第一篇：認真學習“學轉(zhuǎn)促” 促進教師角色轉(zhuǎn)換

認真學習“學轉(zhuǎn)促”，促進教師角色轉(zhuǎn)換

在學校的組織下，我認真學習了《分院關(guān)于開展“學、轉(zhuǎn)、促、”的實施方案》，也重點學習總書記的重要講話，學習中講到我們要堅持原原本本學，全面系統(tǒng)學，聯(lián)系實際學，帶著問題學，做到全面深入把握精神實質(zhì)。堅持“黨要管黨，從嚴治黨”，深入落實黨風廉政建設(shè)責任制。通過學習確實做到了在開展“學、轉(zhuǎn)、促、”活動中，重在付諸實踐，重在推動工作。通過深入學習，對照自身，工作中從各方面嚴格要求自己，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，做到有計劃、有組織、有步驟地開展，圓滿地完成了對標定位任務和崗位承諾。

一、轉(zhuǎn)變思想，促進服務意識提高。

教書育人是一門崇高的職業(yè)，更是一份神圣的使命。教師不僅是知識的傳播者，更是智慧的啟迪者，精神的熏陶者，人格的影響者，道德的示范者。教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書育人需要感情、時間、精力、乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感、責任感為基礎(chǔ)的。只要教師采取愛中有嚴，嚴中有愛，嚴而有度，愛而有方的科學方法，就會收到良好的教育效果，實現(xiàn)教育的目標。

首先，放下師道尊嚴的架子，平等地和學生交流。學生渴望被尊重、被理解，獨立的意識也越來越強。教師把自己擺在了施與者的位置，而沒有顧及到學生的感受和需要，沒有把他們作為有思想、有感情、有個性的人來平等地對待，這必然導致學生的逆反情緒。對學生的意見也要認真傾聽，正確對待。只有放下師尊的架子，平等地和學生對話，才能走進他們的內(nèi)心世界，更好地服務于學生。

其次，擺正自己的位置，放下清高的架子，平等地和家長交流。作為一名普通的人民教師，我們的職責不僅在于教書，更在于育人；“傳道、授業(yè)、解惑”，首當其沖就是“傳道”，其次才是“授業(yè)、解惑”。

另外，要有專業(yè)服務技能。教師提供的教育服務既要完成規(guī)定的統(tǒng)一的課程目標任務，又要根據(jù)不同學生的個性特點進行個別化的因材施教，教師有時往往是孩子們的崇拜模仿對象，教師的一舉一動更會給學生們留下不可磨滅的影響，以至左右他們的思想行為。

二、學習知識技能，做好“每一天”“每一節(jié)”。

第一，深入細致的備好每一節(jié)課。在備課中,我們認真研究教材認真?zhèn)湔n。不但備學生，而且備教材、備教法。根據(jù)教學內(nèi)容及學生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣的教具，課后及時對該課做出反思、總結(jié),力求準確把握難重點，難點.并注重參閱各種雜志、上網(wǎng)查資料，制定符合學生認知規(guī)律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調(diào)重點。教案編寫認真，并不斷歸納總結(jié)提高教學水平。

第二，認真上好每一節(jié)課。上課時注重學生主動性的發(fā)揮,發(fā)散學生的思維, 增強上課技能，提高教學教學質(zhì)量。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，培養(yǎng)學生多動口動手動腦的能力。注重綜合能力的培養(yǎng),有意識的培養(yǎng)學生思維的嚴謹性及邏輯性,在教學中提高學生的思維素質(zhì)。堅持聽課，注意學習老師們好的教學經(jīng)驗,努力探索適合自己的教學模式。

第三，認真及時批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對性，有層次性。對學生的作業(yè)批改及時，認真分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進行透切的講評，并針對有關(guān)情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

第四，積極推進素質(zhì)教育。為此，我們在教學工作中更注意了能力的培養(yǎng)，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生的各種素質(zhì)都得到有較大的發(fā)展和培養(yǎng)，為今后新疆發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才，為社會發(fā)展起到應有的作用。

通過“學轉(zhuǎn)促”活動的開展，使我們清醒地認識到工作中存在的不足之處。而我們也將要牢記“一份耕耘，一份收獲”，良好的成績將為我們今后工作帶來更大的動力。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，教學工作苦樂相伴，我們將一如既往地勤勉，再接再厲，把工作搞得更好。同時也希望能為職業(yè)教育事業(yè)向上我的綿薄之力。

第二篇：教師角色轉(zhuǎn)換

參與到幼兒的“工作”當中去，幫助、引導幼兒發(fā)現(xiàn)、解決問題。

教師注重觀察，有目的地對幼兒進行有效指導

教師在指導區(qū)域活動時，觀察了解在先，介入指導在后，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢利導，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

（1）在活動區(qū)域中，首先我們相信孩子，通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。

（2）在幼兒活動中，我們關(guān)注幼兒的活動，了解當前幼兒已有的經(jīng)驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮教師應在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動時，我們不能急于用自己心目中的游戲水平做標準去要求幼兒．幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。我們認識到游戲過程是幼兒探索和發(fā)展的過程，教師不能急于求成，要學會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先觀察再指導或多與處理好游戲中主客體關(guān)系，給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利，使我們組織的活動成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。

（3）我們運用了帶有啟發(fā)性、建議性的語言來指導引導孩子們，主動地去參與活動。

但是活動中我們還存在一些問題：個別幼兒的區(qū)域記錄方法還不夠理解，還需我們加以引導。有的幼兒區(qū)域活動積極性還需提高。

總之，解決區(qū)域活動中的主要障礙，不僅是方法問題，更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，只要我們教師樹立正確的區(qū)域活動觀念，努力做好師幼互動，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域真的活起來，促進幼兒全面發(fā)展也是我們的目的所在。

在區(qū)角活動時,教師如何轉(zhuǎn)換自己的角色

馬卡連柯曾經(jīng)說過：“我是一個做教師的，我應與兒童一起做游戲，如果我只是教導、要求和強制，那我就會成為一種外部力量，也許這可能是一種有益的力量，但不能成為接近兒童的一種力量…”幼兒年齡小，能力弱，對成人的依賴性較強，教師在活動中對幼兒的影響力是很大的。基于對兒童游戲權(quán)的尊重，教師應確立幼兒在前、教師在后的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人。在區(qū)角活動中，教師應及時地調(diào)整自己在其中的身份，積極地促進幼兒在游戲中個性的充分展露、智慧能力的充分體現(xiàn)，讓幼兒在游戲中享受自我實現(xiàn)的歡愉。

第二，首先，教師要學會做一個觀察者。

教師要指導幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要進行觀察。教師進行觀察的目的是為了準確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，觀察要有連貫性。教師可采用整體觀察的方法，整體觀察了解幼兒的活動，了解投放的材料是否符合幼兒的年齡特點，是否為幼兒所喜歡，是否能促進幼兒的發(fā)展，不但要注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎么做的。教師還可以采用個別觀察的方法，小班幼兒自我解決問題的能力較弱，社會交往能力較差，教師就應觀察是否還有幼兒沒有找到自己感興趣的活動，他是怎樣進入某一個區(qū)角的。只有認真地觀察幼兒在活動中的一言一行，教師才會有新的發(fā)現(xiàn)，為指導提供了素材。

教師做一個參與者。

兒童心理學家皮亞杰特別強調(diào)，生物體不僅依賴環(huán)境，也要對環(huán)境做出積極的反應和“回答”，而這就要依賴于生物體自身的積極性。兒童是刺激的主動尋求者，是環(huán)境的主動探索者，兒童與環(huán)境之間的相互作用，決定著兒童自身發(fā)展的方向和水平。教師應激發(fā)幼兒的興趣，積極主動地參與。教師表現(xiàn)出對活動也有較濃厚的興趣，這樣可帶動幼兒積極的參與。小班幼兒總喜歡成人和他們一起玩，而且易受大人的感染，一旦有教師的參與，他們的興致會更濃。針對不同的區(qū)角，教師參與的方式也有所不同：

1、平行參與：因為幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師和幼兒玩同樣的材料，主要是給幼兒一個示范。如美工區(qū)投放了彩色的橡皮泥等，幼兒只是擺弄其中的材料，對于不同的造型缺乏一定的經(jīng)驗，教師以一個玩伴的身份進入了這個區(qū)角中，用以上的材料進行不同的創(chuàng)作，幼兒看了以后也就模仿著去做。

2、合作參與：教師以一個角色的身份和幼兒平等地玩，就如陶行知先生說的：教師要“變成孩子”，與孩子共享歡樂。小班幼兒喜歡獨立地玩，合作性不夠。如

表演區(qū)的幼兒總是不能協(xié)調(diào)好同伴間的關(guān)系，誰也不愿意扮演大灰狼，教師發(fā)現(xiàn)后就扮演大灰狼進入幼兒的游戲中，并適時地進行間接指導。

3、指導性參與：教師可介入一些指導性的語言、暗示性的動作幫助幼兒在活動中的深入。區(qū)角活動提倡的是幼兒自主地玩，但并不是放任自流，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中融合了一定的教育目標，教師以實現(xiàn)其目標點撥幼兒的活動。如科學探索區(qū)中放了紅、黃、藍三種顏料，幼兒不知怎么玩，教師就提示幼兒：“用這幾種顏料變出許多種顏色來，誰會變出綠色？”同時要求幼兒把調(diào)出的顏色來裝飾衣服，幼兒不只是隨便地玩，而是有目的地去探索了。

第三，教師要做一個引導者。

在活動的過程中，教師掌握幼兒的行為表現(xiàn)，適宜地加以引導。首先是應適時，即把握好時機。小班幼兒以平行游戲為主，看到同伴在使用某一物品，他們心里也會有這樣的想法，而且自控能力較差，發(fā)生爭搶的現(xiàn)象就較多，教師就應在第一時間了解到這種情況，及時地解決幼兒的這一糾紛。其次應適度，即避免教師過多或不及的引導。教師引導時過多，幼兒就缺乏一種自我獨立性，往往會依賴于教師，主觀能動性就不能很好地發(fā)揮；而教師的引導不及，幼兒在活動中就會在存在盲目現(xiàn)象同樣也是不利于幼兒的發(fā)展的。

第三篇：促進教師角色轉(zhuǎn)換 加快教師專業(yè)發(fā)展

立足校本教研，聚焦課堂提質(zhì)

——沙埠小學校本培訓自查報告

校本培訓是新時期教師培訓的一種最重要的形式。我校多年來一直十分重視校本培訓工作，將其作為落實科研興校方針，提高教師素質(zhì)，提高教育教學質(zhì)量，促進學校可持續(xù)發(fā)展的重要手段。為了全面落實市、區(qū)有關(guān)中小學校本培訓的工作精神，本學校制定了立足校本教研，聚焦課堂提質(zhì)為主題的一系列校本培訓活動，為教師創(chuàng)建自主發(fā)展的環(huán)境，積極搭建發(fā)展平臺，不斷提升教師綜合素質(zhì)。現(xiàn)將我校的校本培訓情況自查如下：

一、組織保障

（一）、調(diào)整校本培訓領(lǐng)導小組，職責明確，長久規(guī)劃，促進培訓發(fā)展 為了加強校本培訓的領(lǐng)導與管理，使培訓工作真正收到實效，我們調(diào)整了校本培訓工作領(lǐng)導小組，由戴冠初校長擔任組長，分管業(yè)務校長徐子祝為副組長，由辦公室、教導處的分管同志及部分骨干教師為成員。校本培訓領(lǐng)導小組在戴校長的統(tǒng)一領(lǐng)導和策劃下，負責制定學校校本培訓工作的長遠規(guī)劃和學期工作計劃，并制定校本培訓的相關(guān)制度，負責聘請校外輔導教師，并及時做好校本研修工作階段性小結(jié)和效果評價。

學校制定了切實可行的學年校本培訓計劃，同時學校制訂骨干教師培養(yǎng)計劃、青年教師培養(yǎng)計劃、班主任培養(yǎng)計劃等，制定“實施讀書活動”計劃。在副校長徐子祝組織策劃、實施下，由教導處、教科室負責落實，學科組長協(xié)助實施，有條不紊地開展我校的校本培訓工作。

（二）端正思想，明確理念，確立工作思路。

1、圍繞“立足校本抓質(zhì)量，創(chuàng)建特色促發(fā)展”的學校工作核心，明確“ 立足校本教研，聚焦課堂提質(zhì) ”的培訓理念

在校本培訓中以“教師要成為校本培訓的主人”為指導思想，既充分考慮教師的個體差異，又采取多種措施充分調(diào)動教師參與培訓的積極主動性，積極營造有利于教師創(chuàng)新的氛圍，鼓勵教師在培訓中創(chuàng)新。

2、透析校情，確立了“面向全體、分層推進”的培訓思路。

面對新課程的挑戰(zhàn)，教師必須不斷更新知識，豐富內(nèi)涵，以適應教育改革和時代發(fā)展的需要。我們將教師的觀念轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的提高定為校本培訓的主攻 1 方向。針對部分青年教師缺乏教育教學理論和實踐經(jīng)驗的現(xiàn)狀，為此，我們從實際出發(fā)，確立了“面向全體、分層推進”的培訓思路。

3、以校為本，確立培訓原則。

全員參與性原則；因人而異的原則；與時俱進的原則；培訓形式多樣性原則；主動性原則；校本培訓與教研活動相結(jié)合的原則。

（三）加大經(jīng)費投入，改善培訓條件

1、經(jīng)費支持

學校堅持每學年都投入大量的資金，保障了聘請專家、購買印發(fā)學習資料、派出教師外出學習等校本培訓活動的順利實施。學校還成立了校本培訓和教科研獎勵專項基金，每學期都對校本培訓成果和教育科研課題進行獎勵和資助。

2、硬件到位

學校根據(jù)培訓需要配置了足量的期刊雜志和音像資料：《教育信息報》《教學月刊》《小學數(shù)學教學》保證每個辦公室一份。學校還購買了《千課萬人》課堂教學實錄40余碟，名師課堂實錄100余盤錄像帶，同時，我校老師人人訂若干份教育雜志，為校本培訓提供了有力的保障。

我校擁有150多座的的階梯教室、24個教室均為多媒體教室、1個微機教室、1個課件制作室。各辦公室電腦都可直接上網(wǎng)、1個教師閱覽室、圖書室擁有各類圖書3萬多冊。校園網(wǎng)設(shè)施完善，運行暢通，為校本培訓提供了良好的條件。

3、發(fā)掘校內(nèi)資源

我校多年來培養(yǎng)了一批學科骨干教師，計有12位老師是區(qū)教壇新秀或優(yōu)質(zhì)課獲得者。在校本培訓中，我們充分利用這一優(yōu)勢資源。學校每學期舉辦鎮(zhèn)課堂教研活動，請骨干教師上示范課，開展講座等活動，充分利用身邊的資源培訓，使培訓更有針對性和說服力。

二、建章立制，強化管理 ㈠建章立制，保駕護航

學校健全完善了校本培訓制度。如《新教師培養(yǎng)制度》、《校本培訓的獎懲規(guī)定》、《校本培訓考核細則》《業(yè)務學習制度》《培訓考勤制度》《校本培訓五年規(guī)劃》等。學校每學期都制定校本培訓工作實施方案，有階段性計劃和總結(jié)。

㈡時間保證，管理規(guī)范

學校營造書香校園氛圍，為校本培訓的順利實施奠定基礎(chǔ)。我們主要采取四種措施來保證工作的順利開展。一是保證培訓時間：利用周五例會時間間周進行 2 師德教育，每周三下午語文教研組集體備課及理論學習，每周四上、下午分別是數(shù)學組與其他組的學習活動。二是每次培訓活動都有主題、有內(nèi)容、有記錄、有檢查，保證培訓實效。三是注重對培訓檔案資料的整理，使檔案規(guī)范有序，四是制定激勵措施，把校本培訓的結(jié)果與教師聘任、晉職、教師考核、評優(yōu)評先等工作結(jié)合起來，每學年評選優(yōu)秀輔導教師，先進個人等。

三、面向全體，全面培訓，凸顯特色。

㈠開展以“愛崗敬業(yè) 無私奉獻”為中心的師德培訓

針對當前部分教師存在的職業(yè)倦怠、奉獻意識淡薄、境界不高的現(xiàn)象，我們開展以“愛崗敬業(yè) 無私奉獻”為中心的教師職業(yè)道德教育培訓。一方面，開展教育法律法規(guī)的學習：組織教師學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《義務教育法》樹立依法執(zhí)教、依法施教的意識。另一方面，組織教師學習十七大精神，開展如何在教育教學中踐行科學發(fā)展觀的研討活動。通過活動，使教師樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀。

（二）實施教師書香工程，促進教育教學理念的改變

教師的讀書愛好，關(guān)系著教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，決定著一所學校的學風和校風。本學，學校著力以書香型的組織建設(shè)為抓手，強調(diào)讀書也是學校校本教研的一種形式。組織并引導教師分類閱讀學科教學類書籍，教育理論類書籍，人生修養(yǎng)類書籍，是幫助教師提高專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。讓教師在書香中習染，在書香中工作和生活，以書香豐富教師的人生，以書香豐富教師的課堂積累。（三）以“構(gòu)建有效課堂教學”為載體開展新課程理念培訓。

針對教師在課堂教學中效率低下，學生缺乏學習興趣，不能充分體現(xiàn)新課程理念等問題，我們提出了以“構(gòu)建有效課堂教學”為專題的新課程理念培訓，開展了系列活動。

1、案例反思——反思課堂教學中存在的問題

為加強培訓的針對性，首先引導教師及時進行教學反思，以案例反思的形式深入研究和發(fā)現(xiàn)課堂教學中存在的問題，開展教學案例與教學反思的評選活動，并對教師發(fā)現(xiàn)的問題整理歸納，概括出亟待解決的幾類問題：構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、三維目標的確立、文本解讀等，作為校本培訓的重點研究專題。

2、專家引領(lǐng)——提升新課程理念。

我們組織教師觀看<<千課萬人>>課堂教學系列光盤，觀摩優(yōu)秀教師的課例錄像等，與專家進行間接對話。同時學校積極邀請區(qū)進修學校與教研室有關(guān)專家對我校進行專業(yè)指導，提升了教師對新課程理念的認識。

3、外出參觀學習——拓展教育視野

為有效解決課堂教學中存在的問題，我們組織骨干教師帶著問題參與不同形式、不同級別的培訓和進修。選派徐云建老師參加省級美術(shù)骨干培訓，張偉、龔央老師參加市級數(shù)學、英語骨干培訓，尤衛(wèi)萍、王素蘭、林娜、鄭俏參加區(qū)級各科骨干培訓，盡可能地為教師創(chuàng)造條件，提高教師的專業(yè)知識、教學技能水平。學校大力提倡教師學歷進修，截止本學期期末，我校教師大專以上學歷已經(jīng)達到88.1%，本科學歷達15.3%，正在在職本科進修的有14人。各種形式的參觀學習提高了教師的專業(yè)理論水平，開闊了教師的教育視野。

4、課堂教學研討——提升教師教育教學能力

我們圍繞教學實踐中遇到的問題，組織開展公開課，進行課堂教學研討活動。如我們圍繞作為教學、閱讀教學、綜合實踐活動課程的指導等問題，先后組織了課堂教學觀摩活動。

㈢從實際出發(fā)，分層推進培訓

1、開展中層干部和班主任工作培訓：

以蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》、魏書生的《班主任工作漫談》為培訓材料組織班主任與中層干部學習，定期召開班主任經(jīng)驗交流會，推廣優(yōu)秀經(jīng)驗。

2、堅強對各級課題研究的指導與檢查

為了讓課題研究帶動學科發(fā)展和教師培訓，教科室加強了對教師選題的指導，多次組織專題研討，確立課題選題的指導思想：“把教學中的問題轉(zhuǎn)化為課題”，突出研究教學中存在的典型問題，指導教師如何進行課題研究。在研究過程中，指導教師寫好研究反思和階段性總結(jié)。定期開展成果展示交流活動，對課題開展情況作進行了深刻地反思。活動，使老師們在課題研究方面有了很大的進步，教科研能力有了明顯的提高。

3、師徒結(jié)對，加強年輕教師的培養(yǎng)

學校充分發(fā)揮骨干的作用，開展師徒結(jié)對的活動。學校將骨干教師或教學經(jīng)驗豐富的教師作為新教師的指導教師，從教師職業(yè)道德規(guī)范、學科課程標準、學校教育教學常規(guī)、課堂管理及教學方法、課堂教學評價方法等方面對新教師進行指導。通過培養(yǎng)活動使新教師具備新課程所倡導的教學思想和理念；全面了解學校的各項規(guī)章制度；熟悉教學常規(guī)內(nèi)容，并能獨立完成教學的各個環(huán)節(jié)工作（特 4 別是課堂教學工作）；能總結(jié)有自己特色的教學經(jīng)驗，并有文章在鎮(zhèn)、區(qū)級及以上交流發(fā)表，能上合格課和組內(nèi)研討交流課，同時班級管理成績顯著。

4、開展課件培訓

熟練掌握一種或幾種多媒體課件制作軟件，獨立設(shè)計課件應用于教學中，是信息時代對教師的一個基本要求。為了進一步提高教師課件制作水平，推進我校教育現(xiàn)代化實施進程，發(fā)揮現(xiàn)代化教學設(shè)備的最大效益，本學年中，多次利用星期六上午，在教科室的組織下，由胡云老師對學校的中青年教師進行多媒體課件制作軟件培訓，有力地提高教師的多媒體應用能力。

四、校本培訓，喜結(jié)碩果

㈠職業(yè)道德水平提高，教育教學觀念轉(zhuǎn)變

通過多種形式的培訓，教師的職業(yè)道德水平有了較大提高。絕大部分教師都能嚴格要求自己，愛崗敬業(yè)，無私奉獻。廣大教師通過培訓學習，更新了教育教學觀念，樹立了正確的教育觀、教學觀、師生觀、質(zhì)量觀、評價觀，并且努力將這些觀念落實到具體的教育教學中。

㈡教師專業(yè)素質(zhì)提高，教育科研成績顯著

通過校本培訓，促進了骨干教師自身的可持續(xù)發(fā)展，使一批年青教師脫穎而出。如：孫丹珍、王素蘭兩老師本學期獲得教壇新秀榮譽稱號，我校選送的黃春芳、王素蘭、龔央、尤衛(wèi)萍在區(qū)級各類公開課中獲得領(lǐng)導及同行好評。一年來，學校在教育科研方面取得了令人滿意的成績。市級課題立項的有王素蘭、陳海玲負責的二個課題，另有孫丹珍負責的市級結(jié)題。此外，學校積極鼓勵教師投身教育教學改革，撰寫教學體會文章，論文案例上交到學校將近70多篇，有大量的論文與案例上送到上級教研部門，黃春芳、孫丹珍教師的2篇論文獲市二等獎，多篇論文在區(qū)級評比中獲一二三等獎。

㈢學生成績斐然

鄭慧老師指導的科幻畫《和諧》獲省一等獎，在區(qū)學生現(xiàn)場作畫與書法比賽中，鄭慧老師指導的四位學生均獲得三等獎；徐正云老師指導的攝影作品獲得區(qū)一等獎；在區(qū)科技節(jié)比賽中，鄭慧老師指導的科學幻想畫分別獲得一、三等獎；王增敏老師輔導的科技文明獲得三等獎；楊秀珍老師輔導的電腦作品獲得區(qū)一等 獎、市二等獎。在區(qū)級團體比賽中，四個專場，我校樣樣參加，均獲得三等獎；經(jīng)典誦讀比賽獲區(qū)三等獎；區(qū)中小學生運動會，我校獲得總分第五名的好成績。

五、反思：

在看到自身努力和成績的同時，也清醒的看到我校在培訓工作仍然存在一些不足：

1、我們在開展各項活動時，有個別教師細想上不夠重視，過于重視教學工作，偶爾忽視校本培訓，出現(xiàn)應付了事的現(xiàn)象，沒有認真對待。

2、缺少省級以上立項的教育科研課題，今后我們積極爭取申報有關(guān)課題。通過課題研究，帶動培訓工作。

3、現(xiàn)代教學設(shè)備目前尚欠缺，特別是中老年教師教師掌握電化教學技術(shù)和手段水平還不能適應和滿足教學的需要。在這方面，今后將加強對教師進行多媒體教學技術(shù)的培訓，同時，加大設(shè)備建設(shè)的投入。

4、經(jīng)過一段時間的探索，對于校本培訓的管理工作、檔案建設(shè)工作有了一定認識。但對校本培訓材料歸檔工作還是做得不夠規(guī)范。很多做過的事情都沒有及時歸檔整理，今后對此項工作要加強，同時需加強電子檔案建設(shè)工作。

校本培訓工作是一項任重而道遠的工作，在這條路途中，我們要有勇往直前的精神，披荊斬棘。我們將以此次檢查評估為契機，繼續(xù)努力，勤奮工作，為創(chuàng)建更有效的校本培訓工作而努力！

沙埠小學 2008.4.13

第四篇：促進新任校長的角色轉(zhuǎn)換

促進新任校長的角色轉(zhuǎn)換

【內(nèi)容提要】為提高校長任職資格培訓的針對性和實效性，應將中小學校長任職資格培訓目標定位在幫助新任校長順利進行角色轉(zhuǎn)換上，即了解社會角色期待、進行職業(yè)角色適應，構(gòu)建專業(yè)知能結(jié)構(gòu)、進行職業(yè)知識適應，促進校長身份認同、進行職業(yè)心理適應。

【關(guān) 鍵 詞】新任校長/角色轉(zhuǎn)換/角色適應/職業(yè)適應/身份認同

一、任職培訓目標應從補缺轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M校長角色轉(zhuǎn)換與職業(yè)適應

從教育部《關(guān)于加強全國中小學校長培訓工作的意見》(1989)到《中小學校長培訓規(guī)定》(1999)、《全國中小學校長任職資格培訓指導性教學計劃》(2001)，標志著我國中小學校長任職資格制度初步建立。盡管目前校長教育培訓制度方面存在著管理體制不健全、基地條件差、市場混亂無序、師資質(zhì)量不高、教材建設(shè)滯后、模式方法陳舊等問題，但我國校長任職資格培訓的對象是走上校長崗位半年以內(nèi)的新任校長，他們大多數(shù)是從優(yōu)秀教師隊伍中脫穎而出的，新任校長在由教師身份轉(zhuǎn)變?yōu)樾ｉL的過程中，沒有接受過在大學的專業(yè)職前培養(yǎng)，以任職資格培訓為起始環(huán)節(jié)的校長職后培訓就顯得尤為重要。

起初我國校長任職資格培訓的目標被確定為使新任校長具備從事學校管理工作的“應知”、“應會”的知識和能力。在課程體系方面，2001年的指導性教學計劃提出“寬基礎(chǔ)+活板塊”、“統(tǒng)一性＋靈活性”的課程設(shè)置模式，努力克服學科化理論課程體系的傾向，但內(nèi)容缺乏針對性、課程缺乏選擇性、課程功能單一化、課程實施簡單化的問題依然很突出。這種“補缺”模式(deficit model)，即為了彌補新任校長存在某些“缺陷”而開展的培訓活動，其背后的理論假設(shè)是：針對新任校長缺乏政治理論、教育政策法規(guī)、學校教育與管理方面知識與經(jīng)驗的現(xiàn)實，進行相應的知識學習與實踐觀摩，新任校長就應順理成章地掌握校長的角色知識技能，進而能夠在今后的學校管理實踐中扮演好校長的角色。這是對校長任職資格培訓的一個認識誤區(qū)。

1.新任校長必然要實現(xiàn)從教師到校長的角色轉(zhuǎn)換

角色轉(zhuǎn)換是指個體因社會任務和職業(yè)生涯的變遷，從一個角色進入另一個角色的過程。從教師到校長所經(jīng)歷的過程就是一個角色轉(zhuǎn)換的過程。我們知道，一名優(yōu)秀的中小學校長首先應當是一名優(yōu)秀的教師，因為“教育者”是校長的本質(zhì)屬性。但作為校長，除教師所具備的職業(yè)角色之外，還要承擔更重要的角色，主要包括：(1)領(lǐng)導者，負責組織管理學校的全面工作。(2)指導者，負責指導學校師生的教育教學工作。(3)協(xié)調(diào)者，了解、協(xié)調(diào)和解決學校工作所涉及到的各種問題。(4)服務者，積極改善辦學條件，努力解決全校教職工的后顧之憂，關(guān)心學生的成長與發(fā)展。(5)設(shè)計者，要具有改革創(chuàng)新意識，善于集中群眾的智慧，設(shè)計學校的總體改革發(fā)展藍圖。(6)評價督導者，要掌握科學的評價方法，善于運用質(zhì)量評價、信息交流等多種形式，及時評價、督導學校的管理過程，以保證各項活動按照既定目標、正確方向健康發(fā)展。如何在較短時期內(nèi)，幫助新任校長順利完成角色轉(zhuǎn)換，這恰恰是當前新任校長資格培訓實施的首要目標。

2.新任校長需要經(jīng)歷從教師到校長的職業(yè)適應

職業(yè)適應是指個體在職業(yè)認知和職業(yè)實踐的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整和改造自己的觀念、態(tài)度、習慣、行為等，以適應職業(yè)實踐的發(fā)展和變化。角色的轉(zhuǎn)換帶來了職業(yè)適應的要求。對于校長與教師的工作，雖然從宏觀角度上看，都是面對共同的教育目標，但在各自所要履行的職業(yè)要求與實踐方面卻出現(xiàn)了極大的不同。

二、基于角色轉(zhuǎn)換與職業(yè)適應的培訓目標體系

根據(jù)社會心理學的角色理論，促進新任校長角色轉(zhuǎn)化與職業(yè)適應的校長任職資格培訓目標應包括以下幾個層面：

1.了解社會角色期待，進行職業(yè)角色適應

角色轉(zhuǎn)換的條件是對社會理想角色的正確認知和完整把握。校長任職資格培訓的起點目標就是幫助新任校長了解社會對校長職業(yè)角色的期待，掌握校長職業(yè)的地位、性質(zhì)、職能，完成職業(yè)適應中的角色適應。新任校長在做出校長角色行為之前一定要清楚自己的角色定位，知道校長職業(yè)的性質(zhì)、具體崗位職責。新任校長對自己的社會角色認識得越清晰越全面，就越能順利地實現(xiàn)角色的目標與任務，就越符合社會的期望。

西方學者斯佩克認為校長有三種職業(yè)角色：教育者、領(lǐng)導者和管理者。認為校長作為教育者的主要職責是：不斷學習并反思；建立學校遠景目標；審查遠景計劃和教育活動方案；指導并促進合作研究；實施教學計劃并進行教學評價；改進校園文化；改進對學生的服務質(zhì)量；檢測學生的發(fā)展情況。校長作為領(lǐng)導者的職責是：準確定位學校的現(xiàn)狀；預設(shè)學校的遠景目標；促進全校師生就遠景目標達成共識；界定學校變革的能力和限度；規(guī)劃并實施變革；為全校樹立榜樣；授權(quán)給教職工；建立起相互信任的人際關(guān)系；檢測和評價學校的發(fā)展；欣賞并表揚他人取得的成績；關(guān)心員工、學生和學校；激勵員工和學生；改進個人間和團隊的人際關(guān)系。校長作為管理者的主要職責是：籌備和計劃；組織；通過循環(huán)反饋系統(tǒng)進行管理；指揮和施行；評價和改進。上述細目將校長作為教育者、領(lǐng)導者和管理者的社會角色及其任務與職責表述得非常詳盡，為新任校長認識校長角色期待的整體輪廓，掌握角色任務與職責提供了較為權(quán)威的借鑒。當代教育要求校長懂教育、能領(lǐng)導、善管理，關(guān)注學校規(guī)劃與目標，長于調(diào)節(jié)、控制、評價課程與教學，善于營造支持性的學習環(huán)境和工作環(huán)境，不斷追求校長職業(yè)專業(yè)化，做教育教學的行家里手，成為研究型、專家型的校長。

2.構(gòu)建專業(yè)知能結(jié)構(gòu)，進行職業(yè)知識適應

校長職業(yè)專業(yè)化要求校長具備現(xiàn)代教育和管理的科學理念，并用科學理念指導和規(guī)范自己的教育和管理行為。校長的專業(yè)知識是指能促進校長群體提升職業(yè)活動水平、為校長群體的職業(yè)活動提供有效指導的知識。校長的知識結(jié)構(gòu)應是以教育管理學為本體性知識、以教育學和心理學為條件性知識、以教育管理經(jīng)驗為實踐性知識的復合型知識結(jié)構(gòu)。校長的專業(yè)能力應主要包括決策能力、溝通能力、交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、反思研究能力等。上述專業(yè)知識與能力的獲得與發(fā)展受社會、教育與校長個人等多方面因素的影響，如中小學校長的職業(yè)聲望與社會地位、教育政策與教育法律體系、政府對教育的重視程度與教育投入水平，校長選拔、任用、考核等制度和社會因素；任職資格培訓、提高培訓等各種在職培訓活動的質(zhì)量；校長自我發(fā)展的意識和能力、專業(yè)態(tài)度與動機、自我成就感、實踐反思習慣等個人因素。在現(xiàn)有的社會制度條件下，如何提高培訓的專業(yè)化水平，充分調(diào)動校長自身的積極因素是校長任職資格等培訓應著力研究的課題，針對校長專業(yè)知識和能力，設(shè)計專業(yè)化的課程體系，關(guān)注和支持校長和學校的發(fā)展，力求使校長任職培訓與促進校長專業(yè)發(fā)展和推進學校改進融合起來。

3.促進校長身份認同，進行職業(yè)心理適應

從舊有身份如教師轉(zhuǎn)變?yōu)樾ｉL角色，新任校長對社會角色期待的整體把握、學習校長的專業(yè)知識、形成和發(fā)展校長的專業(yè)能力，都屬于社會學意義上的角色學習，是新任校長通過學習培訓、實踐歷練逐步達到校長職業(yè)群體所共同具有的客觀特征，成為別人眼中所期待的校長。此外，新任校長還需要在心理層面上構(gòu)建一個專業(yè)自我，進行身份認同的過程。校長身份認同主要是校長對“我是誰”、“我何以屬于校長群體”、“我在這個群體中處于什么位置”、“我將來要往何處去”等問題的確認，是校長個體自我不斷自主、積極建構(gòu)的過程，是校長個體對自身生存狀態(tài)和生命意義的深層次追問。如果說社會學意義上的角色學習關(guān)注的是校長應了解社會或他人對校長的角色期待與規(guī)范，關(guān)注校長的“知”與“行”的話，那么身份認同關(guān)注的是一位校長怎樣確定和感知作為校長的自我，關(guān)注基于校長自身的實踐經(jīng)驗和個人的專業(yè)生活體認，是校長個體自我形象與校長扮演角色之間的復雜的動態(tài)平衡過程，考察的是新任校長如何進行自我身份的選擇、體認和建構(gòu)。

身份認同理論較早地與教師專業(yè)發(fā)展研究結(jié)合起來。有關(guān)研究表明：教師自我專業(yè)發(fā)展意識強弱、專業(yè)發(fā)展行為的數(shù)量多少均與其對教師職業(yè)的認同度高低密切相關(guān)。美國學者凱爾卡特曼(Kelchtermans, G.)于1994年指出，教師的專業(yè)自我包括自我意象、自我尊重、工作動機、任務知覺、工作滿意度、未來前景、個體的教育理論幾個組成部分。對于新任校長來說，在心理上確認自己的校長身份，塑造校長職業(yè)形象，形成專業(yè)思維等一系列身份認同過程意義重大，可以使新任校長保持積極的、健康的、向上的自我形象，積極、主動、自覺地追求專業(yè)發(fā)展。我們將凱爾卡特曼的理論援引到校長專業(yè)自我上，校長的專業(yè)自我包括：自我意象——對“作為一個校長我是誰”的回答；自我尊重——校長期望得到社會與他人的認可、接納與承認的精神需要，表現(xiàn)為自我需要被滿足、自我價值被認可及自我行為被接納；工作動機——校長進行職業(yè)選擇及留任的動力，是校長的職業(yè)價值感；任務知覺——校長對工作內(nèi)容的理解，是校長的職業(yè)認知；工作滿意度——由校長對自身專業(yè)行為、素質(zhì)和職業(yè)技能的自我評價而產(chǎn)生的對工作境況的滿意度；未來前景——校長對其職業(yè)生涯和未來發(fā)展的期望；個體的教育理論——校長對教育本質(zhì)的個人理解及其辦學理念與實踐模型。

校長身份認同的全過程實質(zhì)上涵蓋了校長從初任職業(yè)適應期逐漸向稱職期和成熟期轉(zhuǎn)變的整個心路歷程。誠然，新任校長不可能短時間內(nèi)迅速完成上述從對職業(yè)角色的心理確認到對自身職業(yè)能力的自我省察與評價，再到自我職業(yè)形象設(shè)計、建立職業(yè)價值觀、規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展、自我驅(qū)動專業(yè)發(fā)展行為，達到專業(yè)發(fā)展的理想高度——形成自己的教育理論等一系列心理歷程。但是，為了提高校長任職資格培訓的針對性和實效性，培訓應在注重助推新任校長構(gòu)建校長的知識、能力體系的同時，更應關(guān)注新任校長的心理成長，培訓過程中應對新任校長傾注人文關(guān)懷，努力引領(lǐng)新任校長專業(yè)精神的發(fā)展，幫助新任校長順利進行角色轉(zhuǎn)變。

【參考文獻】

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第五篇：轉(zhuǎn)換角色總結(jié)（定稿）

加快角色轉(zhuǎn)變，成為教師專業(yè)化自主發(fā)展的促進者

關(guān)于開展“轉(zhuǎn)換角色三日行”活動總結(jié)

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為深入開展黨的群眾路線教育實踐活動，增強自我責任意識、服務意識，提高管理水平，根據(jù)xxxx黨的群眾路線教育實踐活動領(lǐng)導小組的要求我于6月3日到6月5日到xx小學，深入學校的教育教學一線，與全體學校領(lǐng)導和全體老師進行了一次密切的溝通和全方位的交流，認真聽取群眾的要求和建議，肯定了他們工作的長處也了解到了一些工作的不足，其中就以下幾個方面問題做了一些調(diào)研，提出幾點意見。

一、領(lǐng)導干部與一線教師的兩難

Xx小學在近幾年的教學實踐上取得不錯的成績，xx校長和十幾位教師團結(jié)合作，教育質(zhì)量也得到所屬轄區(qū)村民的一致認可，我一到學校就聽了幾位老師的課，比如xxxxxxxx幾位都能熟練運用先學后導問題評價教學模式，學生也能在課堂上積極發(fā)言和討論，學習效果非常好，既學到了知識，也強化了每個學生的素質(zhì)。

一線教師們的心目中，領(lǐng)導干部是課堂教學的導師、專家、權(quán)威，他們對領(lǐng)導干部懷有崇敬心情，他們希望能與領(lǐng)導干部進行更多的接觸，希望能通過具體的聽課活動得到領(lǐng)導干部的指導，希望能獲得領(lǐng)導干部提供的幫助和支持。但另一方面，教師又害怕領(lǐng)導干部聽課之后的評課、挑毛病，“哪些內(nèi)容應該多講些，哪些內(nèi)容應該少講些，哪些內(nèi)容不應該講；哪個問題應該讓學生看書思考，哪個問題應該讓學生組織討論；哪個問題講錯了，屬于科學性錯誤；哪個問題選擇材料不準確，違背了實事求是的原則??”因為這些帶有程式化的套話常常遠離實際、缺乏針對性，當著眾人面的品頭論足，常常又使得教師顯得十分被動、難堪。

教師在準備一節(jié)課，其中不乏有許多自以為得意的創(chuàng)意，原以為可

以贏得幾分贊許，甚至可以當作經(jīng)驗推廣。但在課后研討時往往被忽略、或是輕描淡寫、或者干脆是一盤冷水。“您說我到底應該怎樣做？”，在教師尷尬表情的背后，心底里常常會發(fā)出不平的聲音：“你說我不行，你上一節(jié)課讓我看看！”

大多數(shù)領(lǐng)導干部來自一線教師，對領(lǐng)導干部如此的工作方式方法有一定看法，心里有些抵觸。但是，當自己走上領(lǐng)導干部的工作崗位后，認為自己的工作應該比一線教師站得高看得遠，客觀上一線教師對自己的期望值也很高，如果在評課過程中，說不出有水平的話、有高度的話，甚至挑不出一些帶有關(guān)鍵性的、敏感性的毛病，別人就會認為自己沒有水平，瞧不起自己，會對自己將來開展工作不利。在這種心理壓力的驅(qū)使下，只好盡量說些大話、空話、套話，挖空心思挑別人的缺點、毛病，以此來顯示自己的能力和水平。

二、問題的癥結(jié)所在

長期以來，領(lǐng)導干部習慣于在辦公室里勾畫自我理想中課堂教學的狀態(tài)，習慣于面對幾

十、幾百位老師講解教材、大綱，習慣于奔波于十幾、幾十甚至上百所學校聽課和研討，努力將自己的思想認識和心中藍圖給予教師，其中不免自我得意或是唯我獨尊，幾乎不去考慮教師的內(nèi)心經(jīng)驗及與情境的交互作用，忽視了人其實是在特定的政治、經(jīng)濟、文化諸種力量復雜作用的背景下，而形成的具體性和獨特性。

領(lǐng)導干部處于理論與實踐的結(jié)合點，是理論者和教師間的橋梁。領(lǐng)導干部既要有理論層面的思考，又要有實踐層面的觀察。如何站在課程改革的前沿，有效的將理論內(nèi)化為教師的認識、外化為教師的實踐，將理想的課程變?yōu)楝F(xiàn)實的課程，使新一輪課程改革的思想得以貫徹，這是我們領(lǐng)導干部當前必須認真思考的問題。

三、觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵

導致上述狀況出現(xiàn)的原因有我們課程的觀念問題。現(xiàn)代課程的基本理念是人文和理解。現(xiàn)代課程觀認為課程是科學和人文精神的載體，認為每個人都是社會文化的創(chuàng)造者，應該將課程置身于廣泛的社會、政治、經(jīng)濟、文化、種族、全球等背景中，通過聯(lián)系社會意識形態(tài)、多元

文化觀點、自然生態(tài)理念和個人深層的精神世界、生活體驗，來尋求課程的價值和意義。應關(guān)注動態(tài)性、歷史性、社會性的教育理解及與研究者之間的交互關(guān)系，重視多元之間的交流和理解。現(xiàn)代課程研究不僅注意課程背后的價值和規(guī)范，更關(guān)注人的經(jīng)驗和主動性的創(chuàng)造價值和學習過程中“沖突”的意義。

在研究方法上，注重“課程過程”研究，主張主客體的互動，通過主動的參與、意識的自我反省、廣泛的交流與外界的交互作用，使歷史和社會存在的意義不斷得以揭示和發(fā)展。同時，通過彼此間交互主體性的溝通，建立共識性的“理解”。

從本質(zhì)上講，課程必須能夠處理人的內(nèi)在生活，能夠?qū)θ说陌l(fā)展起著促進作用。

四、調(diào)研的思考和收獲

新課程改革過程是一個科學、民主的共建過程，隨著新課程改革的推進，學校的辦學自主權(quán)、教師和學生的主體地位都得到了更多的尊重和加強。在這樣的背景下，需要干部做什么？怎樣做？答案是：應該從原來封閉式的研究和高高在上的狀態(tài)中解放出來，由單向的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑯?gòu)建。教師們也不再是被動的聆聽著，而是參與者、研究者，他們本身也在不斷的思考、反思。要樹立服務意識、發(fā)揚民主作風，走近一線，融入課堂，傾聽教師們的困惑，從實際出發(fā)審視、分析和解決教學實際中遇到的真實問題。多為一線教師創(chuàng)設(shè)一個信任的、允許犯錯的氛圍，不應過多地指責教師，要充分尊重教師主動性的發(fā)揮、創(chuàng)新意識的體現(xiàn)和創(chuàng)新潛能的開發(fā)，要把“尊重”作為專業(yè)引領(lǐng)的支撐，要讓教師得到尊重和激勵，獲得心理上的解放。

通過開展此次“換位體驗活動”，我進一步了解了基層的實際情況，有了更直觀的感受，增進了干部群眾的溝通，密切了干群關(guān)系。我將以此次體驗活動為契機，把服務基層、服務群眾做細做實。

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“轉(zhuǎn)換角色三日行”活動總結(jié)

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