》一書(shū)看完。此書(shū)共分五個(gè)章節(jié)，倡導(dǎo)“提高家長(zhǎng)素質(zhì)，做學(xué)習(xí)型父母”，從對(duì)子女期望過(guò)高、管得太多、愛(ài)得過(guò)分和重分?jǐn)?shù)輕心理及重生理輕心理四大方面介紹了中國(guó)家教的失誤。

針對(duì)我自己班里的實(shí)際情況，我想在下次家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，著重從“期望過(guò)高”和“重生理輕心理”方面與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。

從平時(shí)的電話聯(lián)系和家訪中，了解到家長(zhǎng)對(duì)孩子最大的要求就是高分?jǐn)?shù)。去年一次家長(zhǎng)會(huì)，我讓孩子們把期末考奮斗目標(biāo)貼在課桌上。家長(zhǎng)會(huì)后，發(fā)現(xiàn)有些孩子座位上的“奮斗目標(biāo)”被揭掉了。第二天有學(xué)生又向我要表再重填?yuàn)^斗目標(biāo)，說(shuō)是爸爸認(rèn)為他的奮斗目標(biāo)定得太低。其實(shí)每一位孩子都有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，大多數(shù)孩子都是想積極上進(jìn)的，只是個(gè)人基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)方式不一樣，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟和過(guò)程自然也不一樣。家長(zhǎng)在分?jǐn)?shù)方面的獨(dú)斷專行，打亂了孩子的奮斗計(jì)劃，直接導(dǎo)致了他們對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡情緒，迫使他們不堪重壓而放棄奮斗。

在“重生理輕心理”上，我班的問(wèn)題相對(duì)相當(dāng)嚴(yán)重。社會(huì)教師曾向我反映，在一次社會(huì)課上，講到家庭暴力時(shí)，就有學(xué)生在座位上自言自語(yǔ)道“我爸爸媽媽就這樣的”。父母和睦是學(xué)生安心學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的前提條件。家長(zhǎng)們常常認(rèn)為只要給孩子吃飽穿暖就得，而他們夫妻間的吵吵鬧鬧和孩子無(wú)關(guān)。孩子既愛(ài)爸爸又愛(ài)媽媽，父母爭(zhēng)吵對(duì)孩子造成的是心靈的內(nèi)傷。再者，夫妻間不相互尊重、體貼、關(guān)愛(ài)，孩子看在眼里，也記在心里，這樣的孩子長(zhǎng)大后，相當(dāng)一部分在人際交往中也是自私冷漠的。家長(zhǎng)不和睦，是學(xué)生綜合素質(zhì)低下的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

沒(méi)想到，做個(gè)農(nóng)村班主任，為了學(xué)生，還得要學(xué)會(huì)管管人家的家務(wù)事。

第四篇：家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

勤輝教育幫您發(fā)現(xiàn)“家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)”

誤區(qū)之一：“錢花到了就行”

家長(zhǎng)在選擇輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)時(shí)，首先要綜合考慮自己孩子及其學(xué)校的情況，確定是否需要為孩子選擇校外英語(yǔ)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

選擇正確了，會(huì)使其成為校內(nèi)學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充，相得益彰；反之，耗時(shí)低效，不如不上。所謂“錢花到了就行，沒(méi)有花錢的不是”不過(guò)是有的家長(zhǎng)懶得動(dòng)腦筋的托詞。誤區(qū)二：尋找速成英語(yǔ)班

在當(dāng)前浮躁的社會(huì)大背景下，急功近利是最常見(jiàn)的情緒，它同樣會(huì)反映在對(duì)孩子的英語(yǔ)教育上。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。培養(yǎng)孩子成材，最忌揠苗助長(zhǎng)。一些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)便迎合這種心理，聲稱其可以做到使孩子的英語(yǔ)成績(jī)突飛猛進(jìn)，一下子提高多少多少分，這是一種徹頭徹尾的虛假宣傳。

事實(shí)上，中國(guó)缺少以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的國(guó)家的那種語(yǔ)言環(huán)境，除了靠日積月累，循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期的能力訓(xùn)練外，無(wú)任何捷徑可走。當(dāng)然教學(xué)得法，效率會(huì)高很多。

誤區(qū)三：學(xué)習(xí)是孩子自己和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的事情

一些家長(zhǎng)在把孩子送到輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)后，就以為沒(méi)自己什么事了。其實(shí)，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。孩子處在家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育這三種教育交織而成的教育環(huán)境之中。這其中，孩子接觸最早的就是家庭教育，孩子和家長(zhǎng)朝夕相處。如果沒(méi)有家長(zhǎng)的支持和配合，沒(méi)有家長(zhǎng)的督促和指導(dǎo)，沒(méi)有家長(zhǎng)和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)之間的有效溝通，想要提高孩子的成績(jī)，是很難做到的。

誤區(qū)四：崇尚全外教

一聽(tīng)說(shuō)是全外教授課，一些家長(zhǎng)會(huì)立刻對(duì)這所課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)刮目相看，覺(jué)得檔次高，孩子也一定能學(xué)到最正規(guī)、最地道的英語(yǔ)，一步到位。但事實(shí)證明，并非如此。

事實(shí)上外教上口語(yǔ)交流課，對(duì)于已有一定英語(yǔ)詞匯積累和基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的人來(lái)說(shuō)，是非常必要的，可以學(xué)到最真實(shí)地道的英語(yǔ)，迅速提高口語(yǔ)交際能力。但如果孩子的詞匯量還在三四百以下，且名詞居多，就沒(méi)有太大的必要了。因?yàn)槟軌蚪徽劦姆秶鷮?shí)在太小，效率太低；因語(yǔ)言知識(shí)太少導(dǎo)致的錯(cuò)誤頻出，也會(huì)貽害未來(lái)的學(xué)習(xí)。

追求全外教，耗資過(guò)多，事倍功半不說(shuō)，孩子因?yàn)槟苈?tīng)懂、能表達(dá)的太少，交流的艱難會(huì)使他們沮喪。也許家長(zhǎng)們說(shuō)：這才有壓力，有壓力才有動(dòng)力。殊不知，對(duì)初學(xué)階段的

1年幼的孩子來(lái)說(shuō)，興趣和信心才是最重要的。

誤區(qū)五.盲目選擇

為了方便或省錢，給孩子找非專業(yè)教師，比如大學(xué)生、社會(huì)人員，有的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)聘用剛畢業(yè)或在校大學(xué)生，做宣傳的時(shí)候也都說(shuō)成是名師。所以家長(zhǎng)給孩子找輔導(dǎo)班的時(shí)候一定要做好調(diào)查。

2.也有的學(xué)生家長(zhǎng)更糊涂，自己的孩子是初中生，給孩子找高中老師。做為專業(yè)老師必需熟悉教學(xué)大綱和教材，高中老師肯定沒(méi)有初中老師對(duì)初中教材熟悉。

隨眾心理，這種現(xiàn)象較普遍，有的學(xué)生看同學(xué)到哪個(gè)輔導(dǎo)班，他也去，人多肯定效果不好。總之給孩子找班。要選擇有責(zé)任心、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)專業(yè)在職老師；要選擇教學(xué)設(shè)施完備的輔導(dǎo)班。

勤輝教育幫您發(fā)現(xiàn)“學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)”

誤區(qū)一：?jiǎn)卧~不重要，不用背單詞也能學(xué)好英語(yǔ)

癥狀：不背單詞，只注重語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)

病因分析：英語(yǔ)單詞較多，沒(méi)有科學(xué)的記憶單詞的方法，寄希望于通過(guò)學(xué)好語(yǔ)法來(lái)提高成績(jī)。單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，語(yǔ)法知識(shí)幫助組織句子，離開(kāi)詞匯無(wú)從理解語(yǔ)句更不用說(shuō)寫出句子了。

對(duì)應(yīng)藥方：重視單詞的記憶，用科學(xué)的方法記憶單詞，功夫用在平時(shí)，日常積累。誤區(qū)二：?jiǎn)卧~記憶方法單一

癥狀:只用一種自己慣用的方法記單詞。

病因分析:單詞成千上萬(wàn),任何一種記憶方法,只適用于一部分單詞。至于哪些單詞應(yīng)該用哪種方法記憶，要視具體情況而定。一定要因人而異，找到適合自己的記憶方法，最好是多種方法。

對(duì)應(yīng)藥方：①音節(jié)記憶法（單音節(jié)詞或規(guī)范的雙音節(jié)詞用整體認(rèn)讀法。不太規(guī)范的雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞用音節(jié)分解合成法；讀音特殊的單詞適合單個(gè)記憶）；②詞綴記憶法；③聯(lián)想法；④反復(fù)復(fù)習(xí)法；⑤閱讀復(fù)現(xiàn)法；⑥造句使用法。

誤區(qū)三：?jiǎn)卧~記憶方式單調(diào)

癥狀:記單詞時(shí)只念不寫，只坐不站，只限教室或書(shū)房。

病因分析：學(xué)生記單詞時(shí)，多數(shù)只盯著詞匯表反復(fù)誦讀而不動(dòng)手寫，以為念得多就一定記得牢。他們長(zhǎng)時(shí)間坐著記單詞，以為是自己踏實(shí)認(rèn)真的表現(xiàn)。學(xué)生一般都認(rèn)為，記單詞和做作業(yè)一樣，只能在學(xué)習(xí)的場(chǎng)所———教室或書(shū)房進(jìn)行。其實(shí)，記單詞和學(xué)習(xí)其他內(nèi)容不同，方式可以多樣化，以最終記牢記準(zhǔn)為目的。

對(duì)應(yīng)藥方：①手腦并用法。常言道，“眼里過(guò)千遍,不如手里過(guò)一遍。”記單詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)邊念邊寫，邊寫邊念。當(dāng)你讀的時(shí)候，耳朵在聽(tīng)；當(dāng)你寫的時(shí)候，眼睛在看。這樣的話，手、口、耳、眼、腦五官并用，效果要好得多；②走走停停法。如果老坐在同一地點(diǎn)做同一件事情，一定會(huì)厭倦，甚至?xí)Ｓ泦卧~時(shí)，最好站起來(lái)走走，邊走邊記，遇到疑點(diǎn)停下來(lái)想一想。這樣既活動(dòng)了身體，也清醒了大腦，可謂一舉兩得。這種方法適合在家里或?qū)W校里紀(jì)律要求不太嚴(yán)的自由學(xué)習(xí)時(shí)間里用；③浪漫法。學(xué)無(wú)定法，記單詞更是如此。用一個(gè)袖珍本把較難記的單詞集中在一起，帶在身上隨時(shí)記憶。

誤區(qū)四：“語(yǔ)法中心論”誤區(qū)

癥狀：只注重語(yǔ)法知識(shí)，認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)好了，英語(yǔ)就會(huì)做題了，就能得高分。

病因分析：許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了學(xué)語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言，為了學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法，為了學(xué)詞匯而學(xué)詞匯，忽略了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是幫助自己更好地組織思想，更好地交流思想。對(duì)應(yīng)藥方：在了解語(yǔ)法的大體知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡快轉(zhuǎn)到閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫作的學(xué)習(xí)上。一味地死摳語(yǔ)法是不可能學(xué)好英語(yǔ)的。

誤區(qū)五：英語(yǔ)平時(shí)不必努力學(xué)，考試前背背單詞、知識(shí)點(diǎn)就行

癥狀：過(guò)分講究速度和效率，不愿花時(shí)間經(jīng)常重復(fù)（復(fù)習(xí)）已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，平時(shí)只對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅限于完成老師布置的作業(yè)，不會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)；考試前突擊，狂背單詞、背誦筆記上的內(nèi)容。

病因分析：平時(shí)自我約束能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，寄希望于突擊提高分?jǐn)?shù)。

對(duì)應(yīng)藥方：少量、多次、重復(fù) ；長(zhǎng)期堅(jiān)持。英語(yǔ)是一項(xiàng)感性的技能，不象數(shù)理化那樣只要理解原理、牢記基本概念就能夠面對(duì)種種難題，要掌握一門語(yǔ)言，就象要學(xué)會(huì)唱一首歌一樣，必須一小段一小段地反復(fù)練習(xí)去熟悉，而不能一次學(xué)會(huì)全部歌詞、熟悉全部旋律，經(jīng)過(guò)多次小量的內(nèi)容的掌握、反反復(fù)復(fù)的聽(tīng)、唱才可能

學(xué)會(huì)唱全首歌，而且學(xué)會(huì)了以后還要進(jìn)一步反復(fù)鞏固、體會(huì)表演的火候，才能最后上臺(tái)表演。

三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，沒(méi)有恒心，不能長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)。技能的熟練要有一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)遇到各種困難，但不能向困難低頭，要堅(jiān)持不懈地反復(fù)學(xué)習(xí)，持之以恒。

1、適合參加勤輝教育的孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：

（1）孩子學(xué)習(xí)很自覺(jué)，也很喜歡動(dòng)腦思考，有解決不了的問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有時(shí)間或者不愿主動(dòng)

詢問(wèn)學(xué)校的老師。

（2）孩子很想學(xué)好，但由于理解能力的限制或者集中注意力的時(shí)間有限等客觀原因，在學(xué)

校不能一次性完全掌握老師所講的知識(shí)，也無(wú)法自學(xué)明白，需要查缺補(bǔ)漏。

（3）自學(xué)能力較弱，但記憶力較好，多聽(tīng)?zhēng)妆榫湍苷莆罩R(shí)。

（4）學(xué)校教師“水平有限”或者孩子不喜歡老師、怕老師等，學(xué)校不能滿足孩子的求知欲望，家長(zhǎng)又無(wú)力改變現(xiàn)狀。

（5）家長(zhǎng)經(jīng)常不在家，而孩子需要相應(yīng)的督促。

2、勤輝教育用賞識(shí)教育，用鼓勵(lì)教育等方式打破孩子的這些缺點(diǎn)。

（1）孩子本身沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)校都不認(rèn)真聽(tīng)課，不好好學(xué)習(xí)。

（2）缺乏動(dòng)手做練習(xí)的習(xí)慣和動(dòng)腦習(xí)慣，只想通過(guò)輔導(dǎo)完成老師作業(yè)或者提前了解知識(shí)為

了上課“出風(fēng)頭”的孩子。

（3）孩子基本不知道自己的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，不帶著問(wèn)題參加輔導(dǎo)，只是被逼迫著重復(fù)聽(tīng)課。

3、了解勤輝教育的幾種基本類型。

（1）預(yù)習(xí)型：輔導(dǎo)老師把在學(xué)校還沒(méi)學(xué)過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行講解，幫助孩子更好的學(xué)習(xí)新課。

（2）復(fù)習(xí)型：把學(xué)校老師在課堂上的講過(guò)的內(nèi)容系統(tǒng)復(fù)習(xí)或綜合復(fù)習(xí)，幫助孩子加深記憶，增進(jìn)理解。

（3）提高型：主要給孩子輔導(dǎo)中考要求的中難題，開(kāi)闊孩子的視野。

（4）基礎(chǔ)型：幫助孩子重復(fù)記憶，加深基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（5）沖刺型：也就是考前輔導(dǎo)，需要孩子有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)并且輔導(dǎo)老師有極高的水平和

“猜題”能力。

4、選擇勤輝教育的幾點(diǎn)建議。

（1）及早不及晚原則。也就是當(dāng)家長(zhǎng)已經(jīng)無(wú)力輔導(dǎo)孩子，并且孩子又出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的情況

時(shí)馬上進(jìn)行輔導(dǎo)，避免等到孩子學(xué)習(xí)成績(jī)非常差，或者臨近大考的時(shí)才開(kāi)始輔導(dǎo)，要知道輔導(dǎo)孩子“入門”更重要。

（2）選好輔導(dǎo)老師。針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)類型選擇輔導(dǎo)教師，選取勤輝教育有經(jīng)驗(yàn)的老師。也

可以用實(shí)驗(yàn)法，試聽(tīng)課或者輔導(dǎo)一段時(shí)間看效果等方法，與孩子一起確定合適的輔導(dǎo)教師。

（3）在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，集中輔導(dǎo)，堅(jiān)持輔導(dǎo)，直到孩子能夠自己“上路”為止。

（4）與輔導(dǎo)老師一起探討孩子的學(xué)習(xí)方法，讓孩子在平時(shí)沒(méi)有輔導(dǎo)老師輔導(dǎo)的時(shí)候，按照

輔導(dǎo)老師教授的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子學(xué)到“真經(jīng)”，力爭(zhēng)拜托輔導(dǎo)。

第五篇：中國(guó)企業(yè)文化三大誤區(qū)

從2001年開(kāi)始，重新掀起一股文化熱，大凡有些實(shí)力的企業(yè)都提出要搞企業(yè)文化建設(shè)，小型企業(yè)則跟隨也做一些企業(yè)文化有關(guān)的培訓(xùn)，生怕落后在這股新的管理浪潮中，于是出現(xiàn)了這樣一些情形，有的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)企業(yè)文化一無(wú)所知，只看到別的企業(yè)在做企業(yè)文化建設(shè)，輿論都在談企業(yè)文化，就跟別人一樣大談文化建設(shè)甚至請(qǐng)廣告公司或者咨詢公司來(lái)做企業(yè)文化，至于企業(yè)到底需要什么樣的企業(yè)文化，如何開(kāi)展企業(yè)文化則不是他所關(guān)心的。作為一家以企業(yè)文化咨詢?yōu)橹鞯淖稍児荆覀儗?duì)中國(guó)當(dāng)前企業(yè)文化的誤區(qū)感到擔(dān)憂，希望通過(guò)本文能夠?qū)χ袊?guó)企業(yè)文化工作有一些幫助，也建議與企業(yè)文化相關(guān)的各行業(yè)人士能夠共同來(lái)推動(dòng)中國(guó)企業(yè)文化的健康。1.CIS式的企業(yè)文化中國(guó)企業(yè)文化的一大悲哀就是將CIS理解成為企業(yè)文化，甚至將CIS凌駕于企業(yè)文化之上，這樣的結(jié)果就是使企業(yè)文化形式化，讓本來(lái)就屬于企業(yè)管理軟性因素的企業(yè)文化顯得更“虛”!CIS(corporate identity strategy)企業(yè)形象戰(zhàn)略是先于企業(yè)文化進(jìn)入中國(guó)的一種理論，嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，它并不是一種完全意義上的管理理論，而是基于美學(xué)基礎(chǔ)之上的一種企業(yè)形象宣傳手法，至于它為什么會(huì)和企業(yè)文化掛上鉤，則是因?yàn)閺拿绹?guó)起源的CI到了日本之后經(jīng)過(guò)日本人的改造，融入了企業(yè)理念內(nèi)容才得以脫胎換骨，但它的本質(zhì)還是以企業(yè)的對(duì)外形象為主，這一點(diǎn)我們可以從它包含內(nèi)容進(jìn)行。CIS分為三大內(nèi)容，MI(理念識(shí)別)、BI(行為識(shí)別)和VI(視覺(jué)識(shí)別)，之所以分為這三大部分，是希望通過(guò)三大識(shí)別系統(tǒng)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中能夠使消費(fèi)者很容易區(qū)分出企業(yè)的差異性，從而建立企業(yè)品牌。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，CIS有包含企業(yè)文化的內(nèi)容，就是MI理念系統(tǒng)部分，這是它與企業(yè)文化交叉的地方，但由于出發(fā)點(diǎn)不同，通過(guò)導(dǎo)入CIS的企業(yè)理念會(huì)側(cè)重在企業(yè)的宣傳方面，就是說(shuō)CIS的企業(yè)理念部分往往做得很漂亮，很激動(dòng)人心，很有煽動(dòng)性，但它卻不是企業(yè)的核心價(jià)值觀，充其量說(shuō)是企業(yè)的對(duì)外宣傳口號(hào)而已。導(dǎo)致這樣的結(jié)果還有另外的原因，就是倡導(dǎo)或者說(shuō)是推動(dòng)CIS的專業(yè)機(jī)構(gòu)一般是廣告公司或者是策劃公司，這些公司的專業(yè)性在美術(shù)和中文，形象和策劃是他們的專長(zhǎng)，我們有理由相信這些公司在企業(yè)形象塑造和推廣方面的專業(yè)能力，但我們卻擔(dān)心由一群廣告或策劃人做出來(lái)的所謂企業(yè)理念是否適合企業(yè)戰(zhàn)略和企業(yè)組織結(jié)構(gòu)，因?yàn)楫吘剐蜗笾v究的是創(chuàng)意和感性，而管理則是要求理性和邏輯。盡管現(xiàn)在一些策劃和廣告公司也意識(shí)到這一點(diǎn)，也強(qiáng)調(diào)他們的CIS是基于企業(yè)戰(zhàn)略之上，但對(duì)于理性的企業(yè)家來(lái)說(shuō)，管理并不是可以由那些創(chuàng)意和點(diǎn)子所能代替的。中國(guó)企業(yè)文化CI化的重要原因與中國(guó)企業(yè)家的“務(wù)實(shí)”精神也分不開(kāi)。企業(yè)在進(jìn)行企業(yè)文化建設(shè)時(shí)，往往要投入一筆可觀的費(fèi)用，而企業(yè)家則是希望能夠“多、快、好、省”地收回這筆投資，如果通過(guò)CIS導(dǎo)入企業(yè)文化，一方面提升了企業(yè)形象，另一方面也可以說(shuō)是提升企業(yè)文化內(nèi)涵，一舉兩得，因此盡管知道這樣的企業(yè)精神是不適合企業(yè)需求的，也就只好默默地認(rèn)了。而這種重形式而不注重內(nèi)涵的企業(yè)文化怎么能夠讓企業(yè)員工為之而奮斗，為之而激動(dòng)，為之而忠誠(chéng)一生呢？2.思想式的企業(yè)文化企業(yè)文化對(duì)于大多數(shù)中國(guó)人來(lái)說(shuō)并不陌生，在國(guó)有企業(yè)壟斷，企業(yè)文化的代名詞就是政治思想工作，直到今天，中國(guó)企業(yè)改革已經(jīng)進(jìn)行了幾十年，但對(duì)于企業(yè)文化的理解卻依然如久，政治思想式的企業(yè)文化觀點(diǎn)根深蒂固，甚至有人將這點(diǎn)歸納為中國(guó)企業(yè)文化的一大特色，并提倡要繼續(xù)保持并發(fā)揚(yáng)光大，奇怪的是，居然有些專家學(xué)者也提倡企業(yè)文化就是政治思想的觀點(diǎn)，這就不難理解為什么我們天天說(shuō)要政企分開(kāi)，但是對(duì)于企業(yè)的精神管理卻將它歸納到政治工作上來(lái)的主要原因。，在提倡政企分開(kāi)的政策下，大多數(shù)的國(guó)有企業(yè)的“第一把手”已經(jīng)不是黨委書(shū)記，而是企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理者，但是由于原因，黨群工作一直是和企業(yè)文化相聯(lián)系的，企業(yè)文化工作也就是由黨團(tuán)組織負(fù)責(zé)，所以在國(guó)有企業(yè)，企業(yè)文化雖然不叫思想政治工作，但依然帶有政治的色彩在里邊，這也是為什么很多員工都認(rèn)為企業(yè)文化是形式主義，是務(wù)虛的最直接原因。其實(shí)這個(gè)本身并不是問(wèn)題，理由很簡(jiǎn)單，企業(yè)存在的最根本目的是企業(yè)要生存，企業(yè)必需追求

最大的利潤(rùn)，是以利益為中心的，而黨團(tuán)工作是以政治工作目標(biāo)為中心，這兩者的根本目標(biāo)不同。如果一個(gè)企業(yè)將政治思想工作列到企業(yè)文化的核心價(jià)值觀中去，將政府提倡的某些政策作為企業(yè)文化的內(nèi)容，那這種企業(yè)文化在本質(zhì)內(nèi)容上就不符合企業(yè)發(fā)展的，它不可能是企業(yè)全體員工的一種核心價(jià)值體系，也就不可能成為指導(dǎo)企業(yè)的行為方式的精神準(zhǔn)則。現(xiàn)在還有很多國(guó)有企業(yè)，它們的企業(yè)文化不外乎就是如下內(nèi)容“團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、創(chuàng)新、向上、務(wù)實(shí)、以人為本”，這種千篇一律的口號(hào)式理念，沒(méi)有企業(yè)的個(gè)性，真正做到“放之四海而皆準(zhǔn)”，這種企業(yè)文化是不可能讓員工達(dá)成共識(shí)的。有一個(gè)企業(yè)更加離譜，居然將計(jì)劃生育列入企業(yè)文化的制度建設(shè)里面，這是明顯的政策思想企業(yè)化的體現(xiàn)。讓企業(yè)文化與政治思想分離，使企業(yè)真正成為一個(gè)以經(jīng)濟(jì)效益為中心的實(shí)體，這也許是政企分開(kāi)的最有效體現(xiàn)。3.全盤西化的企業(yè)文化企業(yè)文化雖然起源于日本卻是由美國(guó)人形成理論，在中國(guó)入世之后，許多的西方管理理論大量被中國(guó)企業(yè)所采用，一時(shí)間好像是只有西方的管理才是最好的，中國(guó)企業(yè)的出路就是要按照西方管理理論來(lái)運(yùn)作，因此許多“海歸派”也特別值錢，他們將在西方學(xué)到的管理理論搬到中國(guó)來(lái)，大有一副天下非我莫屬的姿態(tài)。我們認(rèn)為，西方企業(yè)管理理論能否在中國(guó)運(yùn)用，能否適合中國(guó)國(guó)情，其中一個(gè)主要判斷標(biāo)準(zhǔn)就是它能否融入到中國(guó)文化當(dāng)中。

什么管理可都以引進(jìn)，就是文化不能引進(jìn)。原因很簡(jiǎn)單，企業(yè)文化是基于民族文化的根基之上，任何先進(jìn)的管理模式如果不能與當(dāng)?shù)匚幕嘟Y(jié)合，那它就會(huì)水土不服。文化的差異已經(jīng)是當(dāng)今跨國(guó)管理的重要因素，跨文化管理對(duì)于文化融合的解決辦法之一就是尊重當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化，以共同文化管理模式來(lái)代替單一的文化管理模式。所以我們?cè)谝M(jìn)西方先進(jìn)管理理論的時(shí)候，千萬(wàn)不能忘記“洋為中用，中西結(jié)合”的原則，一味強(qiáng)調(diào)西方管理理論的有效性，卻忘記傳統(tǒng)文化的精華，結(jié)果只能以失敗告終。“越是民族的就越是世界的”，任何制度的框架都有其優(yōu)劣性，無(wú)論是那種管理職能，它都是根植于文化之中，我們可以借鑒其它優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)，但卻不能夠模仿或者抄襲，因?yàn)楣芾頍o(wú)定勢(shì)，只有將卓越的管理融入到民族文化的精髓之中，發(fā)揮傳統(tǒng)民族文化的精華，選擇與借鑒和民族文化深層結(jié)構(gòu)有互補(bǔ)或一致的，才能創(chuàng)造出適合中國(guó)國(guó)情的管理模式。每一個(gè)民族都有自己的文化模式，民族的、傳統(tǒng)觀念、價(jià)值觀念、語(yǔ)言行為等都是獨(dú)一無(wú)二的，正如世界上不可能有兩片相同的葉子一樣，民族文化也是不可能重復(fù)的，所以民族文化的多樣性也決定了企業(yè)文化的多樣性。就管理模式來(lái)說(shuō)，美國(guó)式的管理和日本的管理就有很大區(qū)別，但這兩者之間并不能說(shuō)那一個(gè)最好，適合就是最好的，這是無(wú)數(shù)管理和企業(yè)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。因此中國(guó)企業(yè)文化更多的不是要去學(xué)西方企業(yè)的精神內(nèi)涵，而是他們?nèi)绾螆?zhí)著地將核心價(jià)值觀轉(zhuǎn)化成企業(yè)員工行為的做法。只有中國(guó)人的精神才是中國(guó)企業(yè)文化的支柱，也只有基于中華民族文化的企業(yè)文化才可能是中國(guó)企業(yè)的文化。除了這三方面外，當(dāng)前中國(guó)企業(yè)文化還有其它一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，本文就不全部列出。需補(bǔ)充的是，中國(guó)也有許多優(yōu)秀企業(yè)，他們的企業(yè)文化建設(shè)已經(jīng)取得長(zhǎng)足進(jìn)展，是中國(guó)式企業(yè)文化的重要推進(jìn)者。