第一篇：新課程下教師角色的心理適應

新課程下教師角色的心理適應

陳敏石 新課程對教師角色要求的變革是深刻的，需要教師角色意識的重新定位與適應，主要包括三方面的含義：一是教師由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；二是教師由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；三是教師由傳統的靜態知識占有者成為動態知識的研究者。

在新課程的理念下，教師要轉變過去片面強調知識傳授的方式，在學生獲得基礎知識、基本技能的過程中，讓學生學會學習，形成積極主動的學習態度和正確的價值觀。由重傳授向重發展轉變，由重“教”向重“學”轉變，由重結論向重過程轉變，由單向信息傳遞向立體多向傳遞轉變。

在傳統教學模式下，教師有意無意地以權威自居，居高臨下，或是不自覺地怠慢冷落學生，教學形式基本上是教師教，學生聽的灌輸式。而新課程則強調教學是一種對話，一種溝通，是合作、共建，是以教促學，互教互學，教師不僅在傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。因此，把教學定位為交往，沒有交往就不存在真正意義上的教學。與此相適應，就要求教師在教育教學實踐中，既注重師生間的交往，也要注重課堂教學中學生之間的交往。在新課程中，教師要通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，這是教師角色轉變的一項重要任務。

在傳統教學中，教師具有豐富的知識，這些知識是靜靜的儲存在教師的頭腦中，是教師要教授給學生的。在這種知識觀支配下，教學就是要把這些知識原封不動地教給學生，這就不可避免地會出現灌輸教學的現象。而新課程則認為，教師的知識和學生的知識一樣，也是在不斷發展不斷變化的，教師也要探索未知的領域，也要不斷建構新的知識。教師的這種知識建構的性質，也是學生應具有的，因而教師不僅要把自己知曉的知識教給學生，還要把促進知識發展建構的過程與方法教給學生，這就要求教師把自己的知識看作是動態發展的，從某種意義上講，教師也是一個研究者，是在不斷地向未知領域探索的研究者。

第二篇：淺談教師如何適應新課程（范文）

淺談教師如何適應新課程

推進課程改革，教師起著關鍵性的作用。教師是課程改革理念的直接應用者，課程改革的思路和措施最終都要靠教師來實現，他們的思想觀念、行為等對課程改革過程以及對課程政策轉化為課程實踐的方式，都有很大的影響。因此，作為課程改革的主力軍—教師，如何適應新課程，將課程改革理念落實到課堂教學之中呢？

一、主動參入學習，提高知識水平和技能

對于教師來說，新課程的使用將使自身的教育觀念、教育方式和教學行為都發生了根本性的變化，要適應這個變化，教師不僅要不斷提高自我職業道德的意識和能力，與時俱進，言傳身教，身體力行，以自身職業道德水平的提升來促進教育工作質量的提高。而且要具備有使用現代教育技術的能力、組織研究和實踐的能力、科研與課程開發的能力、搜集和處理信息的能力、將信息技術與學科教學有機結合的能力、新課程的開發和整合的能力、廣泛利用課程資源指導學生開發研究性學習的能力等等。這就要求教師應主動參與學習，不斷提高師德水平和專業知識水平及新的技能。

新的課程理論，諸如課改中涉及的課程種類（如分科課程與綜合課或活動課程與隱性課程）和課程層次（國家課程、地方課程、校本課程）等知識都要求教師學習；課改中涉及的新教法（如體驗式教學、探究性教學、研究性學習、自立學習、合作學習、綜合實踐等），也是過去在教師工作中較少提及的，需要教師重新學習。

教師當前的主要任務是：努力適應新課程，并通過實施課程而達到自身師德水平和專業水平的提高，盡快地成為新課程的有效執行者和建設者，這也是需要教師重新學習。教師不能再像蠟燭那樣照亮別人，燃盡自己，要在教育學生不斷成長的過程中不斷充實自己，提高自己，超越自我，自覺地進行終身教育，使自己的生命之火越燃越亮。

《教育—財富蘊藏其中》一書把“學會學習”列為未來教育的四大支柱，即學會認識、學會生存、學會做事、學會合作。學會學習是教師終身教育觀念形成與實現的保證，所以教師自己學會學習并教學生學會學習就成為當今教師的重要教育工作。《課程改革綱要》非常重視讓學生學會學習的問題，指出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”強調了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習、學會生存、學會做人。教師要教會學生學會學習，自己應首先學會學習。教師應當了解獲取新知識技能和新思想觀的途徑，掌握基本的學習方法和識記策略，具備資料的收集歸類、分析綜合和判斷推理等研究能力。

教師要通過報刊、互聯網、電視媒體、集中進修和培訓、參加各類教研活動等各種渠道，認真學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《中小學教師職業道德規范》、《課程標準》、教材、教參、新的教育理念、新的教學方法的手段、最新科技發展的成果、本學科和交叉學科的專業知識，學習信息技術、運用信息技術，對一些新知識、新領域新發展要有所了解，還要注意向同仁們和學生們學習。通過不斷地學習，不斷地給自己“充電”，補充營養，使自己盡快適應新課程。

第三篇：新課程下教師角色的轉變

新課程下教師角色的轉變

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在功能、結構、內容、實施、評價以及管理等方面，都有了重大的創新和突破。新基礎教育課程改革正在使我國教師隊伍發生一次歷史性的變化，每一位教師都必須做出自己的回答。新課程給教師帶來的挑戰主要有以下幾個方面。．教師角色的轉變

教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是課程的研制、開發者。2、構建新型教學樣式

以學生的主動學習為核心，包括發現學習、掌握學習、合作學習、探究學習以及活動學習等。教師必須隨著學生學習方式的改變，重新建立自己的新型教學方式。、提高綜合課程教學的素養 教師要具有綜合性的專業知識修養，能夠開展合作教學，具有課程資源開發的能力。、建立現代教學觀念和教學行為方式

教師要建立一系列現代教學觀念和教學行為方式，實現“六個”轉變：從重教師的教轉變為重學生的學，從重知識傳授轉變為重能力培養，從重認知轉變為重情感，從重結果轉變為重過程，從重教法轉變為重學法，從重繼承轉變為重創造。

5、提高教育教學探究創造的素養

從學生學習方式的轉變，到課程資源的開發等，是前所未有的創造過程，教師要在教育教學過程中通過科學探究，發揮自己聰明才智，創造性地發現和解決問題，共同創建起新的課程體系。教師必須具備教育教學探究創造的素養，投身到新課程改革之中，為新課程的建設貢獻自己的力量。

總的來說，新課程改革向教師提出了新的挑戰。“教學內容的飛速翻新，教學方法的日益進步，教學手段的逐步現代化以及終身教育觀念的逐步深化，教師角色意識對于教師專業發展與兒童健康成長具有極為重要的價值與意義，在教師教育觀念中居于核心地位，影響著教師心理體驗與感受，支配著教師的教育行為，從而影響著兒童的健康成長。這就要求教師不斷地學習、學習、再學習。不斷地提高教育教學專業水平。”

第四篇：新課程下教師角色的自我調整（精選）

新課程下師生關系中教師角色的自我調整

南昌市28中

胡文平

轉變教師角色是新課程改革提出的一個響亮的口號。新課程下，教師與學生的關系中教師應當學會自我調整，扮演好三種角色：組織者、激發者角色和學生的伙伴、朋友角色。

1、組織者角色

新課程實施的過程中，很多教師反映，課改之后的課堂教學難以組織。傳統的教學中，教師只要站在講臺上，按照大綱和教材上的要求，把內容講完就行了。學生雖然處于教學系統之內，然而卻處于教學的邊緣地帶，沒有受到教師的關注，更沒有和教師的知識產生交叉、融合和相互促進，彼此之間是孤立的。而新課程要求教師做一個成功的組織者，要走下講臺，采用更加靈活多樣的教學模式。這樣，教師不再是學生前面的一個點，而成為了游走全班、關注全班學生的、隨時準備激活學生的電子。我們可以比較下面兩種不同的教學環境。

在新課程下的教學環境中，教師和學生都不再是孤立的個體，而是相互影響、相互依賴的關系。教師和學生的知識在不斷地相互激活、交流中獲得更新和增長。學生的知識和教師的知識都會逐漸增長，交集部分也會越來越多。教師、學生和教學環境之間也不再是孤立的關系，比如學生的學習方式與教室的布置也是一種相互影響的關系。

在這種新型的復雜的教學環境中，我們可以想像，如果沒有預先組織、對課程毫無準備就去上課，教師將會面臨怎樣的一種困境。也許即使預先有計劃和準備，我們也無法預料在真實的教學環境中，會有什么樣的情境挑戰著教師的知識和能力。但是可以肯定的是，如果沒有準備，情況會更加糟糕。有研究表明，那些能將課堂組織和計劃好的教師發現他們并不需要嚴格的紀律，因為他們的課堂教學會比較順暢地進行下去。教師如何做一個成功的組織者呢？

首先必須確定自己的教學目的。教育教學目的是教師進行教學活動的指南針，也是教師行動前必須要掌握清楚的。教學目的反映了學習者的需要、社會的需要以及所學科目本身的需要。目的指導著教學的最后結果，如果一個教師希望教學富有組織性，他們就必須明確自己的教育教學目的。

其次要選擇相應的教學策略。多樣化的教學策略會有助于學生的全面發展，但是這并不意味著可以隨便選用教學策略。教師在選用教學策略時必須遵循幾個原則。第一，依據自己能力、經驗、教學風格、興趣來決定選用的教學策略，使教學策略能夠最大限度地發揮自己的優勢，更好地促進教學。第二，依據學生的需要、水平和特點來選擇，使學生能夠在教學策略中獲得最大的發展。第三，依據所要進行的教學內容和教學目標選擇教學策略。只有符合教學目標、適合教學內容的教學策略才會生效。第四，依據可供利用的資源環境決定。分析在教學時可以利用的資源，依據條件來選擇教學策略。

2、促進者角色

新課程提出教師要變知識的傳授者為學生學習的促進者，關注學生的情感、態度、動機、興趣等因素對學生學習的影響作用。然而，轉變中的教師卻常常受到困擾：首先，學生對于教師的改變似乎無動于衷，無心參與教師精心準備的教學活動，教師的心理上受挫感比較重，特別是教學新手，更是感到自己無法被學生所接納，挫敗感比較大，次數多了，教師課改的積極性也被削弱了。其次，課改要求教師關注每一個孩子的需要和發展，可是絕大部分教師面臨的是五六十人以上的大班，僅憑教師的一己之力根本無法滿足每個學生的個別需要。于是，課堂上有些學生由于早已掌握了這部分內容，顯得焦躁、厭倦或者走神；有的學生可能不喜歡這種方式，也會感到煩惱，而學生的這些表現又反過來影響著教師的情緒。

課程改革給教師職業帶來了競爭和壓力，在這種情況下，我們可以理解教師的困惑。這些困惑真實地來自于教學實際，而不是來自于理論上的猜想。面對困難，我們該如何應對？等待顯然不是辦法，抱怨也無濟于事，教師應當勇敢地面對現實，積極投身與新課改中去。在教學中了解學生，培養和激發學生的學習動機，充分發揮學生的參與意識，為學生營造良好的學習氛圍。

3、伙伴和朋友角色 新課程強調教師不再是過去高高在上的知識權威形象，而要成為和學生“平等的首席”；不再是學生的管束者，而要成為學生的伙伴和朋友。但教師又是學生學習活動的組織者，具有一定的權威，教師該怎樣處理教師的權威與朋友、伙伴身份之間的角色沖突與矛盾？如何做一個受學生歡迎的“教師+朋友、伙伴”式的魅力人物？

首先，教師要了解和分析學生的年齡、成熟水平、經驗及其性格，這有助于教師的心理置換，拉近教師和學生的距離；其次，要學會有效地傾聽，而不是處處以自我為中心，傾聽是教師和學生交談的基礎，在師生交往的初級階段，它成為建立平等的信任關系和澄清問題的關鍵。學生會從你靜靜地聆聽里面獲得信任和安全感，而你也能從學生的傾訴中獲得最多的信息。在傾聽的過程中，教師要集中注意力，對學生的談話給予適當的反饋和引導，保證談話在一種健康、積極的、安全的心理氛圍中持續進行下去；第三，教師要選擇適宜的幫助機會與方式，所以，教師在幫助學生時，必須提前考慮到學生對這種幫助會有怎樣的感受，他是否愿意接受這樣的幫助？人本主義心理學家羅杰斯曾強調真正出于愛心的幫助是無條件的，不會讓受助者感到屈辱。教師時時處處都提供幫助，這樣只會使學生變得壓抑或依賴。會幫助學生的教師善于把握分寸，提供的幫助既能尊重學生的情感，又能促進學生的自立。

作者簡介：胡永萍（1965--），女，甘肅秦安人，心理學碩士，主要從事心理學教學與科研。電話：***

8309843

第五篇：新課程背景下政治教師角色研究

新課程背景下政治教師角色研究

一、新課程背景下教師角色角色轉換

（一）關于教師角色的概述

1、國內外對教師角色的研究現狀

2、新課程下教師角色的研究成果

（二）新課程背景下教師角色轉換的必然性

1、教師角色重新定位是基礎教育改革的必然要求

2、教師角色的轉換是影響課程改革的關鍵

二、新課程中政治教師角色的定位

（一）傳統政治教師角色及其局限性

1、傳統政治教師角色

2、傳統政治教師角色的局限性

（二）新課程的實施要求政治教師轉換角色

1、新課程運作要求政治教師轉換角色

2、學生學習方式的轉變要求政治教師轉換角色

3、新型師生關系要求政治教師轉換角色

（三）新課程下政治教師的角色定位

1、課程的開發者和實施者

2、學生學習的組織者和引導者

3、學生品德的塑造者

4、教育教學實踐的反思者

5、學生思維和視野的開拓者

6、社會問題的敏銳觀察者和思考者

三、新課程下政治教師角色轉換的實現

（一）教師要走進新課程

1、根據新課程的要求轉變教育觀念

1）教師觀

2）教學觀

3）學習觀

4）知識觀

5）人才觀

2、要積極嘗試新角色

1）研究性學習中的教師角色

2）合作學習中的教師角色

3）自主學習中的教師角色

（二）教師要加強專業素養

1、思想道德修養

2、理論修養

3、心理素養

4、信息素養

5、教學監控能力和反思能力

（三）建立教師角色轉化發展的制度

1、加強教師培訓

1）加強教師培訓隊伍建設

2）開發適應新課程的教師培訓有效機制

2、建立教師合作機制

1）形成教師發展的共同目標

2）建立教師“學習共同體”

3）促進教師的合作實踐

3建立教師評價與管理機制