第一篇：淺談信息時代教師角色的轉換

淺談信息時代教師角色的轉換

作者姓名：羅志平單位：臨川三中

摘要：網絡技術的飛速發展，導致了課堂教學模式的深刻變革，引起了教師角色的轉換。建設一支優良、精干、高效，適合信息時代教育要求的教師隊伍，是推進教育技術現代化和教育信息化的根本保證，為了適應現代化教育的需要，我們老師一定要從自身做起，加強認識，轉換角色。關鍵字：“淺談信息……”

信息時代，因為現代科學技術與現代教育思想有機結合，課堂教學發生了深刻變化：

1、教學內容新穎全面。當今世界，科技發展突飛猛進，掌握新知識，緊跟前沿科技成為現代教育必須考慮的問題。現代教育技術手段信息量大，加上與計算機網絡技術相融合，教師的教學內容已不能局限于自己或少數人的科研成果。

2、教學方式形象生動。一些抽象枯燥、晦澀難懂的問題，在傳統教學中配以模型掛圖和死板的教學道具，花費大量的精力和時間講解，也難以達到良好的效果，而用多媒體手段，集聲象字畫動態顯示，圖文并茂，形象生動，讓學生親臨其境，化單純的死記硬背為理解應用，提高了學生的思維能力。

3、信息量大，有效提高了教學效率。教師要給學生豐富又廣闊的知識，靠傳統的教學方法，速度慢、范圍窄，且限制了信息的擴充。現代教育技術手段具有速度快，知識信息量多而不亂的特點，用它教學，有利于調動學生求知的欲望，能有效地提高教學效率。

4、對教學資源的傳播和再利用起到了積極作用。傳統教學中，許多優 1

秀的有經驗的教師耗費心血編寫的教案，由于保存不便，缺乏交流，隨著歲月的流失而遺失，從某種意義上講，造成了知識和經驗的浪費。采用多媒體教學，教師的智慧和經驗都將在制作的課件里以電子技術的方式記錄，保存。后繼的教師可以根據課程的發展和授課對象的要求，吸收經驗，不斷地更新、完善、應用。

5、使教師與學生教學相長。現代媒體豐富多彩的教學環境，新穎活潑的教學方式很大程度地調動了學生學習的積極性，在一定程度上改變了傳統“填鴨式”，“滿堂灌”的教學方式，促進了學生網上學習，教師網上指導答疑，相互交流，教學相長。

課堂教學的深刻變化，引起了我們教師角色的轉換。蘇霍姆林斯基說過：教學是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動。因此，信息時代的課堂教學要以教師創造性的教為主導，以學生探索性的學為主體，以發展為主線，為學生提供觀察、操作、實踐和獨立思考的環境。具體表現如下：

一、隨著Interent網絡的出現，為網上教學提供了豐富的資源和便利的空間，在網絡環境下學生可最大限度地發揮學習者的主動性和積極性，一種新的以學生“學”為中心的教學模式正在形成和發展。這種教學模式圍繞如何幫助學生的“學”而展開，強調在教學過程中學生處于中心的位置，教師應圍著學生轉。它包括兩個方面：一是關于學習環境的設計，即采用網絡技術和多媒體技術將文字、圖形、圖像、聲音、動畫有機的結合起來呈現在學生面前，使學生大腦各區交替處于興奮狀態，思維活躍；二是學習策略的設計，教師要通過有效的教學策略來激勵學習者，使他們在學習過程中能充分地發揮出自身的主動性、積極性與創造性。

二、眾所周知，因特網(Internet)是世界上最大的知識庫、資源庫，而且這些知識和資源都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行“自主發現、自主探索”式學習，為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。在這樣的環境下，教師不再是單純的、唯一的知識的傳授者，學生一方面在教師的指導下掌握有限的知識，一方面又利用網絡主動獲取無限的相關知識并不斷的提出新的問題。在這樣的環境下，教師應該成為學生自主學習的伙伴、合作者和解決問題的指導者，整個教學過程是一個圍繞同一主題，提出不同問題，大家分頭獲取信息，找出答案的過程。

三、“基礎教育不但應該為學生打好扎實的基礎，更應該在挖掘學生潛力的過程中著眼于學生一生的發展。“教學生五年，”為學生想五十年，為國家民族想五百年”。信息時代教師更要注重學生能力的培養，不僅注重怎么教，更注重怎么學，讓學生獲得終身學習的本領。交互式的網絡教學環境為培養學生自主學習、提供了良好的條件。在這種情況下，教師必須對自己的角色進行重新認識和調整，應不斷更新觀念，更新知識，了解最新的科技成果。這樣才能自如地與學生進行真正的交流討論，扮演好輔導者、合作者的角色。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學能力，真正體現教師的“教”是為了讓學生“學”的現代教學思想。

當然，教師角色的轉換并不是削弱了教師的地位，如果以學為中心的教學過程忽視了教師的作用，忽視了師生交互和交流，那么這種教學必失敗無疑；學生的學習將會成為不著邊際的漫談。必須要明確，在以學生為中心的網絡化教學中，教師只是由場上的“主演”改變成場外的“指導”，教師對學生的直接灌輸減少了，但教師啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強，每一環節若要取得較理想的學習效果都離不開教師。因此，教師在學生整個學習過程中的作用不是削弱了，而是更重要。我們必須：

一、轉變觀念。人們對任何一種新的知識和技術的認識都有一個過程，要使自己接受并在課堂教學過程中自覺運用現代教育技術，必須加強學習，了解現代教育技術對換促進教學改革，提高學生素質的重要作用和意義：認識到我們開展的“發展信息化技術教育，深化基礎教育改革”，完成跨世紀的教育變革是歷史賦予我們教育工作者的使命；認識到教育改革和發展的必由之路是發展現代化教育，誰 把握了信息科學技術，誰就把握未來教育，誰就能在未來信息社會立于不敗之地。

二、角色轉化意識到位。要通過學習，改變傳統的教育思想、教育觀念和教育方式，將“教師中心”轉變為“以學生發展為中心”。具體講，就是教師由“權威者”轉變為“合作者”和“指導者”，將學生從“吸收者”轉變為“主動參與”者。

三、加強自身信息意識。信息意識是人們對信息的敏感度、捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度。處于信息時代的教師，如果沒有良好的信息意識，認識信息、利用信息的能力就差，而且由于學科間的交叉滲透，信息分散等因素，造成信息吸收困難。良好不斷學習現代教育技術。為實現三個面向目標，迎接21世紀的挑戰，作為教育工作者必須要有科學的超前意識，努力學習新知識掌握新技術，不斷提高業務水平，以適合現代科技的高速發展，首先學習計算機的基本理論和基本操作，掌握計算機的方法和要領。其次學會CAI 課件的開發和使用，學會常用軟件如Authorware、Photoshp、Frontpage的使用和技巧。同時學習上網的基本方法和技巧，學習獲取、應用、處理信息的方法。

第二篇：教師角色轉換

參與到幼兒的“工作”當中去，幫助、引導幼兒發現、解決問題。

教師注重觀察，有目的地對幼兒進行有效指導

教師在指導區域活動時，觀察了解在先，介入指導在后，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現自己的構想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據觀察結果調整區角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

（1）在活動區域中，首先我們相信孩子，通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創造性的小主人。

（2）在幼兒活動中，我們關注幼兒的活動，了解當前幼兒已有的經驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮教師應在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動時，我們不能急于用自己心目中的游戲水平做標準去要求幼兒．幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。我們認識到游戲過程是幼兒探索和發展的過程，教師不能急于求成，要學會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現，言談舉止，先觀察再指導或多與處理好游戲中主客體關系，給幼兒自由選擇與自己決定的權利，使我們組織的活動成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。

（3）我們運用了帶有啟發性、建議性的語言來指導引導孩子們，主動地去參與活動。

但是活動中我們還存在一些問題：個別幼兒的區域記錄方法還不夠理解，還需我們加以引導。有的幼兒區域活動積極性還需提高。

總之，解決區域活動中的主要障礙，不僅是方法問題，更重要的是教師觀念的轉變，只要我們教師樹立正確的區域活動觀念，努力做好師幼互動，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發展，發揮區域活動的實效性，使每個區域真的活起來，促進幼兒全面發展也是我們的目的所在。

在區角活動時,教師如何轉換自己的角色

馬卡連柯曾經說過：“我是一個做教師的，我應與兒童一起做游戲，如果我只是教導、要求和強制，那我就會成為一種外部力量，也許這可能是一種有益的力量，但不能成為接近兒童的一種力量…”幼兒年齡小，能力弱，對成人的依賴性較強，教師在活動中對幼兒的影響力是很大的。基于對兒童游戲權的尊重，教師應確立幼兒在前、教師在后的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人。在區角活動中，教師應及時地調整自己在其中的身份，積極地促進幼兒在游戲中個性的充分展露、智慧能力的充分體現，讓幼兒在游戲中享受自我實現的歡愉。

第二，首先，教師要學會做一個觀察者。

教師要指導幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要進行觀察。教師進行觀察的目的是為了準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，觀察要有連貫性。教師可采用整體觀察的方法，整體觀察了解幼兒的活動，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點，是否為幼兒所喜歡，是否能促進幼兒的發展，不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎么做的。教師還可以采用個別觀察的方法，小班幼兒自我解決問題的能力較弱，社會交往能力較差，教師就應觀察是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動，他是怎樣進入某一個區角的。只有認真地觀察幼兒在活動中的一言一行，教師才會有新的發現，為指導提供了素材。

教師做一個參與者。

兒童心理學家皮亞杰特別強調，生物體不僅依賴環境，也要對環境做出積極的反應和“回答”，而這就要依賴于生物體自身的積極性。兒童是刺激的主動尋求者，是環境的主動探索者，兒童與環境之間的相互作用，決定著兒童自身發展的方向和水平。教師應激發幼兒的興趣，積極主動地參與。教師表現出對活動也有較濃厚的興趣，這樣可帶動幼兒積極的參與。小班幼兒總喜歡成人和他們一起玩，而且易受大人的感染，一旦有教師的參與，他們的興致會更濃。針對不同的區角，教師參與的方式也有所不同：

1、平行參與：因為幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節的深化。教師和幼兒玩同樣的材料，主要是給幼兒一個示范。如美工區投放了彩色的橡皮泥等，幼兒只是擺弄其中的材料，對于不同的造型缺乏一定的經驗，教師以一個玩伴的身份進入了這個區角中，用以上的材料進行不同的創作，幼兒看了以后也就模仿著去做。

2、合作參與：教師以一個角色的身份和幼兒平等地玩，就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。小班幼兒喜歡獨立地玩，合作性不夠。如

表演區的幼兒總是不能協調好同伴間的關系，誰也不愿意扮演大灰狼，教師發現后就扮演大灰狼進入幼兒的游戲中，并適時地進行間接指導。

3、指導性參與：教師可介入一些指導性的語言、暗示性的動作幫助幼兒在活動中的深入。區角活動提倡的是幼兒自主地玩，但并不是放任自流，環境的創設中融合了一定的教育目標，教師以實現其目標點撥幼兒的活動。如科學探索區中放了紅、黃、藍三種顏料，幼兒不知怎么玩，教師就提示幼兒：“用這幾種顏料變出許多種顏色來，誰會變出綠色？”同時要求幼兒把調出的顏色來裝飾衣服，幼兒不只是隨便地玩，而是有目的地去探索了。

第三，教師要做一個引導者。

在活動的過程中，教師掌握幼兒的行為表現，適宜地加以引導。首先是應適時，即把握好時機。小班幼兒以平行游戲為主，看到同伴在使用某一物品，他們心里也會有這樣的想法，而且自控能力較差，發生爭搶的現象就較多，教師就應在第一時間了解到這種情況，及時地解決幼兒的這一糾紛。其次應適度，即避免教師過多或不及的引導。教師引導時過多，幼兒就缺乏一種自我獨立性，往往會依賴于教師，主觀能動性就不能很好地發揮；而教師的引導不及，幼兒在活動中就會在存在盲目現象同樣也是不利于幼兒的發展的。

第三篇：轉換角色總結（定稿）

加快角色轉變，成為教師專業化自主發展的促進者

關于開展“轉換角色三日行”活動總結

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為深入開展黨的群眾路線教育實踐活動，增強自我責任意識、服務意識，提高管理水平，根據xxxx黨的群眾路線教育實踐活動領導小組的要求我于6月3日到6月5日到xx小學，深入學校的教育教學一線，與全體學校領導和全體老師進行了一次密切的溝通和全方位的交流，認真聽取群眾的要求和建議，肯定了他們工作的長處也了解到了一些工作的不足，其中就以下幾個方面問題做了一些調研，提出幾點意見。

一、領導干部與一線教師的兩難

Xx小學在近幾年的教學實踐上取得不錯的成績，xx校長和十幾位教師團結合作，教育質量也得到所屬轄區村民的一致認可，我一到學校就聽了幾位老師的課，比如xxxxxxxx幾位都能熟練運用先學后導問題評價教學模式，學生也能在課堂上積極發言和討論，學習效果非常好，既學到了知識，也強化了每個學生的素質。

一線教師們的心目中，領導干部是課堂教學的導師、專家、權威，他們對領導干部懷有崇敬心情，他們希望能與領導干部進行更多的接觸，希望能通過具體的聽課活動得到領導干部的指導，希望能獲得領導干部提供的幫助和支持。但另一方面，教師又害怕領導干部聽課之后的評課、挑毛病，“哪些內容應該多講些，哪些內容應該少講些，哪些內容不應該講；哪個問題應該讓學生看書思考，哪個問題應該讓學生組織討論；哪個問題講錯了，屬于科學性錯誤；哪個問題選擇材料不準確，違背了實事求是的原則??”因為這些帶有程式化的套話常常遠離實際、缺乏針對性，當著眾人面的品頭論足，常常又使得教師顯得十分被動、難堪。

教師在準備一節課，其中不乏有許多自以為得意的創意，原以為可

以贏得幾分贊許，甚至可以當作經驗推廣。但在課后研討時往往被忽略、或是輕描淡寫、或者干脆是一盤冷水。“您說我到底應該怎樣做？”，在教師尷尬表情的背后，心底里常常會發出不平的聲音：“你說我不行，你上一節課讓我看看！”

大多數領導干部來自一線教師，對領導干部如此的工作方式方法有一定看法，心里有些抵觸。但是，當自己走上領導干部的工作崗位后，認為自己的工作應該比一線教師站得高看得遠，客觀上一線教師對自己的期望值也很高，如果在評課過程中，說不出有水平的話、有高度的話，甚至挑不出一些帶有關鍵性的、敏感性的毛病，別人就會認為自己沒有水平，瞧不起自己，會對自己將來開展工作不利。在這種心理壓力的驅使下，只好盡量說些大話、空話、套話，挖空心思挑別人的缺點、毛病，以此來顯示自己的能力和水平。

二、問題的癥結所在

長期以來，領導干部習慣于在辦公室里勾畫自我理想中課堂教學的狀態，習慣于面對幾

十、幾百位老師講解教材、大綱，習慣于奔波于十幾、幾十甚至上百所學校聽課和研討，努力將自己的思想認識和心中藍圖給予教師，其中不免自我得意或是唯我獨尊，幾乎不去考慮教師的內心經驗及與情境的交互作用，忽視了人其實是在特定的政治、經濟、文化諸種力量復雜作用的背景下，而形成的具體性和獨特性。

領導干部處于理論與實踐的結合點，是理論者和教師間的橋梁。領導干部既要有理論層面的思考，又要有實踐層面的觀察。如何站在課程改革的前沿，有效的將理論內化為教師的認識、外化為教師的實踐，將理想的課程變為現實的課程，使新一輪課程改革的思想得以貫徹，這是我們領導干部當前必須認真思考的問題。

三、觀念轉變是關鍵

導致上述狀況出現的原因有我們課程的觀念問題。現代課程的基本理念是人文和理解。現代課程觀認為課程是科學和人文精神的載體，認為每個人都是社會文化的創造者，應該將課程置身于廣泛的社會、政治、經濟、文化、種族、全球等背景中，通過聯系社會意識形態、多元

文化觀點、自然生態理念和個人深層的精神世界、生活體驗，來尋求課程的價值和意義。應關注動態性、歷史性、社會性的教育理解及與研究者之間的交互關系，重視多元之間的交流和理解。現代課程研究不僅注意課程背后的價值和規范，更關注人的經驗和主動性的創造價值和學習過程中“沖突”的意義。

在研究方法上，注重“課程過程”研究，主張主客體的互動，通過主動的參與、意識的自我反省、廣泛的交流與外界的交互作用，使歷史和社會存在的意義不斷得以揭示和發展。同時，通過彼此間交互主體性的溝通，建立共識性的“理解”。

從本質上講，課程必須能夠處理人的內在生活，能夠對人的發展起著促進作用。

四、調研的思考和收獲

新課程改革過程是一個科學、民主的共建過程，隨著新課程改革的推進，學校的辦學自主權、教師和學生的主體地位都得到了更多的尊重和加強。在這樣的背景下，需要干部做什么？怎樣做？答案是：應該從原來封閉式的研究和高高在上的狀態中解放出來，由單向的灌輸轉變為共同構建。教師們也不再是被動的聆聽著，而是參與者、研究者，他們本身也在不斷的思考、反思。要樹立服務意識、發揚民主作風，走近一線，融入課堂，傾聽教師們的困惑，從實際出發審視、分析和解決教學實際中遇到的真實問題。多為一線教師創設一個信任的、允許犯錯的氛圍，不應過多地指責教師，要充分尊重教師主動性的發揮、創新意識的體現和創新潛能的開發，要把“尊重”作為專業引領的支撐，要讓教師得到尊重和激勵，獲得心理上的解放。

通過開展此次“換位體驗活動”，我進一步了解了基層的實際情況，有了更直觀的感受，增進了干部群眾的溝通，密切了干群關系。我將以此次體驗活動為契機，把服務基層、服務群眾做細做實。

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“轉換角色三日行”活動總結

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第四篇：淺談青年教師角色轉換

淺談青年教師如何面對角色轉換

摘要：青年教師的角色適應是教師職業生涯的關鍵期，也是教師專業發展的關鍵環節。由學生轉變為教師，青年教師要逐漸適應教師角色，實現角色的轉換。但青年教師在入職期，常因從“被管理者”到“管理者”角色巨大反差而產生盲從或者角色失敗。本文從青年教師的角色適應問題入手，從學校和教師兩方面提出了問題解決措施。

關鍵詞：青年教師 ；角色適應問題； 解決措施

角色本是一個戲劇用語，原指演員在舞臺上依據劇本情節而扮演的某一特定的人物，如京劇中的生、末、凈、旦、丑等戲劇角色，后被人們引入社會學、心理學的研究之中。1934年，社會學家喬治·米德首先運用角色的概念來闡述個體在社會舞臺上的身份及其行為，每一個體在社會舞臺上扮演著各不相同的角色，而社會賦予不同的角色以不同的行為規范和行為模式。因此，角色實際上就是個體在特定的社會關系中的身份以及由此而規定的行為規范和行為模式的總和。［1］

作為教師，其在學校教育活動中所處的地位與身份，稱教師角色，具有社會角色的特征。考慮教師的年齡、學歷、教齡和學生家長的評價，以此來區別專家型教師與青年教師。本文所指青年教師是剛走上工作崗位、教學經驗不是很豐富的新老師。

青年教師的入職期是教師專業發展的關鍵期。李克軍說：“在教師的專業化成長過程中，青年教師的入職期是一個關鍵期，它關系到教師的職業道德觀念的形成，從教的陳述性知識和程序性知識的積累，學生觀、教學觀乃至教育觀的浸潤等。”［2］

剛畢業的青年教師大都是接受過高等教育的學子，他們知識面廣博、理論水平較高，觀念較新，計算機能力較強，但由于走上工作崗位時間較短，對教育教學實踐缺乏感性認識和實際操作經驗，教學經驗相對缺乏。應該以一種怎樣的姿態面對機遇與挑戰？怎樣贏得別人的尊敬與理解？如何激發自身的潛能，揚長避短？如何調整自我心態，適應新的環境和生活，盡快完成大學生到教師角色轉換？如何促使青年教師的教育教學能力得到較大提高，并很快成長起來，成為學校新的教育教學骨干是剛從學校出來的大學生亟待解決的問題。

1青年教師在進行角色轉換時所遇見的問題

1.1角色轉換跨度較大

青年教師在教師的崗位上，在教師角色學習和角色扮演的過程中，形成對自己所扮演的角色的認識、態度和情感，并且按照自己的方式去實踐這個角色，這就是青年教師角色適應。但社會對教師和對學生的要求截然不同。剛剛走上工作崗位的青年教師，從學生到老師，從“被管理者”到“管理者”，從“座位上聽講”到“講臺上講課”，從知識的接受者變成知識的傳授者，角色轉換發生了巨大跨度，他們要轉變自己的角色，適應自己的角色。然而，在實際的教學崗位上，青年教師遇到了各種各樣的角色適應方面的問題。一般來說，好學生應該具有學習優秀、遵守紀律、尊敬師長等特點。那么好老師的標準是什么呢？“學高為師，身正為范”。這就是好教師的要求。首先是“學高”。“學高”可以理解為學問高而不是學歷高。學問高要求教師不僅要掌握所教專業和所教學科、課程的知識，還需擴展自己的知識面，學習和掌握綜合性學科知識，也就是說老師要努力做到“某一東西懂全部，所有東西懂一點”。僅從這一點就可以清楚地看出學生和教師的區別：學生是分階段完成特定的學習任務，而教師則需要放眼全局，提綱挈領。要做到這樣著實不易，需要教師不間斷地去讀書、去學習。其次是“身正”。學問可以通過語言來教授，而在為人方面，則是身教重于言傳，說得好不如行得正，只有教師自己的行為端莊，才可能對學生產生感染力。教師不是演講家，演講家只需一場激情澎湃的演講就能打動聽眾，而教師則需要日復一日從細枝末節給學生做出示范。因此，對于剛走出校門的新教師來說，應認識到自己尚有許多地方需要學習，努力讓自己從有一定專業知識的學生轉變成既有學問又洋溢著人格魅力的教師。青年教師應完成從相對較被動的學生角色向積極主動的教師角色的過渡，逐漸褪去學生氣，比如怯場、說話聲音不夠大、儀表不夠規范等，而這些轉變跨度都是具有挑戰性的。

1.2教師多重性角色轉換易造成角色混淆

教師的多重性角色指在社會角色的扮演中，在角色之間或角色內部發生了矛盾、對立或抵觸，在復雜的環境中扮演多種角色，妨礙了角色扮演的順利進行。教師工作的特征體現在教師工作的情景特征（在場性）、對象特征（不確定性）、目的特征（價值性），工作的復雜決定了教師角色的復雜性。［3］教師工作的復雜性使教師同時扮演著多種角色：與學生交往的角色、與同事交往的角色和與家長交往的角色。與學生交往，教師扮演著教育教學組織者、學生學習指導者、思想品德教育者、課程評價者、課堂管理者、學生學習的楷模等角色；與同事交往，教師扮演著同行、同伴、朋友、領導（或下屬）等角色；與學生家長交往，教師扮演著學生教育合作者的角色。教師工作的這種復雜性，要求青年教師不僅要扮演某種角色，而且要扮演多重角色，更要嫻熟地在不同角色之間轉化。面對種種角色沖突，新教師往往因

為經驗和能力不足，不敢妄作決定，但他們又不得不作選擇，這使得他們不知何去何從。當個人無法獲得明確清晰的角色期望，或因無法形成完整統一的角色知覺而產生的混亂，即角色混淆。有的新教師在課外與學生關系如朋友，卻不自覺地把這種“朋友關系”帶進課堂，使課堂教學效率降低，甚至無法維持課堂的基本秩序；有的新教師完全以學生的身份與老教師相處，在聽老教師示范課的時候，迷失聽課的目的，甚至把學生的學習任務當成自己的學習任務；有的新教師忽略學生的身心發展規律，使用不恰當的語言來評價學生，對學生造成心靈上的傷害。這樣下來，各種角色沖突成為教師工作壓力的主要來源之一，嚴重者有離開教師崗位的沖動。

1.3無法適應角色知識更新速度快

發展變化的社會要求青年教師不能完全拘泥于課本和陳舊的知識，教師必須做到與時俱進，“太陽每天都是新的”。時代的日新月異是青年教師面臨的第一挑戰，如果在講課過程中不加入新的與時代相符的元素，那課堂就是陳舊的，毫無生機的，培養出的學生也是不能適應社會發展變化的，避免這種情況的發生，這就要求教師要不斷的進行繼續教育，不斷的在知識爆炸的社會接受最新的知識，但往往青年教師關注時事發現身邊問題的能力較弱，以及社會實踐經驗的欠缺，對課本上的理論知識與現實社會不能有個很好的過度，適應不了角色更新的速度，顯得很被動。這樣下去就逐漸造成角色不適應甚至角色失敗。尤其我國正在進行新課程改革，無論是在課程功能、課程結構、課程內容，還是在課程實施方面，新課程改革都對教師提出了更新更高的要求，對教師所扮演的角色也有了新的認識，要求教師在新課程改革中實現角色的轉換。新教師雖然學習能力強，接受新觀點快，但由于教學經驗和能力的不足，不能很好地適應教師角色的時代轉變，還是按原來的傳統觀念擔任教師工作，就容易產生教師角色不適應問題。

2青年教師角色適應問題解決措施

李嵐清副總理說：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”一個學校的水平和質量如何。取決于教師的水平和素質。課堂教學是學校的生產第一線，教學工作是一個學校的中心工作，如何提高青年教師的角色適應能力需要多方面做出努力。

2.1學校及外在環境

2.1.1學校要做好青年教師的導入和培訓工作。

大部分的青年教師都希望能在學校得到指導和幫助。在青年教師正式上崗前，學校可以

對青年教師進行崗前培訓。經過崗前培訓幫助青年教師樹立現代的教育理念，形成合理的知識結構和認知結構，具備初步的教育教學能力，使青年教師順利實現角色轉換。此外，學校要利用好已有的專家型教師資源，對新老師進行在職培訓。專家型教師具有很強的教學能力，對問題所在能夠精確診斷，對癥下藥，幫助青年教師提出解決問題的辦法，這樣將專家型教師所具有的知識、策略教給青年教師，可提高青年教師的教學效能感和教學監控能力。［4］

2.1.2社會和學生也要給予充分的理解和支持

青年教師在工作崗位上由于沒有太多的實踐經驗，在由“學生”到“教師”的職業轉換過渡期，學生和家長要給予充分的理解。社會上普遍認可的都是老教師經驗比較豐富，上課管理學生的能力較強，很多家長甚至拒絕實習老師或者青年教師給自己的孩子教課。這種漠視的態度，極大挫傷青年教師的積極性。社會平臺，學校平臺應給予青年教師一個鍛煉自己的機會，要積極轉變思想，多看重青年教師與學生的代溝較少，反而更能打開學生的心扉，傳授給學生新的思想，新的價值觀。

2.2個人方面

2.2.1積極樹立角色轉換意識

青年教師對自身從學生到教師的角色轉變，要有清醒的意識，以便較好地旅行教師職責，奠定基礎。這對剛參加工作的青年教師來說，是個至關重要的問題。因為如果能樹立角色轉換意識，認識到自己已經從大學生轉變為教師，人們對教師的要求要遠遠高于學生，有些學生能干的事，自己不能干，積極主動地適應教師工作，就能在短時間內基本適應教師工作；如果不能樹立角色轉換意識，對自己已從大學生轉變為教師沒什么明確的意識，對它不注重，認為在當學生期間和當老師期間是一樣的，無視教師和學生的差別，就很難適應教師工作，甚至當老師好幾年了還不能適應角色。

2.2.2充分的教育準備活動

青年教師在教育活動開展之前，應該把所有的準備工作都做好。作為一名教師，要時刻牢記“要給學生一杯水，自己要有一桶水”的道理。所以，要做到以下幾點：第一，要有淵博的科學文化基礎知識，只有這樣，才能把課講的深入淺出，引人入勝；第二，要有扎實的專業理論知識。教師要保證教學內容的正確，準確和精確，必須具備扎實的專業知識。在現代科學技術迅猛發展的今天，教師若不努力去學習現代教育教學理論，不致力于豐富自己的文化底蘊，不積極拓寬自己的知識視野，不廣泛了解所教學科的教改動態，恐怕就難逃脫被

“掛”在講臺上的尷尬。第三，在備課的進程中，把教育內容、教育方式和教育流程設計好，把教育對象了解清楚，學好《教育心理學》，還要對在教育過程中可能會出現的突發問題，以及應對這些問題可能會用到的各種方法都在大腦中推演一遍。這樣，不僅能基本上保證教育過程順利展開，而且可以使教師角色意識深刻滲透到腦中，在實際教學過程中就不會顯得慌張和怯場，有助于提高青年教師的自信心。

2.2.3進行教學反思，做反思型教師

青年教師要想把課講好，受到學生的歡迎，得到學生家長、學校和同行的肯定，就要對自己的教學進行反思。反思性教學是指“教師憑其有實際教學經驗的優勢，在實踐中發現問題，通過深入的思考、觀察、尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我完善的目的”。［5］盡管青年教師在從教之前做了不少準備工作，但許多需要了解的東西，還需在新的職業活動情境中親身體驗才能真正學到。所以，還要針對教學實踐中存在的問題和不足不斷地進行反思、總結經驗教訓，只有不斷地反思，才會促使自己更快地進步。

2.2.4多與學生進行互動

教學的主體是學生，要把學生的感受和接受知識的能力放在第一位，教育改革的一個重要內容是“人性化”。互動式教學的一個重要特征就是學生的參與性，它通過強調教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量釋放出來，從而實現教與學兩方面的最佳效益，它既要求學生在教師的組織下按教學計劃的要求系統地學習，也要求教師按學生的提問和要求有針對性地重點施教。只有激發學生學習的積極性和創造性，使學生在探討、質疑和研究中進行探求式學習才能培養創新精神。教師完全可以根據實際情況，在講到某個理論的時候，引入當下發生的某個公共事件，讓學生積極參與到互動的討論中來，讓他們在質疑和闡發自己觀點的過程中，形成對這個理論的理性認識，同時也讓同學們理解這個理論的多面性，形成更豐富的認知。

此外，課下也要與學生進行情感交流。現在的通訊工作非常方便，QQ、MSN、微博，與學生在課下進行情感交流，能夠及時把握住學生的最近動態，有什么風吹草動，青年教師都能夠及時的發現并及時的控制。要知道，學生在課下或者是在生活中發生的一些小事會極大的影響學生學習的熱情或者態度，我們青年教師不僅要在三尺講臺上發揮引導作用，同時在生活中也要成為良師益友，對學生進行積極的引導。這種交流不僅增強了學生老師之間的信任感，也極大加強了青年教師的自信心和職業快樂感。［6］

2.2.5制定專業成長計劃

教師專業成長計劃是新教師成為一個成熟教師的預想，它包括青年教師對教師角色的理解，對教育能力和智慧的把握，以及履行教師角色的行動設想。吳秋芬認為：“教師專業發展的核心是通過提高教師的專業素養來使教師熟練地從事教育教學工作，成為一個符合專業標準的教育工作者。”［7］所以，青年教師把專業成長計劃付諸實踐的過程，就是青年教師以成熟教師的要求來要求自己的過程，實際上也就是青年教師主動強化自己的教師角色的過程。由此看來，制定專業成長計劃是青年教師自我促進角色適應的非常重要的途徑之一。

總之，青年教師走上工作崗位順利成為一名專業型教師是一個復雜的過程，除了自身要對教師角色正確認識外，學校與培訓部門也要幫助青年教師解決實際問題，這樣才能促進青年教師適應角色，促其發展。

參考文獻：

[1]時蓉華,張春興主編.社會心理學[M].浙江教育出版社,1998.［2］李克軍.青年教師入職期專業化成長的建議［J］.中國成人教育，2010，（1）：102.［3］陳向明.理論在教師專業發展中的作用［J］.北京大學教育評論，2008，（1）：41-43.[4]董琳，淺談高校青年教師培訓工作的必要性，知識經濟，2010，(5)：131

［5］田蕾.反思性教學：促進教師發展的重要途徑［J］.聊城大學學報（社會科學版），2010，（2）：399.[6]謝海光.互聯網與思想政治工作概論[M].復旦大學出版社,2000.［7］吳秋芬.教師專業性向與教師專業發展［J］.教育研究，2008，（5）:70.

第五篇：新課標下教師角色的轉換

新課標下教師角色的轉換

什邡市馬井學校劉春燕

新課標的實施，對于老師來說，是一種考驗，轉變，作為新時代的老師，如何適應這種考驗和轉變呢？我覺得師生關系是學校教育中的基本關系，良好的師生關系是順利完成教學任務的保證。韓愈的《師說》曾對教師角色是這樣闡述的“師者，傳道、授業、解惑也。”這是傳統意義下教師的角色，但在新課程改革下教師角色的定位，我想應該要一系列地轉變。由原先的“消費者”轉變到“生產者”，從“教書匠”轉變到“研究員”，從“點菜者”轉變到“菜單提供者”，從“施教者”轉變到“引導者”，從“獨奏者”轉變到“伴奏者”，從“執行者”轉變到“決策者”。這一系列的轉變對教師而言必定是痛苦，但唯有痛苦，才顯改革的力度，才能加快前進的腳步。任何一種改革都是痛苦的，但是它的痛苦必會使人們在原地的基礎上有所改變。這也許是新一輪課程改革對傳統意義下教師角色轉變的最大促動因素了。新課程強調，教師是學生學習的合作者、參與者和引導者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷溶化于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不止是忠實地執行教案的過程，而且是師生共同開發，豐富課程的過程。課程變成一種動態的、發展的，教學真正學校這圍成為師生帶有個性化的創造過程，作為傳統的知識的傳授者的教師的角色應該隨著需要發生變化。