第一篇：淺談新課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)換

教師角色的轉(zhuǎn)換至關(guān)重要

摘要: 基礎(chǔ)教育肩負(fù)著培養(yǎng)下一代的歷史重任。今天，我國(guó)2億中小學(xué)生在課堂里學(xué)什么，怎么學(xué)，事關(guān)國(guó)家的前途和民族的命運(yùn)。因此，基礎(chǔ)教育課程改革受到全社會(huì)的關(guān)注。社會(huì)在不斷變革，必然要求教育不斷變革。在教育改革中，課程改革是核心，教師對(duì)新課程的理解和參與是實(shí)施新課程的關(guān)鍵，課程改革是否能順利實(shí)施在于教師，在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新的要求。所以我認(rèn)為在新課程改革下教師角色的轉(zhuǎn)換至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞: 新課程改革教師角色轉(zhuǎn)換至關(guān)重要

十年新課程改革路，由剛開始的摸索走向了今天的成熟，有過挫折，有過迷茫，但也收獲了成功。作為一個(gè)語文教師，我感觸最多的是轉(zhuǎn)變教師角色至關(guān)重要。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生的單向培養(yǎng)活動(dòng)，教學(xué)關(guān)系成為：我講、你聽；我問、你答；我寫、你抄；我給、你收。這樣教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛學(xué)。如此下去，惡性循環(huán)，學(xué)生越來越?jīng)]有個(gè)性，越來越?jīng)]有創(chuàng)新，一個(gè)民族沒有創(chuàng)新，后果可想而知。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此教師的角色的轉(zhuǎn)換應(yīng)該從傳統(tǒng)知識(shí)傳授者與灌輸者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。下面我來舉例說說我在教學(xué)中是如何實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變的。

這個(gè)學(xué)期我教的是語文二年級(jí)下冊(cè)，在《程門立雪》一課中，我首先設(shè)置一個(gè)梯度，叫同桌討論找出這篇課文的兩個(gè)關(guān)鍵詞——愛學(xué)習(xí)、尊敬老師。接著再四人小組討論課文中哪些句子體現(xiàn)了楊時(shí)的愛學(xué)習(xí)，哪些句子體現(xiàn)了尊敬老師。最后再指名說說我們應(yīng)該學(xué)習(xí)楊時(shí)的什么精神．這樣的設(shè)計(jì)，我把主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自主、探究、合作中完成了對(duì)課文的理解，同時(shí)也進(jìn)行了思想品德的培養(yǎng)。整節(jié)課，教師就像一個(gè)節(jié)目主持人，把各環(huán)節(jié)有機(jī)的聯(lián)結(jié)起來，這樣上課，老師不感到累，學(xué)生不感到厭；教得輕松，學(xué)得快樂。改變了傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂講、滿堂灌的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主 1

導(dǎo)的新課程改革目標(biāo)。

在寫話題《找春天》中，我先課前布置同學(xué)們?cè)诖笞匀恢懈惺艽禾臁Ｉ险n了我又讓舉手說一說從哪些方面感受到了春天的來臨。同學(xué)們的答案可多了：有通過看的，有通過聽的，有通過摸的，有通過聞的，有通過嘗的······接著我又分小組、分任務(wù)來討論：第一小組是看的，看到了什么；第二小組是聽的，聽到了什么；第三小組是聞的，聞到了什么······同學(xué)們各抒己見，討論得可歡了，嘰嘰喳喳的，就像春天的小鳥一樣。然后我又讓小組匯報(bào)討論結(jié)果，用氣泡圖形式記錄下來。最后讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的角度說一說，寫一寫。這樣安排，課堂氣氛活躍，學(xué)生興致很高，就連平時(shí)內(nèi)向、不善言辭的同學(xué)也積極參與其中。一節(jié)課下來，既鍛煉了學(xué)生的膽量，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力、語言表達(dá)能力，一舉幾得，這是以往傳統(tǒng)教學(xué)遠(yuǎn)不能達(dá)到的。

在復(fù)習(xí)單元生字時(shí)，以往的老師一般采用的都是聽寫這樣的機(jī)械記憶，學(xué)生遺忘的很快，收效甚微。現(xiàn)在我在復(fù)習(xí)生字時(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，以小組形式，讓學(xué)生根據(jù)字的特點(diǎn)分形聲字、多音字、換偏旁、同結(jié)構(gòu)等用氣泡圖劃分出來。這樣通過多種要素組合的使用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官，順應(yīng)了學(xué)生心理生理特點(diǎn)，達(dá)到了事半功倍的效果。以往的傳統(tǒng)教學(xué)只注重看聽做，學(xué)習(xí)效果很差。實(shí)踐證明，單獨(dú)使用 “看”或“聽”的要素，學(xué)習(xí)效果僅是２０％；“聽＋看”，學(xué)習(xí)效率是３０％；“講＋聽＋看＋想”結(jié)合，學(xué)習(xí)效率大50％；“講＋聽＋看＋想＋動(dòng)靜”轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)效果可達(dá)７０％；如果各要素有機(jī)的巧妙組合運(yùn)用，教學(xué)效果高達(dá)９０％以上。

過去我們經(jīng)常說，要給學(xué)生一杯水，教師就必須要有一桶水。現(xiàn)在看來不僅是給學(xué)生一杯水的問題，而是學(xué)生如何得到這一杯水的問題。如果老師總覺得自己有“一滿桶水”的學(xué)問，勢(shì)必造成學(xué)生就是被動(dòng)的接受者，老師是施與者。這樣的教學(xué)必然是“滿堂灌”式的。新的課程體系將學(xué)生放到了主體地位，學(xué)生所得的知識(shí)多數(shù)情況下應(yīng)該是自己主動(dòng)探索的結(jié)果。教師不再是一個(gè)居高臨下的“長(zhǎng)者”，也不一定非要滿腹經(jīng)綸，而應(yīng)該是一個(gè)善于引導(dǎo)學(xué)生探究、不斷增強(qiáng)學(xué)生的求知欲、和學(xué)生“平起平坐”的大朋友。教師要教會(huì)學(xué)生如何主動(dòng)得到“這杯水”，而不是怎樣灌輸給學(xué)生“這杯水”。如何實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”？必須解放學(xué)生，解放我們發(fā)展的主體，必須激活我們的語文學(xué)習(xí)。

教育家陶行知曾說過：解放學(xué)生的頭腦，讓他們能想；解放學(xué)生的雙手，讓他們能干；解放學(xué)生的眼睛，讓他們能看；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們能說；解放學(xué)生的空間，讓他們能到大自然中去擴(kuò)大視野，取得豐富的學(xué)問；解放學(xué)生的時(shí)間，不把他們的功課填滿，不逼迫他們?nèi)ペs考，不和家長(zhǎng)聯(lián)合起來在功課上夾攻學(xué)生。總而言之，在教學(xué)中教師應(yīng)該積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，要放開學(xué)生，讓他們擁有發(fā)問的權(quán)利、讀書的權(quán)利、想象的權(quán)利、選擇和出錯(cuò)的權(quán)利，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正具有主導(dǎo)地位。

參考文獻(xiàn):

[1]走進(jìn)新課程 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫 北京師范大學(xué)出版社于2004年4月出

版第178頁至195頁

[2]小心語文課堂教學(xué)藝術(shù)知識(shí)出版社于2001年3月出版 第26頁到38頁

第二篇：新課程呼喚教師角色的轉(zhuǎn)換

新課程呼喚教師角色的轉(zhuǎn)換

栗繼鵬

新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施，是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本，以提高學(xué)生的素質(zhì)為主旨，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，大力倡導(dǎo)自主探索意識(shí)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此在貫徹實(shí)施新課程時(shí)，教師只有切實(shí)轉(zhuǎn)換角色才能適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

一.由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是課程知識(shí)的唯一擁有者和代言人，居高臨下，一講到底。而新課程要求學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，那么教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，更是合作者，只有在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生平等對(duì)話，正確引導(dǎo)，使教師由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，既是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，只有這樣才使課堂氣氛融洽和諧，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)，合作探討的空間，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械接受的現(xiàn)狀。保護(hù)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程價(jià)值的創(chuàng)造，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到了展示。

二.由教材的使用者轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容的整合者

舊的教學(xué)模式是教師依靠一本教材，一本《大綱》，按照教育行政部門制定的教學(xué)計(jì)劃教教材，用教材，練教材。新課程認(rèn)為，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和設(shè)計(jì)者，教學(xué)不只是實(shí)施教材和計(jì)劃的過程，更是課程創(chuàng)新和發(fā)展的過程。因此，在新課標(biāo)下，教師要研究新課程的理念，準(zhǔn)確定位新課標(biāo)下目標(biāo)。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，作出富有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，合理取舍，恰當(dāng)補(bǔ)充，對(duì)教材進(jìn)行合理整合，科學(xué)設(shè)計(jì)。充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，積極開展和利用多媒體課程資源，主動(dòng)編寫面向生活，面向?qū)嵺`服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要的校本教材，以拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)展提高提供豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

三.由成績(jī)的評(píng)判者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式，是以考試為標(biāo)準(zhǔn)，它注重了終結(jié)性性評(píng)價(jià)，而忽略了形成性性評(píng)價(jià)，注重了課程分?jǐn)?shù)高低，輕視了學(xué)生個(gè)性，態(tài)度，情感方面發(fā)展，新課程對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的選拔與淘汰功能。強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用。淡化評(píng)價(jià)的外在誘因和壓力作用，因此在新課標(biāo)下，教師學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，重點(diǎn)掌握發(fā)展性，多樣性和情感性原則，要以敏銳的眼力，以超越分耐心，以博大的情懷去發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的細(xì)微的變化和潛在的發(fā)展。及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的評(píng)價(jià)要求。以學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)為著眼點(diǎn)，摒棄求全責(zé)備，以心靈擁抱心靈，以愛心擁抱愛心。多用激勵(lì)語言，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的激情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

總之，新課程呼喚著教師角色的轉(zhuǎn)換，這一轉(zhuǎn)換是新課標(biāo)的要求，更是時(shí)代賦予我們教師的歷史重任。

第三篇：淺談高中英語教師在新課程改革中的角色轉(zhuǎn)換

淺談高中英語教師在新課程改革中的角色轉(zhuǎn)變

呂妮 重慶市第49中學(xué)

我國(guó)唐代著名文學(xué)家韓愈曾在《師說》中寫到：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”即老師，就是(用來)傳授道理、授與專業(yè)知識(shí)、解 答疑難問題的人。縱觀歷史，幾千年來，在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直是教與學(xué)的主體，是學(xué)生的“知識(shí)源泉”。傳統(tǒng)教學(xué)以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心，教師是知識(shí)的壟斷者、傳授者，在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。學(xué)生是知識(shí)的接受者，處于被動(dòng)的、從屬的地位。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位很難得到充分的發(fā)揮。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，為提高課堂有效性，我國(guó)實(shí)行新課程改革。作為一名高中英語教師，我想在此簡(jiǎn)要談?wù)劯咧杏⒄Z教師在新課程改革中的角色轉(zhuǎn)變這個(gè)問題。

現(xiàn)代教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。西方教學(xué)最擅長(zhǎng)個(gè)性、創(chuàng)造性，東方教學(xué)最擅長(zhǎng)知識(shí)性，要是我們能融合東西方教學(xué)優(yōu)勢(shì)，相信我國(guó)的教育水平一定可以更上一層樓。德國(guó)教育家第斯多惠在《德國(guó)教師教育指南》中說過：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”現(xiàn)在，在我國(guó)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。” 新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，本質(zhì)上是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是自主的、能動(dòng)的、富于創(chuàng)造性的。新課程關(guān)注在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。可見，新課程在一定程度上改變了教師的行為，教師要由課程知識(shí)的施予者而成為教學(xué)意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者和習(xí)題答案的唯一宣判者，而是成為學(xué)生生活世界的潛心關(guān)注者和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的參謀人，真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置上，突出學(xué)生的的自主性，重視學(xué)生的積極參與精神。下面，我將結(jié)合所任教學(xué)科，淺談一下新課程改革中高中英語教師的角色轉(zhuǎn)變。

教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者。所謂導(dǎo)學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)、指導(dǎo)及輔導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)。我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這充分說明興趣是探求知識(shí)的動(dòng)力，只有喜歡、愛好，學(xué)生才會(huì)自覺投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂中要求教師根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式來培養(yǎng)他們的興趣。當(dāng)然，作為引導(dǎo)者，教師還要幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，以各種方式調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的情境中進(jìn)行探索研究，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源等。導(dǎo)學(xué)和教學(xué)的最大區(qū)別就是教師要在“導(dǎo)”字上下功夫：其一是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇教學(xué)媒體，幫助其找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑。其二是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，也就是人們常說 的“解惑”。它包括單元的總結(jié)。重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解等。教師角色由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主講人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)中的導(dǎo)演者。由于學(xué)生的個(gè)體存在差異，亦即學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力水平都存在很大的差別，要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要做到熟練掌握，抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，沒有教師的引導(dǎo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，在新課程改革中，導(dǎo)學(xué)是教師的重要工作，導(dǎo)學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的。這樣一來，在教學(xué)中，也建立起了新型的師生關(guān)系和平等，民主的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。相互尊重，和諧的師生關(guān)系是高中英語教學(xué)活動(dòng)正常高效實(shí)施的潤(rùn)滑劑。我們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下尷尬的師生關(guān)系中，教師的教學(xué)行為遇到了多么大的阻力，在學(xué)生的消極抵抗下，教師的教學(xué)目的也難以完全達(dá)到，在教師恨鐵不成鋼的嘆息中又加劇了師生關(guān)系的惡化。現(xiàn)在也是時(shí)候該我們重新審視高中英語教師與學(xué)生之間的傳統(tǒng)關(guān)系，以建立平等，相互尊重，和諧的朋友般的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在教學(xué)中，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化。例如，我在英語閱讀教學(xué)中，就一改傳統(tǒng)的填鴨式的滿堂灌的教學(xué)方式，盡可能地把時(shí)間留給學(xué)生，自己充當(dāng)一個(gè)指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、參與者和學(xué)生平等的朋友者的角色，指導(dǎo)學(xué)生 區(qū)分主要信息、次要信息,把握長(zhǎng)難句理解規(guī)律，并采用以下辦法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解：1.巧妙創(chuàng)建斷點(diǎn)：在創(chuàng)建斷點(diǎn)時(shí)，沒有必要非要按照句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來斷，要學(xué)生謹(jǐn)記：句子語義的完整性才是判斷斷點(diǎn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際閱讀中，還可以根據(jù)自己的水平來確定文章的斷點(diǎn)。也就是當(dāng)自己感覺大腦里記住的信息太多時(shí)，把正在讀的

最后一個(gè)意思說完整后就可以斷句。2.學(xué)會(huì)適當(dāng)加詞：把一句英文斷成幾句中文短句之后，簡(jiǎn)潔所省略的內(nèi)容在斷句后就會(huì)顯現(xiàn)出句子翻譯的不完整，這時(shí)就需要根據(jù)中文理解的習(xí)慣進(jìn)行加詞，使句子意思更為完整。在給句子進(jìn)行加詞時(shí)，要注意所加詞一般都是些沒有具體意思的連接詞，即恢復(fù)從句中省略掉的部分使句子的意思更為完整。這樣既讓前后句子比較連貫，還不會(huì)影響句子的整體意思。3.理順句子語序：在讀英語句子時(shí)，只有感覺到句子中前面所說的“什么東西/什么人”后面出現(xiàn)說這個(gè)東西/這個(gè)人“怎么樣”的時(shí)候，這時(shí)一個(gè)語意才算是說得完整，就可以在后面斷句。而在讀句子時(shí)，如果“什么東西/什么人”后面還沒有出現(xiàn)相應(yīng)的“怎么樣”的描述時(shí)，這時(shí)我們要意識(shí)到前面的句子內(nèi)容還不可以結(jié)束，必須等到后面出現(xiàn)了相應(yīng)的描述后才可以設(shè)置斷點(diǎn)。語序的運(yùn)用可以有效地提醒我們句子的整體性，特別是在那些主語和其的敘述內(nèi)容在一句話中間隔很遠(yuǎn)的時(shí)候，一遍就讀出句子的前后邏輯關(guān)系。語序的掌握從根本上解決了對(duì)于句子結(jié)構(gòu)分析的依賴，使我們可以做到在第一遍就輕松理解句子中的各層意思，而且絕對(duì)不會(huì)彼此混淆。在閱讀文章的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生將細(xì)節(jié)信息與語篇聯(lián)系,提高理解的準(zhǔn)確性，在實(shí)際教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀，略讀，跳讀和細(xì)讀的訓(xùn)練，并運(yùn)用限時(shí)閱讀法，抓首尾句法，三步閱讀法和猜詞義法來提高學(xué)生的閱讀速度，加深 學(xué)生對(duì)語篇的理解。當(dāng)然，為了更好的了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度，我也會(huì)根據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生討論，回答，并積極參與學(xué)生們的分析討論，適時(shí)提出意見和建議，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的參與

者和朋友的角色。在實(shí)際教學(xué)中，也取得了不錯(cuò)的效果：改變了傳統(tǒng)閱讀理解教學(xué)沉悶的課堂氣氛，活躍了課堂，強(qiáng)化了教師學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)，特別是大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，提高了教學(xué)時(shí)效。也使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性有了一定程度的提高，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，并且學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的任務(wù)完成情況也大有改善。當(dāng)然，在新課程改革中，我們奮戰(zhàn)在一線的教師也都是在“摸著石頭過河”，在這個(gè)試驗(yàn)的過程中，也許會(huì)走許多彎路，也許在具體的細(xì)節(jié)操作上，會(huì)存在一些問題，需要認(rèn)真去摸索，去改進(jìn)，但是我堅(jiān)信，我們改進(jìn)后的教學(xué)方式會(huì)更加行之有效！

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，新課程改革，任重而道遠(yuǎn)，我們奮戰(zhàn)在教育一線的教師應(yīng)改變觀念，轉(zhuǎn)變角色，由考試應(yīng)對(duì)者轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者，做好課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者、組織者、開發(fā)者和創(chuàng)造者；扮演好學(xué)生體驗(yàn)，知識(shí)更新的設(shè)計(jì)者、研究者和實(shí)踐者的角色。因?yàn)椤笆谌艘贼~，不如授人以漁”，讓我們幫助學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高技能，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；變“死學(xué)”為“活學(xué)”，倡導(dǎo)學(xué)生的探索精神；變“難學(xué)”為“易學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；變“面向少數(shù)”為“面向全體”，輔導(dǎo)各類學(xué)生，做到“因人施教”；變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，教會(huì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，解開學(xué)生的心靈之惑。

第四篇：淺談在新課程改革下高中語文教師的角色轉(zhuǎn)換

淺談在新課程改革下高中語文教師的角色轉(zhuǎn)換

語文教學(xué)是一臺(tái)戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺(tái)戲的質(zhì)量。然而許多教師在教學(xué)中往往越俎代庖代替學(xué)生思考或代替作者言論，這不是語文教師應(yīng)扮演的角色，下面我談?wù)剬?duì)新課程改革下高中語文教師應(yīng)扮演角色的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探究、發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，傳授知識(shí)是教學(xué)的唯一目的。因此，在課堂中，往往是“教師講、學(xué)生聽”、“教師問、學(xué)生答”的不變模式。學(xué)生不允許多發(fā)言,不允許有不同的觀點(diǎn)。這樣，知識(shí)從教師嘴里流出，直接灌注給學(xué)生。學(xué)生的興趣被壓抑。其實(shí)，學(xué)生是以一個(gè)有豐富情感和各種需求的活生生的人來參與課堂教學(xué)過程的。學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個(gè)心理構(gòu)建過程，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的物傳遞過程。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下教導(dǎo)出來的學(xué)生大多容易陷入一種盲目的接受思維模式而反應(yīng)呆滯，難以體會(huì)到探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的快樂，興趣逐步消失，直至厭惡學(xué)習(xí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師的主要職能已從認(rèn)知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的引導(dǎo)者。也即在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛、恰當(dāng)?shù)剡x擇課堂教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂試驗(yàn)和討論模式、發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用等等，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生勇于探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，聯(lián)系和應(yīng)用于生活，從而調(diào)動(dòng)和激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生最終步入自主學(xué)習(xí)的良性軌道。例如：在學(xué)習(xí)《布衣總統(tǒng)》這篇課文時(shí)，不要急于向?qū)W生講述課文的內(nèi)容和作者要表達(dá)的情感。可以先讓學(xué)生自己閱讀，教師給出特定的時(shí)代背景，提出相關(guān)的問題“孫中山既是總統(tǒng)，為什么又說他是布衣呢？”引導(dǎo)學(xué)生自主思考，形成自己的獨(dú)特的見解。又如：在教《核舟記》時(shí)，讓學(xué)生充分地研讀課文，教師在作個(gè)別難詞上作些點(diǎn)撥，重點(diǎn)引導(dǎo)他們體會(huì)文中對(duì)“核舟”上人物的生動(dòng)描寫，可組織學(xué)生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個(gè)舟子。學(xué)生的扮演情況怎么樣，這跟他們對(duì)課文的理解密切相關(guān)，教師也不要急于去糾正或評(píng)價(jià)，讓學(xué)生仔細(xì)自己去觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們?nèi)グl(fā)言，指出表演的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣，學(xué)生在課堂上就能充分地開動(dòng)腦筋，真正融入課本，激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、由學(xué)習(xí)的監(jiān)督者轉(zhuǎn)變成學(xué)生對(duì)知識(shí)深入研究的引導(dǎo)者和合作者

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”這是韓愈對(duì)于老師所做的定義。然而，在教育思想日新月異的今天，社會(huì)對(duì)于師者的作用賦予了更多更高的要求。老師不僅僅要傳授學(xué)生各種知識(shí)，及時(shí)地解決學(xué)生的各種疑問。還必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，教給學(xué)生更多課本上沒有的知識(shí)。以開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生能從有限的課本延伸到無限的知識(shí)領(lǐng)域中。因此，新課標(biāo)要求教師必須走出以往特定的角色模框，對(duì)自己重新進(jìn)行定位——由督促者演變成引導(dǎo)者和合作者。在高中語文教育中，我們不能再沉溺在傳統(tǒng)的角色扮演中。不再是板著臉督促學(xué)生聽講、練習(xí)、完成作業(yè)的令人生畏的長(zhǎng)者。而應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和親密的合作伙伴。在高中語文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，又該怎樣做好伙伴的角色？我認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手：首先，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這在高中語文教學(xué)范疇內(nèi)主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。而這兩者之間又是密切相關(guān)的。因此，高中語文教師在平常的學(xué)習(xí)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提倡閱讀自由，比如閱讀內(nèi)容，除不健康的內(nèi)容之外，不管歷史、科技、社會(huì)等都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀；做好閱讀指導(dǎo)，如怎樣選書，怎樣看書等教師都要對(duì)學(xué)生認(rèn)真指導(dǎo)；培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，要求學(xué)生養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣等。在閱讀量足夠的前提下，教會(huì)學(xué)生篩選寫作素材的技巧，學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察各種社會(huì)現(xiàn)象，多多練筆，形成具有自己風(fēng)格的寫作特色。其次，在授課過程中，不拘束于師生關(guān)系，平等地進(jìn)行對(duì)話，不授予魚，而注重授予漁，做學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的好幫手。

三、由固定思維的表現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新思維的培養(yǎng)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)往往流于口號(hào)，喊得響亮，卻難能落到實(shí)處。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)就像一個(gè)特制的模子。把學(xué)生一個(gè)個(gè)扔進(jìn)去，強(qiáng)迫其形成固勢(shì)的、呆滯的思維模式。現(xiàn)在站在講臺(tái)上的許多老師，本身就是這種教育的受害者，因此，他們本身往往也是活生生的固定思維表現(xiàn)者。此外，強(qiáng)大的升學(xué)壓力也使得這項(xiàng)工作難上加難。許多高中語文老師疲于應(yīng)付各種考試，為了提高學(xué)生的卷面成績(jī)，機(jī)械地把各種知識(shí)塞給學(xué)生，要求學(xué)生按照傳統(tǒng)、保守的思路去解答各類問題，以降低被扣分的危險(xiǎn)。這實(shí)在是當(dāng)今教育界的悲哀。新課程要求高中語文教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對(duì)于同一個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考，允許學(xué)生有不同的見解。例如：組織學(xué)生討論“愚公移山的精神意義所在”時(shí)，就有不少學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山、發(fā)展經(jīng)濟(jì)，甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)。對(duì)于這些同學(xué)的回答和討論，作為老師，不可以粗暴地加以否定，也不可以含糊帶過。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)肯定，同時(shí)結(jié)合本文的學(xué)習(xí)目的，把同學(xué)們討論的共識(shí)引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實(shí)意義上來，對(duì)于愚公的具體做法還需要放回到先秦時(shí)期去考察，多強(qiáng)調(diào)其精神意義，少?gòu)?qiáng)調(diào)其現(xiàn)實(shí)功用。這樣既達(dá)到了教學(xué)的目的和要求，又避免了扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生敢想，會(huì)想，樂于想。

綜上所述，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，作為高中語文教師，我們必須敢于擯棄一些不合時(shí)宜的東西，在正確引導(dǎo)學(xué)生的前提下，充分賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，做學(xué)生的指明燈和好幫手，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的思維，真正將新課標(biāo)的要求落到實(shí)處。

第五篇：教師角色轉(zhuǎn)換

參與到幼兒的“工作”當(dāng)中去，幫助、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、解決問題。

教師注重觀察，有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過觀察理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

（1）在活動(dòng)區(qū)域中，首先我們相信孩子，通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。

（2）在幼兒活動(dòng)中，我們關(guān)注幼兒的活動(dòng)，了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，考慮教師應(yīng)在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動(dòng)時(shí)，我們不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒．幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。我們認(rèn)識(shí)到游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，教師不能急于求成，要學(xué)會(huì)觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先觀察再指導(dǎo)或多與處理好游戲中主客體關(guān)系，給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利，使我們組織的活動(dòng)成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。

（3）我們運(yùn)用了帶有啟發(fā)性、建議性的語言來指導(dǎo)引導(dǎo)孩子們，主動(dòng)地去參與活動(dòng)。

但是活動(dòng)中我們還存在一些問題：個(gè)別幼兒的區(qū)域記錄方法還不夠理解，還需我們加以引導(dǎo)。有的幼兒區(qū)域活動(dòng)積極性還需提高。

總之，解決區(qū)域活動(dòng)中的主要障礙，不僅是方法問題，更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，只要我們教師樹立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，努力做好師幼互動(dòng)，把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷開拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域真的活起來，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展也是我們的目的所在。

在區(qū)角活動(dòng)時(shí),教師如何轉(zhuǎn)換自己的角色

馬卡連柯曾經(jīng)說過：“我是一個(gè)做教師的，我應(yīng)與兒童一起做游戲，如果我只是教導(dǎo)、要求和強(qiáng)制，那我就會(huì)成為一種外部力量，也許這可能是一種有益的力量，但不能成為接近兒童的一種力量…”幼兒年齡小，能力弱，對(duì)成人的依賴性較強(qiáng)，教師在活動(dòng)中對(duì)幼兒的影響力是很大的。基于對(duì)兒童游戲權(quán)的尊重，教師應(yīng)確立幼兒在前、教師在后的意識(shí)，讓幼兒真正成為游戲的主人。在區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)地調(diào)整自己在其中的身份，積極地促進(jìn)幼兒在游戲中個(gè)性的充分展露、智慧能力的充分體現(xiàn)，讓幼兒在游戲中享受自我實(shí)現(xiàn)的歡愉。

第二，首先，教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)觀察者。

教師要指導(dǎo)幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要進(jìn)行觀察。教師進(jìn)行觀察的目的是為了準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，觀察要有連貫性。教師可采用整體觀察的方法，整體觀察了解幼兒的活動(dòng)，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是否為幼兒所喜歡，是否能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎么做的。教師還可以采用個(gè)別觀察的方法，小班幼兒自我解決問題的能力較弱，社會(huì)交往能力較差，教師就應(yīng)觀察是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動(dòng)，他是怎樣進(jìn)入某一個(gè)區(qū)角的。只有認(rèn)真地觀察幼兒在活動(dòng)中的一言一行，教師才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，為指導(dǎo)提供了素材。

教師做一個(gè)參與者。

兒童心理學(xué)家皮亞杰特別強(qiáng)調(diào)，生物體不僅依賴環(huán)境，也要對(duì)環(huán)境做出積極的反應(yīng)和“回答”，而這就要依賴于生物體自身的積極性。兒童是刺激的主動(dòng)尋求者，是環(huán)境的主動(dòng)探索者，兒童與環(huán)境之間的相互作用，決定著兒童自身發(fā)展的方向和水平。教師應(yīng)激發(fā)幼兒的興趣，積極主動(dòng)地參與。教師表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)也有較濃厚的興趣，這樣可帶動(dòng)幼兒積極的參與。小班幼兒總喜歡成人和他們一起玩，而且易受大人的感染，一旦有教師的參與，他們的興致會(huì)更濃。針對(duì)不同的區(qū)角，教師參與的方式也有所不同：

1、平行參與：因?yàn)橛變耗挲g小，能力弱，游戲的玩法技能相對(duì)比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師和幼兒玩同樣的材料，主要是給幼兒一個(gè)示范。如美工區(qū)投放了彩色的橡皮泥等，幼兒只是擺弄其中的材料，對(duì)于不同的造型缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，教師以一個(gè)玩伴的身份進(jìn)入了這個(gè)區(qū)角中，用以上的材料進(jìn)行不同的創(chuàng)作，幼兒看了以后也就模仿著去做。

2、合作參與：教師以一個(gè)角色的身份和幼兒平等地玩，就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。小班幼兒喜歡獨(dú)立地玩，合作性不夠。如

表演區(qū)的幼兒總是不能協(xié)調(diào)好同伴間的關(guān)系，誰也不愿意扮演大灰狼，教師發(fā)現(xiàn)后就扮演大灰狼進(jìn)入幼兒的游戲中，并適時(shí)地進(jìn)行間接指導(dǎo)。

3、指導(dǎo)性參與：教師可介入一些指導(dǎo)性的語言、暗示性的動(dòng)作幫助幼兒在活動(dòng)中的深入。區(qū)角活動(dòng)提倡的是幼兒自主地玩，但并不是放任自流，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中融合了一定的教育目標(biāo)，教師以實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)點(diǎn)撥幼兒的活動(dòng)。如科學(xué)探索區(qū)中放了紅、黃、藍(lán)三種顏料，幼兒不知怎么玩，教師就提示幼兒：“用這幾種顏料變出許多種顏色來，誰會(huì)變出綠色？”同時(shí)要求幼兒把調(diào)出的顏色來裝飾衣服，幼兒不只是隨便地玩，而是有目的地去探索了。

第三，教師要做一個(gè)引導(dǎo)者。

在活動(dòng)的過程中，教師掌握幼兒的行為表現(xiàn)，適宜地加以引導(dǎo)。首先是應(yīng)適時(shí)，即把握好時(shí)機(jī)。小班幼兒以平行游戲?yàn)橹鳎吹酵樵谑褂媚骋晃锲罚麄冃睦镆矔?huì)有這樣的想法，而且自控能力較差，發(fā)生爭(zhēng)搶的現(xiàn)象就較多，教師就應(yīng)在第一時(shí)間了解到這種情況，及時(shí)地解決幼兒的這一糾紛。其次應(yīng)適度，即避免教師過多或不及的引導(dǎo)。教師引導(dǎo)時(shí)過多，幼兒就缺乏一種自我獨(dú)立性，往往會(huì)依賴于教師，主觀能動(dòng)性就不能很好地發(fā)揮；而教師的引導(dǎo)不及，幼兒在活動(dòng)中就會(huì)在存在盲目現(xiàn)象同樣也是不利于幼兒的發(fā)展的。