第一篇：語文課堂中的教師角色轉換

語文課堂中的教師角色轉換

──葉圣陶教育思想與當代教學改革淺探

山東省萊蕪市牛泉鎮劉仲瑩中學 李心忠

摘 要：葉老的教育思想，閃爍著人文的光輝；葉老的教育思想，映照著人性的光芒，更是一種生命活力的呼喚。它打破封閉多年“中規中矩”的教育方式，改變傳統的“師道尊嚴”，讓教師的生命煥發出無限的生機。筆者結合教學實際從教師要做課堂課程的創造者，教師要做學生學習的促進者，教師要做學生學習的交往者三個方面闡釋了怎樣轉換教師角色。并從提高自身的文化素養和具備一定的親和力兩方面提出轉換教師角色的思考。

關鍵詞：教與學 教育思想 教師角色

在教學活動中，教師起什么作用?葉圣陶先生的看法是“各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程”。換句話說，教學、教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。在這個問題上，圣陶先生有一句精辟的話，現在已經眾口傳誦，那就是：“教是為了不教。“‘講’當然是必要的。問題可能在如何看待‘講’和怎么‘講’。‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’。”“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必作到此兩點，乃為教學之成功。”

新的語文課程標準、理念要求教師要由課程知識的施予者而成為教育學意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者和習題答案的唯一宣判者，而是成為學生生活世界的潛心關注者和學生個性成長的參謀人，真正把學生放在學習的主體位置上，突出學生的的自主性，重視學生的積極參與精神。這正與葉老的教育思想異渠同道。在葉老教育思想指引下我充滿了強烈的嘗試欲望，創新意識在良好的情態中爆發，智慧的火花在新課標搭建的平臺上閃爍，創新能力在潛移默化中形成。一句話，教育觀念改變，教師的角色必然要轉換。教師角色的轉換，應該有如下的體現：

一、教師要做課堂課程的創造者

葉老認為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，也就是我們常說的“授之以漁”，而非“授之以魚”。主張“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”，教師要做課堂課程的創造者。

如在詩歌教學中，我們把誦讀放在第一位，這樣可以把作品中無聲的文字變為有聲的語言，把作品中靜止的感情變為真情實感，從而使自己走進詩歌中，直達情境接受作品的感染熏陶。學習《天上的街市》可以側重于朗讀技巧的美讀，感受詩中的蘊情，理解作者對黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往。有的詩詞，可以設計成以演唱為主的鑒賞課，如學習《沁園春·雪》、?水調歌頭·明月幾時有?，讓學生自我伴奏自我錄音，學生倍感新鮮有趣，學習興趣大增；還可以提倡和引導學生為每一首詩套曲或譜曲，先演唱再賞析。

二、教師要做學生學習的促進者

葉老認為語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生‘反三’這個標的精要地‘講’，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。

如在語文活動課上，教師可以幫助學生出謀劃策，但卻不可取代學生的設計與思考。對于學生構思的劇本、排練設計，辯論形式、演講內容、活動安排，我都表示尊重，但我可以提出一些建議，諸如：綜合性學習如何選題、演講辯論內容的取舍、如何查找資料、表演時怎樣注意感情的交流、出現問題如何解決等。教師還要注重點評，每一項活動完后，老師都要做出恰當的評價，多贊肯，多鼓勵，出口的每一句話都要從關愛學生出發，不能淡漠更不能冷漠，鼓勵學生的奇思妙想，肯定他們微小的進步，哪怕一丁點的與眾不同，這樣都會促進學生的學習和不斷地創新。

三、教師要做學生學習的交往者

葉老說“凡為教者必期于達到不須教。教師所務惟在啟發導引，俾學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”教師要與學生建立起平等的、和諧的、新型的師生關系，要以深沉的慈愛、溫馨的情懷、近距離的理解，創設出民主、和諧、積極、開放、融洽的課堂氛圍。教師是學生學習中的高級伙伴和學生精神的首席對話者，而不再僅僅是傳授知識。

如學習朱自清的《背影》一文之后，在我設計的《理解父母，闡釋親情》的大型研討會上，我與學生一道發言，我向學生們講述我父親的故事，我又朗讀了我寫的文章《父親的憂愁》；在與學生的情感交流中我們的心理距離拉近了，我們與作者產生了心理上的共鳴，我們共同謳歌和贊美父親的恩德，深切地體會到父愛的廣泛性和永恒性；學生聯想到自己的父母，站在父母的立場上，仔細揣摩父母的心理，談到自

己父母日常的點點滴滴，談到曾經對父母的不恭與傷害，他們非常動情，也深深地理解了父母心。那一節課，很多的學生受之震撼，留下了感動的淚水。

教師把課堂還給學生，與學生融為一體，和學生們在一個平臺上互動，參與學生的爭論，與學生一起共同探索研究。開放的課堂教師隨時要接受學生的挑戰，背誦比賽，我也是對壘中的一員，學生會毫不客氣地點我的將。有些自讀課文可以由學生講，教師從旁指導，既給學生壓力又給予動力；學生自教，課前準備充分，查閱大量的資料，老師和學生坐在一起，師生無別，當老師的學生把老師當做學生一樣來提問，場面很生動，效果也不錯。

教師角色轉換，隨之帶來的思考還有：

1、搜尋信息，博覽群書，提高自身的文化素養

葉老主張教書與育人緊密結合，教育是人類獲得生存資料和經營生活的一種工具，教育應該有助于幫助學生認識自己、革新自己、成就自己。關于教育的方法，他認為教師應該具備一定的修養，身教重于言教。

這就要求教師的知識要隨著時代的變化而不斷地更新，繼續學習是教師的終身大事。學生形成自主、合作、探究的能力是對教師的巨大挑戰和更高的要求，只有置身于知識的海洋中，才能成為一個好的應戰者，才能完善教學策略，才能“在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長”。教師要能夠對教學中出現的偶發情況、特殊情況做出及時、靈活、妥當的處理，就必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時滲透信息，充實教學內容，學生在自己合作探究的同時教師必須對學生的質疑有一個豐富完美的解答這樣學生就會學得滿足滿意。若老師孤陋寡聞知識面窄，在教學中就會捉襟見肘，不能應付自如。

2、海納百川，平等對待，具備一定的親和力

教師要有寬廣的胸懷，能夠容納學生的各種不同感受與興趣；只要學生感到有趣、精彩的，就可以談，可以探究。教師不能扼殺學生的個性，教師在課堂上不是居高臨下地傳授知知識，也決不可板著面孔皺著眉頭，動則訓斥、變相懲罰；要善待每一個學生，把自己擺在與學生同等求知的位置上，用一種娓娓道來的促膝談心式的交流，“親其師，信其道”這種親和力，可以縮短師生之間的距離，調動起學生學習的積極性。教師的胸襟，要如遼闊的大地，容得下一條條不同個性的河流，即使其流速是緩慢的，流量是細小的，質地是渾濁的；容得下一座座不同姿態的山丘，即使其形象是平凡的，山勢是陡峭的，山頂是荒涼的，高低是不一的。

另外，教師角色的轉換，不意味著完全放手，任其自由。鑒于學生知識儲量、學習能力、生活閱歷的局限，需要教師的扶植引領、參與調度，然后才可逐漸放手。學生自主、合作、探究式的學習不是無序，不是盲從，不是形式。教師要善于研究學生、了解學生。要認真鉆研分析教材，把學生和教材聯系在一起考慮問題。這樣，教師既完成了教學目標，又讓學生有所收益。不能一刀切，優生適當增“量”，困難生“吃飽”就行。這樣可縮短學生之間的差距。有的放矢地進行引導教導。

學習葉老的教育思想，讓人眼界開闊，創新思路更加明朗。對于教學，我做了諸多的嘗試，熱情、智慧、魄力轉換成無數的教育機智，課課改革，堂堂創新，勞累著痛苦著但又是快樂著。“以學生為本”的全新局面，使學生得到空前的鍛煉，學生有了空前的收獲，思維活躍，身心健康，語文能力斐然。這些，更堅定了我的信念，改革是必然的，改革才有希望，創新才有出路。

葉老的教育思想，閃爍著人文的光輝；葉老的教育思想，映照著人性的光芒，更是一種生命活力的呼喚。它打破封閉多年“中規中矩”的教育方式，改變傳統的“師道尊嚴”，讓教師的生命煥發出無限的生機。然而實踐的道路依舊相當艱苦，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！教育界的同仁們，任重道遠，讓我們一路同行。

第二篇：教師角色轉換

參與到幼兒的“工作”當中去，幫助、引導幼兒發現、解決問題。

教師注重觀察，有目的地對幼兒進行有效指導

教師在指導區域活動時，觀察了解在先，介入指導在后，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現自己的構想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據觀察結果調整區角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

（1）在活動區域中，首先我們相信孩子，通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創造性的小主人。

（2）在幼兒活動中，我們關注幼兒的活動，了解當前幼兒已有的經驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮教師應在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動時，我們不能急于用自己心目中的游戲水平做標準去要求幼兒．幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。我們認識到游戲過程是幼兒探索和發展的過程，教師不能急于求成，要學會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現，言談舉止，先觀察再指導或多與處理好游戲中主客體關系，給幼兒自由選擇與自己決定的權利，使我們組織的活動成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。

（3）我們運用了帶有啟發性、建議性的語言來指導引導孩子們，主動地去參與活動。

但是活動中我們還存在一些問題：個別幼兒的區域記錄方法還不夠理解，還需我們加以引導。有的幼兒區域活動積極性還需提高。

總之，解決區域活動中的主要障礙，不僅是方法問題，更重要的是教師觀念的轉變，只要我們教師樹立正確的區域活動觀念，努力做好師幼互動，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發展，發揮區域活動的實效性，使每個區域真的活起來，促進幼兒全面發展也是我們的目的所在。

在區角活動時,教師如何轉換自己的角色

馬卡連柯曾經說過：“我是一個做教師的，我應與兒童一起做游戲，如果我只是教導、要求和強制，那我就會成為一種外部力量，也許這可能是一種有益的力量，但不能成為接近兒童的一種力量…”幼兒年齡小，能力弱，對成人的依賴性較強，教師在活動中對幼兒的影響力是很大的。基于對兒童游戲權的尊重，教師應確立幼兒在前、教師在后的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人。在區角活動中，教師應及時地調整自己在其中的身份，積極地促進幼兒在游戲中個性的充分展露、智慧能力的充分體現，讓幼兒在游戲中享受自我實現的歡愉。

第二，首先，教師要學會做一個觀察者。

教師要指導幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要進行觀察。教師進行觀察的目的是為了準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，觀察要有連貫性。教師可采用整體觀察的方法，整體觀察了解幼兒的活動，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點，是否為幼兒所喜歡，是否能促進幼兒的發展，不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎么做的。教師還可以采用個別觀察的方法，小班幼兒自我解決問題的能力較弱，社會交往能力較差，教師就應觀察是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動，他是怎樣進入某一個區角的。只有認真地觀察幼兒在活動中的一言一行，教師才會有新的發現，為指導提供了素材。

教師做一個參與者。

兒童心理學家皮亞杰特別強調，生物體不僅依賴環境，也要對環境做出積極的反應和“回答”，而這就要依賴于生物體自身的積極性。兒童是刺激的主動尋求者，是環境的主動探索者，兒童與環境之間的相互作用，決定著兒童自身發展的方向和水平。教師應激發幼兒的興趣，積極主動地參與。教師表現出對活動也有較濃厚的興趣，這樣可帶動幼兒積極的參與。小班幼兒總喜歡成人和他們一起玩，而且易受大人的感染，一旦有教師的參與，他們的興致會更濃。針對不同的區角，教師參與的方式也有所不同：

1、平行參與：因為幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節的深化。教師和幼兒玩同樣的材料，主要是給幼兒一個示范。如美工區投放了彩色的橡皮泥等，幼兒只是擺弄其中的材料，對于不同的造型缺乏一定的經驗，教師以一個玩伴的身份進入了這個區角中，用以上的材料進行不同的創作，幼兒看了以后也就模仿著去做。

2、合作參與：教師以一個角色的身份和幼兒平等地玩，就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。小班幼兒喜歡獨立地玩，合作性不夠。如

表演區的幼兒總是不能協調好同伴間的關系，誰也不愿意扮演大灰狼，教師發現后就扮演大灰狼進入幼兒的游戲中，并適時地進行間接指導。

3、指導性參與：教師可介入一些指導性的語言、暗示性的動作幫助幼兒在活動中的深入。區角活動提倡的是幼兒自主地玩，但并不是放任自流，環境的創設中融合了一定的教育目標，教師以實現其目標點撥幼兒的活動。如科學探索區中放了紅、黃、藍三種顏料，幼兒不知怎么玩，教師就提示幼兒：“用這幾種顏料變出許多種顏色來，誰會變出綠色？”同時要求幼兒把調出的顏色來裝飾衣服，幼兒不只是隨便地玩，而是有目的地去探索了。

第三，教師要做一個引導者。

在活動的過程中，教師掌握幼兒的行為表現，適宜地加以引導。首先是應適時，即把握好時機。小班幼兒以平行游戲為主，看到同伴在使用某一物品，他們心里也會有這樣的想法，而且自控能力較差，發生爭搶的現象就較多，教師就應在第一時間了解到這種情況，及時地解決幼兒的這一糾紛。其次應適度，即避免教師過多或不及的引導。教師引導時過多，幼兒就缺乏一種自我獨立性，往往會依賴于教師，主觀能動性就不能很好地發揮；而教師的引導不及，幼兒在活動中就會在存在盲目現象同樣也是不利于幼兒的發展的。

第三篇：教學中要轉換角色

教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。任務就是幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展學習知識的能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅，和學生一道尋找真諦。

（2）由學生的管理者轉化為學生發展的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。使教育過程成為學生積極參與的學習和自我教育過程，使學生真正享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由，以促進他們身心的全面發展，培養他們自覺的主體意識、主體能力和獨立思考、富于批判、敢于負責、勇于創造的主體精神，以及自尊自立、自信自律、自我完善、自我實現的主體人格。

（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。在個別學習、同桌交流、小組合作等課堂教學組織形式中，教師觀察學生的學習狀態，調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，樹立“無差生觀”，相信“每個學生都是一輪初升的太陽，有的盡管現在還暗淡無光，只是一時被云霧遮住了，一旦沖出云霧就會光芒四射。”教師還應加強與學生之間的交流，既要有認知的交流，更要有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

第四篇：翻轉課堂中的教師角色轉換

翻轉課堂中的教師角色轉換

翻轉課堂源自美國學者薩爾曼?可干的教學實踐與理論思考。后經國內有關專家學者的引入，一時蔚然成風。我校自去年對此引起關注，今年暑假又選派部分骨干教師前往山東昌樂二中實地考察學習，收獲想來不菲。我雖不敏，但也略知一二。下面選擇其中的一 個方面談談看法，供大家參考。我想要闡發的是翻轉課堂中教師角色的轉換。

一、教師由課程的執行者向課程的開發者轉變。

傳統課堂中的教師對于教材是十分虔誠的，奉之若神靈，誠惶誠恐，不敢越雷池半步。相應的教參也被奉為圭臬，成為教學“圣經”，只能亦步亦趨。新課程早就看到這一弊端，提出教師要突破教材制約，變“教教材”為“用教材”，鼓勵教師自主開發教材。就此而言，翻轉課堂與新課程異曲同工，如出一轍。

不僅如此，翻轉課堂尤其需要教師有處理教材、開發教材的能力。教師在對學生學習品質、學習能力充分了解的基礎上，為學生量身定做“教案”，并利用電子學習的平臺制作“微課”，以便學生自主學習，反復學習，以彌補吃不飽，消化不良的不足，最大限度提高教學實效，服務每一個學生。同時，又滿足各種不同層次、不同興趣學生的需求，真正做到因材施教。

二、教師由學習活動的掌控者向學習活動的策劃者、指導者轉變。

我在新課程改革初期就提出，教師要從教育的神壇上走下來，不要專制，不要暴虐，把課堂的話語權交還給學生。教師不再“唯我獨尊”，你只是學生學習活動的導游、導演、導師，你不是游客、演員，置學生于不顧，使其完全喪失學習的興趣、快樂，以及由此帶來了愉悅感、幸福感。

翻轉課堂進一步明確了教師的身份，即學生學習活動的策劃者、指導者。傳統教學中，老師們習慣我講你聽，我問你答，我布置作業，你寫。學生成為學習活動的被動者，成為學習的接收器。翻轉課堂中，教師不僅策劃自己的教學活動，還要規劃學生的學習活動。譬如課堂上對成果交流的組織，問題討論的指導，學習成效的評估，都需要教師關注。課堂延伸的學習教師更要關注。譬如，學習進程，學習的平臺，學習方式，學習檢測都需要教師貼身指導。

翻轉課堂有兩個關鍵性學習環節，教師早精心策劃的。首先是充分了解學生，而且是每一個學生。譬如，學生家庭經濟狀況、家長綜合素質（特別是作用現代學習技術的知識與能力）、學生基礎知識水平、知識結構、思維特點、計算機網絡學習能力等等。還包括課堂上學生呈現出困惑與不足。如果教師不是對此了然于胸，相反，眉毛胡子一把抓，翻轉課堂必將流于形式，最終也只能是“亂哄哄你方唱罷我登場”。

其次是“后教”的組織，謀劃。考察中就有教師指出翻轉課堂會出現的幾種可能：

1，教師甘當旁觀者，放任學生自流。這種現象一度在新課程的課堂上出現過，表面上熱熱鬧鬧，實際上一無所獲。

2，小組討論或者集中交流時，不少學生“事不關己，高高掛起”，成為被課堂遺忘的對象，結果事與愿違。不久前河北涿州市的“三疑三探”教改就存在這種弊病，以致家長感到不公平，群起而攻之，最后不歡而散。

3，議而不決，最終教師一槌定音。這樣，教師仍然掌控課堂，掌控真理，不利于培養批判精神、創造精神。

三、教師由知識的權威者向學習的合作者轉變。

“先教后學”是傳統教學的顯著特征。從某種意義上講，這是天經地義的。教師本來就是“先知先覺”者。因此，數千年來，封建時代的教育自然賦予了教師的權威，“師道尊嚴”應運而生。它所滋生的問題就是學生唯師是尊，唯命是聽。新中國成立后，這一現象也未根本好轉。只有進入新課程時期，才有所改變。但是，翻轉課堂在此方面將要徹底打破教師的權威。

首先，教師的傳授只不過是學生獲取知識、形成能力的渠道之一。這點毋庸置疑，而且也是必須的。教師所要考慮的是如何傳遞，如何轉換。過去單一的講經式的灌輸顯然不合時宜。

其次，各種資訊紛至沓來，學生要在教師指導下正確取舍，為我所用。如果沒有教師、家長的點撥，學生的學習回方向不明，效果不佳。

最后，網絡平臺將會成為學生獲取知識的主要渠道，這將成為顛覆式的課堂革命，從教師到學生都有一個逐步適應的過程。當然，學生課堂上討論，碰撞所形成的知識也不可小覷。

四、關于翻轉課堂的幾點反思

1，翻轉課堂不是靈丹妙藥。

沒有創新精神的民族都熱衷跟風，這種教訓其實太多太多，然而明知不對，效尤者常常不乏其人。二十年前，素質教育嚷嚷了一陣，早被應試的大潮吞沒；十年前，新課程來勢洶洶，大有力挽狂瀾之勢，結果剛露出點曙光，卻又被新高考的呼聲淹沒。這會兒又冒出個“翻轉課堂”，于是乎有人如獲至寶，以為是什么天外來客、靈丹妙藥，其實，只不過是西方的一種教育模式之一，可能連思潮都算不上。所以，我以為我們要始終保持清晰的頭腦，“拿來”且辨明真偽，為我所用。切莫不能囫圇吞棗，盲目照搬。

2，翻轉課堂不是新課程的“死對頭”，無需分庭抗禮。

翻轉課堂絕不是新鮮貨，“舶來品”，用點腦筋翻撿，中國歷代都有相關論述，只不過沒有冠名而已。“不憤不啟，不悱不發”講的不就是先學后教的道理嗎？陶行知“教是為了不教”闡述的不更為透徹？所不同的是，翻轉課堂借助了現代科學技術手段而已。本質上就是激發學生的學習熱情，把學習的主動權還給學生，讓學生真正成為學習活動的主體。

如果把它和新課程對立起來，大張旗鼓搞形式，熱熱鬧鬧走過場，結果虎頭蛇尾，貽笑大方之家。

3，翻轉課堂不是教學過程的簡單翻轉，而是教學觀念的徹底革命。

翻轉課堂表面上是變“先教后學”為“先學后教”'實際上是觀念的革命：突出學生主體地位，面向全體，張揚個性，實現教學的公平和教育的人性化。如果認識不到這點，充其量也只是“改良”，無法從根本上革除舊弊，接軌新高考。

實施翻轉課堂，教師要建立新的課程觀、學生觀、質量觀，大膽打破傳統課程的束縛，打破現有課堂秩序，打破固有的僵化的教學模式，打破以分數論成敗的學生觀、質量觀。惟其如此，才能讓翻轉課堂服務教學，服務學生的成長，否則，勞命傷財。

4，翻轉課堂的實施并非一蹴而就，立竿見影。

翻轉課堂并非一蹴而就，它受許多方面的制約。如教育環境的復雜性，教師自身現代教育技術運用水平，家庭經濟承受能力以及家長的教育素質，學生的適應能力，考試制度與考試評價等等。倘若草率行事，不考慮客觀實際，一窩蜂地跟進，勢必一窩蜂地敗退。

學校要首先加大宣傳力度，然后培訓骨干，逐步推廣。這樣才能收到理想效果。

第五篇：教師轉換角色,切身體驗心得體會

淺談如何更好地實現新教師角色轉換

在2012年的8月30日，我參加了教師進修學校組織的新教師培訓。通過培訓，我對教師這個職業的內涵有了更深一層的了解，同時也意識到這份工作的艱辛。學校領導和骨干教師的講座的講話也為我將來的工作初步地指明了方向，使我明白教師這個職業的沉重份量，對我日后的教育工作有很大的意義。面對我們這些剛剛上崗的新教師，學校領導為我們考慮的非常周全。從學校建校歷程到教師角色轉換，從師德學習到班主任培訓，從教師教學工作，到學生學習常規，面面俱到，細致入微，在各方面對我們加以培訓。在培訓過程中，當聽到一些老教師和學校領導的親身體會和對教育事業的深刻理解時，我都會陷入深深的思考，教書育人，究竟要怎樣走出第一步呢？如何把自己一下子從剛畢業的大學生轉換為學生心中敬佩的老師呢？ 面對教育形勢快速的發展，社會對我們新教師提出了更高的要求，國家對我們寄予了更高的希望和要求。作為新教師，我們有許多不足之處，由于教育教學經驗的欠缺，我們在實際教學過程中往往會遇到許多困難，需要通過進一步的學習來提高自己的教育教學能力。學校的新教師培訓為我們提供了一個學習的平臺，為我們創設了一個良好的學習環境。新教師培訓教會了我們如何成長為一名新教師，但是真正的成長過程需要我們自己去摸索去努力。

七月份我們才走出大學的大門，九月初我們就要走上三尺講臺，轉眼間我們已不再是一名學生，而是教書育人的人民教師，臉龐上依然還有稚嫩過的笑容，但我們充滿了期待和信心，大學四年的磨練和三個月的實習，我們相信自己能做好自己的工作，但是我們也需要時間來成長，在這里我主要想談談作為一名新教師如何更好的實現從學生到教師的角色轉變。

首先我們要做好的是教學工作，也是最重要的工作，所存的問題是，要從學到教得轉變，對于要你要教的知識你都懂，但如何讓學生學懂，學得更好，因為學習的邏輯不同于教學的邏輯。面對這樣的問題就要求新教師在備課這一環節上多下功夫了。第一，要備好教材。教材是學生獲得新知識和教師傳教的主要渠道，首先要弄清楚為什么要讓學生學習這個內容，也要讓學生知道為什么去學，弄懂了學得價值，學生才會有學習動機。其次要弄清楚所學知識之間的邏輯關系。再次要弄清楚一節課的教學目標，教學重點，教學難點；第二，備學生，新教師要對學生現有的知識水平，學習心理有個詳細的了解，充分利用學生最近發展區，結合所學的內容選擇合理的教學方法；第三，備教法。都教材和學生了解清楚后，要選擇一個好的教學方法，這其中包括新課的引入，重點的講解，難點的突破，例題的選擇等等。都要認真考慮尋找一種學生最容易接受的方法來講。第四，對一些課堂上可能出現的問題進行思考做到有的放矢。做好以上幾點準備工作，那么教學目標的達到也就水到渠成。

課堂教學是教學工作的重點，也是很多我們新教師的弱項。特別是剛開始的時候，由于不適應，不自信致使課堂教學不是很好。這是就要求我們新教師調整好心態，自信一點，大膽的面對學生，大膽的講出來，大聲的講出來。特別要強調聲音一定要宏亮，要堅定，這樣不僅學生可以更好的聽到你講得內容，而且無形中會增加你的自信。按照課前的備課，關注好學生。一堂課下來效果就會很好。

新教師還面臨師生關系處理的問題。很多新教師在處理學生存在的問題時總采取一些簡單粗暴的方法，得到的結果適得而返，造成師生關系的惡化，以致影響到教學效果，甚至是學生的成長。面對師生問題新教師首先要調整心態，積極思考，分析學生特點，在課后積極向老教師請教，增強自己處理問題的能力。在處理學生問題時，不但要批評教育，最重要的是要做好善后處理，積極引導學生健康的成長。

除了以上幾點，新教師還應在言行舉止，著裝方面注意自己的形象，為人師表著裝要大方得體，說話行為要以教師的標準來要求自己做好學生的表率。做一名學生心中的好老師是很不容易的，我們要努力去做到，一般來說，好學生應該具有學習優秀、遵守紀律、尊敬師長等特點。那么好老師的標準是什么呢？“學高為師，身正為范”。這就是好教師的標準要求。首先是“學高”。我認為“學高”可以理解為學問高而不是學歷高。學問高要求教師不僅要掌握所教專業和所教學科課程的知識，還需擴展自己的知識面，學習和掌握綜合性學科知識，也就是說老師要努力做到“某一點東西全懂，所有東西懂一點”。僅從這一點就可以清楚地看出學生和教師之間的區別：學生是分階段完成特定的學習任務，而教師則需要放眼全局，提綱挈領。要做到這種程度著實不易，需要教師不間斷地去讀書、去學習。其次是“身正”。學問可以通過語言來教授，而在為人方面，則是身教重于言傳，說得好不如行得正，只有教師自己的行為端正，才可能對學生產生感染力。教師不是演講家，演講家只需一場激情澎湃的演講就能打動聽眾，而教師則需要日復一日從細枝末節給學生做出示范。因此，對于剛走出校門的新教師來說，應認識到自己尚有許多地方需要學習，努力讓自己從有一定專業知識的學生轉變成既有學問又洋溢著人格魅力的教師。新教師應完成從相對較被動的學生角色向積極主動的教師角色的過渡，逐漸褪去學生氣，比如怯場、說話聲音不夠大、儀表不夠規范等。教師承擔著教書育人的重任，應盡力使自己陽光、積極、正面。可能有人會說，性格難以改變，但根據哈佛大學教授talben shaha的積極心理學理論，積極的心態就像其他習慣一樣是可以通過不斷訓練培養出來的，他推薦的方

法之一是：每天在紙條上寫五件左右值得你感恩的事情，人懂得感恩才會用積極的視角去看待周遭的事物，而積極的心態會不斷弱化性格中不完美的地方，讓你有勇氣敢于面對缺點，并充滿信心地去改善它。在這次觀摩賽中，作為一名新教師，我意識到我需要進一步努力改善自身教態，使其更加輕松、更加自信，因為只有教師自己放松了、自信了，才能有足夠的感染力去激發學生的積極性與活躍度。

總而言之，在角色轉變之后新教師要調整好心態，積極向老教師學習請教，在教學中學會教學，我們就一定能成為一名合格的教師，并逐步成為一名優秀教師。篇二：新教師教學心得體會

新教師教學心得體會 新教師教學心得體會一：新教師教學實踐心得體會 2012年8月，我很榮幸來到了滁州中學，開始了我的教學生涯。剛剛結束了大學生活，走上教師這個神圣的工作崗位，這里的一切對于我來說都是新的、陌生的。站上教師的崗位，面臨教書育人的巨大壓力、學生與教師角色的轉換、理論與實踐的沖突，使我不得不重新審視自己，所以在一開始的工作上我遇到了不少的困難，在學校領導和老師們的幫助下，我順利地克服了這些困難，很快適應了這里的生活。我非常感謝學校領導和老師們對我工作的支持與幫助。時光荏苒，大半學期就這樣過去了，回頭看看這個學期，我不禁回想：自己抓住了什么，自己錯過了什么??不可否認，在這個過程中有過太多的失敗，也有過很多的埋怨，但更多的我想是收獲了屬于自己的那份心得。

在教學教研方面：

一、勤學好問，虛心請教老師，學習他們身上的優點，克服自己的缺點，征求他們的意見，改進自己的工作。

作為新教師的我在教學上存在很多的不足，基本功不扎實，上課隨意性比較大，經驗缺乏，因此有很多的地方需要學習，而勤學，好問應該是一條不錯的捷徑。在此我非常感謝高一年級數學組的前輩們，他們在我的講授過程中給予了很多的幫助。講課思路或者是教學過程中出現的疑難問題，他們總是給予我認真地指導。從他們的教導中我學到了很多優秀的教學方法，也學會了很多處理應急問題的方式。通過幾次聽課后也確實受益匪淺，更加明確授課思路，目的清晰，條理清楚。總之自己首先必須做好的就是要在平時不斷學習來增強教學技能，提高課堂教學容量，使自己的講述更清晰明了，讓自己盡快成長。二、一定要認真備課，努力上好每一堂課 工作以來才深感站上講臺不難，但站好講臺不容易。特別是在聽了幾位老師的課之后，發現自己的備課確實存在很多的漏洞，很多地方都是自己想不到的。備課是上好一節課的前提，所以我對自己提出必須要按照教材和各班學生的實際情況認真備課。只有自己準備充分了，才有可能做到有的放矢。我也會在之后的教學過程中的不斷摸索與虛心學習，縮小與優秀教師的差距。現在我還是得扎扎實實做自己的本職工作，研究透教材，認認真真給學生上課。

三、認真批改作業。

學生交上來的作業，我絕大多數都會認真批改。這一點我感覺在緊張復習這段時間尤其重要。學生在知識上的漏洞有時自己很難發現，而且老師通過看作業也會基本掌握學生的情況，做到有效的反饋。還有一點，我覺得老師認認真真地態度，也會無形中感染到學生，特別是一些激勵表揚的話語會激發學生下次做好的信心。當然我并不沒有做到很好，一些知識方面反饋的技巧，還要多多請教。

四、做好課后輔導工作。

學生的智力發展并不是同步的，而且基礎也存在很大的差異。在課后輔導時也要注意層次。晚上的作業可以針對幾個同學的能力范圍單獨布置。我所教班級有幾個學生的基礎比較差，我就在每天放學后給他們布置幾道初中課外題，然后看著他們做，下次再遇到這種知識點的時候就會出現很少的錯誤，然后再加上幾句鼓勵的話，讓他們不能放棄信心。平時考試的時候，考完了會讓他們把試卷拿來幫助他們分析試卷，這樣激起了他們進一步學好的信念。本次月考，其中一位基礎比較差的同學竟然及格了，當時他的同桌都感到不可思議。雖然我的這種方式收效甚微，但我只是想很努力的讓他們意識到學習中也有快樂可尋。當然方法不得當的，還要在實踐中改正，多和優秀教師探討。

五、嚴肅上課紀律。

很活的課堂并不是好的課堂。對孩子的愛也應是有理智的嚴肅地愛。通過幾個月的工作明白，贏得孩子的尊敬并不是通過老師臉上的笑容，而要用自己的實力征服他們，使他們從內心對自己產生欽佩之情。一開始，課上有同學比較隨意，導致影響到一部分學生。現在我也進一步采取措施，集中學生上課的注意力。對開小差的同學，變相提醒。對回答精彩的同學，及時表揚。很多上課應該注意的問題，我想我還在學習中，應該一節比一節更完善。

六、及時總結自己在授課過程中的收獲和不足，寫好教后記。

這是教師成長過程中很重要的一個環節。發現不足，才能找到今后工作努力的方向。積累自己的教學經驗這在自己的教學生涯中不容忽視。

七、合理利用課余時間提高自身修養

通過這幾個月的工作，我深知學校里人才濟濟，要想在這里干出一點點屬于自己的成績，需要自身不斷的努力和奮進。而我深知自身修養遠遠達不到所要求的水平，所以只有在日常生活中多督促自己看書，學習。學習教育心理學理論，學科專業知識，網上查找教學資源，利用可利用的時間讓自己進步。

及時總結，是為了更好的進步。認清自己不足的同時，更重要是看到自己今后努力的方向，對自己的未來充滿信心。我之后需要做的還有更多：

①繼續向老教師學習，其實我現在也是一名學生。不懂就要學會問。②進一步加強自身基本功訓練，課后的練習做到精講精練，注重對學生能力和情感的培養。

③關注差生，給予他們更多的幫助，不要使他們喪失學習的興趣。

④采取措施加強孩子上課注意力，提高他們學習數學的興趣。

⑤學高為師，身正為范。提高自身專業素養，精通自己所學專業知識，且要不斷加以修

正。時刻謹記自己是一名老師，注意自己的形象。⑥努力使自己成為學生滿意的數學老師。

總之，這個學期的每一個日子都是那樣平凡，又那樣的不平凡。初為人師，已近半年時光，真正是酸甜苦辣俱全。我更加欽佩那些一日復一日關愛著學生，寬容著學生的老師了！現在，自己努力地在這個崗位上勞動著，我體會到這平凡工作中的不平凡。在這里，沒有個人的喜好，不允許個人的偏見，不能有自己的懶惰，不能隨意發泄自己的愁情。在這里，老師是真心的希望學生能記得一點點有用的東西，能給他們一點點好的影響。沒有老師希望自己的學生過得壓抑過得不快樂，沒有老師希望自己的學生虛度光陰，沒有老師真正跟學生計較，沒有老師不希望自己的學生有一個好的前程，有一個積極的人生態度！而老師自己，只是那擺渡的人，三年一靠岸，周而復始地舞動著那劃船的動作。我希望自己能當好當老那一個擺渡人。如果缺少天分，那么就多點勤勞和鍛煉吧！如果少點幽默，就多點關愛和真誠吧！讓每一個乘船的人都能順利過河，去尋找他的遠方。盡管，有時候我會懷疑自己的能力，我會不會自己就沉船了？只是，更多的，還是信心！夢還沒有破。希望還是有的！堅持，這需要勇氣！改進，摸索，真心，努力！>新教師教學心得體會二：新教師教學心得體會>>（1140字）回首這一學期的教學工作，感受頗多。作為一名資質頗淺的新老師，剛好又趕上新教材的推廣使用，感覺挑戰更大。對于新教材，大家都處于摸索探究階段，但于此同時也讓我看到了許多前輩教師豐富資深的經驗。新教材內容豐富，理念新穎，針對的是有一定英語基礎的學生，同時該教材營造了一個傾向本土化語言的環境，教材起點高，坡度大，提倡“用到即學”。但作為我們的學生來講，他們大多只學過2年英語，才初步入門。在這樣情況下，感覺上課難度更大。

作為一個新教師，要學習和掌握的知識和技能很多。一學期下來，我覺得備課和聽課尤為重要。教學中，備課是一個十分重要的環節，因為教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。以前學的基本上是純理論的知識，只知道學生是主體，但如何落實呢？最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，使學生易接受。我以為這樣學生會很好的理解我講過的內容，但事實并非如此，以我的思維來考慮問題，有時會高估他們的水平，想不到他們可能會出的錯誤。聽過許多老師的課，不管是公開課還是常態課，他們總是把學生的思維慢慢引出來，循序漸進的，一切都好象是水到渠成的，這還需要我一段時間去學習。課堂上還有一點很重就是駕馭課堂的能力,因為學生在課堂上一舉一動直接 影響教學,但當有學生因課程難而無心向學,違反紀律時,我的情緒易受影響,把他帶入教學中,讓原本正常的講課受到沖擊,影響教學效果,我以后必須采取有效方法克服。備學生同時也要備教法,一堂準備充分的課,今學生和老師獲益匪淺,列如unit7,這單元主題是學習衣服,單詞多,如果一個個教授單詞,枯燥乏味, 為此我準備自己的衣服,并讓學生也帶來自己的衣服,學習詞匯就較生動形象,又可模擬商場購物,這樣學生就積極參與,并且很快能將售貨員與顧客間對話背出來。

聽課也是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是師父和英語組其他老師的課，同年段居多。本學期，我聽了二十多節課，收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進行修改，將他們很多優點和長處應用到我的課堂教學當中去，取得了較好的效果。

除此之外,平時我也經常向師父及其老師請教教學上的問題,老師們都非常熱情幫我解答,獲益匪淺，從中明白了知識和經驗不會從天上掉下來，必須發揚勤學好問的精神,把自己當成學生一樣,積極吸取周圍其他老師一切先進東西,才能提高自己的水平。學習英語僅靠課堂時間是不夠的,必須課后輔導,在督促學習方面,還要多努力,抓得不夠實,比如說,對中等生把關不嚴,英語強化小組沒有完全做起來等。>新教師教學心得體會三：新教師教育教學心得體會>>（3923字）

金風送爽的九月是一個收獲的季節，同時對于我來說，也是一個充滿希望的季節，因為2009年９月１日我光榮的成為了一名人民教師。一轉眼我在教師這個崗位工作了快一年了，在這一年里我最大的感受就是“痛并快樂著”，因為到了一個新的環境，處處都充滿著陌生，身心都要受到洗禮，但是看到我可愛的學生又使我充滿著愉悅。我慢慢的喜歡上了這種感覺，這里有我可愛的學生，有關心我的同事，對于學校領導和老師們對我的關心，我是深深的受到了感動，我真心的想對他們說：“謝謝你們了”。下面就是我工作以來的感受和心得體會。篇三：小學新教師培訓心得體會切身體會

新教師培訓心得

走出大學校門后的一年，我有幸通過考試，成為開發區教師隊伍中的一員，即將開始我人生中的新征程。雖然有過一年的工作經驗，但這對于偉大的教育事業來說，卻是極其渺小的，是遠遠不夠的。開發區教育局考慮的很周全，為了讓我們新教師盡快適應教育工作，特地對我們進行了培訓，培訓中幾位校長為我們做了精彩的講座，講座的內容很豐富，包括新教師該如何去努力的成長、新教師該樹立怎樣的教育觀念去走好職場第一步、怎樣做好班主任工作，以及教師職業生涯規劃和專業成長。

幾天的培訓下來，自己感觸頗深，收獲頗多，也讓自己對以后的教師之路有了更深的理解和更遠的計劃。培訓中讓自己感受最深的就是，作為一名新教師，該如何去規劃自己的職業生涯，讓自己永遠保持工作的熱情。我認為首先要有一個明確的目標。我的目標就是一年適應，兩年勝任，三年探索自己的教學風格。培訓中孟校長講到，新教師上崗前要找一位自己的師傅，所以我把自己的第一年定為拜師學習和模仿的階段。自己的教學理念和教學方法都十分欠缺，需要多聽、多看、多請教，更要多講，才能一點點的鍛煉自己，讓自己盡快的融入到教學工作中，適應教學。在自己度過“適應階段”后，就需要盡快“勝任”，這就要不斷的去充實自己，首先就是先提高自己的專業教學技能，包括教師的一般基本功也就是“三筆一畫”、多媒體教學的熟練應用，和課堂教學的基本功也就是處理教學重點、難點，以及有一套自己的管理學生的方法。這

個期間最重要的就是不斷學習，去掌握新的教學理念和教學方法，并能夠結合自己學生的特點，將其應用到實際教學中去，力爭早日勝任教學工作。

一個教師成功的標志就是有一套自己的教學風格，所以我定的第三年的目標，便是探索自己的教學風格，能熟練運用各種教學方法，能夠完成規定的教學任務，達到優秀的教學成績，在學生中有較高的威信，這個目標是十分艱巨的，但我會努力朝著這個方向去發展、去努力，并付諸實際的行動！

前面只是自己的一個短暫的職業生涯規劃，對于以后漫長的教師之路，我還又一個更遠的理想，就是做一個讓學生愿意與你交心的老師。他不管在學習或生活上有困難，都愿意和你說讓你去幫助他；他有高興地事情也喜歡與你分享，我希望自己在孩子們心里撒下的不僅是知識的種子，還有陽光，有對生活的熱愛。也許這個理想很難實現，但我會一直為之努力，一生都去追尋！

這幾天的培訓里收獲最大的還有一點，就是幾位校長都提到的，做一名反思型的教師。一句印象最深的話，是葉瀾教授說的：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，就有可能成為名師。可見反思是教師積累教學經驗的最有效的方法。努力去做一名反思型的教師，不斷對自己的教學進行反思，不僅可以獲得寶貴的經驗教訓，更可以及時發現新問題，提高自己的教學水平，實現自我超越。而且經常性的反思也可以讓我們時刻保持清醒頭腦，清楚自己處的位置，這樣才能有進步的可能，才能不斷成長。幾位校長共同提到的還有一點，就是讀書。不斷地讀書去充實自己。我們一直認為孩子在校園中學習成長，而我們教師更應該與學生一起學習成長。那我們就需要不斷地去讀名家著作，觀摩名家課例，不斷地補充豐富自己，更能尋找到自己的不足。我想，隨著我們閱讀量的增加，我們會更輕松的去掌控教學，也會讓自己的課堂更加生動，讓自己的學生更加愛學。讀書不僅可以讓我們的教學不再死板無趣，也會讓我們的生命不再乏味孱弱。所以我會讓書籍伴我在今后的教師之路上成長。

最后還有一點收獲就是熱愛學生。教師必須關愛學生，尊重學生的人格，促進他們全面健康地發展。這種熱愛，首先應該是溫暖的，是充滿情感和愛的事業。作為教師，應該多與學生進行情感上的交流，做學生的知心朋友、這種愛也需要教師對學生傾注相當的熱情，對他們給予各方面的關注，從心靈上、思想上、身體上、學習上去關心、熱愛、幫助，把教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成“我們”的關系。愛使教師與學生在相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的喜悅，分擔挫折的煩惱。我想這與我的理想是相通的的。通過培訓，我懂得了怎樣去愛學生。“愛”是一門藝術，能愛是一個層面，善愛則是另一個層面。作為教師，今后我要努力做到能愛、善愛，去關愛學生成長過程中的每一個微小的“閃光點”，要愛他們具有極大的可塑性，要愛他們在教育過程中的主體能動性，要愛他們成長過程中孕育出來的一串串的成果。“愛”要以愛動其心，以嚴導其行；愛要以理解尊重，信任為基礎；“愛”要一視同仁，持之以恒；

“愛”要面向所有學生。我想，總會有一天，我會成為那個能在學生心中播撒陽光的老師。

新的起點需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導，這次崗前培訓就是一面很好的旗幟，不僅讓我們在理論和意識上邁上了一個新臺階，對學校教學、人事管理方面的有關規定，也了解了不少。在思想、行動和實踐工作上也給了我切實指導。通過參加這次短期培訓，讓我開了眼界，學到了很多東西。也使我進一步認識到教師這一職業的特殊性、自己的任務及肩負的使命，“以智慧教書，用情感育人”這是我走上教師這份工作時的座右銘，也將是我為了熱愛的教師職業而奮斗一生的追求。以上是我對本次培訓的一些心得體會，作為一名新教師我將時刻準備著，勤于學習，樂于教學，用愉快的態度去對待今后每一天的工作。并為自己的理想而去奮斗終身！篇四：新教師的角色轉變

新教師的角色轉變

江口中學 劉振

作為一名剛剛大學畢業，走出大學校門，同時又邁入中學校園的我們來說，最困難的莫過于角色的轉換與定位，一方面尚未擺脫學生的稚氣，另一方面又要以一名教師的身份重新走進校園，踏上講臺，擔負起教書育人，為人師表的重任，在完成這個角色的轉換時難免會產生問題和困惑，我想這個困惑可能不僅僅只是我個人的問題，應該是大多數新教師都可能面臨的一個問題。哪么，新教師在角色轉變中的主要困難是什么，怎樣順利完成這個轉變是一個值得探討的問題。結合我自己的切身體驗，我想就這個問題談談自己的看法，以期能夠給像我這樣的新教師提供一點借鑒。

一、新教師角色轉變困難的主要原因

由學生到教師身份的轉變在心理上是一次大的跳躍，可以被稱之為一次心理的“斷乳”。造成新教師角色轉變困難的主要原因來自于對未來工作的憂慮，包括工作的環境、同事關系、教學工作、師生關系、生活習慣等方面的擔憂，而正是這種對于未來的不確定性是導致我們在走上工作崗位的一個較長時間里面都覺得有些不適應。

從大學校園到中小學校園，環境的變化是引發這種心理憂慮的首要原因。大學的校園是一個相對開放和自由的場所，生活、學習都可以自主的安排，沒有嚴格的作息時間和學習任務，一切由自己自我安排。而走上工作崗位之后，有著嚴格的上下班時間和明確的教學任務，這對于習慣了不緊不慢的大學生活的人來說的確是一個困難的適應過程。

如何開展自己的教學工作是導致新教師角色轉變困難的最為重要的一個原因，學生到教師的變化不僅僅只是一個稱謂的變化，更多的是一種責任，而這個責任在我們看來又是十分重大的。雖然在學校里面我們已經學習了很多的專業知識，但是實際的教學活動畢竟不同于理論的學習那般，坐在下面聽和站在上面講是兩個完全不同的狀況。由于教學經驗的欠缺，因此在教學過程中可能存在著這樣那樣的問題，課堂時間的掌握，課堂節奏的把握，重難點的理解等方面都會出現問題，知識點的遺漏與錯誤也在所難免，而這些問題會帶來嚴重的挫敗感與自責，對于新教師而言，我們的確想把自己的工作做到最完美，但是這樣的問題出現之后就會讓我們的心理產生變化，造成一系列的不適，會對自己的能力與工作產生懷疑。這個應該是造成新教師角色轉變困難的一個非常重要的原因。

此外，如何處理同事關系也是另一個重要的方面。由于在大學期間與自己生活在一起的都是同齡人，在思想觀念，事物的看法及興趣愛好方面都是相似的，因而比較容易溝通交流。然而，進入工作崗位之后，自己的同事可能都比自己年長，有些甚至與自己的父母年紀相差無幾，由于不是同輩人，因而在興趣愛好的差距是很大的，自己該如何與這些年長的同事和領導相處，也是一個困惑的問題，而這個問題也恰恰是影響我們角色定位的重要因素。究竟該以一種怎樣的方式與同事交流往往不易把握，產生一定的焦慮與不安，而這也正好影響了我們角色轉變的過程。

師生關系是影響我們角色定位的另一個重要因素。新教師，尤其是剛剛大學畢業走上工作崗位的老師，如何處理與學生之間的關系，是一個需要認真思考的問題。與學生之間走的太近，可能會喪失教師的“權威性”，在課堂上容易導致課堂失控，影響正常的教學秩序和教學目標的達成。而如果新教師過于嚴肅，則會失去親和力，在師生之間造成隔閡，學生對教師敬而遠之，甚至產生抵觸情緒，逆反心理，影響對新教師任教學科的興趣。最終也影響到教學效果。因此，如何運用教學的藝術，合理掌控與學生之間的關系，使他們既不會過于活躍，同時又保持學習的興趣是一門需要不斷學習逐步掌握的藝術。

二、對新教師克服焦慮，順利實現角色轉變的建議

我認為，新教師克服工作焦慮，順利實現角色轉變可以通過下面幾個方面實現：

1、相關教育主管部門要加強對新教師的培訓與引導

教育主管部門要加強對新教師的培訓和引導，幫助他們順利實現這一轉變。可以通過開展講座、現身說法，使新老教師之間互相交流，幫助我們認識到這一轉變應該注意的問題及方法，減少心理恐懼和不安，意識到這一轉變過程是必然的，應該坦然的去面對。同時，開展一系列業務培訓，從實際的教學實踐出發，從教學技能，教學方法，教學原理等方面進行培訓，快速提高教學技能和水平，從而減少這種心理焦慮與不安。

2、新教師自身要認真對待，認真學習，多向老教師請教，學習他們的教學經驗和方法，多聽、多問、多學習，掌握本學科的知識體系，夯實基礎知識。通過多多聽其他老教師的課，在學習中增長技能和自身教學水平。此外，還應該多學習本學科的背景知識，擴充自己的知識面。在與同事領導相處的問題上，應該大膽主動的與自己的同事進行交流，本著平等、有好好、熱情、虛心的態度與同事相處，尊重自己的同事，禮貌待人，我想這樣的話同事關系一定會是比較和諧的。

3、新教師在處理與學生的關系上，要堅持互相尊重，有距有度。太過親密的師生關系不利于課堂教學的開展，因此，新教師不應該與學生之間太過親密，甚至以兄弟相稱，這是不可以的，課堂教學過程中必須保持正常的課堂秩序，該批評的時候批評，決不能縱容擾亂課堂紀律的事情發生。同時，在日常的生活中多關心學生，及時的與學生之間進行溝通，做到嚴慈并濟，形成一個良性的師生關系。

4、新教師要勇于接受失誤。新教師在教學的過程當中難免會出現一些問題，知識的遺漏與錯誤，課堂教學的不理想等，這個時候新教師要勇于接受這一點，新教師由于經驗的缺乏，出現這些問題是正常的，所以不應該過分的自責，同時，要敢于向學生承認錯誤，不要害怕學生說我們不稱職，一個敢于承認失誤和錯誤的老師是一個勇敢的老師，也是一個值得尊敬的老師。老師不是神明，不要指望能夠解答所有的問題，對于不知道不確定的，新教師要敢于告訴學生我不知道，這并不會影響到老師的權威。同時，新教師要自我鞭策，自我激勵，努力提高自己的教學水平和能力，盡快完成這樣的角色轉變。

三、寫在最后

感恩成長中的“貴人”

剛剛作為學生邁出大學緊接著就以教師的身份進入瑤小。我所面臨的不僅僅是身份的轉換更面臨著一個接一個現實的挑戰。我很幸運有朱海燕老師作為我的指導教師，在朱老師的關愛下，我漸漸成長、成熟。她在教學方法、管理學生等方面都給了我許多的指導和幫助，真正發揮了“傳、幫、帶”的作用，使我在各個方面有了穩定的進步。

剛開學就接手一年級新生，他們天真可愛萌態十足。可是各種習慣和行為還未形成，上課紀律難以保障，各種問題接踵而來此時的我接近一種崩潰的狀態。還好學校有以老帶新的傳幫的安排，焦慮的我趕緊去求助朱老師。幼稚的我問著一個個看似簡單卻自己難以解決的實際問題，朱老師親切耐心的一一為我答疑解惑，告訴我很多實用專業的課堂組織技巧。

在朱老師的幫助和指導之下，我很快適應自己的角色并擔任起班主任的工作。因為有了朱老師作為后盾，我的教育教學工作雖然忙亂卻有信心和底氣。之后為了提高自己的課堂教學能力，我多次聽朱老師的家常課收獲到很多，上課時朱老師認真、有條理、目標明確，教姿教態標準。運用教育新理念和新課改的精神把抽象的教育理念生活化運用大實際的課堂教學中來。高效課堂是比較新的理念具體實施比較難，可是老師用她自己的專業和認真慢慢探索出擁有自己獨特風格的高效課堂模式。朱老師課的最大特點就是把語文的人文性與工具性相結合，利用日常生活最大限度的為學生創設語文情景。真正做到讓學生在生活中學習在輕松快樂的情景中去汲取知識。在多次聽朱老師 的課，體味到她思想的深度，并且能準確的把握每一節課的閃光處。從朱老師那里學到很多很多??.作為我的指導老師，在繁重的教學工作之下朱老師還是會盡力抽空聽評我的課提出中肯的意見。給我評課時，會反饋出很多我自己沒有意識到的優點和缺點。比如：課件的導入部分會不會太長，朱在聽課時是可以從聽者的角度來體會，這種感受朱老師會在評課時及時地反饋給我，從而起到了肯定或否定的作用，讓我以后可以有意識地進行調整。師傅在評課時對我的指導不僅停留在理論層面，更是體現在具體的每一個環節中，甚至對學生的每一句評價語言都悉心琢磨，使我明白課堂上應充分體現學生的主體地位。回首這一年來朱老師給我的指導與幫助，心里就有很多感激。

朱老師扎實的教學基本功、豐富的教學經驗，這一切的一切都讓我感覺特別踏實，她手把手的指導我備課、上課，作為一名新教師從朱老師的指導中我的課堂教學也在進步，十分感謝在我的教師職業中出現這樣的指導老師讓我獲益匪淺。