第一篇：新課程中教師的角色將發生哪些變化

1、新課程中教師的角色將發生哪些變化？

從教師和學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者

從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教學的研究者

從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者

從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。

2、新課程中教師的教學行為將發生哪些變化？

在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞

在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導

在對待自我上，新課程強調反思

在對待其與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

3、如何建立促進教師不斷提高的評價體系？

明確評價內容和評價標準

設計評價工具

收集和分析反映教師教學和素質發展的資料和證據

明確促進教師發展的改進要點并制定改進計劃

4、如何建立新型的師生關系？

師生關系包括師生倫理關系和師生情感關系

A：新課程的推進致力于建立充分體現著尊重、民主和發展精神的新型師生理論關系，從以下幾個方面努力：

樹立教育民主思想

提高法制意識，保護學生的合法權利

加強師德建設，純化師生關系

B：創造新型的師生情感關系，應該做到：

教師要真情對待學生、關心愛護學生

展現教學過程的魅力，品位教學成功的喜悅

完善個性，展現個人魅力

5、當前課程評價發展的基本特點是什么？

重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；

重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化

強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。

強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。

注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移

6、新課程倡導的發展性評價的基本內涵是什么？

評價的根本目的在于促進發展

與課程功能的轉變相結合體現最新的教育關念和課程評價發展的趨勢

評價內容綜合化

評價方式多樣化。

評價主體多元化

關注發展過程，將形成性評價和終結性評價有機地結合起來。

7、如何建立促進學生全面發展的評價體系？

明確評價內容和評價標準

選擇并設計評價工具與評價方法

收集和分析反映學生發展過程和結果的資料

明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃

8、新課程課堂教學評價帶來了哪些變化？

改變了教師教學的方式和學生的學習方式

改變了教師課前準備的關注點和備課的方式

改變了教師對教學能力的認識。

9、作為學習方式的“研究性學習”與作為課程的“研究性學習”有何關系？

學科中的研究性學習與研究性學習課程也有內在聯系：二者都強調研究性學習這種學習方式

二者的最終目的都是指向學生的個性發展，盡管直接目的有別

研究性學習課程是學科中的研究性學習的歸納、整合、開拓、提升；

學科中的研究性學習則可從學科領域細化，深化生活中的主題。

10、課程標準與教學大綱有何不同？

課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育

課程目標著眼與學生素質的全面提高

從只關注教師教學轉向關注課程實施過程

課程管理從剛性轉向彈性

11、新頒布的課程標準有哪些主要特點？

努力將素質教育的理念切實體現在課程標準的各個部分

突破學科中心

改善學習方式

體現評價促進學生全面發展的教育功能，評價建議有更強的操作性。

為課程實施提供了更廣闊的空間

12、本次教學改革的主要任務是什么？

改變舊的教育關念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念 要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變；

要致力于教學管理制度的重建。

12、新課程強調什么樣的學習觀？

學生是發展的人

學生是獨特的人

學生是具有獨立意義的人

13、這次課程改革的主要任務是什么？

全面貫徹黨的教育方針

調整和改革基礎教育的課程體系、結構和內容

構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系

14、如何理解本次課程改革的六項具體目標？

實現課程功能的轉變

體現課程結果的均衡性、綜合性和選擇性

切課程內容與生活和時代的聯系

改善學生的學習方式

建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

實行三級課程管理制度

15、課程類型主要有哪些類型

學科課程與經驗課程

分科課程與綜合課程

必修課程與選修課程

國家課程、地方課程與校本課程

16、綜合實踐活動的性質和特點是什么？

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現多知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。

特點如下：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。

17、綜合實踐活動的主要內容是什么？

研究性學習；社區服務與社會實踐；勞動與技術教育；信息技術教育

18、社區服務與社會實踐的主要內容是什么？

服務社區走進社會珍惜環境關愛他人善待自己

19、實施綜合實踐活動須遵循哪些原則？

正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師有效指導的關系

恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系

課時集中使用與分散使用相結合整合校內課程和校外課程

以融合的方式設計和實施四大指定領域

把信息技術與綜合實踐的內容和實施過程有機整合

第二篇：新課程中教師的角色轉變

新課程中教師的角色轉變

山東省棗莊市臺兒莊澗頭二中周麗娜

<<語文課程標準>>已經實施了一段時間,可是對于我們農村鄉鎮中學來說,卻是模糊不清,作為一個鄉鎮中學的語文教師,應該怎么認識<<語文課程標準>>呢?換言之,它對我們的教學工作提出哪些新的要求?新課程中的教師行為要有哪些轉變?這是我們必須面對和思考的問題.一·教師教育觀念的轉變

新的教育理念，是社會變革的產物。它的真正來源不是“文本”，而是教師實踐經驗的升華，是教師課堂教學的新感悟，是教師教學反思后的新變化。

就語文學科而言，原來的語文教學大綱在教學目標上曾經出現兩種不良的傾向：一是過分強調思想性，二是過分強調文學性。滔滔不絕的一堂課，到頭來，教師在課堂上講的口干舌燥，學生聽得無動于衷，收獲甚微。新的課程標準，明確提出了要培養學生的語文能力，不再過分強調課程本位，加強了課程內容與學生生活及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能。在實施新課程標準時，我們的初中語文教學應注意有單純的傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。

二·教師教學方式的轉變

在新課程條件下，教師在教學過程中，應與學生積極互動，共同發展，注重學生的獨立性與自主性。引導學生學會“自主·合作·探究”式的學習。因此，教師的教學方式也應有所改變。

美國心理學家布魯納說過，最好的學習動機是學生對所學的內容產生濃厚的興趣。所以，我們要創設豐富的教學情境，靈活運用各種藝術手段，激發學生學習語文的積極性和主動性，為學生營造一個和諧、寬松的課堂氣氛，讓每一個學生都能感覺到“我肯定能學會”、“我一定行”，增強學生學習的自信心，激發學生學習語文的興趣。

三、教師對學生關注的轉變

目前，許多初中班的生源結構發生了很大變化，同一班級的學生差異懸殊，這就要求我們教師對學生的關注也應發生轉變。

首先，要關注學生的智力類型。

過去往往是按照一種智力類型去要求一群不同智力類型的學生，用一把尺子去衡量所有的 學生。現在要與以前有所改變，要有“多把尺子”，通過培優補差，分層次教學，既要讓層次高的學生吃得飽，又要讓層次低的學生吃得好。這樣，也許就會多出一批好學生。其次，要關注學生的學習方式。

在過去的學習方式中，主要是臺上老師講，臺下學生聽，學生活動比較單一。現在實踐式的學習中，學生的學習方式則呈現出個性化的特征。所以，我們要適應學生學習方式的多樣性和差異性，引導學生尋找一條適合自己的學習方式，從而使他們在學習過程中得以盡情的發揮。

第三篇：新課程教師角色轉變

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程中，教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與感悟，充實教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。那么，新課程理念下教師角色如何定位呢？概括起來為：

1、教師將由知識的傳授者變為學生學習的促進者

教師即促進者，是指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧健康發展。第一，老師是學生學習能力的培養者。教師應該成為學生學習的激發者、輔導者及各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現“教是為了不教。”第二，教師是學生人生的引路人。一方面教師不僅要向學生傳播知識，還要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標攀登；另一方面教師要從過去作為“道德說教者”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者，引導學生學會自我調適，自我選擇。

那么作為學生學習的促進者，應該怎樣去做呢？

（1）幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協助他們找到達到目標的最佳途徑。

（2）指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。

（3）創設豐富的教學環境，激發學習動機，培養學生的學習興趣。

（4）為學生提供各種便利，為學生的學習服務。

（5）作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法。

（6）和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生的自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動中，這樣的課堂才能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。未來學家阿爾文·托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”而要使學生學會學習，我們教師就必須變課堂上的傳授者為學習上的引路人。

2、教師將由學生學習的指導者變為學生學習的引導者

在傳統的教學中，教師總是認為學生學習成績的提高，主要是教師教得如何，而忽略了學生的學習狀態，因此就會有很多教師為學生成績提高不上去而苦惱。

在課程改革中，教師的角色就不再單單是學生學習的指導者，重要的是學生學習的引導者。著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧。”教的本質在于引導。新課程強調教學過程是教師引導參與所教內容的探索過程，教師要將自己的角色定位在引導者上，要尊重學生的差異性、多樣性和創造性，尊重學生的主體地位，使教學變單一主體為雙主體，在當好導演的同時，充分發揮學生的主體作用，使之積極參與教與學的活動。

引導的價值是無窮的，因為“給”只是給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉。很可能，經過教師的努力引導，學生仍然不能知道，但是經過引導和沒有經過引導，在學生的腦子里留下的痕跡是很不一樣，因為學生經過了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的。教師引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。

作為引導者應該從哪些方面努力呢？

（1）以催化者代替領導者，“授之以魚，不如授之以漁”。

（2）以學習者代替無所不能者。“教學相長”，學生也可能是教師成長的一面明鏡。

（3）鼓勵學生培養自我思考與自我決定的能力。

（4）以情緒教育代替惟智教育。重視學生人生觀、世界觀、價值觀的培養，不能把學生訓練成一部應付考試的工具。

（5）以個別創造性代替團體一致性。重視個人的學習歷程與創造才能，激發個人多元智能的真實展現。

3、教師將由學生的管理者變為學生進步的協助者

在傳統教學中，教師處于至高無上的地位，學生是被動的、學習的奴隸。課程改革中，就要實現師生情感上的共鳴，建立新型的、平等和諧的師生關系，使教師由居高臨下向平等融洽轉變。要做到這一點，就需要我們的教師：

（1）建立起充分體現尊重、民主和發展精神的師生倫理關系。

要建立起新型的民主和發展的師生倫理關系，教師首先要樹立教育民主思想。尊重學生人格，讓學生自由充分發展自己，體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感。并且還要不斷地提高法制意識，保護學生的合法權益。同時更要努力加強本身的師德修養，純化師生關系。

（2）創造和諧真誠和溫馨的師生情感關系

要建立和諧真誠和溫馨的師生情感關系，首先教師要真情對待學生，關心愛護學生。在教學的過程中教師要讓學生品味學習成功的喜悅。同時還需要教師不斷地完善個性，展現個人魅力。

4、教師將由教材的忠實遵從者變為教材的開發者

在傳統的教學中，教師被排斥在課程之外，教師的任務只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教，課程游離教學之外，教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學資料的簡單照搬者。教師一旦離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習冊，就不知道怎么出考卷。

而在這次課程改革中，由于倡導民主、開放、科學的課程理念，并且確立了國家、地方、校本課程三級管理政策，這就要求我們的教師必須要在課程改革中發揮主體性作用，要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法。

基于這種現狀教師要成為教材的開發者需要怎樣去做呢？

（1）教師要了解和掌握不同層次的課程知識，以及這些層次之間的關系。只有對教材爛熟于心的時候，你才有可能具備教材開發能力。

（2）教師要提高和增強課程建設能力，使不同層次的課程不斷豐富，不斷完善，采取有效的方式擴大學生的知識領域，使我們的學生得到最快的發展。

（3）教師要鍛煉并形成課程開發能力。我們都知道，不管是哪一個學科，如果僅僅是教那么幾本教材，無論如何也是無法讓學生有更快發展的，那些優秀教師都要自己去開發一部分教材，以此來彌補教材本身的不足和提高學生的學習能力，這就需要我們鍛煉和提高課程開發的能力。

（4）教師要培養課程評價能力，對學生學習的過程和結果進行評定，從而實現對學生的有效引領。

教材的開發，是需要教師的知識、能力、水平作基礎的，所以提高自己的知識、能力、水平是非常重要的．

5、教師將由墨守成規的執行者變為教學創新者

在傳統的教學中，教師在課堂上往往無法擺脫一些固定教學模式的束縛，結果是教師成為一些不切合實際的陳腐觀念和制度的忠實執行者，所以有的時候盡管付出了很大努力，結果還是教師教得痛苦，學生學得痛苦，難以出現師生都很愉悅的教學情境。而課程改革以后，不管是在教學方式上還是教學理念上都發生了很大變化，如果我們的教學模式如果還是停留

在傳統教學的桎梏中，不能根據學生的變化與教學觀念的變化而創新我們的教學，勢必會影響到學生的發展，影響到課程改革的深入進行。所以教師要富有創新精神就成為新課程改革的重要內容了。

教師的創新要從哪幾方面著手呢？

（1）體現在教材的處理上——用教材教，而不是教教材。

（2）體現在編制和優化教法上——幫助學生積極主動地去學會學習，充分調動每一個學生的學習興趣，努力營造輕松愉悅的學習氛圍。

（3）體現在教師富有個性的教學風格上——不僅要遵循一般的教學規律，而且要有突破和創新。

6、教師將由知識的保管者變為教育教學的研究者

作為一名想開創出教育教學新領域的教師，應該不斷地去探索去研究使自己成為一名科研型教師。要想成為科研型教師，就要從以下幾方面努力：

（1）以研究者的心態置身于教學情境之中。這就需要我們在日常的教育教學中，不斷地以研究者的思維方式，努力去探討教育教學的規律，研究如何才可以使學生盡快成長的規律，尋找不僅使學生學會而且會學的規律。

（2）以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，進而尋找到解決的方法。這就需要我們經常不斷地審視自己的教學行為，關注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質量和水平。澳大利亞有一個曾經教了30年物理的中學教師說過：“在我教學生涯的第一個10年，我認為自己是在教物理。在第二個10年，我認識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學生如何進行物理方面的探索。在第三個10年，我認識到我不是在教學生如何探索，而是在對自己進行探索的學生提供幫助和支持，是在‘提供支持’”。這位物理教師的話是他實踐經驗的升華，這種升華就是他不斷地用研究者的眼光分析教學理論與教學實踐中各種問題的智慧結晶。

（3）對自身的教學行為進行反思。新課程非常強調教師的教學反思能力，按教學進程進程可以把反思劃分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思能使教學成為一種自覺的實踐，如教師在設計活動時，仔細斟酌一個問題如何提才能完整地清晰地表達老師的意思，這種對提問方法和策略的思考就是教學前反思。在教學中進行反思，即及時地在教學進行的過程中進行反思，這種反思能使教學高質高效地進行。教學后反思是指有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。從教育的角度講，反思性教學能夠改進教育實踐，提高教育質量；從教師的角度來講，反思性教學可以全面促進教師素質的提高，使教師成長為研究型的教育者；從學生的角度來講，教師的反思性教學有利于更好地促進學生的發展。因此，一個善于反思的教師，才是最有發展潛力的教師。樹立反思意識最重要的一點是要保持一種對自己的教學行為永不滿足的意識，不斷喚醒自己的內驅力，這樣才會不斷地反思、不斷地進步。

（4）對出現的問題進行探究。正確的做法應該是出現問題后努力去尋找產生問題的原因，努力去探索解決問題的途徑，把問題作為自己不斷進步的前進動力，這樣問題就會成為你一筆寶貴的財富，就會促使你在教育教學領域內擁有更多的研究碩果。

（5）對積累的經驗進行總結。作為一名研究型教師，僅僅做到以上幾方面還遠遠不夠，還需要做一名善于總結經驗的“有心人”。其實我們每一位教師在你的教學生涯中都會積累下若干非常寶貴的經驗教訓，關鍵是你會是否把它們整理了出來，你是否把它作為自己資源庫里的寶貴資源了，如果還沒有，請你馬上行動。

教師角色的定位要求我們必須有新的教學行為方式：做學生學習與發展的促進者，做善于發現和開發學生潛能的伯樂，與學生積極互動，共同發展，做組織學生合作學習和研究性學習的引導者，做與學生平等相處、和諧發展的知心朋友。

總之，新課程環境下教師角色的定位有助于我們盡快適應新的課程標準，同時有助于我們努力地把教育工作當作一種事業來實現我們的人生價值。

第四篇：美術新課程中教師的角色認識

美術新課程中教師的角色認識

——學習《新課程標準》體會

澥浦鎮灣塘小學周依娜

曾經聽過一堂這樣的美術公開課，教材內容是《標志設計》。教師從介紹“標志設計”的概念開始導人新課，提問：“你曾經在哪里看到這些標志?”學生分別回答，說了有關交通、銀行等常見的標志符號；接著教師出示許多標志圖案，讓學生辨認是什么標志，并告訴學生標志的特點，然后教師示范和畫出舉例的標志，教師在總結的基礎上，布置學生作業，播放音樂，巡視指導；最后是學生作業展評，課堂小結，宣布下課。這節課的節奏比較均勻，課堂秩序良好，學生的作業整齊，教師的感覺還不錯。課后我問幾個學生：“喜歡上美術課嗎?”學生回，答是的。“那么能不能說說什么是標志設計?”學生搖搖頭又點點頭，表示不置可否。

后有老師嘗試同一內容的教學。課前先布置學生進行社會調查，找一找生活中的標志并分類。上課時改變了學生的座位編排，由單獨排座變成小組合作的形式。教師從講臺上走下來，改變講臺上的控制者形象，和學生共同探討問題：“怎樣理解標志設計?”“你喜歡哪些標志設計作品，為什么?”“結合實際生活中所見談它的特點。”教師采用分組公開記分的方式，鼓勵學生小組討論，積極探索，大膽表現。有的說標志是公司企業的形象標識，設計是“設想和計劃”；有的具體舉例說，設計是由思維引發出的并通過計劃實施的過程；還有學生說標志設計就是圍繞一個主題或中心繪制的圖案名稱，應用在交通、金融、通信生活中等等。雖然在討論的過程中也有錯誤的答案或偏激的爭論，但是課堂氣氛非常活躍，有的學生從實際生活所見娓娓道來，有的從個人的理解評論其他同學的觀點，并已經初步有了自己的思想。老師在課堂中始終追隨學生的思路，參與其中并給予提示，及時支持或肯定學生戰勝自我，參與討論。教師的鼓勵態度給了學生正面的導向，教學的結果是同學們興趣盎然，課堂氣氛活躍，對標志概念有了自己的認識，完成作業積極并有自己的創意，他們甚至帶著討論的問題打算在課外去尋找答案。課堂發展處于自然生發的狀態。

通過對同一教材內容的不同教學方式對比我們發現，教師的行為改變，可造成相異的教學效果，其內涵卻是教育理念和教學目標的不同。現在的學生往往喜歡主動尋找自己所需要的東西。如果教師還是作為“知識傳授者”的身份出現，把知識講透，學生被動接受，也許從短期效果來看，學生學會了，但從發展的角度看，學生失去了自我探究的習慣。美術新課程“以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力

和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。”(引自《全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)》第1頁)顯而易見，作為走進新課程的美術教師，必須對以往的美術課堂常規經驗和活動方式重新審視，關注自己的教學行為，自覺適應美術新課程的變化。

課程改革是世界學校教育發展的大趨勢，我國在邁入21世紀時加快基礎教育課程改革的步伐，從而保證中華民族在全球化進程中的持續發展。新課程的實施猶如劈波斬浪乘風揚帆的大船，與之同行的教師只有盡快調整行為，轉變角色，才能跟上時代潮流。美術新課程同樣對教師提出了新的要求，比如教育觀念、知識結構、教學方式等，作為課程改革中的美術教師基本素質面臨新課程的挑戰。

目前，我們中小學美術課教學的過程一般是導人新課、講授新課、學生作業、作業展評、課堂小結幾個環節。認真的教師都設計了周密的教學步驟，圍繞教材安排提問，引領著學生的思維和注意力，滔滔不絕，學生處于接受知識的狀態，洗耳恭聽。教學過程中學生參與的機會較少，在課堂中充當配角，教學效果是教師預設的。

(一)在美術教學過程中，教師成為課堂活動的參與者

班級授課制從西方傳人中國已一百多年歷史，教師在課堂教學中，一直都扮演“知識傳授者”的角色。表現在美術課堂教學中教師重視對知識的傳授，主觀上重視教學的結果，在教學方法上重視講授法、談話法，師生交流的方式是單向的，缺乏師生互動的交流過程。按新課程標準的要求，必將引發教師角色的變化，教師將和學生一道打破課堂的寧靜，經常走下講臺、走出教室，利用學生生活中的美術教學資源，與學生共同觀察、討論、感受和體驗。在課堂中教師和學生之間、學生和學生之間的信息及時交流，建立起平等和諧的、互動共生的師生關系。

我們從新課程的角度審視沿用多年的班級授課制，并不是要打破班級組織教學的形式，而是要改變教師在教學時知識傳授者的儼然形象，充當學習活動的參與者。特別是美術新課程，本來就是以學習活動方式劃分學習領域，教師擁有更多可以探索的教學空間，尋找更適合師生共同參與的教學形式。為了更準確的定義我們這種班級教學形式，將美術課的班級授課更名為班級學習活動，似乎更符合美術新課程標準的基本思想。

(二)在美術教學活動中，教師成為學生學習的促進者

素質教育提出要面向全體學生，讓學生全面發展。這并不是要讓每個學生或學生在每個方面平均發展，而是要研究學生的差異，以便找到因材施教的依據，找到適合不同學生的教學方法。美術新課程標準中有一個基本思想： “義務教育階段的美術教育應努力體現義務教育的基本特征，保證每個學生接受美術教育的權利。義務教育階段的美

術教育要讓全體學生參與美術學習，使每個學生在自己原有的基礎上有所發展。”(引自《全日制義務教育美術課程標準(實驗稿)》第6頁)在我們的美術課程中，首先要讓每一個學生都能參與到美術學習活動中來，然后教師要積極關注學生的發展需求，想方設法促進不同基礎的學生都能有所進步。

美國人本主義教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重‘教’的教師。”美術教師首先應該做一個積極、善意的旁觀者，在學生遇到困難的時候，你總站在他的身邊，或輕輕點撥讓學生茅塞頓開，或真誠鼓勵使學生充滿自信。

2003-11

第五篇：談談新課程改革中教師角色的轉變

談談新課程改革中教師角色的轉變

隨著教育課程改革的浪潮滾滾而來,新課程即將實施。.新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都比原來的課程有了重大創新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰，可以說，新一輪國家基礎教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發生一次歷史性的變化。多少年來，我們總以為自己是教育的主宰，于是常常不自覺地以教者的認知規律取代受教育者的認知規律。而今天，我們卻認識到了這種判斷其實并不符合實際。教育面對的是人，作教育工作者，我們改變的不是學生的外部，而是學生本身。我們所做的，全都要通過學生自己去完成。時代在進步，社會在發展，新課程的實施，使我們醒悟到教育過程的主人和主力其實是學生本身。這種醒悟的目的是為了改變。我們必須把為教師設計的教育，轉變為為學生設計的教育，這是教育領域的一個重大突破，支撐這一重大突破和改革的是教育觀念的更新和教師角色的轉變。

一、角色與教師角色

角色，一個人在社會群體中的身份以及與其身份相適應的行為規范。在社會中，每 個人都屬于一定的團體。在團體中，每個人都有一種身份，處于一定位置，分擔一份責任，有一定的行為規范去約束他該干什么，不該干什么。由于一個人的生活是多種多樣的，因此也就承擔多種角色，如一個教師在學校中充當教師角色，在與其他的教師交往中充當同事角色，在家庭生活中充當父母、丈夫（妻子）或子女角色。

教師是在學校中專門從事教育教學活動的角色，這個角色的特殊身份以及與其相適應的行為規范要求教師在其角色行為上表現出與其他職業不同的特點。

教育是一種培養人的活動。作為人才培養者，教師不僅要將自己掌握的知識傳授給學生，還要通過自己的人格和道德力量去影響和感染學生。這就要求教師樹立終生學習的理念和意識，注意自己的人格和道德方面的修養，并在實際的教育教學中注意自己對學生所起的影響作用。

二、角色的轉變

印度哲學家奧修有一句名言：“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”我們是否可以這樣理 解：如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學生提供適合的教育。腳之所以能忘記，恰恰說明鞋之合腳；如果鞋不合腳，腳就會被時時記住。同樣，當學生在一種適合自己的教育環境中生長時，我們就會欣喜地發現他們似乎忘記了自己在學習，忘記了自己在課堂上。這時，學生的學習熱情和效率就會意想不到地被激活。這樣的情形在我們的實際教育教學中并不鮮見。我們的教育工作者就要充當提供適合學生教育環境的角色。因此，我們必須用心記住：我們要創造的是適合學生的教育，而不是要選擇適合教育的學生。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。我們要轉變角色，走進新角色。

（一）知識傳授角色的變化

知識傳授者的角色也是新課程中教師角色之一，新課程條件下，教師做為知識傳授 者的角色要發生很大的變化。以往課堂教學模式基本是灌輸——接受，學生學習方式基本 是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把知識結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老

師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求是傾聽。聽，成為學生最重要的學習方法，教師在課堂上不斷提醒學生：“注意聽。這種教學模式使學生學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業，當他們進入大學或參加工作后，明顯地帶有被動學習的特征，難以適應新的環境。而新教材注重的是能力的培養。教師要改變過于強調知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。這也是一個逐步過渡、逐進和交

替的過程。

隨著知識傳授者角色的變化，教師的教學行為也將發生變化。如重傳授轉變為重發展，統一規格教育轉變為差異性教育，重教師教轉變為重學生學、重結果轉變為重過程，居高臨下轉變為平等融洽，教學模式化轉變為教學個性化，單向信息交流轉變為綜合信息交流等。教學行為忌單一化、模式化、公式化，教師不能墨守陳規，要勇于創新、積累、總結、提高。教學是一種創造性活動，“用教材教，而不是教教材。根據新課程觀念，教師的教學策略將發生改變，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。

（二）教師成為學生的促進者

從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。教師成為學生的 促進者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉變的一個飛躍與突變。但教師成為促進者不可能一次性完成，而是一個不斷的生成過程。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳播者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師既學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最時代性角色特征。是教師角色特征中的核心特征。

當前，學生的學習方法正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳統知識的角色向教育促進者轉變。其角色行為表現為：幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展元認知能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動力，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。教師不能僅僅是向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的傳統角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們全身心投入到學習活動之中。這樣的課堂才能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。

總之，教師要樹立“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的信念。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。

（三）教師成為研究者

從課堂教學與研究看，新課程要求教師應該是教育課堂教學的研究者。在中小學教師的職業生涯中，傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。教師不僅鮮有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處

在輔助的地位，配合專家、學者進行實驗。這種教學與研究的脫節，對教師的發展和教學的發展是極其不利的，它不能適應新課程的要求。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難于解釋和應付的，教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題；對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。這實際上也就是國外多年來所一直倡導的“行動研究”，它是為行動而進行的研究，即不是脫離教師的教學實際而是為解決教學中的問題而進行的研究；是在行動中的研究，即這種研究不是在書齋里進行而是在教學的活動中進行的研究；是對行動的研究，即這種研究的對象和內容就是行動本身。可以說，“行動研究”把教學與研究有機地融為一體，它是教師由“教書匠”轉變為“教育家”的前提條件；是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”事實上，每一位教師都有能力對自己教學行為加以反思、研究改進，提出最貼切的改進意見。與外來研究者相比，教師處在一個極其有利的位置上，有最佳研究機會，在教學實踐中，教師對教學情境中的問題，有著自己的經驗化的處理方式。教師也在不斷地進行審視，以適應社會和教育的發展。這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現，使教育情境中的問題增多并變得復雜，“教師即研究者”在新課程背景下就顯得尤為重要。

現代教師所面臨的戰，不但具有高度的不可預測性與復雜性，而且越來越找不到一套放之四海皆準的應變通則。因此教師要具有高尚的人格、良好的修養、淵博的知識、善于研究、不斷提煉、終身學習，將學校視為自己學習的場所，通過工作與學習的結合，不斷地對自身在教育教學進行研究，對自己的知識與經驗進行重組，解決自身在教育教學中遇到的問題。

（四）教師應該是課程的建設者和開發者

從教師與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確力了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與課堂教學相互結合，教師必須在課程改革中發揮主題星作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，教師更應該成為課程的建設者和開發者

在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；課程游離于教學之外：教學內容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。教學與課程的分離、使教師喪失了課程的意識，喪失了課程能力。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念．同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者，為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法 教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關系；教師要提高和增強課程建設能力使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善，教師要鍛煉并形成課程開發的能力，新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的程的能力；教師要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施狀況進行分析。對學生學習的過程和結果進行評定。

（五）教師應該是社區型的開放的教師

從課堂教學與社區的關系來看新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。隨著社會的發展,學校教育越來越廣泛地同社區發生各種各樣的內在聯系。一方面，學校的教育資源想社區開放，引導和參與區的一些社會活動，尤其是教育活動。另一方面，社去也向學校開發自己的可供利用的教育資源，參與學校與社區生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學校教育社區化，社去生活教育化。新課程特別強調學校與社區的互動，重視挖掘社區的教育資源。在這種情況下，相應地，教師的角色也要求改革。教師的教育工作不能僅僅局限于學校、課堂了。教師不僅僅是學校的一員，而且是整個社區的一員，是整個社區教育、科學、文化事業建設的共建者。因此，教師的角色必須從僅僅是專業型教師、學校型教師，拓展為“社區型”教師。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社區資源來豐富學校教育的內容和意義。

隨著新課程的實施，教師走進新角色，教師將變得更加自主、自尊、自信、自豪，就像擁有永恒光和熱的太陽，為學生的發展播下光和熱，使學生變得強健有力，自強自立，完成自身生命的追求。教師生活的每一天，在創造人類文明的同時，也創造著自己豐富多彩的生命，教師的職業是一種使人類和自己都會變得更加美好的職業，必將成為人們所在地羨慕的職業，他們將為自己和他人帶來幸福和喜悅。總之能否適應新課程的要求，跟上課程改革的步伐，這是現代教師所面臨的挑戰。教師要樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思、改革，對自己的知識與經驗進行重組，以適應現代教育教學的需要、適應社會的發展。