第一篇：新課程改革中教師的課堂教學行為的重要性分析論文

摘要：在新課程改革中, 教師的課堂教學行為是至關重要的。這一次課程改革其主要的落腳點是在日常的教師教學的過程當中切實將新課程理念以及課程教學研究者的思想貫穿到日常的教學行為中, 所以, 從這一點來看教師日常的教學行為是否能夠有效、科學直接關乎這次課程改革的科學性與效果性。在今后的教師教學中, 只有從教師的課堂行為出發, 在科學理論的指導下, 進一步的進行課堂教學行為的轉變與優化, 從而實現預定的課堂教學目標。

關鍵詞：新課程;課堂教學行為;行為轉變;新課程所倡導的教師教學行為

相比較而言, 在新一輪基礎教育課程改革中, 圍繞教師教學行為, 無論是在理念方面還是在具體的教育哲學方面都產生了一系列的影響。特別是在終身教育、民主教育、素質教育以及個性化教育等諸多理念的影響下, 教師教學行為在內涵與外延方面也有了嶄新的變化。從20世紀初到現在圍繞教師教學以及教師教學行為等諸多方面的研究已經取得了較為豐碩的成果。特別是在教師教學中, 注重教師教學行為的開放性、民主性以及注重發展學生的個性化、創新性是推動整個教育教學邁入新臺階的重要基礎。從整個國際教育發展的大趨勢出發, 進一步整合我國當前的教師教學資源, 提高教師教學行為的科學性是當前課程研究領域所關注的一個主要問題。

1.1 以學生發展為本的課程價值觀

人的全面發展是教育所追求的終極目標, 是新課程改革實施的價值取向。《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀一書書名正是突出了新課程改革核心的教育理念———“為了中華民族的復興, 為了每位學生的發展”。在進行教師教育行為的研究之前, 一個重要的落腳點是關注學生的發展。學生是整個教育的主體, 也是教育課程改革的主要關注對象, 需要了解學生當前的教育需求、發展需求。在課程結構、教學內容、教學評價等諸多方面來進行系統的改革。只有堅持以學生為本位的課程改革, 才能夠更好地體現出人本主義教育以及學生為本的課程價值觀。這也是當前整個課程教育改革所需要提升的一個主要方向, 更是今后教師教學行為進行改進的一個主要思路。

1.2 尊重學生多元化與個性化差異

在《基礎教育課程改革綱要》中指出:“要改變課程實施過于強調接受學習死記硬背、機械訓練的現狀”。在進行教師教學行為完善的過程當中, 其所秉承的基礎教育課程改革的一個主要理念就是要注重學生的多元化以及個性化差異。由于教育背景性格家庭環境等諸多微觀因素的影響, 在學生進行日常的學習、探究、認知的過程當中都會存在著一定的差異, 這些差異需要在今后的教師教學中予以關注, 秉承因材施教的原則以及差異化教學的原則才能更好地踐行基礎教育課程改革的相關要求。

1.3 強調教學中師生角色相互轉換

在新基礎教育課程改革上, 教學是師生交流的重要途徑之一, 教師與學生雙方應該是相互促進、共同發展, 在這一輪課程改革中, 進一步強調教師與學生之間的互動, 強調教師與學生不斷地圍繞個人的經驗以及社會的精神文化世界產生更多的互動與共贏。教學相長, 實現學習教學共同發展, 這也是這一次課程改革的一個主要的焦點。

1.4 提倡自主、合作、交流以及探究的學習方式

在進行課堂教學的過程當中, 教學方式以及學生的學習方式也是此次課程教學改革的一個主要的焦點。相比較而言, 當前的自主合作以及注重交流和探究的學習方式已經成為課程改革的一個主要的方向。在課程改革中, 明確學生的主體性地位, 注重啟發式教學以及學生之間的合作教學。通過引發學生的主動思考, 發揮出更大的主觀性和能動性, 進一步地培養學生在價值、情感、體驗、交往等諸多方面的維度產生正面的變化和影響, 從而更好地促進學生的德智體等諸多領域的進步與發展。新課程背景下教師課堂教學行為現狀

在整個新課程背景下, 教師課堂行為雖然相比較而言已經取得了一定的進步, 但是與新課程理念以及相關的標準而言, 還存在了一定的不足, 為今后的新課程背景下教師課堂行為的改進提供了方向的指引。

2.1 課堂教學流于形式

隨著新的課程理念逐漸被廣大教師所接受, 在課堂上帶著學生對某一問題進行探討, 已成為課堂中不可缺少的一部分, 這種課堂教學組織形式被廣大教師所采用, 是一種在課堂上實現師生互動以及生生互動的教學策略。[3]但是討論的真正意義并不能被學生所理解, 在討論中學生不能夠準備的把握討論的意義, 這樣就導致課堂教學的教學效果的并不明顯, 教師在討論過程中也存在一些問題。例如, 小組討論的時間隨意性較大, 有的小組不去討論教師所規定的任務, 討論的問題或淺或深, 缺乏討論的價值, 學生參與度不均衡, 有部分學生的積極性不高, 教師不注重問題引領, 甚至有的教師對學生的回答缺少細致的講解, 不進行必要的總結概括和思路梳理, 教師的課堂即時性評價不易引起學生的興趣, 評價缺乏準確性和真實性。

2.2 課堂提問質量不高

課堂提問在教學中是很重要的, 它是師生之間的交往、課堂互動、信息交換的主要形式, 是促進學生合作、探討、交流的重要途徑之一。但是在課堂上, 教師有時的提問存在著隨意性, 受主觀思想所制約, 從而導致了教師往往是為了提問而提問, 提問的質量不高對于學生的高水平認知方面的提高效果不大。因此, 教師需要全面了解學生, 就要從學生的最基本的認知規律中著手, 全面培養學生的能力就要設計更多高層次的問題, 對于通俗易懂的問題教師應當一代而過, 對于深層次的問題, 應該耐心講解。在學生方面, 對于不懂或者難懂的問題, 應該以及向老師請教, 這樣才能提高問題的質量, 提高每節課的課堂效率, 真正促進學生思維品質的提高。

2.3 后進生顧及不夠

在課堂上, 教師為了趕教學的進度, 完成教學目標所設定的教學內容, 在讓學生回答問題、師生相互交流時, 班級成績排名好、表達能力強的學生通常被教師選定為回答對象。在班級中學習成績較差的后進生, 就這樣被老師忽視、甚至冷落, 基本體現不出自己存在的價值, 致使“差”的更“差”。有的老師認為, 在課堂上叫這些后進生回答問題, 會影響教學進度, 影響其他學生的時間, 教學任務就會受到很大的影響。

2.4 課堂練習作業缺乏層次化和自由化

課堂練習作業在學生的學習過程中是很重要的, 在課堂作業上大部分老師都是整齊劃一, 統一給學生布置練習題。布置練習題的好處是鞏固學生所學的知識, 但是對于層次不同的學生完成的程度是不同的, 成績好的學生很輕松地就能完成, 成績不好的學生完成起來很困難, 這樣也就成了他們的負擔。《新課程標準》強調要突出學生學習內容的多樣性和選擇性。因此在布置作業時, 應當設定一個最低標準, 對于成績好的學生, 在此標準的基礎上可以適當地安排一些難度較高的練習, 練習的作業內容根據學生自身的情況自主選擇, 自己確定。新課程中教師課堂教學行為影響因素分析

3.1 教師教學習慣的影響

教師的教學習慣是教師在長期的教學過程中形成的、相對穩定的教學行為方式。新一輪教學改革的變化較大, 教師難以適應。新一輪的教學改革在教師觀念的更新、教師習以為常的教學習慣、固話的教學方式等方面都應該進行改革。面對教師長期形成的教學習慣, 新課程改革的道路任重而道遠。

3.2 思維定勢的影響

思維定勢是在進行教師課堂教學過程當中, 由于受到教師傳統的教學習慣的影響, 不可避免地產生思維定勢。思維定勢會引導教師采用自己所熟悉的或者比較常用的方法來進行相關問題的解決。

3.3 工作負擔及時間的限制

由于教學班級的增多, 學校的教師就相對缺乏, 這樣就導致了很多教師同時擔任多個班的教學任務, 有的班主任一職也是有教師所兼任的, 這樣就使得教師的負擔重、壓力大, 沉重的負擔限制著教師參與課程改革。新課程強調在課程的開發與建設中, 要讓學生參與與體驗, 教師的任務重, 沒有時間帶著學生一起來參與新課程改革, 這樣就給新課改中教師教學行為的轉變帶來了一定的困難。改善教師課堂教學行為策略探析

4.1 進一步優化教師課堂教學行為

優化教學行為, 要樹立新的教學觀, 認識到新課程理念的核心。教學是“教師的教與學生的學所構成的一種動態雙邊活動”。這是教師與學生之間的動態交往、共同學習、共同發展的實踐活動。新課程教學要求, 促進學生的全面發展, 提高學生的創新實踐能力。因此在教學中, 要密切關注每位學生, 經常與學生進行溝通交流, 以提高教學效果。

提問是課堂教學中最常見的教學行為之一, 在課堂中教師的提問對教學質量有著重要的影響。在提問時, 提問的問題的數量、質量以及是否符合本節課的要求、對學生有沒有重要意義這些都是我們要思考的問題。有價值的問題才能引發學生的共鳴, 才能激發學生的興趣。在問題設置上, 數量要恰當, 過多過少的問題對本節課的質量都有影響, 在提問時, 教師要給學生留出充分的思考時間以及空間, 讓學生自主探究, 自我思考, 這樣的課堂提問, 才能讓學生作出深層次的思考, 以促進問題的解決。

4.2 有效促進教師由觀念到行為的轉變

教師要在教學中經常反思, 促進觀念向行為的轉化。教師要學會反思。教師的教學行為是在課堂教學中所體現出來的, 教學行為常常在重復一個過程, 形成一種相對穩定的框架, 最終就形成了一種因行為習慣所形成的定勢, 在教學過程中, 教師不經常在教學中反思自己的教學行為, 那么很可能停止不前, 教學也就成了一種穩定的、相對滯后的狀態。因此, 教師在教學中應該經常反思自己的教學行為, 不斷進行思考與總結, 以促進教學水平和教學能力的提高。同時, 教師要在教學行動中反思, 促進教師的專業化發展。

參考文獻

[1]劉效嘉.新課程背景下教師教學行為研究[J].讀寫算:教研版, 2014(8):123-125.[2]陳霞.新課程背景下教師課堂教學行為研究[D].成都:四川師范大學, 2008.[3]胡吉蔚.數學教師課堂教學行為的剖析[D].揚州:揚州大學, 2006.

第二篇：新課程課堂教學行為創新

新課程課堂教學行為創新

專題七

語文課堂教學組織管理的創新

很高興和大家聚集在這里交流學習，今天聊專題七 語文課堂教學組織管理的創新（板書）其中有四個話題，先談話題一

課堂組織管理行為的變化（板書）

話題一

課堂組織管理行為的變化

為了上好一節課，要讓學生做好精神上和物質上的準備，集中學生的注意力，維護課堂秩序，引起學生學習的興趣和求知欲，這都需要教師的精心組織與指導。如何組織課堂教學，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師施以懲罰。教師課堂組織行為又有哪些內涵，其一，它是教師的一種行為方式，教師憑借語言、動作、身姿、表情等外顯行為向學生傳遞信息與學生進行交流。一次，我踏著上課鈴進教室，聽到一個學生喊：老師來了，同學們的嬉笑聲噶然而止，當我進教室時，那位同學剛跑回座位做好，我微笑著說：哪是老師來了，分明是貓來了嗎，只有老鼠見了貓才跑呢！同學們在知錯的過程中做好了上課的準備。在講董存瑞炸碉堡一節時，教師應昂首挺胸表現出一種剛毅，這是一種身姿的體現，講《買火柴的小姑娘》中融入悲傷，催人淚下的感受，眼神中自然流露出一種憐憫之情。其二，它是為完成教學任務對學生參與學生的組織，在課堂中如果是自己的學生還好組織一些，外出講課一般用不熟悉的學生進行教學，那課前的組織就非常關鍵，可以和學生交流：你想知道什么？談談你對老師的印象，做游戲等。其三，它在情境中進行，受到課堂教學時空的限制。

同時，教師在教學中又扮演著多重角色。一個好的語文教師，應該具有政治家的素養，科學家的頭腦，哲學家的嚴謹，演說家的口才，歌唱家的嗓音，詩人般的激情，童話大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿，企業家的管理。不論我們面對什么樣的學生，都要從中發現美好的東西，并以此為基礎，設計一個符合學生的目標，帶領學生為實現目標而奮斗。

【案例1】

有一次，數學老師王老師進教室上課，發現黑板上畫了一幅大鼻子戴眼鏡的人頭肖像，這分明是他的漫畫。這時班上發出了“咯咯”的笑聲。王老師明白這是那個淘氣、不用功、自尊心很強的“小畫家”的杰作。他想一想，不慌不忙地對大家說；“這幅畫畫得不錯，如果這位同學能把他的才能用到學習上，或用來幫助大家進步，那就更好了。今天我們上課正需要作圖，現在我出一道幾何題，大家在本子上練習，請兩位同學上黑板做。”被叫到黑板上來的小畫家自動擦去了人頭像，跟大家緊張地按題意作圖。顯然，由于小畫家平時不認真學習幾何，他錯誤百出的幾何圖無法跟另一位同學的圖媲美的。畫完圖之后，王老師請同學們評論誰對誰錯，錯在哪里。然后他只是嚴肅地對大家說：“為了祖國的美好明天，我們每一個同學都應該認真學習，練好幾何作圖的本領。”接著他仔細地講解這道題，小畫家內疚地和大家一起認真聽講和思考。從此，小畫家開始用功都書，成績很快上去了。

王老師教育之所以成功，是他運用鼓勵和贊許，把畫畫和學習聯系起來，叫小畫家作圖暗示擦人頭像，請同學們點評幾何圖使他思考自己存在的問題和努力的方向。這一連串帶有創意的教學行為，給小畫家留下了許多思維空間，促使他很快的改正了缺點，實現了學習目標。

對于課堂教學管理，不同的人有不同的理解，有人是這樣認為的：為了保持學生在課堂上的注意力和控制課堂，在每一節課開始的時候先要求學生把注意力轉向教師，并要他們安靜地坐在位子上。就像在任何會議上一樣，即便是成年人也有一些人在不停的閑聊，課堂里的學生也難免出現這種情況。學生們并不想制造混亂，只不過是借機滿足他們的樂趣。這種時候，我一般不會提高嗓門，而是緊握雙手站在那里，一言不發的注視著鬧事者，這樣我就避免了吼叫著要求他們保持安靜，在不傷害他們自尊心的情況下，一樣可以取得制止混亂的效果。再如當學生聽課注意力分散時我們可以中斷自己的講課，用眼睛掃視全班，學生的注意力便立即指向教學內容。當個別學生在課堂上思想開小差時，不點名批評，以手示意，學生便會立即回到教學中來。我認為教學過程中，多用體態語來調節和控制，既能節省教學時間，也能保證教學的順暢和圓滿。

話題二

組織教學行為的創新

“教書”要看教師的智慧，“育人”要看教師的魅力。具有一定的組織能力，既是教師智慧，也是教師魅力。

我們每天面對的是一群天真活潑的小學生，所以在組織教學時，要珍愛童心、珍視童趣。還一份童真，而不能讓唯一標準來框定學生的思想，不給學生想象的余地。【案例2】

《坐井觀天》是一則充滿童趣的寓言故事。文中小鳥和青蛙圍繞“天有多大”展開了爭論。在我們看來，天的確無邊無際，大的很，小鳥說的對，井底之蛙目光短淺，無疑是錯的。但是，如果按照我們“想當然”的觀點去框定學生的思維，那就有錯了。

教學中，老師提問：小鳥和青蛙誰說得對？學生有的說小鳥說的對，有的說青蛙說的對，還有的說他們說是都對。同學們有三種觀點，教師若有所思，停頓片刻之后，向學生投以贊許的目光說：“大家都有各自的看法，很好。如果能把理由說出來就更好了。”一石激起千層浪，學生們個個躍躍欲試。學生1胸有成竹地說，小鳥說的對，因為天確實很大。學生2迫不及待的說，青蛙說得對，因為他在井底，只能看到井口那么大的天，他說的是實話，也沒錯。學生3按耐不住的說，他們把各自看到的真實情況說出來了，都很誠實，應該都對。教師點頭肯定，豎起大拇指說：“好！幾位同學都談出了各自的見解和感受，說得都有道理。大家再想想，假如青蛙跳出井口，他會想到什么，說些什么?大家討論討論，看誰想得好，說得棒。”

在這一案例中，學生是智慧潛能能激發出來是以教師珍愛童心、珍視童趣、尊重學生的發現為前提的。我們更應從這位教師的“匠心獨運”中感到鼓舞，受到啟迪。

在課堂上，教師的教育機智，往往會化干戈為玉帛，讓課堂充滿溫馨、和諧的氣氛。【案例3】

有位教師在教《游園不值》時，正講到“小扣柴門久不開”，忽然，“砰”的一聲，一位遲到的學生推門而入，急急忙忙地坐到座位上。老師話題一轉，向學生發出提問：“小扣柴門久不開’，詩人去拜訪朋友，為什么‘小扣’，而不‘猛扣’呢？”大家討論了一番，都說‘小扣’說明詩人有禮貌。這時，老師走到遲到的學生身邊，彎下腰輕聲問他：“你說是嗎？你贊成‘小扣’還是‘猛扣’呢”他臉紅了，大家也笑了起來。

當偶發事件出現時，作為教師——課堂教學的掌舵人，要注意發現和挖掘事件本身所包含的積極意義，因勢利導，化消極因素為積極因素。

【案例4】

劉老師剛接過一個差班。上第一堂課，她把手伸到粉筆盒里掏粉筆，突然觸摸到一個冷冰冰軟綿綿的東西，嚇得她尖叫一聲。大家一看，原來是一條中指大小的冬眠水蛇，在傾倒的粉筆盒邊蠕動。全班哄堂大笑。劉老師努力使自己鎮靜下來。待笑聲稀疏了，她帶著余悸平緩地說：“據說，每位接我們班的新老師，都有一份大家贈送的圖書禮物，比如給王老師的灰老鼠，給鄭老師的大王峰……而我呢，你們送了條小蛇。”她微微笑了笑，指著那條蛇說：“我是第一次這么近看到蛇，剛才摸著它，著實嚇了我一跳。不過，我覺得捕捉這條蛇的同學挺行，至少他挺勇敢，有一定的捕蛇經驗…...”這時，外號叫“踏踏跳”的男生“撲哧”一聲，嘴湊到同桌“卷毛”的耳根：“老師在表揚你呢。” “卷毛”不自在地搖了搖頭。他原以為這節課像以往一樣有戲看了，沒料到老師還表揚了自己，這是他五年級以來第一次受表揚，可就是高興不起來，只是呆呆地聽劉老師講有關蛇的小常識、有關寫蛇的文章……第二天早晨，劉老師又踩著鈴聲走進教室，一股清香撲鼻而來。她意外地看到，講臺的粉筆盒上插著一束野菊花，在射進教室里的陽光中閃爍著異樣的光彩，教室里鴉雀無聲，一雙雙眼睛撲閃撲閃地……從此這個班變了，變成了全校的先進班。變得原因，就在于劉老師善于發現學生的優點，善于因勢利導，將消極因素化為積極因素。

話題三

教學組織方式的創新

教師在組織班級活動或安排某件事情時，應該考慮到學生的實際，發揮學生的創造性、積極性。

【案例5】

由于班容量的增大，給學生排座位成了大難事。每到開學前，我總是接二連三地收到領導、同事、親戚朋友打的招呼，要求我在排座位時給班上某某學生以特別照顧。面對每年都有近一半學生家長托人說情的情況，作為班主任的我，真是一籌莫展。盡管每年排座位時，我都絞盡腦汁，但效果總是顧此失彼，不盡如人意，而且還惹得學生和家長頗有微詞。

開學第一天，按照慣例，下午我要給學生排座位。當我走進教室時，發現教室的氣氛有些異樣，同學們一個個都做得端端正正的，每個人的目光都似乎蘊藏著很多興奮。看到學生如此盡然有序，我本來抑郁的心情一下子明快起來。我環視了一下全班同學，說：“現在，老師給大家排座位……”話還沒說完，班長舉起了手：“老師，同學們有個請求，請老師允許我們自己來排座位，行嗎?”我說：“同學們，排座位要有一定的規則，你們的規則是什么呢？”班長一下子拿出了他們制定好的方案：

一、要照顧眼睛近視的同學。

二、要考慮到學習成績上的差異，學習好的學生和學習吃力的學生排在一起，有利于結成“一幫一”的對子。

三、男女生搭配，可以讓男生注意講究衛生。

四、讓開朗的和內向的坐在一起，好動的和好靜的坐在一起，可以取長補短。

五、沒有特殊情況，按個子高矮來排。每一周大組之間輪換一次。

聽著同學們的方案，我不禁有些慚愧。說實在的，這些細小的問題我平時還真是沒有注意到。同時，欣慰的看到學生們考慮得真是相當周全，我心中的疑慮蕩然無存了。

于是，這一次的座位就按照大家的意思由同學們自己排定了。最后，我又不失時機地向大家提出了一個問題：“如果有家長對座位提出異議或要求特殊照顧怎么辦呢？”

同學們說：“那有什么難辦的，如果家長們能說出正當理由，并征得全班同學的同意，隨時可以調整呀，如果理由不充分，不管誰說都不行！”

看著一群可愛的孩子們，看著一張張純真的笑臉，我還有什么好說的呢？排座位，這個棘手、敏感的問題就這樣解決了。我在心里默默地說：“孩子們，謝謝！”

合作學習的方式有很多，最為常見的形式是小組合作學習。在小組合作學習中，教師是學習目標的制定者、程序的設計者、情境的創設者、討論的參與者、協調者、鼓勵著和評價者。因此，合作學習能否成功，關鍵是教師能否給自己在課堂教學中的角色正確的定位。合作學習時，給學生及時指導，提出一些合作要求，如指導學生一些合作學習的步驟，明確合作的游戲規則，諸如有尊重別人，不隨便打斷別人發言，善于采納別人的意見，控制自己的情緒等。這樣，有助于學生順利開展合作，達到預期合作效果。合作學習時教師加入某些小組的交流中，可以及時收集反饋信息，有利于調控合作進程，輔導學生正常開展交流。

合作學習的目的，不能為合作而合作，不能為創造一種學習的形式而丟失了學習內容與目的本身，請看下面不成功的合作學習案例 【案例6】

徒具形式的口語交際課《買文具》合作學習案例 課堂上，教師在組織學生觀看錄像、復述錄像內容后讓學生分四人小組表演去超市“買文具”。教師的本意是創設一個模擬情境，鍛煉學生的口語交際能力。然而，從課堂教學的實際情況看：a組的幾名學生忙于爭論誰扮演什么角色，鬧得面紅耳赤，直至教師喊停也未開始練習；b組的幾名“顧客”搶著“購物”，“營業員”正大聲呵斥;c組兩名學生正站著練習，而另兩名學生卻正嬉笑著，在談著其他的話題??而那位年輕教師站在講臺那兒，顯得并不著急。整個課堂熱鬧而嘈雜，各種聲響此起彼伏。結果，當教師組織學生全班性小組交流時，被教師叫上臺的幾名學生卻只是楞在那兒。小組合作表演成了沒有實效的形式！

案例中，合作學習出現了混亂的局面，其原因在于：①教師沒有對學生的小組合作學習進行有效的指導，缺乏有效地操作策略，沒有成為學生學習活動的組織者、引導著。②學生不會交流，沒有“規則”意識。③學生既不懂如何表達自己的意思，也不會傾聽別人的訴說并積極響應。

在什么下運用合作學習就比較恰當。第一，當學習新知識，需要新能力時，可以讓學生討論探究；第二，當遇到了學生都希望解決的問題，而且有一定難度是可以讓學生合作探究；第三，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，可以讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。總之，合作學習的運用要考慮具體的學習內容及學生的具體特點，不能千篇一律。

【案例7】

成功的合作學習：《鯨》教學案例 教師首先范讀課文，讓同學們思考課文中講了那些有關鯨的知識，然后各合作小組開始進行討論學習。

首先，這位教師在吃透教材的基礎上，提出了第一個問題，這也是本篇課文的第一個知識點：“鯨有多大？”為了讓學生了解一些說明事物的方法，她將有關的教學內容進行了切塊分割。每個小組任選3名學生，讓他們分別用數字、通過對比思考：這樣寫有什么好處。這位教師之所以如此設計這一段的教學，主要是考慮到要針對各小組中不同層次學生的情況，由易到難，讓他們既了解說明事物的幾種方法，又認識到這樣寫的好處。這樣，差、中、優三類學生盡其所能，各有所獲。在老師總結時，所有的學生對這段內容都已了如指掌。

其次，這位教師還根據教材的難易情況，進一步設計合作學習的討論題。而且，在設計問題時，還充分注意到所設計問題的開放性。“鯨是哺乳動物”這一知識點是本課教學的難點，由老師講解。而以下關于鯨怎樣吃食、怎樣呼吸、怎樣睡覺和生長的情況，則是圍繞鯨的生活習性來寫的，這四個方面在寫法上有相近之處，所以這位教師又將這部分教學內容進行了如下分割：

⑴ 鯨用什么呼吸？說明了什么？鯨怎么呼吸？ ⑵ 鯨主要吃什么食物？鯨怎樣吃食？ ⑶ 鯨的生長情況怎樣？ ⑷ 鯨怎樣睡覺？

以上設計，針對各合作小組學生的特點提出，讓優生做較難的題目，差生做最容易的題目。然后組成“專家組”討論，每個學生都將自己分到的題目得出正確答案后回原組交流。這樣，小組的所有成員就有機會掌握全部內容。在“專家組”討論時，老師巡回指導，了解學生學習的具體情況，為最后的課堂小結和課后分類輔導收集信息。這節課的教學效果很好，圓滿地完成了教學任務。在教學高潮時可以組織角色表演推波助瀾。講解一個詞語的理解可以讓學生做做動作；講一段對話，可以讓學生分角色演演。用模擬演示的方法，讓學生在特定的情境里扮演角色，有助于消化知識，加深理解。

【案例8】

特級教師于永正在講《草》時，提問：小朋友們，回到家里，誰愿意把新學的《草》被給媽媽聽？同學們都想背。好，現在我當你的媽媽，你背給我聽好嗎？想想到家里該怎么說。生1：媽媽，我今天學了一首古詩背給您聽聽好嗎？（生背）

師：女兒真棒！老師剛教完就會背了。誰愿意回家背給哥哥聽聽？，現在我當你的哥哥，你該怎么說？

生2：哥哥，我背一首古詩給你聽聽好嗎？師：哪一首？生：《草》師：這首詩我也學過，是唐代大詩人李白寫的！師：哥哥，你記錯了是白居易寫的。師：哦，都有個白字，我搞錯了，還是弟弟記心好。

師：誰愿意回家背給奶奶聽？現在我當你奶奶。你奶奶沒文化，耳朵有點聾，請你注意。生3：奶奶，我背首古詩給您聽聽好嗎？師：好，背什么古詩？生：《草》師：草？那么多花兒不寫，干嗎寫草哇！生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，到第二年又張出了新芽。師：“離離原上草”是什么意思，我怎么聽不懂？生：這句話就是說，草原上的草長得很茂盛。師：還有什么窟窿? 生：是枯榮，枯就是干枯，榮就是茂盛。師：看我孫女多有能耐，小小年紀就會背古詩，奶奶像你這么大的時候，那有錢上學啊！

這個教學高潮形成由易到難的三個層次，全面檢查了教學效果，鍛煉了學生的說話能力，而這一切又都是在歡樂地氛圍中進行，很耐人尋味。

話題四 文課堂教學中的評價創新 有人說：“教師的一句話，能扼殺一個天才，也可能扶起一個偉人。【案例9】

例如，一名平時不敢回答問題的女學生，突然舉起了手，老師高興地讓她發言，可是這位學生在站起來后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來。老師立即批評她，“不會就不要舉手”。女學生只好委屈的坐下。這樣面對學生的失誤或錯誤，教師采取的不是寬容而是嚴厲的訓斥，還會有這位學生的第二次發言和成功嗎？肯定不會有了。要使學生發展，只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔，幫助他們樹立信心。換一種方式評價，我們可以鼓勵她說：“你能主動回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在隨后的提問中，我們再多次通過目光暗示或鼓勵這名學生大膽發言，這位學生一定會成功地回答老師的問題，并贏得同學們的掌聲。

對于學生，他們在膽量、語音、表達上都存在不少問題，我們在教學中不要吹毛求疵，而應細心呵護學生幼稚、脆弱的心。如在朗讀課文中，學生經常有添字、減字的現象。當他們出現了這種現象，我們要說：“不要緊，第一次讀錯是正常的。”第二遍還錯，我們要說：“這遍沒讀好，還有第三遍，第四遍。”其中要不斷鼓勵：“別緊張，慢點兒。”“大家都在耐心地聽呢！”一直到學生讀對時，我們再說：“了不起，你成功了！”

關愛學生的生命發展，是小學生語文課堂學習評價的靈魂。【案例10】

在一次預考中，一個男生的語文得了59分。他找到教語文的張老師說：“老師，您就再給我的作文加一分吧！就一分。求您了”張老師說：“作文絕對不給加分，我可以把你的總分改成60分——我借給你一分。不過你可要想好啊，這一分不能白借，要換利息的，借1分還10分，下次考試我要扣掉你10分，怎么樣？要是覺得不劃算就不借了。”男生咬了咬牙說：“我借。”結果，在后一次段考中，他語文得了91分，都掉10分，凈剩81分。

張老師是一個教育的高利貸者，她通過大膽的借貸，使學生收獲了巨大的成功。幽默的語言也是評價語言的首選。【案例11】

著名特級教師于永正一次在教學《小稻秧脫險記》一課時，文中寫到雜草被“大夫”用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一位學生朗誦這句話時聲音非常洪亮，于老師笑了笑說：“要么是你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來，我再給你噴灑一點。”同學們都笑了，該同學也會心的耷拉著腦袋有氣無力的又讀了一遍，這次不出了效果。教師一句令人俊不禁的風趣語言，對學生的朗讀進行了巧妙的評價，這顯然要比直接告訴學生怎么讀要高明。

這樣的幽默評價能融洽師生關系，調節課堂氣氛，能激發學生的興趣，能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發展。

我們要讓學生做“真人”，首先自已做“真人”。所以，我們在課堂中評價學生應做到： 1.評價要“發自內心”

我們要滿懷真情來對待學生、評價學生，這樣的評價才會感動學生。缺乏針對性的表揚，如：“不錯”“你真棒”“你真聰明”等形式的表揚沒有針對性，不如：“你讀對了”“你都認識了”“你記字可真快，有什么竅門嗎？”“除了一個字外，其他的都很準確”“你讀得很認真”“你學得真用心”等這種有針對性的表揚讓學生有學習的方向、識字的榜樣。同樣，盲目的批評也不可取。應鼓勵學生改正不足，如“你讀得都很準確，就是聲音小了點兒，再試一次，大點聲”等等

2.評價要“準確公正”

我們的評價要準確、公正，要有針對性，不要流于形式而使學生茫然，不要給學生一種被欺騙的感覺，不要讓學生對老師產生懷疑態度，從而對我們產生信任危機。例如：我們許諾獎給學生的物品，就一定要兌現；又如課上我們既然鼓勵學生多發言、多提問，那么就應真正給學生發言提問的機會，不應該挑三揀

四、說三道四，過多地限制學生，即使出現一些意外的或荒唐的回答或做法，也應該寬容學生，不應該指為大相徑庭、大逆不道；不要把課堂當做虛假的演戲，而應把課堂看做真實的生活；也不要說些實現不了的話或我們做不到的事情，如“如果你有機會到我們學校去，我帶你去看看那里的景色”等等。

3.評價要尊重學生

教師應承認學生的差異性，尊重學生的獨立性、個體性，要與學生建立平等的人際關系。尤其對語文學科來說，學生以后自己不同的感悟、不同的理解，教師不必把自己的意愿強加于學生，應該以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。例如：在閱讀《撈月亮》這個故事的時候，我問孩子們“猴子撈月亮的做法好不好？”當孩子們說不好時，我高興地評價：“對，小猴子的這個辦法不好，遇到事情不動腦筋，我們可不能像他們那樣。”孩子們邊聽邊點頭，這時還有小手舉起，我趕緊讓他站起來說：“小猴子的辦法好，他很勇敢，敢自己動手去做。”聽他說完，我馬上帶頭鼓掌，并給予這樣的評價：“這位小朋友說的棒極了！小猴子敢于實踐，勇于探索的精神值得我們學習。”在閱讀教學評價中充分尊重學生的意見，不僅培養了學生的自尊、自信的個性品質，還培養了學生的創新意識與創新能力。

美國哈佛大學原校長埃利奧特說：“真正的教育的目的是使個體的能力得到最大限度的發展……固定的標準，是人的身心和精神充分發展的天敵”。因此，我們的評價既要面向全體又要面向全人類，只有這樣才有利于實施面向全體學生、提高全民基本素質的素質教育，實施課程改革的目的也在于此。

第三篇：新課程改革下教師形象的重要性

新課程改革下教師形象的重要性

教師被譽為“人類靈魂的工程師。”這就意味著教師是打開人類心扉的智者。教師職業的特殊性，在于它擔當著教書育人、塑造靈魂的社會責任。因而教師的角色形象在學生心目中留下或深或淺、或好或壞的印象，直接影響著他們的學習態度和人生觀。我們說的“角色形象”，并不單指某個動作或服飾、長相，而是指一個人從內到外全部生活姿態提供給公眾的整體形象。它一方面顯示一個人的文化品位和文明素質，同時更透視出一個人的個性品質、審美情趣和人生追求。

教師的角色形象主要包括以下幾方面：

1、崇高的敬業精神。古今中外教師職業都不是物質上最富有的職業，但卻是最令人尊敬的職業，就是因為教師具有安貧守道、勇于奉獻的精神。這種犧牲自己、照亮別人的精神曾激勵了一代又一代的受教育者，并因此影響著他們的人生選擇和精神信仰。今天在商品經濟大潮的沖擊下，如果抵擋不住各種名利的誘惑，便站不穩三尺講臺；同樣如果不能忍受清貧、甘于寂寞，就不可能有對工作的認真負責、兢兢業業，甚至因此誤人子弟，枉為人師。

馬卡連柯說“教師的威信首先建立在責任心上”。責任心是衡量一個人工作態度的尺度，責任心也反映著一個教師的敬業程度，要讓學生尊敬自己，就得要有值得尊敬的地方。教師要求學生信仰科學，追求真理，自己首先應該是科學知識的堅定追求者和信仰者，教師要求學生刻苦、踏實地學習，教師自己首先應該有勤勉、嚴謹的治學態度和工作態度。教育者必先自己受教育，為人之師。沒有對事業的執著追求和熱愛，沒有對學生高度負責的責任心，沒有寬人嚴己的處世哲學，沒有淡泊名利的恬淡心態，便不可能成為一個受學生愛戴和尊敬的教師，起碼不是一個合格的、稱職的教師。

2、豐富的學科知識。教師是知識的載體和文明的傳播者之一。但隨著科技的進步和各種傳播媒介的不斷發展，課堂已不再是學生獲取知識的唯一途徑。從世界范圍看，科學大分化和大綜合的趨勢日益明顯，當代學生正是在這種背景下成長的。他們不迷信、不盲從，敢于挑戰和懷疑，有著強烈的求知欲，對教育和教師提出了越來越高的要求。因此，更新教育觀念和教育手段，積極探索教育規律、豐富新知識就成為迫切需要。

長期以來，我們把教育的基本任務僅僅理解為傳授知識，這種觀念已越來越不適應現代社會對教育的客觀要求。教育不應該只重智育，忽視它育，教育的目的和任務應包括：傳授知識、形成技能、培養智育、發展個性，使學生在掌握知識的同時培養健全心智和健康人格。這就要求教師不僅是某一行的專才，同時應向通才方向發展，即又專又博。我認為教師除了要具備豐富的學科知識，還要重視對教學內容的研究和教學方法的研究。因為我們的目的是到達彼岸，教學方法就是由此及彼的橋梁，它不僅是傳授知識的手段，同時也是培養學生自學能力和動手能力的重要途徑。古人說“授人以魚，不如授人以漁”。在我們的教學實踐中，由于不重視教學方法而影響教學效果的情況時有發生。教師豐富的知識、得當的教學方法，能夠形成一種心理磁力，使學生在敬佩之中與教師達到某種默契，從而主動接受教師的影響。

３、友善的關愛之心。教師的工作對象是有情感、有思想的人——學生。學生是教師永遠的服務對象。學生和教師在學識、思想水平等方面有一定差距，但在人格上是平等的，因此學生敬教師，教師愛學生，這是教學活動順利進行的感情基礎。學生學習的主動性、創造性源于學生的求知欲和對教師的尊敬。這種

心理上的吸引，首先在于學生被理解、被關心的心理需求得到滿足。無論哪一個年齡段的學生，都有著諸多“成長的煩惱”，他們希望教師既是良師又是益友，要在心理上、感情上理解他們的喜怒哀樂，而不是單純地把他們看作學習的機器。師生之間只有“通情”才能“達理”，情不通則理不達。實踐證明，當教師的思想情感灌注在教學內容中激起學生學習的情感時，學生就能夠更好地接受教師講授的知識。任何知識，沒有學生的“感情過濾”教師就是在做無用之功。

教育事業是一種愛心事業，沒有對學生的愛，就不可能有執著的全身心的投入。在教學中我們發現，真理固然可以說服一個人的理智，卻未必能征服一個人的情感。人的任何活動總有情緒、情感因素貫穿其中，積極的情緒、情感給人的活動注入了生氣和活力。馬克思說“激情、熱情是人強烈追求自己的對象的本質力量”。學生不是木偶或機器，教師應在自己的教學實踐中，尊重和理解學生，以情動人，使學生從學習中體驗到樂趣、幸福，從而使自己的勞動產生積極效果。古人說：“親其師，信其道”，愛是知識傳授的橋梁，愛是知識內化的催化劑。友善生關愛之心，是教師事業的基礎，教師愛崗敬業，具體體現就是愛學生，有一顆平常、大度、寬容之心。這也正是現代教育所倡導的情感教育法。

４、得體的言談舉止。古人云：“相由心生，大德內充”。教師的文化品位和道德修養，基本上是通過他的言談舉止表現出來的。可以說一個教師的言談舉止是他自身素質的外化，學生正是通過對教師的言談舉止的耳聞目睹，去判斷一個教師“形象”的優劣，并由此產生尊敬、愉快或厭惡、鄙棄的心理感覺。美國思想家愛默生指出：在形象的言辭中“最能直接打動心靈的還是美。美立刻在想象里滲透著一種內在的欣喜和滿足”。現實生活中，我們有些教師知識豐富，但就是茶壺里煮餃子——倒不出來，他急，學生也急，有的老師干脆自己講自己的，學生則是云里霧里聽不明白。教材與學的脫節，歸根到底是不重視語言技巧的運用和掌握。對于教師來說，良好的語言表達能力，有時甚至比豐富的專業知識還重要，教師的表達能力主要是語言表達。語言是人類傳遞信息、交流感情的工具。不同的語言會產生不同的語言效果。課堂上的語言應該是通俗簡潔、生動形象、抑揚頓挫。世界歷史上的許多偉大的政治家、軍事家、思想家都是駕馭語言的高手。在他們的演說中，人們感受到了力量、信心和智慧。形象、幽默的語言，能讓乏味的知識，變得生動，并以其獨特的形象美的穿透力，激發學生的求知欲和思維靈感。學生隨教師生動的講授，心馳神往，流連忘返于人類知識殿堂，整個課堂仿佛是一塊磁場，師生都沉浸在人類的知識美、語言美、思想美的境界中。那種巨大的心理滿足簡直無法用語言比擬。這時候，語言的平白與深刻、優雅與庸俗成為一道分水嶺，顯示著不同的教學能力和教學效果。因此教師應該重視文學素養的培養和提高，并把教學藝術化當作教學的最高境界。因為優雅得體的言談舉止既是一個教師思想和知識素質的外在“商標”，也是師生之間人際吸引的重要因素。

教師是文化、文明的傳播者，師生之間的互動性決定了教育對象在其成長中，不可避免地會把教師作為其人生選擇的樣板或參照物。因此，良好的教師形象會在教育和教學過程中，對學生產生積極的與遠的影響作用

第四篇：新課程中教師行為的變化

《新課程中教師行為的變化》讀書心得體會

蔡山二中王巨敏

幾個月來，在局領導倡導的讀書活動中，作為一名專任信息技術教師，在本次活動中積極參與，將講這段時間來個人的一些體會、一些拙見寥表數語于下。

在信息技術課堂中，當學生在自主觀察、實驗或討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。當然，教師還要注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。教師除了參與、促進學生的學習之外，更重要的是對學生的學習給予指導，應幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。在傳統的教學過程中，教師是嚴格執行課程計劃，忠實的向學生傳授課本知識的“教書匠”。新課程實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級管理，這意味著原來屬于國家的課程開發的權利部分地下放給學校和教師，從而使課程開發不再僅是學科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發的主體之一。這樣教師不再僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。新課程還使教學內容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂就不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育教學實驗的實驗室。教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。在提高自身的科研創新能力的同時，教師更要加強培養學生的創新能力。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。有人評價我國的中小學教育“兩強、兩弱”，即基礎知識比較扎實，應試能力也比較強；創新能力和實踐能力都比較弱。我們要努力改革傳統的教育教學方式，愛護和培養學生的好奇心、知欲，保護學生的探索精神和創新思維。

在我從事信息技術教學的幾年來，學校教學一直是分科進行的，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘中，不再涉獵其他學科的知識。新課程在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。綜合課程的提出和發展緣于對分科教學的批判。長期以來，課程整合的理想和學科割裂的現實困擾著中小學教學。我們不可能囫圇吞棗的傳授、學習或探索科學知識，對其進行分類和分析加以識別是必然的選擇。但是各種分門別類的教育在一個學生身上最終應該發生整合的作用。就課程與教學而言，分析與綜合是認識世界的兩種不同的方式，沒有孰優孰劣之分。總之，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌。教師要努力去適應這一變化，把自己培養成一個博學悅教的人。有強烈的求知欲望和廣泛的學習興趣，經常學習新的科學知識，并善于把自己的學習與對學生的教學結合起來，善于將新知識吸收到教學中，用新的科學知識充實教學內容，改進教學方法。

世紀的信息社會所需的信息化人才的培養有賴于教育的信息化。《基礎教育課程改革》要求大力推進信息技術在教學過程中的應用，“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”教育信息化是教育教學從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它需要教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質。隨著信息網絡的擴張和教育信息化發展，教師的主要任務是教會學生獲取信息知識的本領，將學生培養成“信息化人”。這就要求教師具備良好的信息意識，善于將信息網絡上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來，不斷了解和掌握學科發展的新動向，以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維；同時教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息，以及更新創造信息的能力。教育信息化的突出表現就是教學技術的信息化，是信息技術在教學中的廣泛運用。教師還要能正確的指導學生進入信息高速公路檢索信息獲取知識。現代信息技術的飛速發展及其日益在學校領域應用的局面，給教師的教學方式帶來了新的變革。而教學方式的變革可能是這個時代教育將要發生的變化中最突出的特征。

在班級授課的情況下，教師面對的是眾多既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質、家庭環境、智力水平、人格特性，而且兒童的身心發展又處于從不成熟到成熟的發展中的學生。教學既要面向全體學生進行，向他們提出統一的要求，在德、智、體等方面全面發展；又要承認學生的個別差異，采用多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發展，做到因材施教。

作為專任信息教師教師歲僅僅只有三年，但是之前就長期擔任本校的信息技術新課程教學。從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發展創造條件。應該注意到，實施個性化的課程和教學的條件正在逐漸形成。信息技術的發展、多媒體計算機和網絡在學校中應用范圍的日益擴大，給課程個性化和教學過程的因材施教帶來了新的機遇，創造了前所未有的條件。采用信息技術手段進行教學，尤其是基于Internet的多媒體教育網絡中的教學，可以將個別化教學與整體性教學結合起來。課程個性化的時代內涵就是要利用新技術帶來的可能和機遇，為各種不同特色的學校和不同程度的學生，開發和提供相適應的課程和教材，促進教學過程中的因材施教。

《新課程標準》指出：“現代信息技術要改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。”信息技術與課程整合,是新一輪課程改革的發展方向，是全面推進基礎教育改革的必要途徑，是具有一定相對獨立性特點的新型教學方式。信息技術與課程的有機整合，不僅是普及信息技術教育的有效途徑，而且對促進課程教學的進步與發展提供了便利的平臺，更是信息技術與學科教學“雙贏”的一種教學模式。

隨著新課程改革的不斷深入，許多農村學校也配制了多媒體教室，這為信息技術與課程的整合提供了有利條件，很多學校的公開課開展得如火如荼。通過筆者的調查研究發現，在農村初中信息技術與課程的整合過程中老師們不但出現了整合認識上的誤區，而且在很大程度上制約了新課改的步伐。本文將針對農村初中信息技術與課程整合中普遍存在的三大現狀作出一些思考，希望能引起有關部門的重視，并與各位同仁共勉之。

現狀一：

許多教師認為：既然是信息技術與課程整合，那么只要在教學中運用了多媒體就是整合，或者覺得在教學中用的信息技術越多，課越好；教學中運用的信息技術越先進，課越靈光。結果出現濫用技術，從原來的“人灌”變成了“機灌”。這顯然背離了課程整合的初衷，干擾和影響了學生對課程的正常學習。

上述現狀發生的原因是老師們缺乏正確的整合理念，什么是信息技術與課程的整合呢？根據筆者對科學方法論的系統學習，以及對整合的方法論的研究，可以清楚地知道：信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法等和課程有關的教學內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的課程教學方式。在這一過程中，信息技術既作為一種意識，又作為內容、工具、方法和手段，融于課程教學之中，而不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，也不是讓信息技術喧賓奪主唱主角，而是要實現信息技術與課程教學的真正“融合”。信息技術與課程整合的最高境界就是“融合”。

現狀二：

有些教師表示：信息技術與課程整合是搞花架子，表面熱鬧好看，課堂上卻沒有多大的實際作用和實際效果；另一種觀點認為：信息技術與課程整合雖好，但它利用太形象、太直觀的東西，代替了學生本應該通過思維和想象等來解決問題的過程，使得學生動腦思考的機會減少，降低了學生思維的難度，對于培養學生的思維能力不利；還有一種觀點認為：信息技術與課程整合好是好，可就是一般的普通教師沒有那么多的時間和精力來搞課件制作。

以上這些現狀，都是老師們思想上認識不夠充分，對信息技術與課程整合這種新型的課程教學方式接觸得太少，實踐得更少造成的。持這些觀點的老師還有另一層心思：擔心傳統的東西丟了，新型的課程教學方式又掌握得不好，到頭來兩頭誤事。因此，還是放不下他們的傳統教育觀念。要改變他們的看法，必須激發他們對信息技術與課程整合這種新型的課程教學方式的興趣。可以組織他們多觀摩、多參觀，讓他們通過現代技術教育和傳統教育效果的對比，實實在在地體會到現代技術教育的長處和優越性。他們一旦對現代技術教育有了較全面的了解和較正確的認識，就會對之產生極大的熱情，逐步從傳統的教育觀念轉向現代技術教育。而對于那種認為開展現代技術教育費神費時的教師，則可以多鼓勵他們加強實踐，讓他們慢慢學習，熟能生巧。他們通過實踐，提高了運用現代技術教育的能力和水平，當他們嘗到了信息技術與課程整合的好處和甜頭，他們就會感

到現代技術教育不僅不費神費時，恰恰相反，現代技術教育能夠較大限度地提高教學的效益和質量。這樣他們也就會對現代技術教育情有獨鐘，更不會出現只有公開課才使用多媒體的普遍現狀了。

現狀三：

有些教師費解：信息技術與課程整合這種新型的課程教學方式不知如何上，教學方法有哪些；課堂上如何去體現新課改理念；更有一些教師把信息技術神化、把整合看作“時尚”，每堂課都要與信息技術搭邊。沒能意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合，反映在教學上的不良后果就是，讓課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上，重視演示現象、傳授知識，忽視了揭示過程、培養能力，降低了學生學習的內在質量，達不到整合課應有的教學效果。

上述現狀發生的根本原因是老師們沒有把握住新課改的精神，不清楚信息技術與課程整合的作用和最終目的是什么。信息技術集“文字、聲音、圖像、圖形、視野、動畫”等多種傳播媒介一體，多方位，多角度，多途徑地向學生傳遞信息，為教師和學生提供了生動活潑，靈活多樣，豐富多彩的人機交互的信息環境。但是信息技術無論多么優越，都應該為了教學服務，即一堂課中學生應永遠是主體，教師是主導者，信息技術只能起輔助教學的作用。教無定法只要得法，更何況是整合課。所教學科不同，上課的老師不同，聽課的學生也不盡相同，如果大家都按一種模式來上，哪來教育的創新與發展?針對上述現狀，老師們必須搞清楚以下三個問題，方可解決心中疑問：

一、新課改的精神是什么？

新課改強調的是以學生為主體，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。信息技術與課程整合的最終服務對象是學生，而學生的能力、認知風格、生活經驗存在個別差異，發展需求也是多樣化的。所以我們在信息技術與課程整合中，要采用綜合化、多樣化的信息技術應用方式，為不同認知水平、不同認知風格、不同發展需要的學生創設個別化的學習環境，提供個性化的學習工具和切合需要的交流合作工具。同時為學生、教師及信息技術之間產生多種多樣的良性互動，使學生獲得豐富多彩的學習體驗和富有個性的發展。這樣才能很好地發揮學生在教育教學中的主體作用。

二、信息技術與課程整合的主要作用有哪些？

信息技術與課程整合是相互協作的關系，不能相互代替。課堂教學應該在教師的主導下，各種教學方法相互協調，相互促進，信息技術輔助教學的優勢才能真正發揮作用。通過筆者的深入研究，信息技術與課程整合的作用非常之多，在眾多作用中，以下三個作用是最基本也是最主要的：

信息技術與課程整合，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的參與意識。

子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師，如何激發學生的學習興趣是上好一堂課的關鍵。據調查發現，初中學生一旦對某種事物產生好奇，便會產生強烈的求知欲。在教學中，運用現代信息技術，可以創設學生樂學、愛學的學習情景，把學生的注意力迅速集中到課堂教學的內容上去。其次，“人機互動”不但有利于發揮學生的主體作用，從而激發學生自主學習的積極性，而且有利于培養學生的參與意識，更有利于激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，因而形成學習動機，使學生的學習狀態由被動變為主動，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

運用信息技術的豐富資源，創設多種情境，培養學生的創新精神和發現式學習的能力。

隨著新課改的不斷深入，教學已經從單純的“傳道．授業．解惑”逐漸發展為“自主．合作．探究”的學習模式。信息技術在課程教學中的應用，標志著課程教學進入了一個嶄新的信息化時代，給課程教學帶來了生機和活力，為培養學生的創新精神和發現式學習的能力開辟了廣闊前景：信息技術的豐富資源，能為課程教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為培養學生的創新精神提供了條件；現代教學中流行這樣一句話：學生提出問題比解決問題更難！信息技術作為學生學習和解決問題的強有力的探索工具，一方面，學生可以通過各種現代化媒介獲取信息，幫助思考，從而解決問題；另一方面，現代信息技術有助于開闊學生探索的視野，讓他們在更多的機會中動手、動腦，使之發現問題并提出問題，進而無形中培養了學生發現式學習的能力，真正促進了教師和學生之間的交流與合作。

信息技術與課程整合，有利于提高教學效率和教學質量。

多媒體與網絡技術充分體現了現代信息技術的形象具體、動靜結合、聲情并茂的特點。所以恰當地運用現代信息技術，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點，有利于提高課堂教學效率；有專家研究發現，初中學生記憶的半衰期一般為24小時。因此，教學信息反饋的及時與否，對教學效果有很大的影響。傳統教學雖然可通過提問或課堂練習，收到一定的及時的教學信息反饋，但由于人數限制等其它原因，其所得到的教學信息反饋有很大的局限性，不可能對學生的錯誤進行全面有效的糾正。教師往往要等到批改作業甚至考試以后才能較準確地把握學生的學習情況，大大降低了教學質量。而利用現代信息技術的交互性特點，學生的大量練習和作業都可以直接在計算機上操作完成，并得到及時反饋，這樣既可滿足學生急于了解自己對所學知識掌握情況的迫切心理愿望，又可使學生正確的結果得以強化，錯誤之處得以及時矯正，在無形中大大提高了教學質量，從而實現教與學的“雙贏”結果。

三、信息技術與課程整合的最終目的是什么？

信息技術與課程整合的最終目的是培養學生具有終身學習的能力。“凡為教，目的在達到不需要教。”這是葉圣陶先生在幾十年前就非常強調的教育追求。老先生的教育思想博大精深，“教是為了不教”這一思想為我們今天的新課改指明了方向：“學會”的目的是為了“會學”，即培養學生具有終身學習的能力，這也是信息技術和課程整合的最終目的。

信息技術與課程整合的現狀不僅僅存在于上述三大方面，可是通過以上分析可以清楚的發現：我們的新課改的確受到了一定的阻礙。如何更好地在農村初中課程教學過程中實施信息技術與課程的整合，這是一個需要深入研究與探討的重大課題。現代信息技術與課程整合是現代教育發展的一個大的趨勢，是任何人也無法阻擋的。信息技術與課程整合在運用與發展過程中受到一些阻礙是很正常的，我們應該正視并分析其背后的原因，采取相應的措施及其策略來建全這種新型教學方式。只有這樣，我們教育工作者才能真正跟上新課改的步伐，素質教育和教育信息化才能早日實現，我國新世紀的教育也才能邁向明天的輝煌!

第五篇：新課程改革論文

新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設定教學科目的統稱，有新的大綱相配套。下面是小編收集的新課程改革論文，希望大家認真閱讀！

新課程改革中存在的問題及其原因

【摘要】 實施新課改以來，廣大干部個教師，邊學習，邊實踐，邊思考，做了大量的工作，廣大教師的教育觀念、教學方式發生了較大的變化，課改工作向著正確的軌道健康發展。總體狀況令人滿意，但是新課程畢竟是新事物，各項與之相配套的制度還不完善，教師們也不還完全適應，所以在實施過程中，不可避免的存在這樣或那樣的問題，遇到大大小小的困難，這也是預料之中，如何解決這些問題和困難，是推進課改的關鍵所在。現本文將具體分析新課程改革實施過程中存在的問題及其原因、對策，以期能為加快新課程改革的步伐做奉獻。

【關鍵詞】 新課程改革 課堂教學 教學方式 考試制度

引言

長期以來，我國的課程改革就比較重視新課程方案的設計和試驗教材的編寫，至于教師和學生接納實施的程度如何，未能予以足夠的重視。每一次重大的課程改革，教育部要大量投資于課程的規劃、設計和評價，以求形成完美的課程計劃，但對于新課程付諸實施的對策和具體措施則考慮得很少，與其配套的制度改革相對滯后，導致出現了合作式學習有形式而無實質等問題。課程實施過程中，它要求實施者能把握新課程被引進的情境的性質，包括學校所處的政治經濟和文化背景，學校組織內部的結構個文化氛圍，創造性地組織教學活動，完成課程計劃，促進學生發展。我們應當認真總結反思新課改的實施問題及原因，采取正確的策略。

一、課堂教學中存在的問題

教學方式和學習方式的轉變是本次課程改革的重中之重，力圖改變傳統教學忽視學生的經驗和體驗的弊端，倡導探究性、開放性的教學與學習方式，如探究性學習、合作性學習，自主學習等。然而由于教師對新課改的理解不正確、考試改革滯后等因素，很多教學活動過于形而上學，失去了本來的精神實質，最終損害了教育質量。以下將其問題總結為以下五個方面。

（一）、合作式學習有形式而無實質。

一些教師不能正確理解合作學習的要旨，不論教學內容是否需要，課型、教學對象是否適合，一概搞分組討論，搞所謂的“合作式“學習。對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間也沒有保證，有時學生還沒有進入狀態就結束了。只注意小組合作的形式而忽視了合作的實效，使合作式學習僅僅流于形式，表面上全員參與，實際上則是一盤散沙。

（二）、教學片面追求熱鬧，出現“滿堂問”現象。

由于部分教師盲目追求“學生參與”式教學，把課堂活躍程度等同于學生參與程度和提問題的數量，但卻沒有區分學生是主動參與與被動參與，是實質參與還是形式參與，從而使低思維量的假問題充滿課堂，嚴重影響了教學重點、難點的解決，以及基本知識和基本技能的培養。

（三）、過分追求教學的情境化。

情境是一種特殊的教學環境，是根據教學目標和教學內容有目的地創設的教學情境，是聯系生活現實與教學內容之間的橋梁。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容的情感，提供學習的智力背景，使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象，饒有興趣。但部分教師過于注重教學的情境化，什么內容都采取情境化，有的情境還不符合學生生活實際，不能在情感上引起共鳴，吸引學生進入學習狀態。這樣的情境教學沒有起到應有的作用。

（四）、把自主變成自流。

新課程改革強調學生的主體性，把時間還給學生，使學生養成自主學習的良好習慣。但部分教師卻把自主式學習變成了自流式學習。上課便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學生一看到底。有的教師還提出學習的內容由學生自己定，喜歡哪部分就讀哪部分；學習方式由學生自己選，喜歡怎么讀就怎么讀；學習伙伴自己挑，想和誰交流就和誰交流等。這是一種典型的自流式學習方式，沒有實質成效。

（五）、片面追求教學方式的多樣化，忽視了學生基礎知識的奠定和重點難點的解決。

部分教師片面追求教學方式的多樣化，沒有系統地講解基礎知識，沒有對重點、難點進行深刻的剖析，使得學生課上糊里糊涂，課后腦子空空。

二、致使問題產生的原因

新課程倡導自主、合作、探究性的學習方式，對于培養和發展學生的主體性，培養學生的創新精神和實踐能力是非常有意義的。但是，在現時期，新課程改革出現了諸多問題，且成效不大，這主要是受教師對新課程改革中要求的自主、合作、探究性學習的學習方式的理解和掌握不正確，及現存的考試制度等原因的束縛。以下將其原因總結為以下四個方面。

（一）、教師對課改的理解不透徹。

1、教師對新課改所要求的教學方式的誤解。

新課改的實施，客觀上要求教學方式有所改變，但部分教師卻把它理解為強求，不管什么內容都一定要改變以前的教學方式，不管什么內容都要搞討論、搞活動，以此體現新課改精神的目的。新課改不是要求我們在每堂課都要體現出培養學生的各種能力和素質，知識類別不同，要求的教學方法就不同，培養學生的能力也就可能不同。因此，我們要根據每堂課的內容來組織教學，來選擇適合的教學方法，以此達到學生綜合素質的提高。

2、教師的教學目標不明確。

課改后，由于新的高考方案沒有出臺，教師弄不清楚自己應當以新課改要求的三維目標為標準，還是以側重于學生掌握新知識的就舊目標為標準。由于教學目標不明確，教師雖然按著新課改的教學方式來上課，卻也不敢漏掉課本的一個知識點，生怕在高考中會考到，因此要把把每個知識點都講一遍。于是出現了上課時間不夠、拖堂、甚至補課現象，加重了學生的負擔。

3、部分教師認為課改是為了使學生獲得更高分。

部分教師認為課改是為了使學生獲得更高分，新的教學方式只是教育部建議的一種教學手段，其最終目的還是使學生取得更好的成績。只要能把學生的分數提上去，采不采用新課改都無所謂。因此，只是應付式地采用新課改所要求的教學方式，而實際上的教學思維、目標沒有改變，純粹地穿新鞋，走舊路。

（二）、考試改革滯后，無法滿足新課改的現實需求。

教師最大的擔憂是目前實行的課程改革沒有與考試改革相配套。如果拋開中考和高考，真正按照課程改革的目標發展，的確有利于學生的整體發展，但從學校現實的發展出發，不能不重視考試和升學率。因此，目前以中考或高考為指揮棒的考試制度仍對學校教育起著明顯的導向作用，有的學校仍然對學生搞注入式、題海戰術、各種各樣的模擬考試、大考、中考、小考、測試等。只要考試保持著原來的價值取向，學生、教師就不能真正貫徹落實課改精神。

（三）、教師受傳統的評價制度的束縛。

我們一直倡導上課時新課改精神要體現出來，但在評價教師業績時仍是單純以分數是論，以分數的高低來評價教師，從根本上否定了素質教育，大部分教師都不愿意在同行的評比中甘處下風。表面上他們處處都在使用新的教學方式，但實際上許多工作都是流于形式，并未真正實施。

（四）、班級規模過大，要耗費教師較大的精力。

新課程改革的宗旨是注重學生的個體化發展。但目前大部分學校的班級都有50——80個學生，并且很多教師不止教一個班，要同時教幾個班，導致沒有足夠的精力充分關注學生的個性化發展。

三、解決對策

（一）、糾正教師對新課改要求的誤解，使其正確理解合作、自主、探究性學習的本質要求。

1、提高合作學習的有效性。

對教師開展糾正性培訓，使其認識到新課改不是要求我們在每堂課都要體現出培養學生各種能力和素質，只是類別不同，要求的教法就不同，培養學生的能力也就可能不同，不能不管什么內容都搞小組討論、搞活動、搞合作式學習。對需合作學習探究的問題要含有高思維量。對小組合作學習的目的、時機要進行科學合理的設計，提高合作學習的有效性。

2、區分學生是實質參與還是形式參與，注重教學質量。

教師要把握好主動參與的要領，科學判斷參與的實質，判斷學生是否主動參與了教學，應該看參與的深廣度，看學生的思維是否真正參與。第一，教師在教學中一定要針對教學的目標和內容結合學生的生活經驗、知識儲備，創設問題情境和學習氛圍，激發學習的興趣和思維，讓學生主動、自然而然地走入問題的探究中。第二，問題的設置要考慮學生的基礎和能力，力求難易適中，要從學生的身心特點，生活試劑盒只是經驗出發，給學生以充分的時間和空間，讓學生自己去設計、操作、觀察、探索、歸納、類比和質疑。第三，提的問題和設置的情境重在質不在量，并不是問題和情境越多越好，這要根據教學內容是否需來定。

3、有組織、有目的、有指導地進行自主學習。

教師在組織自主學習時，應當給予學生自學的指導、提示，明確具體要求和自主學習的目的，并在學生自主學習后進行檢查和反饋。

4、把新的教學方式和鞏固基礎知識緊密結合。

在教學中，教師應當把教學重點放在內容的重點和難點上，而非教學方式的多樣化。教學方式是根據教學內容而制定的，因此，教學方式應當與鞏固學生的基礎知識、使學生深刻理解重點難點緊密結合。

（二）、加快考試制度的改革步伐。

分數作為教育評價的重要手段，目前還是最科學公正的方式，要更好地反映課改理念、融合課改精神，就要改革考試制度，盡快建立與課改相適應的評估體系，并出臺與課改相配套的中考、高考方案，明確教學目標，使中考、高考制度與適應新課改的培養成效。如：考試更加人性化，考試內容更有彈性，建立跟蹤式的錄取制度。

（三）、加快教師評價機制的改革步伐。

教師的評價要轉變過去以學生考試成績評定教師的做法。學校要對教師的教學過程進行綜合評價，按“德、能、勤、績”四個方面，對教師的教學工作進行全面的評價，特別是在指導學生全面發展方面，教師起到了什么樣的作用，在評價中應占有一定的比重，解決教師實施新課改的后顧之憂，使他們放心地實施課改。

（四）、逐漸實施小班化教學，增加師資。

小班化教學是比較理想的教學組織形式，有利于保證教師有足夠的精力充分關注每位學生的發展，但中國現在的國情還不具備全部小班化教學的條件，但可以一步步地向小班化教學靠攏。另一個對策是增加師資，一個教師只教一個班，使其有足夠的精力了解班上的每個學生，因材施教。

四、總結

新課程改革是一個不斷探索、不斷深化的過程，它具有針對性、時代性、現實性、探究性、實踐性等特征，雖然在目前的新課程改革實施過程中出現了各類問題，但是，課改方案本身具有科學性、可行性，比傳統的方案先進，但不能要求效果一下子就出來。只要針對問題，根據其產生原因，不斷完善教學方式和與之相關的各項制度，課改必然會成功。

【參考文獻】

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新課程改革對教師的素養要求

論文摘要：世紀是教育和學習起核心作用的時代，教師是現代化教育的排頭兵，“一專多能”，“復合型”的人才更是時代所需，在新形勢下，教師除具有傳統意義上的文化素養外，應該加強新的素養的培育和浸潤，應當包括信息素養，民主素養，國際素養，外語素養，專業素養。

論文關鍵詞：課程,教師,素養

“國運興衰，系于教育，教育振興，全民有責”。新的世紀，新的曙光；新的挑戰，新的需要。在“科教興國”的戰略背景下，全面推進素質教育，彰顯成為教育改革與發展的主旋律。21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質。社會的信息化，經濟的全球化，使創新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。21世紀是教育和學習起核心作用的時代，教師是現代化教育的排頭兵，“一專多能”，“復合型”的人才更是時代所需，在新形勢下，教師除具有傳統意義上的文化素養外，應該加強新的素養的培育和浸潤。

一、信息素養

信息素養，是滲透著素質教育的核心要素，教師應優先開發適應知識經濟與信息時代需要的信息知能，改變“信息貧困”的現狀，力求將信息素養的培育融入有機聯系著的教材、認知工具、網絡以及其它有效的教學資源利用之中。教師必須具備相應的信息素養及能力，適應信息化社會，從浩瀚的信息汪洋中整合必要的信息，能夠結合教學內容，利用信息平臺，創造性地發現、探究、分析、交換、提供信息，能迅速從媒體、文本、符號、資訊、社區、文化中獲得前瞻性的思想和經典性的素材，把信息教育滲透到全方位的素質教育中。同時，教師的信息素養，著重于在媒體的取向中把握方向，善于趨利避害，引導學生從被動的媒體消費者轉為主動的設計者、策劃者，避免學生成為媒體的奴隸。引導學生靈活運用已有的基礎知識構建新知識、新信息，培養知識管理、信息管理的能力，增進學生在科技社會中學習調適、價值判斷、問題解決和創造實踐的基本能力。

二、民主素養

現代化的教育樣式中，學生“全人發展”、“主體性”、“合作性”等特征越來越明顯，教師從單純的知識傳授者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。因此教師必須摒棄傳統的“大灌溉”，“大包辦”的意識，培育民主素養，建立新型的師生關系，民主的師生關系。在“自主，協作，探究”的學習環節中，學習的內容是開放的，有的偏重社會實踐，有的側重于文獻研究或思辯的，或者是多學科交叉綜合的。探究視覺的定位，研究目標的鎖定，方法手段的運用等，都有相當大的靈活度。多角度，多層面的反思性、批判性思維層出不窮，為此，教師不應再扮演“權威”的代言人，充當“裁判”的角色，而須“簡政放權”，養育民主素養，包容學生的不同意見，善待其個性特長，重視學習過程，重視尊重學生，重視團隊合作，讓學生成為學習的主體，成為有見識、有批判性思維的創造者，發展創造性、分析性和革新性的見解。改變“接受性學習”的被動狀態，發展“研究性學習”的民主氛圍，在互動的教學中，相互平等善待。現代化的教育是一種開放的、浸潤性、積極互動的學習構架，學習的類型及方式呈現多元狀態，例如，解決問題的學習，基于案例的學習，拓展性學習，基于目的的學習，超媒體超文本的學習，研究性學習，等等，這些跨學科、跨時空、跨知能的多維度學習程式，增強了知識的彈性，促進了知識的遠遷移，更需要教師放下架子，尊重學生的人格，尊重智商和情商，對學生的素質發展，提供更多的民主引導、民主支撐、民主調控和民主評價。尊重人的獨立性、主動性、首創性．反思性、合作性，正是民主素養的體現。

三、國際素養

全面實施素質教育已成為應對新世紀挑戰的力量性決策。“三個面向”的方針，開啟了中國教育以開放系統的方式運行。特別是加入WTO后，中國全方位地融入世界舞臺中，在中國和世界互動的發展中，尋求教育發展的制高點，才能實現跨越式進步。全球化社會的發展，要求教師具備國際素養，以全球化視野審視問題，創造性的培養出基于高新技術、基于信息技術的合格公民。世界的距離感日益縮小，交互學習的能力迫于眉睫，跨國界、跨洲際的交流日趨頻繁，“國際素養”、“國際意識”、“國際理解”等理念，業已融進教育課程。尊重并學習不同族群文化，理解與欣賞本地及世界各地歷史文化，了解世界為一整體的地球村，培養相互依賴、互信互助的世界觀，已成為教育課程設置的目標。以國際社會為背景，以豐富的人性和社會性為依托，提高在國際社會中的國際生存力和國際競爭力，成為現代化教育的一種思路。跨文化的理解與世界大同意識的形成是開放時代的必然格局，隨著國際交流的日益親密，信息技術的日益延伸，對異國文化的尊重、認同和欣賞顯得越來越重要。同時，文明的進步要求世界公民的素質普遍提升，教師的跨文化意識中，應該有高度的道德完整性和對待多元文化的清晰敏銳性，促使民族素養和國際素養的協調發展，這是現代化教育中教師須具備的特質。

四、外語素養

新形勢下，新課程的構架，教師作為專業工作者，必須有意識地自我規劃，以謀求最大限度的自我發展，追求卓越、優質的教學效率，追求專業的成熟和升華，追求素養的培育和更新。教師的素養本身就是一種動態的、生長性的課程資源，兼具條件性與素材性課程資源的屬性。全球經濟的一體化，為教育注入了新鮮血液，外語教學成為課程改革的一大焦點。

當今的“外語熱”一浪熱過一浪，“沛沛英語”、“希望英語”、“瘋狂英語”、“雅思英語”、“托福英語”、“GRE英語”等等，層出不窮，演繹著“志在四方”的進取豪情；“英文原版教材”、“CET等級證書”、“雙語教學法”、“脫口秀課堂”、“同聲傳譯”等等，趨時而興，打造著“國際通行”的亮麗風景，這些都是對教師的戰略性驅動和挑戰，是對教師綜合素質的嚴肅考驗，要求教師自身實現先行性、跨越式發展，如同培育“媒體素養”、“藝術素養”、“數字素養”、“人文素養”一樣，加快培育外語素養，提高外語能力，應對全球化趨勢對外語的需求，盡快適應陌生文化環境。

五、專業素養

素質教育教學理念，強調學科知識的系統性、完整性、應用性、技術性。以高職高專為例，應專注以職業崗位素質、能力需求為導向的“階梯遞進式”工學結合的人才培養模式，著力于實施“素質平臺、崗位平臺、能力平臺”的人才培養方案，突出職業性、實踐性和開放性的人才培養特色。

1、辦學模式：要有機融入產業要素、行業要素、企業要素、職業要素、實踐要素、職業道德等六大要素。強化以服務為宗旨、以就業為導向的教育的定位，要以市場為需求及時調整專業結構，努力做到“學校圍著市場轉，專業圍著產業轉，人才培養圍著需要轉”，要進一步推動工學結合、校企合作的深度融合。以校企合作、工學結合為主線，對專業建設的五個核心環節——課程建設、“雙師”團隊建設、生產性實訓基地建設、頂崗實習實施與管理、校企合作制度建設等方面努力推進。專業建設要構建“以市場需求為導向，以職業崗位為依據，以職業能力為本位”的人才培養模式。

2、教學理念：探索“一個中心”、“兩個主體”、“三重目標”、“四性統一”、“五個魅力”，即：①“一個中心”：以學生為中心，以德育人，突出學生主體地位，培育獨立精神，增強創新意識，促進全面發展。②“兩個主體”：發揮教師的主導作用，調動和體現學生主體地位，形成兩個主體互動的教學動力體系。③“三重目標”：教師做到既教書又育人,使學生獲得知識、增強能力和提高素質的教學目標。④“四性統一”：堅持教學的思想性、理論的深刻性、現實的針對性、教學的實效性四性統一的教學標準。⑤“五個魅力”：努力創造具有思想魅力、理論魅力、知識魅力、藝術魅力、人格魅力的教學氛圍。

3、教學內容：把握教學大綱的契合度和嚴密性；融合知識、能力、素質培養的目標性和多維性；透析重點難點問題的精辟性；講授問題深度和廣度的延展性；語言表達的準確性與生動性；思維邏輯條理的層次性和清晰性；知識運用的自如性和豐富性；多媒體課件的豐富性和邏輯性；板書的整潔性和條理性。

4、教學方法：理論聯系實際的能力；教學方法的選擇和運用的能力；使用普通話的能力；應用現代教育技術的能力。按照“教、學、做”合一的總體原則將新技術、新方法、新工藝、新標準及時進入課堂，根據專業和課程特點選擇教學方法。根據學生特點，著力研究教學新規律﹑新特點，探索新的教學方法，積極利用新的教學手段，豐富教學內涵，加強師生互動，調動學生學習興趣，發揮學生主體地位。探索互動式教學模式，重點突出，精講多練，專題講授，師生互動，采用靈活的教學方法：(1)專題講授法(2)案例分析法(3)問題研討法(4)時事點評法(5)學生登臺講課模擬教學法（6）小組研究教學法。

5、教學效果：根據教學大綱，鉆研教材，結合學生的實際備好課，做到“四備”：備教材、備教法、備學生、備社會實踐。學生對所學知識的理解和掌握程度，加強職業能力訓練，提高學生就業能力的基礎素質。實現“三個轉變”——轉變教師知識呈現方式、學生學習方式、學生成績評價方式。

“瞄準天上的星星總比瞄準樹上的蘋果打得高”，教育者的使命在于用人格孵化人格，用智慧點燃智慧，用生命影響生命。教育者應當做到“用真理的力量感謝召人，用人格的力量感染人，用真摯的情感打動人，用生動的形式吸引人”。

教師的目標應當高遠，教師的情懷應當豪邁，教師的素養應當優質，才能“化腐朽為神奇，化干戈為玉帛”，實現教師資源價值的超水平發揮，才能讓學生采擷素質教育的甜美果實。“玉不琢，不成器”，教師應以身作則，率先垂范，做終身學習的實踐者，做素質教育的開拓者，與時俱進，持續發展，煥發素質教育的生命力。

參考文獻語文課程標準解讀> 教育部基礎司, 湖北教育出版社 2002年5月。為了中華民族的復興,為了每位學生的發展> 鐘啟泉等主編,華東師范大學出版社2001年8月自主。協作。探究>-研究性學習在天河,天河區教育局教研室2002年