第一篇：談如何實現教師角色的轉換

順利實踐教師角色轉換的對策
伴隨著教育觀念的轉變和新的教育技術手段的運用，傳統的教師職業受到了 嚴峻的挑戰。教師教師要想成為真正的“魔術師”，必須進行角色的轉換，這既 是社會發展的要求，也是教師專業化的需要。順利實踐教師角色轉換的對策變得 尤為重要。適應教育教學改革和基于網絡化的新環境，教師必須進行角色轉換，轉換的策略主要有以下三方面： 1.重構教育觀念。著名現代化問題專家阿歷克謝·英格爾斯在論及現代制度時曾說： “如果一 個國家的人民缺乏一種能夠賦予這些制度以真實生命力的廣泛的現代心理基礎，如果執行和運用著這些現代制度的人自身還沒有從心理、思想、態度和行為上都 經歷一個向現代化的轉變，失敗和畸形發展是不可避免的?！苯處熃巧娜孓D 換應該從重構教育觀念開始。重構教育觀念既是要求教師在總結、反思傳統的以 教師為中心的教育觀、一次性教育觀、封閉式教育觀的基礎上，樹立素質教育觀、終身教育觀、雙主體教育觀、創新教育觀、情商為主教育觀、四大支柱教育觀，實現教育觀念的與時俱進。沒有教育思想的重構，教師不可能進入教育探索的境 界，不可能獲得教師應有的智慧和素養，從而也就不可能扮演好教師的多重角色。教師要首先在心理上逐漸接受“教育面臨危機”“教師職業面臨危機”的事實，、意識到舊的觀念、舊的角色的危害，在不斷的嘗試和實踐中，慢慢適應先進觀念，最終達到教育觀念的科學重構。2.提高綜合能力。教師的綜合能力要求主要表現在以下幾個方面： 開拓精神和可持續發展的能 力、教學設計的能力、教學研究的能力、合理運用媒體的能力、合作的能力。在 網絡環境下，教師的能力組成直接決定了教師能夠扮演的角色的屬性。試想，如 果一個教師不具備學習資源設計和開發的能力，他如何擔任教學資源的 “挖泉人” 的角色？不具備應用信息技術的能力，他如何扮演課程整合的 “觸媒者” 的角色？ 因此，在轉變角色的過程中，教師要深入研究學生的特征，密切聯系教學實際，堅持苦練基本功，積極開拓業務學習渠道、拓寬學習內容，努力提高綜合能力。只有這樣，才能完善教師的“角色叢”，繼而扮演好教師專業化需要的角色。3.積淀育人方法。在轉換教師角色的過程中，教師只是具備了觀念和能力還不夠，還應該有方 法作保障。不通過一定的方法，教師在教育教學過程中扮演的角色是不可能順利 實現的。首先是教會學生學習的原則。教育的目的不在于教師給學生“黃金”，而在于教給學生“點金

術”。其次是發展個性的原則。教育應該立足于學生的全 面發展，以學生的個性發展為核心。鑒于此，教師要圍繞學生的個性因材施教，不能“千人一面”。再次是確立新的評價方案原則。回顧一下愛因斯坦的沉痛體 驗是不無啟示的： “人們為了考試，不論愿意與否，都得把有用無用的廢物統統 塞進自己的腦袋。這種考試使我如此畏縮不前，以致在我通過最后的考試以后有

整整一年對科學問題的任何思考都感到掃興?！弊詈笫顷P注學生生活和心理健康 的原則。教育的目的在于培養適應社會發展的人，換言之，就是為學生的未來生 活著想。如果教師在教育過程中忽略了未來教育，忽略對學生心理健康的關注，那將有悖于“木桶理論”，帶來的后果只能是教育的悲哀。教師在教育教學實踐 中遵循了這些原則，并且把它們積淀成為一種自覺的意識，就會自覺的轉換自己 的角色，以適應時代的需要。綜上，教師要順利實現角色的轉換，必須以觀念為主帥、以能力為先鋒、以 方法為利器。在進行教師角色轉換的過程中，重組教育觀念是基礎，提高綜合能 力是關鍵，積淀育人方法是保障。三者相互滲透，共同組成了教師角色轉換的 “三 步曲”。教師轉換角色的過程是痛苦的，這種痛苦來源于轉換前的困惑和轉換中的艱 難，但筆者想告訴大家的是：教師角色轉換好比是“鳳凰涅槃”，如果我們通過 艱苦的努力實現了角色的轉換，成為一位名副其實的“新型教師”，那將意味著 我們獲得了新生！

第二篇：教師角色轉換

參與到幼兒的“工作”當中去，幫助、引導幼兒發現、解決問題。

教師注重觀察，有目的地對幼兒進行有效指導

教師在指導區域活動時，觀察了解在先，介入指導在后，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現自己的構想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據觀察結果調整區角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

（1）在活動區域中，首先我們相信孩子，通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創造性的小主人。

（2）在幼兒活動中，我們關注幼兒的活動，了解當前幼兒已有的經驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮教師應在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動時，我們不能急于用自己心目中的游戲水平做標準去要求幼兒．幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。我們認識到游戲過程是幼兒探索和發展的過程，教師不能急于求成，要學會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現，言談舉止，先觀察再指導或多與處理好游戲中主客體關系，給幼兒自由選擇與自己決定的權利，使我們組織的活動成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。

（3）我們運用了帶有啟發性、建議性的語言來指導引導孩子們，主動地去參與活動。

但是活動中我們還存在一些問題：個別幼兒的區域記錄方法還不夠理解，還需我們加以引導。有的幼兒區域活動積極性還需提高。

總之，解決區域活動中的主要障礙，不僅是方法問題，更重要的是教師觀念的轉變，只要我們教師樹立正確的區域活動觀念，努力做好師幼互動，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發展，發揮區域活動的實效性，使每個區域真的活起來，促進幼兒全面發展也是我們的目的所在。

在區角活動時,教師如何轉換自己的角色

馬卡連柯曾經說過：“我是一個做教師的，我應與兒童一起做游戲，如果我只是教導、要求和強制，那我就會成為一種外部力量，也許這可能是一種有益的力量，但不能成為接近兒童的一種力量…”幼兒年齡小，能力弱，對成人的依賴性較強，教師在活動中對幼兒的影響力是很大的?；趯和螒驒嗟淖鹬兀處煈_立幼兒在前、教師在后的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人。在區角活動中，教師應及時地調整自己在其中的身份，積極地促進幼兒在游戲中個性的充分展露、智慧能力的充分體現，讓幼兒在游戲中享受自我實現的歡愉。

第二，首先，教師要學會做一個觀察者。

教師要指導幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要進行觀察。教師進行觀察的目的是為了準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，觀察要有連貫性。教師可采用整體觀察的方法，整體觀察了解幼兒的活動，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點，是否為幼兒所喜歡，是否能促進幼兒的發展，不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎么做的。教師還可以采用個別觀察的方法，小班幼兒自我解決問題的能力較弱，社會交往能力較差，教師就應觀察是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動，他是怎樣進入某一個區角的。只有認真地觀察幼兒在活動中的一言一行，教師才會有新的發現，為指導提供了素材。

教師做一個參與者。

兒童心理學家皮亞杰特別強調，生物體不僅依賴環境，也要對環境做出積極的反應和“回答”，而這就要依賴于生物體自身的積極性。兒童是刺激的主動尋求者，是環境的主動探索者，兒童與環境之間的相互作用，決定著兒童自身發展的方向和水平。教師應激發幼兒的興趣，積極主動地參與。教師表現出對活動也有較濃厚的興趣，這樣可帶動幼兒積極的參與。小班幼兒總喜歡成人和他們一起玩，而且易受大人的感染，一旦有教師的參與，他們的興致會更濃。針對不同的區角，教師參與的方式也有所不同：

1、平行參與：因為幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節的深化。教師和幼兒玩同樣的材料，主要是給幼兒一個示范。如美工區投放了彩色的橡皮泥等，幼兒只是擺弄其中的材料，對于不同的造型缺乏一定的經驗，教師以一個玩伴的身份進入了這個區角中，用以上的材料進行不同的創作，幼兒看了以后也就模仿著去做。

2、合作參與：教師以一個角色的身份和幼兒平等地玩，就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。小班幼兒喜歡獨立地玩，合作性不夠。如

表演區的幼兒總是不能協調好同伴間的關系，誰也不愿意扮演大灰狼，教師發現后就扮演大灰狼進入幼兒的游戲中，并適時地進行間接指導。

3、指導性參與：教師可介入一些指導性的語言、暗示性的動作幫助幼兒在活動中的深入。區角活動提倡的是幼兒自主地玩，但并不是放任自流，環境的創設中融合了一定的教育目標，教師以實現其目標點撥幼兒的活動。如科學探索區中放了紅、黃、藍三種顏料，幼兒不知怎么玩，教師就提示幼兒：“用這幾種顏料變出許多種顏色來，誰會變出綠色？”同時要求幼兒把調出的顏色來裝飾衣服，幼兒不只是隨便地玩，而是有目的地去探索了。

第三，教師要做一個引導者。

在活動的過程中，教師掌握幼兒的行為表現，適宜地加以引導。首先是應適時，即把握好時機。小班幼兒以平行游戲為主，看到同伴在使用某一物品，他們心里也會有這樣的想法，而且自控能力較差，發生爭搶的現象就較多，教師就應在第一時間了解到這種情況，及時地解決幼兒的這一糾紛。其次應適度，即避免教師過多或不及的引導。教師引導時過多，幼兒就缺乏一種自我獨立性，往往會依賴于教師，主觀能動性就不能很好地發揮；而教師的引導不及，幼兒在活動中就會在存在盲目現象同樣也是不利于幼兒的發展的。

第三篇：談教學過程中教師角色的轉換

談教學過程中教師角色的轉換

江紹聰（廣西區賀州市平桂管理區黃田鎮英石小學）作為教學活動基本構成要素之一的教師，在教學過程中所扮演的角色直接影響著教學活動的性質和人才培養的質量。隨著課程改革的實施，教師的角色將發生很大的變化：他已不再是傳統課程體系正反知識傳授者，而是學生全面發展的培養者、自主學習的促進者和教學研究者。

一、教師由知識傳授者轉變為學生全面發展的培養者

課程目標是衡量教師教學質量的重要標志，也是對學生素質提高的基本要求和標準，它體現了課程編制者的意圖，同時也為師生的教學活動規定了方向。以往我國的課程目標僅僅關注認知性的目標，教師只看到學生缺乏知識、能力和經驗的一面，而看不到他們潛在的能力、內在的積極性和發展的可能性，忽視學生作為學習主體的作用，結果培養的學生沒有個性，沒有創造力和創新意識。而基礎教育課程的目標是指向學生全面發展，注重在品德、才智、審美、體質幾方面分別建構認知、情感、技能目標甚至更深層次的目標。它改變了以往課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成學生積極主動的學習態度，使獲得知識的過程成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。它突出培養學生的創新精神和實踐能力，以及對社會和自然的責任感，為造就德智體美等全面發展的人才奠定基礎?？梢姡谛抡n程目標指導下，關注學生全面發展和綜合素質的提高，在教學過程中真正實現兩個轉變：

（一）由重知識傳授向重學生發展的轉變。

學生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。學生在教學過程中的學習，既可掌握知識，又可形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上說，教學教程既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開展的過程。特別是現在，知識經濟的崛起和科技競爭已給教育提出了新的挑戰。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發揮，使人的個性得到自由和諧的發展。教育不再是僅僅為了適應就業的需要，而且貫穿于學習者的整個一生。

（二）是實現由重結果向重過程轉變。

“重結果輕過程”這是傳統課程教學中一個十分突出的問題，也是一個明顯的教學弊病。所謂重結果是指教師在教學過程中是重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意地壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。重過程就是教師在教學中把重點放在過程，放在揭示知識形成的規律，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程中去發現規律。在這個過程中，學生既掌握了知識，又發展了能力。而新課程改革的教學強調重視過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既長知識，又增才干，真正經歷“感知——概括——應用”的認識過程，進而實現課程教學的目標。

二、教師由書本知識的復制者轉變為學生自主學習的促進者

傳統的課程結構教給學生知識，重記憶，輕理解，脫離學生現實生活（革命傳統教育），教師忽視學生的能力、需要、興趣，鼓勵被動的學習方式和采用劃一的教學方式，教師在教學過程中只是知識的唯一擁有者，是書本知識的復制者，其自身的創造力沒有得到充分的發揮。

新課改和教材改變了繁、難、偏、舊和過于偏重書本知識的現狀，加強了課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注了學生的學習興趣和經驗，學生的學習方式正由傳統的強調接受學習、死記硬背、機械訓練向主動參與、樂于探究、勤于動手的創造性學習轉變，這必將大大激發學生的內在學習動機，使學生之間的個性差異得到充分發展，主體性得到張揚。特別是在現代信息社會，學生容易從校外資源獲得信息和知識，教師的知識權威性將不斷下降，師生之間知識的傳遞不再是生產者和被加工產品的關系，而是雙向交流和驅動的過程。相應地教師的角色不再是主要的信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者，其主要職能已從書本知識的復制者轉變為學生自主學習的促進者，即幫助學生決定適當的學習目標并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習方法，發展能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個融洽、和諧、1

善意的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一起尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤。

三、教師由單純的教者轉變為教學研究者

以往我國實行統一的教學大綱和教材，大綱和教材是教師教學活動的準則，完成了大綱的內容就完成了教學任務?；A教育課程改革改變了過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強了課程對地方的學校和學生適應性。國家統一管理核心課程、基本課程設置及其標準；地方可以根據地方經濟和文化發展實際及地域特點設計課程，它是不同地方對國家課程的補充，反映了地方或社區社會發展的實際對學生素質發展的基本要求，體現了地域性、針對性、時代性和現實性以及探究性和實踐性的特征；學校則根據當地、學校和學生的需要、師資力量、教學條件，靈活生動地開設選修課、特色課及課外活動。正因為教師的實踐經驗、研究能力和創造能力的客觀存在且在包括課程發展在內的教育活動中得以展現，因此“教師即研究者”可見，新基教體制的變化，使教師從單一的課程實施者轉變為課程的開發者、實施者和評價者，從單純的教育者轉變為教學研究者。

在基礎教育改革中，教材也在發生變化。其權威地位被打破，從教學唯一依據轉變為教學的依據之一，從不容置疑的知識權威轉變為僅供參考的知識載體；教材內容從分化、封閉、固定轉變為綜合、開放、變化；教材形式從統一轉變為多樣，一方面是正規的教材形式多樣，另一方面是其它的知識載體和文化產品也可能被當成教材；教材不僅是知識體系，而且是知識、情感、能力等的綜合體。教材的這些變化，有利于教師更好地發揮自己的自主性和創造性，篩選、開發為學生所需的教材，使教師由課程教材的盲目信仰者角色轉換為自主駕馭的角色。為此，教師應更新觀念，尋找失落的課程意識，應視自己為課程實施活動的應用，成為研究者。

（作者電話：***；信箱：jsc3318690@163.com）

(來源：《中國教育科學》2011年9期，http://)

第四篇：談新課改下教師角色的轉換

談新課改下教師角色的轉換

摘要： 隨著社會的進步，新課程改革力度的來斷加大，對人才需求發生很大的變化，教育觀念也應隨之更新，教師角色的轉換也勢在必行，文章對教師角色轉換的原因、教師的角色的定位、原則、新型教師角色的特點等進行闡述。

關鍵詞：新課改 教師角色 轉換

百年大計，教育為本，教師擔負著人類文明的傳遞、祖國強盛、民族興旺的重任。夸美紐斯說曾說“教師是太陽底下最光輝的職業。”也有人說：“教師是人類靈魂的工程師”。長期以來，教師扮演著“傳道、授業、解惑”的角色，但隨著社會的進步，新課程改革力度的加大，對人才需求發生很大的變化，教育觀念也隨之更新，因此，我認為教師角色的轉換也成為迫在眉睫的問題了。

一、教師轉換角色的原因透析新時期下教師存在著壓力

1、“信息爆炸”時代越來越顯出教師知識量不足。

社會轉型為信息社會以后，封閉式教育轉型為開放式教育，現代信息技術特別是互聯網技術、遠距離教學技術把處于不同地區、不同學校的教師和學生連接起來，從而打破了教育的封閉狀態，突破了教育的時空界限，使受教育者獲得了越來越接近于公平的受教育機會。而現代的教師只具有某一方面的專業知識，只進行某一方面的教學。要適應知識綜合化的趨勢，這就要求教師改變傳統的一人一科的分科教學，逐漸提倡跨學科綜合學科教學，這種教學有助于克服長期以來教師知識面狹窄，不同學科教師之間很少交往，甚至相互沖突的毛病，從而為每一門學科的教與學提供更為廣泛的知識背景和更優良的人際環境。

2、社會各行業間的競爭明顯加大

當今飛速發展的社會，培育了大量的各行各業的人才，人才的增加勢必給行業帶來巨大競爭，教育行為也不例外，教育的資源的有限性，教育的改革的開放性，決定了未來的人才的競爭，競爭需要的是實力，實力靠的是知識和能力。這就要求老師不斷更新觀念，學習新的理論知識和技能，才能地將來教育改革的大風大浪中搏擊。

新時期對人際關系提出新的要求 現代社會推崇人的平等。

傳統的教育觀認為：老師是“傳道、授業、解惑”，老師對相關知識積累和先得，使老師處于主導和權威進地位，無法做到真正意義的平等。我們常提倡的“尊師愛生”其實就是是對師生關系的一種定位。從深一層次來看，傳統的師生關系不是建立在平等的基礎上的，是尊與從的單向關系。“尊”當然是畢恭畢敬，不能犯上，但“愛”并非如此，“打是親，罵是愛”曾是這種情感另一側面的表現。而新型社會提倡一種和諧社會，人與人之間一種自由、真正的平等。這種師生關系顯然是與新時代相悖的。

二、新課改下教師的角色的定位

1、新課改下教師要有新的教育理念

新課改倡導的是教師要學會“用教材”而不是“教教材”。教材是引導學生思考和進行教學的范例，是教學活動中師生互動的中介和橋梁，是開放和學習資源，教師要考慮學生的實際，找出能激發學生興趣的、引發學生思考的話題，靈活地運用好教材，來完成教學所要求達到的目的。課堂教學中要重教給學生學習的方法，而不是重教知識。無論是現在還是將來，學生掌握知識多少已經不再是最重要的，如何掌握知識才是最關鍵的問題。任何時候“授人以魚”總比不上“授人以漁”要好。

2、建立新型的師生關系

封建社會的師生關系是“一日為師，終生為父”的垂直關系。即教師有絕對權威。而新型師生關系應該是：

①、主體與主體而非主體與客體的關系

主客體關系的特征是主體處主動，客體處被動，主體常依照一定模式改造客體。雖然教師與學生相比，對某一方面的知識占有優勢，在思想和心理上更加成熟，但對學生靈魂的塑造卻絕不能一廂情愿，更不能為所欲為。它需要教師把學生看作是有著獨立人格和鮮明個性的生命體。據此，則師生關系既不是“師徒如父子”式的所謂“親子之情”，也不是“培養接班人”型的“階級之愛”，而是生命親近生命，人性提升人性的本體之愛。同樣，如果我們的教師能對每一個，即使是學習成績不好、品行有過失的學生都充滿關愛之情，能與其建立起親近和諧的關系，那么，我們教育事業的前景將陽光燦爛。

②、雙向交互而非單向傳承關系

現代信息告訴我們：任何信息的傳遞都是雙向的，對接受者是獲取信息，對發送者則是獲得反饋信息。只有這樣，信息的流動才是高效的，該系統才能處于良性循環狀態。同樣，教師對學生進行知識或情感等的信息傳遞也遵循這一規律。因此，師生間的關系是交互式的教學相長。對學生，是知識與智力、智慧與心靈的成長；對教師，是經驗與能力、理論與藝術的提高。明白這一點，教師就可以通過自由、民主、平等的方式，學生才能夠在自由、民主、平等的氣氛中，充分發揮個人的主觀能動性，大膽思考，積極探索，勇于和善于創新。

3、教師應該由手電筒轉換為鏡子

傳統教育中，教師習慣于站在“為人師”的高度對學生定目標、提要求并監督執行，告訴他們這樣做不對，那樣做偏離軌道，像一只手電筒一樣照出學生外表和心靈的是與非，但從不對自己提出要求，結果不僅學生糊里糊涂，而且教學效果也不好。試想一名教師要求學生認真學習精益求精而自己的教學卻馬馬虎虎不求甚解，要求學生熱愛勞動，自己的辦公室卻要學生打掃；要求學生遵章守紀，自己卻總遲到早退；要求學生生活簡樸，自己卻奇裝異服，那他的教育怎能成功，正所謂“人不能正其身，如正人何？”即講道德的不道德，講理想的沒理想，講文明的不文明，講學習的不學習，講誠實的不誠實，講奉獻的時時刻刻想索取，我們教師還有什么理由去說服教育學生呢？正如法國作家羅曼·羅蘭所講“要散布陽光到別

人心里，先得自己心里有陽光”，教師的品德、思想、學識、作風本身就是一本無形無言的教科書，是一面給學生樹立榜樣，找出差距、明確努力方向的一面鏡子。

①、教師的穿著打扮是對學生進行美育熏陶的最好教材之一。

教師的服裝本身就是一部美學，對學生進行著無聲的美育熏染，它對培養學生審美情趣起飛著積極的促進作用。因此教師的服裝一要美觀大方，要體現文化品位，講究文化內涵，二要線條簡潔分明，體現樸實、高貴的美，不要過多裝飾，以分散學生的注意力。要時刻記住教師是學生效仿的鏡子，是一本活教材。

②、教師的言行舉止是學生效仿的楷模

教師的言行舉止直接作用學生的靈魂，影響學生的內心世 界，對學生的思想品德、知識的形成和發展起著耳濡目染、潛移默化的作用，因此要提高全民族的素質應從培養學生的綜合素質開始，而提高學生的綜合素質必須從規范教師的言行舉止開始，孔子云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！闭^“喊破嗓子，不如做出樣子?！币虼耍處煴仨殨r時做到語言文明，待人禮貌，舉止規范，遵章守紀，要求學生做到的教師自己必須先做到。③、教師嚴謹踏實的教學是學生奮力拚搏的動力源泉。

教與學是一個互動的過程，只有當教師淵博的知識、嚴謹的教學、感染了學生，才能激發起學生學習的熱情，從而奮力拚搏，勇攀高峰。俗話所說“親其師，信其道”就是這個道理。

4、教師應該是演員轉換為一名出色的導演。

古人云：“師者，傳道授業，解惑也”，在傳統的教學模式中，教師只是扮演著向學生傳授道理、講授專業知識、解答疑難問題的演員角色，老師講學生聽，教師板書學生筆記，教師提出要求，學生按要求去做的模式基本定型，教學過程枯燥單一，結果臺上講得冒青筋，臺下聽得昏沉沉。即使出現幾個“乖寶寶”，那也只是一臺錄音機、攝像機，并無創新精神，所以外國人常說中國人高分低能。

①新課改要求教師要由演員轉換為導演，學生是演員，是活動的主體。

優秀的課堂并不是因為教師講課生動而是因為教師引導得法學生表現出色。成功的教育是一個在教師的正確引導下學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，是一個在教師的感染下學生道德的自我完善，知識的自覺探求，能力的自發鍛煉的過程。在教育過程中，學生永遠是教育的主體，教師充其量應該是個導演，教育過程也就是在教師這個導演的指導下學生充分發揮、充分表演的過程，學生是主體，才是演員，教師絕不能喧賓奪主，越俎代庖。有位教育家曾說：“什么樣的教師在21世紀面臨下崗？如果教師在課堂上找不到下崗的感覺，自我表現欲望太強，這樣的教師就該下崗了；如果課堂上學生全動起來，教師似乎沒事干，這樣的教師不會下崗”。

②、教會學生學習的方法，讓學生學會自學。

葉圣陶老先生曾說過“教是為了不教”，德國的顧孟德也說過“該教的是思考的方法而非思考的結果”。據統計，一個人在小學、中學、大學所學到的只有一生工作中所需知識的25％，百分之七八十的知識要在工作實踐中通過自學才能獲得，因此學生自學能力的大小決定其適應社會、改造社會的能力，這就要求教師不僅要教會學生一些基本知識，更要教會學生學習的方法，當好導演。所謂“授人魚，供一餐之用，授人漁享用不盡”，教師應當給予學生獲取知識、發展能力、自我完善、奉獻社會的金鑰匙，使其有信心、有能力在新世紀縱橫馳騁，大顯身手，永遠立于不敗之地，學生只有掌握了進入知識殿堂的金鑰匙，才能登堂入室，向深處發展，才能游弋于知識的海洋，獵取知識的寶藏，才能提高駕馭知識技巧的能力，唯有如此高效率的學習才是水到渠成穩操勝券的事情。

教育不只在于能告訴學生一個真理，重要的還在于教會學生怎樣去發現真理，認識真理，堅持真理；在于給學生一個“喜新厭舊”的頭腦，在于使學生學會思維，學會求知，學會發展，學會做人，這才是理想的教育，這樣做的教師才是優秀的教師。

5、教師由優秀的工人轉換為出色的農民。

工人的工作是采用同一工藝將不同的產品加工成規格一致、性能相似的產品來，變不同為一致。而農民則不同，對不同的植物采用不同的方法，根據不同的情況采取不同的管理措施，該施肥的施肥，該除草的除草，該澆水的澆水，該修枝剪葉的修枝剪葉。培養的目標也不同，有的要培養成茵茵綠草，有的要培養成參天大樹，有的要它花開四季，有的要它碩果累累。莊稼長不好，不會去埋怨莊稼，而會從自己對莊稼的管理上、從自身方面找原因。教師的工作應象農民一樣，根據學生的不同特征確定不同的培養目標，采取不同的培養方法，正所謂因材施教，切忌對所有的班級所有同學用同一標準，同一方法去教育。

①、教師不可以用同一標準來評價學生

在評價學生時遵循“多一把衡量的尺子就會多出一批好學生的”的原則，全方位的、公正的去評價學生。有的學生記憶能力強，有的學生動手能力強，有的學生創新意識強，幾乎每一個學生都有自己的特長和特點，也幾乎每一個學生也有自己的弱點和缺點，因此，教師決不能用同一標準來衡量所有學生。

②、教師不可以對不同學生確定同一的培養目標

由于學生先天優勢不同，后天興趣愛好不同，其發展目標也不同，因此教師應因勢利導，對不同的學生提出不同的目標，或為參天大樹，或為茵茵綠草，或為清香花朵，或為累累碩果，決不可牛不吃草強按頭，否則結果只能是失敗。

③、教師應對不同的學生采用不同的培養方法

教師應根據同學的現實狀況采用不同的培養措施，自卑的給他們些信心，自負的給他們些挫折，沒有熱情的及時給他們添上一把火，吃不飽的給他們添加些任務，消化不良的幫

助他找出病因去除病灶并控制好數量，要讓每一個同學發揮到最佳狀態，這就要求教師在整班上課的基礎上做好個別輔導，了解學生，愛護學生，因材施教，因勢利導。

新世紀需要新型人才，新型的人才需要新型老師的培養，新型的教師要有新的思想、新的觀念，更需要面向世界面向未來面向現代化的教育，這就要求我們教師適應時代發展的要求，扮演好自己的角色，這是關系祖國興旺、民族發展的大事。

第五篇：轉換角色總結（定稿）

加快角色轉變，成為教師專業化自主發展的促進者

關于開展“轉換角色三日行”活動總結

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為深入開展黨的群眾路線教育實踐活動，增強自我責任意識、服務意識，提高管理水平，根據xxxx黨的群眾路線教育實踐活動領導小組的要求我于6月3日到6月5日到xx小學，深入學校的教育教學一線，與全體學校領導和全體老師進行了一次密切的溝通和全方位的交流，認真聽取群眾的要求和建議，肯定了他們工作的長處也了解到了一些工作的不足，其中就以下幾個方面問題做了一些調研，提出幾點意見。

一、領導干部與一線教師的兩難

Xx小學在近幾年的教學實踐上取得不錯的成績，xx校長和十幾位教師團結合作，教育質量也得到所屬轄區村民的一致認可，我一到學校就聽了幾位老師的課，比如xxxxxxxx幾位都能熟練運用先學后導問題評價教學模式，學生也能在課堂上積極發言和討論，學習效果非常好，既學到了知識，也強化了每個學生的素質。

一線教師們的心目中，領導干部是課堂教學的導師、專家、權威，他們對領導干部懷有崇敬心情，他們希望能與領導干部進行更多的接觸，希望能通過具體的聽課活動得到領導干部的指導，希望能獲得領導干部提供的幫助和支持。但另一方面，教師又害怕領導干部聽課之后的評課、挑毛病，“哪些內容應該多講些，哪些內容應該少講些，哪些內容不應該講；哪個問題應該讓學生看書思考，哪個問題應該讓學生組織討論；哪個問題講錯了，屬于科學性錯誤；哪個問題選擇材料不準確，違背了實事求是的原則??”因為這些帶有程式化的套話常常遠離實際、缺乏針對性，當著眾人面的品頭論足，常常又使得教師顯得十分被動、難堪。

教師在準備一節課，其中不乏有許多自以為得意的創意，原以為可

以贏得幾分贊許，甚至可以當作經驗推廣。但在課后研討時往往被忽略、或是輕描淡寫、或者干脆是一盤冷水?！澳f我到底應該怎樣做？”，在教師尷尬表情的背后，心底里常常會發出不平的聲音：“你說我不行，你上一節課讓我看看！”

大多數領導干部來自一線教師，對領導干部如此的工作方式方法有一定看法，心里有些抵觸。但是，當自己走上領導干部的工作崗位后，認為自己的工作應該比一線教師站得高看得遠，客觀上一線教師對自己的期望值也很高，如果在評課過程中，說不出有水平的話、有高度的話，甚至挑不出一些帶有關鍵性的、敏感性的毛病，別人就會認為自己沒有水平，瞧不起自己，會對自己將來開展工作不利。在這種心理壓力的驅使下，只好盡量說些大話、空話、套話，挖空心思挑別人的缺點、毛病，以此來顯示自己的能力和水平。

二、問題的癥結所在

長期以來，領導干部習慣于在辦公室里勾畫自我理想中課堂教學的狀態，習慣于面對幾

十、幾百位老師講解教材、大綱，習慣于奔波于十幾、幾十甚至上百所學校聽課和研討，努力將自己的思想認識和心中藍圖給予教師，其中不免自我得意或是唯我獨尊，幾乎不去考慮教師的內心經驗及與情境的交互作用，忽視了人其實是在特定的政治、經濟、文化諸種力量復雜作用的背景下，而形成的具體性和獨特性。

領導干部處于理論與實踐的結合點，是理論者和教師間的橋梁。領導干部既要有理論層面的思考，又要有實踐層面的觀察。如何站在課程改革的前沿，有效的將理論內化為教師的認識、外化為教師的實踐，將理想的課程變為現實的課程，使新一輪課程改革的思想得以貫徹，這是我們領導干部當前必須認真思考的問題。

三、觀念轉變是關鍵

導致上述狀況出現的原因有我們課程的觀念問題?，F代課程的基本理念是人文和理解?，F代課程觀認為課程是科學和人文精神的載體，認為每個人都是社會文化的創造者，應該將課程置身于廣泛的社會、政治、經濟、文化、種族、全球等背景中，通過聯系社會意識形態、多元

文化觀點、自然生態理念和個人深層的精神世界、生活體驗，來尋求課程的價值和意義。應關注動態性、歷史性、社會性的教育理解及與研究者之間的交互關系，重視多元之間的交流和理解?，F代課程研究不僅注意課程背后的價值和規范，更關注人的經驗和主動性的創造價值和學習過程中“沖突”的意義。

在研究方法上，注重“課程過程”研究，主張主客體的互動，通過主動的參與、意識的自我反省、廣泛的交流與外界的交互作用，使歷史和社會存在的意義不斷得以揭示和發展。同時，通過彼此間交互主體性的溝通，建立共識性的“理解”。

從本質上講，課程必須能夠處理人的內在生活，能夠對人的發展起著促進作用。

四、調研的思考和收獲

新課程改革過程是一個科學、民主的共建過程，隨著新課程改革的推進，學校的辦學自主權、教師和學生的主體地位都得到了更多的尊重和加強。在這樣的背景下，需要干部做什么？怎樣做？答案是：應該從原來封閉式的研究和高高在上的狀態中解放出來，由單向的灌輸轉變為共同構建。教師們也不再是被動的聆聽著，而是參與者、研究者，他們本身也在不斷的思考、反思。要樹立服務意識、發揚民主作風，走近一線，融入課堂，傾聽教師們的困惑，從實際出發審視、分析和解決教學實際中遇到的真實問題。多為一線教師創設一個信任的、允許犯錯的氛圍，不應過多地指責教師，要充分尊重教師主動性的發揮、創新意識的體現和創新潛能的開發，要把“尊重”作為專業引領的支撐，要讓教師得到尊重和激勵，獲得心理上的解放。

通過開展此次“換位體驗活動”，我進一步了解了基層的實際情況，有了更直觀的感受，增進了干部群眾的溝通，密切了干群關系。我將以此次體驗活動為契機，把服務基層、服務群眾做細做實。

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“轉換角色三日行”活動總結

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