第一篇：新課程改革中教師的課堂教學(xué)行為的重要性分析論文

摘要：在新課程改革中, 教師的課堂教學(xué)行為是至關(guān)重要的。這一次課程改革其主要的落腳點是在日常的教師教學(xué)的過程當(dāng)中切實將新課程理念以及課程教學(xué)研究者的思想貫穿到日常的教學(xué)行為中, 所以, 從這一點來看教師日常的教學(xué)行為是否能夠有效、科學(xué)直接關(guān)乎這次課程改革的科學(xué)性與效果性。在今后的教師教學(xué)中, 只有從教師的課堂行為出發(fā), 在科學(xué)理論的指導(dǎo)下, 進一步的進行課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化, 從而實現(xiàn)預(yù)定的課堂教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程;課堂教學(xué)行為;行為轉(zhuǎn)變;新課程所倡導(dǎo)的教師教學(xué)行為

相比較而言, 在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中, 圍繞教師教學(xué)行為, 無論是在理念方面還是在具體的教育哲學(xué)方面都產(chǎn)生了一系列的影響。特別是在終身教育、民主教育、素質(zhì)教育以及個性化教育等諸多理念的影響下, 教師教學(xué)行為在內(nèi)涵與外延方面也有了嶄新的變化。從20世紀(jì)初到現(xiàn)在圍繞教師教學(xué)以及教師教學(xué)行為等諸多方面的研究已經(jīng)取得了較為豐碩的成果。特別是在教師教學(xué)中, 注重教師教學(xué)行為的開放性、民主性以及注重發(fā)展學(xué)生的個性化、創(chuàng)新性是推動整個教育教學(xué)邁入新臺階的重要基礎(chǔ)。從整個國際教育發(fā)展的大趨勢出發(fā), 進一步整合我國當(dāng)前的教師教學(xué)資源, 提高教師教學(xué)行為的科學(xué)性是當(dāng)前課程研究領(lǐng)域所關(guān)注的一個主要問題。

1.1 以學(xué)生發(fā)展為本的課程價值觀

人的全面發(fā)展是教育所追求的終極目標(biāo), 是新課程改革實施的價值取向。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀一書書名正是突出了新課程改革核心的教育理念———“為了中華民族的復(fù)興, 為了每位學(xué)生的發(fā)展”。在進行教師教育行為的研究之前, 一個重要的落腳點是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是整個教育的主體, 也是教育課程改革的主要關(guān)注對象, 需要了解學(xué)生當(dāng)前的教育需求、發(fā)展需求。在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等諸多方面來進行系統(tǒng)的改革。只有堅持以學(xué)生為本位的課程改革, 才能夠更好地體現(xiàn)出人本主義教育以及學(xué)生為本的課程價值觀。這也是當(dāng)前整個課程教育改革所需要提升的一個主要方向, 更是今后教師教學(xué)行為進行改進的一個主要思路。

1.2 尊重學(xué)生多元化與個性化差異

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出:“要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”。在進行教師教學(xué)行為完善的過程當(dāng)中, 其所秉承的基礎(chǔ)教育課程改革的一個主要理念就是要注重學(xué)生的多元化以及個性化差異。由于教育背景性格家庭環(huán)境等諸多微觀因素的影響, 在學(xué)生進行日常的學(xué)習(xí)、探究、認(rèn)知的過程當(dāng)中都會存在著一定的差異, 這些差異需要在今后的教師教學(xué)中予以關(guān)注, 秉承因材施教的原則以及差異化教學(xué)的原則才能更好地踐行基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)要求。

1.3 強調(diào)教學(xué)中師生角色相互轉(zhuǎn)換

在新基礎(chǔ)教育課程改革上, 教學(xué)是師生交流的重要途徑之一, 教師與學(xué)生雙方應(yīng)該是相互促進、共同發(fā)展, 在這一輪課程改革中, 進一步強調(diào)教師與學(xué)生之間的互動, 強調(diào)教師與學(xué)生不斷地圍繞個人的經(jīng)驗以及社會的精神文化世界產(chǎn)生更多的互動與共贏。教學(xué)相長, 實現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)共同發(fā)展, 這也是這一次課程改革的一個主要的焦點。

1.4 提倡自主、合作、交流以及探究的學(xué)習(xí)方式

在進行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中, 教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是此次課程教學(xué)改革的一個主要的焦點。相比較而言, 當(dāng)前的自主合作以及注重交流和探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為課程改革的一個主要的方向。在課程改革中, 明確學(xué)生的主體性地位, 注重啟發(fā)式教學(xué)以及學(xué)生之間的合作教學(xué)。通過引發(fā)學(xué)生的主動思考, 發(fā)揮出更大的主觀性和能動性, 進一步地培養(yǎng)學(xué)生在價值、情感、體驗、交往等諸多方面的維度產(chǎn)生正面的變化和影響, 從而更好地促進學(xué)生的德智體等諸多領(lǐng)域的進步與發(fā)展。新課程背景下教師課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀

在整個新課程背景下, 教師課堂行為雖然相比較而言已經(jīng)取得了一定的進步, 但是與新課程理念以及相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)而言, 還存在了一定的不足, 為今后的新課程背景下教師課堂行為的改進提供了方向的指引。

2.1 課堂教學(xué)流于形式

隨著新的課程理念逐漸被廣大教師所接受, 在課堂上帶著學(xué)生對某一問題進行探討, 已成為課堂中不可缺少的一部分, 這種課堂教學(xué)組織形式被廣大教師所采用, 是一種在課堂上實現(xiàn)師生互動以及生生互動的教學(xué)策略。[3]但是討論的真正意義并不能被學(xué)生所理解, 在討論中學(xué)生不能夠準(zhǔn)備的把握討論的意義, 這樣就導(dǎo)致課堂教學(xué)的教學(xué)效果的并不明顯, 教師在討論過程中也存在一些問題。例如, 小組討論的時間隨意性較大, 有的小組不去討論教師所規(guī)定的任務(wù), 討論的問題或淺或深, 缺乏討論的價值, 學(xué)生參與度不均衡, 有部分學(xué)生的積極性不高, 教師不注重問題引領(lǐng), 甚至有的教師對學(xué)生的回答缺少細(xì)致的講解, 不進行必要的總結(jié)概括和思路梳理, 教師的課堂即時性評價不易引起學(xué)生的興趣, 評價缺乏準(zhǔn)確性和真實性。

2.2 課堂提問質(zhì)量不高

課堂提問在教學(xué)中是很重要的, 它是師生之間的交往、課堂互動、信息交換的主要形式, 是促進學(xué)生合作、探討、交流的重要途徑之一。但是在課堂上, 教師有時的提問存在著隨意性, 受主觀思想所制約, 從而導(dǎo)致了教師往往是為了提問而提問, 提問的質(zhì)量不高對于學(xué)生的高水平認(rèn)知方面的提高效果不大。因此, 教師需要全面了解學(xué)生, 就要從學(xué)生的最基本的認(rèn)知規(guī)律中著手, 全面培養(yǎng)學(xué)生的能力就要設(shè)計更多高層次的問題, 對于通俗易懂的問題教師應(yīng)當(dāng)一代而過, 對于深層次的問題, 應(yīng)該耐心講解。在學(xué)生方面, 對于不懂或者難懂的問題, 應(yīng)該以及向老師請教, 這樣才能提高問題的質(zhì)量, 提高每節(jié)課的課堂效率, 真正促進學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

2.3 后進生顧及不夠

在課堂上, 教師為了趕教學(xué)的進度, 完成教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容, 在讓學(xué)生回答問題、師生相互交流時, 班級成績排名好、表達(dá)能力強的學(xué)生通常被教師選定為回答對象。在班級中學(xué)習(xí)成績較差的后進生, 就這樣被老師忽視、甚至冷落, 基本體現(xiàn)不出自己存在的價值, 致使“差”的更“差”。有的老師認(rèn)為, 在課堂上叫這些后進生回答問題, 會影響教學(xué)進度, 影響其他學(xué)生的時間, 教學(xué)任務(wù)就會受到很大的影響。

2.4 課堂練習(xí)作業(yè)缺乏層次化和自由化

課堂練習(xí)作業(yè)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是很重要的, 在課堂作業(yè)上大部分老師都是整齊劃一, 統(tǒng)一給學(xué)生布置練習(xí)題。布置練習(xí)題的好處是鞏固學(xué)生所學(xué)的知識, 但是對于層次不同的學(xué)生完成的程度是不同的, 成績好的學(xué)生很輕松地就能完成, 成績不好的學(xué)生完成起來很困難, 這樣也就成了他們的負(fù)擔(dān)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要突出學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和選擇性。因此在布置作業(yè)時, 應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個最低標(biāo)準(zhǔn), 對于成績好的學(xué)生, 在此標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍╇y度較高的練習(xí), 練習(xí)的作業(yè)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生自身的情況自主選擇, 自己確定。新課程中教師課堂教學(xué)行為影響因素分析

3.1 教師教學(xué)習(xí)慣的影響

教師的教學(xué)習(xí)慣是教師在長期的教學(xué)過程中形成的、相對穩(wěn)定的教學(xué)行為方式。新一輪教學(xué)改革的變化較大, 教師難以適應(yīng)。新一輪的教學(xué)改革在教師觀念的更新、教師習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣、固話的教學(xué)方式等方面都應(yīng)該進行改革。面對教師長期形成的教學(xué)習(xí)慣, 新課程改革的道路任重而道遠(yuǎn)。

3.2 思維定勢的影響

思維定勢是在進行教師課堂教學(xué)過程當(dāng)中, 由于受到教師傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣的影響, 不可避免地產(chǎn)生思維定勢。思維定勢會引導(dǎo)教師采用自己所熟悉的或者比較常用的方法來進行相關(guān)問題的解決。

3.3 工作負(fù)擔(dān)及時間的限制

由于教學(xué)班級的增多, 學(xué)校的教師就相對缺乏, 這樣就導(dǎo)致了很多教師同時擔(dān)任多個班的教學(xué)任務(wù), 有的班主任一職也是有教師所兼任的, 這樣就使得教師的負(fù)擔(dān)重、壓力大, 沉重的負(fù)擔(dān)限制著教師參與課程改革。新課程強調(diào)在課程的開發(fā)與建設(shè)中, 要讓學(xué)生參與與體驗, 教師的任務(wù)重, 沒有時間帶著學(xué)生一起來參與新課程改革, 這樣就給新課改中教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變帶來了一定的困難。改善教師課堂教學(xué)行為策略探析

4.1 進一步優(yōu)化教師課堂教學(xué)行為

優(yōu)化教學(xué)行為, 要樹立新的教學(xué)觀, 認(rèn)識到新課程理念的核心。教學(xué)是“教師的教與學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的一種動態(tài)雙邊活動”。這是教師與學(xué)生之間的動態(tài)交往、共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的實踐活動。新課程教學(xué)要求, 促進學(xué)生的全面發(fā)展, 提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。因此在教學(xué)中, 要密切關(guān)注每位學(xué)生, 經(jīng)常與學(xué)生進行溝通交流, 以提高教學(xué)效果。

提問是課堂教學(xué)中最常見的教學(xué)行為之一, 在課堂中教師的提問對教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。在提問時, 提問的問題的數(shù)量、質(zhì)量以及是否符合本節(jié)課的要求、對學(xué)生有沒有重要意義這些都是我們要思考的問題。有價值的問題才能引發(fā)學(xué)生的共鳴, 才能激發(fā)學(xué)生的興趣。在問題設(shè)置上, 數(shù)量要恰當(dāng), 過多過少的問題對本節(jié)課的質(zhì)量都有影響, 在提問時, 教師要給學(xué)生留出充分的思考時間以及空間, 讓學(xué)生自主探究, 自我思考, 這樣的課堂提問, 才能讓學(xué)生作出深層次的思考, 以促進問題的解決。

4.2 有效促進教師由觀念到行為的轉(zhuǎn)變

教師要在教學(xué)中經(jīng)常反思, 促進觀念向行為的轉(zhuǎn)化。教師要學(xué)會反思。教師的教學(xué)行為是在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)出來的, 教學(xué)行為常常在重復(fù)一個過程, 形成一種相對穩(wěn)定的框架, 最終就形成了一種因行為習(xí)慣所形成的定勢, 在教學(xué)過程中, 教師不經(jīng)常在教學(xué)中反思自己的教學(xué)行為, 那么很可能停止不前, 教學(xué)也就成了一種穩(wěn)定的、相對滯后的狀態(tài)。因此, 教師在教學(xué)中應(yīng)該經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為, 不斷進行思考與總結(jié), 以促進教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高。同時, 教師要在教學(xué)行動中反思, 促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻

[1]劉效嘉.新課程背景下教師教學(xué)行為研究[J].讀寫算:教研版, 2014(8):123-125.[2]陳霞.新課程背景下教師課堂教學(xué)行為研究[D].成都:四川師范大學(xué), 2008.[3]胡吉蔚.數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為的剖析[D].揚州:揚州大學(xué), 2006.

第二篇：新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新

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為了上好一節(jié)課，要讓學(xué)生做好精神上和物質(zhì)上的準(zhǔn)備，集中學(xué)生的注意力，維護課堂秩序，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，這都需要教師的精心組織與指導(dǎo)。如何組織課堂教學(xué)，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語言，第三流的教師施以懲罰。教師課堂組織行為又有哪些內(nèi)涵，其一，它是教師的一種行為方式，教師憑借語言、動作、身姿、表情等外顯行為向?qū)W生傳遞信息與學(xué)生進行交流。一次，我踏著上課鈴進教室，聽到一個學(xué)生喊：老師來了，同學(xué)們的嬉笑聲噶然而止，當(dāng)我進教室時，那位同學(xué)剛跑回座位做好，我微笑著說：哪是老師來了，分明是貓來了嗎，只有老鼠見了貓才跑呢！同學(xué)們在知錯的過程中做好了上課的準(zhǔn)備。在講董存瑞炸碉堡一節(jié)時，教師應(yīng)昂首挺胸表現(xiàn)出一種剛毅，這是一種身姿的體現(xiàn)，講《買火柴的小姑娘》中融入悲傷，催人淚下的感受，眼神中自然流露出一種憐憫之情。其二，它是為完成教學(xué)任務(wù)對學(xué)生參與學(xué)生的組織，在課堂中如果是自己的學(xué)生還好組織一些，外出講課一般用不熟悉的學(xué)生進行教學(xué)，那課前的組織就非常關(guān)鍵，可以和學(xué)生交流：你想知道什么？談?wù)勀銓蠋煹挠∠螅鲇螒虻取Ｆ淙谇榫持羞M行，受到課堂教學(xué)時空的限制。

同時，教師在教學(xué)中又扮演著多重角色。一個好的語文教師，應(yīng)該具有政治家的素養(yǎng)，科學(xué)家的頭腦，哲學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)，演說家的口才，歌唱家的嗓音，詩人般的激情，童話大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿，企業(yè)家的管理。不論我們面對什么樣的學(xué)生，都要從中發(fā)現(xiàn)美好的東西，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計一個符合學(xué)生的目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生為實現(xiàn)目標(biāo)而奮斗。

【案例1】

有一次，數(shù)學(xué)老師王老師進教室上課，發(fā)現(xiàn)黑板上畫了一幅大鼻子戴眼鏡的人頭肖像，這分明是他的漫畫。這時班上發(fā)出了“咯咯”的笑聲。王老師明白這是那個淘氣、不用功、自尊心很強的“小畫家”的杰作。他想一想，不慌不忙地對大家說；“這幅畫畫得不錯，如果這位同學(xué)能把他的才能用到學(xué)習(xí)上，或用來幫助大家進步，那就更好了。今天我們上課正需要作圖，現(xiàn)在我出一道幾何題，大家在本子上練習(xí)，請兩位同學(xué)上黑板做。”被叫到黑板上來的小畫家自動擦去了人頭像，跟大家緊張地按題意作圖。顯然，由于小畫家平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)幾何，他錯誤百出的幾何圖無法跟另一位同學(xué)的圖媲美的。畫完圖之后，王老師請同學(xué)們評論誰對誰錯，錯在哪里。然后他只是嚴(yán)肅地對大家說：“為了祖國的美好明天，我們每一個同學(xué)都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，練好幾何作圖的本領(lǐng)。”接著他仔細(xì)地講解這道題，小畫家內(nèi)疚地和大家一起認(rèn)真聽講和思考。從此，小畫家開始用功都書，成績很快上去了。

王老師教育之所以成功，是他運用鼓勵和贊許，把畫畫和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，叫小畫家作圖暗示擦人頭像，請同學(xué)們點評幾何圖使他思考自己存在的問題和努力的方向。這一連串帶有創(chuàng)意的教學(xué)行為，給小畫家留下了許多思維空間，促使他很快的改正了缺點，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

對于課堂教學(xué)管理，不同的人有不同的理解，有人是這樣認(rèn)為的：為了保持學(xué)生在課堂上的注意力和控制課堂，在每一節(jié)課開始的時候先要求學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)向教師，并要他們安靜地坐在位子上。就像在任何會議上一樣，即便是成年人也有一些人在不停的閑聊，課堂里的學(xué)生也難免出現(xiàn)這種情況。學(xué)生們并不想制造混亂，只不過是借機滿足他們的樂趣。這種時候，我一般不會提高嗓門，而是緊握雙手站在那里，一言不發(fā)的注視著鬧事者，這樣我就避免了吼叫著要求他們保持安靜，在不傷害他們自尊心的情況下，一樣可以取得制止混亂的效果。再如當(dāng)學(xué)生聽課注意力分散時我們可以中斷自己的講課，用眼睛掃視全班，學(xué)生的注意力便立即指向教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)個別學(xué)生在課堂上思想開小差時，不點名批評，以手示意，學(xué)生便會立即回到教學(xué)中來。我認(rèn)為教學(xué)過程中，多用體態(tài)語來調(diào)節(jié)和控制，既能節(jié)省教學(xué)時間，也能保證教學(xué)的順暢和圓滿。

話題二

組織教學(xué)行為的創(chuàng)新

“教書”要看教師的智慧，“育人”要看教師的魅力。具有一定的組織能力，既是教師智慧，也是教師魅力。

我們每天面對的是一群天真活潑的小學(xué)生，所以在組織教學(xué)時，要珍愛童心、珍視童趣。還一份童真，而不能讓唯一標(biāo)準(zhǔn)來框定學(xué)生的思想，不給學(xué)生想象的余地。【案例2】

《坐井觀天》是一則充滿童趣的寓言故事。文中小鳥和青蛙圍繞“天有多大”展開了爭論。在我們看來，天的確無邊無際，大的很，小鳥說的對，井底之蛙目光短淺，無疑是錯的。但是，如果按照我們“想當(dāng)然”的觀點去框定學(xué)生的思維，那就有錯了。

教學(xué)中，老師提問：小鳥和青蛙誰說得對？學(xué)生有的說小鳥說的對，有的說青蛙說的對，還有的說他們說是都對。同學(xué)們有三種觀點，教師若有所思，停頓片刻之后，向?qū)W生投以贊許的目光說：“大家都有各自的看法，很好。如果能把理由說出來就更好了。”一石激起千層浪，學(xué)生們個個躍躍欲試。學(xué)生1胸有成竹地說，小鳥說的對，因為天確實很大。學(xué)生2迫不及待的說，青蛙說得對，因為他在井底，只能看到井口那么大的天，他說的是實話，也沒錯。學(xué)生3按耐不住的說，他們把各自看到的真實情況說出來了，都很誠實，應(yīng)該都對。教師點頭肯定，豎起大拇指說：“好！幾位同學(xué)都談出了各自的見解和感受，說得都有道理。大家再想想，假如青蛙跳出井口，他會想到什么，說些什么?大家討論討論，看誰想得好，說得棒。”

在這一案例中，學(xué)生是智慧潛能能激發(fā)出來是以教師珍愛童心、珍視童趣、尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為前提的。我們更應(yīng)從這位教師的“匠心獨運”中感到鼓舞，受到啟迪。

在課堂上，教師的教育機智，往往會化干戈為玉帛，讓課堂充滿溫馨、和諧的氣氛。【案例3】

有位教師在教《游園不值》時，正講到“小扣柴門久不開”，忽然，“砰”的一聲，一位遲到的學(xué)生推門而入，急急忙忙地坐到座位上。老師話題一轉(zhuǎn)，向?qū)W生發(fā)出提問：“小扣柴門久不開’，詩人去拜訪朋友，為什么‘小扣’，而不‘猛扣’呢？”大家討論了一番，都說‘小扣’說明詩人有禮貌。這時，老師走到遲到的學(xué)生身邊，彎下腰輕聲問他：“你說是嗎？你贊成‘小扣’還是‘猛扣’呢”他臉紅了，大家也笑了起來。

當(dāng)偶發(fā)事件出現(xiàn)時，作為教師——課堂教學(xué)的掌舵人，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所包含的積極意義，因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。

【案例4】

劉老師剛接過一個差班。上第一堂課，她把手伸到粉筆盒里掏粉筆，突然觸摸到一個冷冰冰軟綿綿的東西，嚇得她尖叫一聲。大家一看，原來是一條中指大小的冬眠水蛇，在傾倒的粉筆盒邊蠕動。全班哄堂大笑。劉老師努力使自己鎮(zhèn)靜下來。待笑聲稀疏了，她帶著余悸平緩地說：“據(jù)說，每位接我們班的新老師，都有一份大家贈送的圖書禮物，比如給王老師的灰老鼠，給鄭老師的大王峰……而我呢，你們送了條小蛇。”她微微笑了笑，指著那條蛇說：“我是第一次這么近看到蛇，剛才摸著它，著實嚇了我一跳。不過，我覺得捕捉這條蛇的同學(xué)挺行，至少他挺勇敢，有一定的捕蛇經(jīng)驗…...”這時，外號叫“踏踏跳”的男生“撲哧”一聲，嘴湊到同桌“卷毛”的耳根：“老師在表揚你呢。” “卷毛”不自在地?fù)u了搖頭。他原以為這節(jié)課像以往一樣有戲看了，沒料到老師還表揚了自己，這是他五年級以來第一次受表揚，可就是高興不起來，只是呆呆地聽劉老師講有關(guān)蛇的小常識、有關(guān)寫蛇的文章……第二天早晨，劉老師又踩著鈴聲走進教室，一股清香撲鼻而來。她意外地看到，講臺的粉筆盒上插著一束野菊花，在射進教室里的陽光中閃爍著異樣的光彩，教室里鴉雀無聲，一雙雙眼睛撲閃撲閃地……從此這個班變了，變成了全校的先進班。變得原因，就在于劉老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，善于因勢利導(dǎo)，將消極因素化為積極因素。

話題三

教學(xué)組織方式的創(chuàng)新

教師在組織班級活動或安排某件事情時，應(yīng)該考慮到學(xué)生的實際，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性。

【案例5】

由于班容量的增大，給學(xué)生排座位成了大難事。每到開學(xué)前，我總是接二連三地收到領(lǐng)導(dǎo)、同事、親戚朋友打的招呼，要求我在排座位時給班上某某學(xué)生以特別照顧。面對每年都有近一半學(xué)生家長托人說情的情況，作為班主任的我，真是一籌莫展。盡管每年排座位時，我都絞盡腦汁，但效果總是顧此失彼，不盡如人意，而且還惹得學(xué)生和家長頗有微詞。

開學(xué)第一天，按照慣例，下午我要給學(xué)生排座位。當(dāng)我走進教室時，發(fā)現(xiàn)教室的氣氛有些異樣，同學(xué)們一個個都做得端端正正的，每個人的目光都似乎蘊藏著很多興奮。看到學(xué)生如此盡然有序，我本來抑郁的心情一下子明快起來。我環(huán)視了一下全班同學(xué)，說：“現(xiàn)在，老師給大家排座位……”話還沒說完，班長舉起了手：“老師，同學(xué)們有個請求，請老師允許我們自己來排座位，行嗎?”我說：“同學(xué)們，排座位要有一定的規(guī)則，你們的規(guī)則是什么呢？”班長一下子拿出了他們制定好的方案：

一、要照顧眼睛近視的同學(xué)。

二、要考慮到學(xué)習(xí)成績上的差異，學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生排在一起，有利于結(jié)成“一幫一”的對子。

三、男女生搭配，可以讓男生注意講究衛(wèi)生。

四、讓開朗的和內(nèi)向的坐在一起，好動的和好靜的坐在一起，可以取長補短。

五、沒有特殊情況，按個子高矮來排。每一周大組之間輪換一次。

聽著同學(xué)們的方案，我不禁有些慚愧。說實在的，這些細(xì)小的問題我平時還真是沒有注意到。同時，欣慰的看到學(xué)生們考慮得真是相當(dāng)周全，我心中的疑慮蕩然無存了。

于是，這一次的座位就按照大家的意思由同學(xué)們自己排定了。最后，我又不失時機地向大家提出了一個問題：“如果有家長對座位提出異議或要求特殊照顧怎么辦呢？”

同學(xué)們說：“那有什么難辦的，如果家長們能說出正當(dāng)理由，并征得全班同學(xué)的同意，隨時可以調(diào)整呀，如果理由不充分，不管誰說都不行！”

看著一群可愛的孩子們，看著一張張純真的笑臉，我還有什么好說的呢？排座位，這個棘手、敏感的問題就這樣解決了。我在心里默默地說：“孩子們，謝謝！”

合作學(xué)習(xí)的方式有很多，最為常見的形式是小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定者、程序的設(shè)計者、情境的創(chuàng)設(shè)者、討論的參與者、協(xié)調(diào)者、鼓勵著和評價者。因此，合作學(xué)習(xí)能否成功，關(guān)鍵是教師能否給自己在課堂教學(xué)中的角色正確的定位。合作學(xué)習(xí)時，給學(xué)生及時指導(dǎo)，提出一些合作要求，如指導(dǎo)學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的步驟，明確合作的游戲規(guī)則，諸如有尊重別人，不隨便打斷別人發(fā)言，善于采納別人的意見，控制自己的情緒等。這樣，有助于學(xué)生順利開展合作，達(dá)到預(yù)期合作效果。合作學(xué)習(xí)時教師加入某些小組的交流中，可以及時收集反饋信息，有利于調(diào)控合作進程，輔導(dǎo)學(xué)生正常開展交流。

合作學(xué)習(xí)的目的，不能為合作而合作，不能為創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的形式而丟失了學(xué)習(xí)內(nèi)容與目的本身，請看下面不成功的合作學(xué)習(xí)案例 【案例6】

徒具形式的口語交際課《買文具》合作學(xué)習(xí)案例 課堂上，教師在組織學(xué)生觀看錄像、復(fù)述錄像內(nèi)容后讓學(xué)生分四人小組表演去超市“買文具”。教師的本意是創(chuàng)設(shè)一個模擬情境，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。然而，從課堂教學(xué)的實際情況看：a組的幾名學(xué)生忙于爭論誰扮演什么角色，鬧得面紅耳赤，直至教師喊停也未開始練習(xí)；b組的幾名“顧客”搶著“購物”，“營業(yè)員”正大聲呵斥;c組兩名學(xué)生正站著練習(xí)，而另兩名學(xué)生卻正嬉笑著，在談著其他的話題??而那位年輕教師站在講臺那兒，顯得并不著急。整個課堂熱鬧而嘈雜，各種聲響此起彼伏。結(jié)果，當(dāng)教師組織學(xué)生全班性小組交流時，被教師叫上臺的幾名學(xué)生卻只是楞在那兒。小組合作表演成了沒有實效的形式！

案例中，合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了混亂的局面，其原因在于：①教師沒有對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進行有效的指導(dǎo)，缺乏有效地操作策略，沒有成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)著。②學(xué)生不會交流，沒有“規(guī)則”意識。③學(xué)生既不懂如何表達(dá)自己的意思，也不會傾聽別人的訴說并積極響應(yīng)。

在什么下運用合作學(xué)習(xí)就比較恰當(dāng)。第一，當(dāng)學(xué)習(xí)新知識，需要新能力時，可以讓學(xué)生討論探究；第二，當(dāng)遇到了學(xué)生都希望解決的問題，而且有一定難度是可以讓學(xué)生合作探究；第三，當(dāng)學(xué)生的意見不一致，而且有必要爭論時，可以讓持相同意見的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備與對方爭辯。總之，合作學(xué)習(xí)的運用要考慮具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的具體特點，不能千篇一律。

【案例7】

成功的合作學(xué)習(xí)：《鯨》教學(xué)案例 教師首先范讀課文，讓同學(xué)們思考課文中講了那些有關(guān)鯨的知識，然后各合作小組開始進行討論學(xué)習(xí)。

首先，這位教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，提出了第一個問題，這也是本篇課文的第一個知識點：“鯨有多大？”為了讓學(xué)生了解一些說明事物的方法，她將有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行了切塊分割。每個小組任選3名學(xué)生，讓他們分別用數(shù)字、通過對比思考：這樣寫有什么好處。這位教師之所以如此設(shè)計這一段的教學(xué)，主要是考慮到要針對各小組中不同層次學(xué)生的情況，由易到難，讓他們既了解說明事物的幾種方法，又認(rèn)識到這樣寫的好處。這樣，差、中、優(yōu)三類學(xué)生盡其所能，各有所獲。在老師總結(jié)時，所有的學(xué)生對這段內(nèi)容都已了如指掌。

其次，這位教師還根據(jù)教材的難易情況，進一步設(shè)計合作學(xué)習(xí)的討論題。而且，在設(shè)計問題時，還充分注意到所設(shè)計問題的開放性。“鯨是哺乳動物”這一知識點是本課教學(xué)的難點，由老師講解。而以下關(guān)于鯨怎樣吃食、怎樣呼吸、怎樣睡覺和生長的情況，則是圍繞鯨的生活習(xí)性來寫的，這四個方面在寫法上有相近之處，所以這位教師又將這部分教學(xué)內(nèi)容進行了如下分割：

⑴ 鯨用什么呼吸？說明了什么？鯨怎么呼吸？ ⑵ 鯨主要吃什么食物？鯨怎樣吃食？ ⑶ 鯨的生長情況怎樣？ ⑷ 鯨怎樣睡覺？

以上設(shè)計，針對各合作小組學(xué)生的特點提出，讓優(yōu)生做較難的題目，差生做最容易的題目。然后組成“專家組”討論，每個學(xué)生都將自己分到的題目得出正確答案后回原組交流。這樣，小組的所有成員就有機會掌握全部內(nèi)容。在“專家組”討論時，老師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，為最后的課堂小結(jié)和課后分類輔導(dǎo)收集信息。這節(jié)課的教學(xué)效果很好，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)高潮時可以組織角色表演推波助瀾。講解一個詞語的理解可以讓學(xué)生做做動作；講一段對話，可以讓學(xué)生分角色演演。用模擬演示的方法，讓學(xué)生在特定的情境里扮演角色，有助于消化知識，加深理解。

【案例8】

特級教師于永正在講《草》時，提問：小朋友們，回到家里，誰愿意把新學(xué)的《草》被給媽媽聽？同學(xué)們都想背。好，現(xiàn)在我當(dāng)你的媽媽，你背給我聽好嗎？想想到家里該怎么說。生1：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩背給您聽聽好嗎？（生背）

師：女兒真棒！老師剛教完就會背了。誰愿意回家背給哥哥聽聽？，現(xiàn)在我當(dāng)你的哥哥，你該怎么說？

生2：哥哥，我背一首古詩給你聽聽好嗎？師：哪一首？生：《草》師：這首詩我也學(xué)過，是唐代大詩人李白寫的！師：哥哥，你記錯了是白居易寫的。師：哦，都有個白字，我搞錯了，還是弟弟記心好。

師：誰愿意回家背給奶奶聽？現(xiàn)在我當(dāng)你奶奶。你奶奶沒文化，耳朵有點聾，請你注意。生3：奶奶，我背首古詩給您聽聽好嗎？師：好，背什么古詩？生：《草》師：草？那么多花兒不寫，干嗎寫草哇！生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，到第二年又張出了新芽。師：“離離原上草”是什么意思，我怎么聽不懂？生：這句話就是說，草原上的草長得很茂盛。師：還有什么窟窿? 生：是枯榮，枯就是干枯，榮就是茂盛。師：看我孫女多有能耐，小小年紀(jì)就會背古詩，奶奶像你這么大的時候，那有錢上學(xué)啊！

這個教學(xué)高潮形成由易到難的三個層次，全面檢查了教學(xué)效果，鍛煉了學(xué)生的說話能力，而這一切又都是在歡樂地氛圍中進行，很耐人尋味。

話題四 文課堂教學(xué)中的評價創(chuàng)新 有人說：“教師的一句話，能扼殺一個天才，也可能扶起一個偉人。【案例9】

例如，一名平時不敢回答問題的女學(xué)生，突然舉起了手，老師高興地讓她發(fā)言，可是這位學(xué)生在站起來后，一緊張，什么都忘了，急得哭了起來。老師立即批評她，“不會就不要舉手”。女學(xué)生只好委屈的坐下。這樣面對學(xué)生的失誤或錯誤，教師采取的不是寬容而是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，還會有這位學(xué)生的第二次發(fā)言和成功嗎？肯定不會有了。要使學(xué)生發(fā)展，只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立信心。換一種方式評價，我們可以鼓勵她說：“你能主動回答問題，非常好。盡管這一次沒回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在隨后的提問中，我們再多次通過目光暗示或鼓勵這名學(xué)生大膽發(fā)言，這位學(xué)生一定會成功地回答老師的問題，并贏得同學(xué)們的掌聲。

對于學(xué)生，他們在膽量、語音、表達(dá)上都存在不少問題，我們在教學(xué)中不要吹毛求疵，而應(yīng)細(xì)心呵護學(xué)生幼稚、脆弱的心。如在朗讀課文中，學(xué)生經(jīng)常有添字、減字的現(xiàn)象。當(dāng)他們出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，我們要說：“不要緊，第一次讀錯是正常的。”第二遍還錯，我們要說：“這遍沒讀好，還有第三遍，第四遍。”其中要不斷鼓勵：“別緊張，慢點兒。”“大家都在耐心地聽呢！”一直到學(xué)生讀對時，我們再說：“了不起，你成功了！”

關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，是小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)評價的靈魂。【案例10】

在一次預(yù)考中，一個男生的語文得了59分。他找到教語文的張老師說：“老師，您就再給我的作文加一分吧！就一分。求您了”張老師說：“作文絕對不給加分，我可以把你的總分改成60分——我借給你一分。不過你可要想好啊，這一分不能白借，要換利息的，借1分還10分，下次考試我要扣掉你10分，怎么樣？要是覺得不劃算就不借了。”男生咬了咬牙說：“我借。”結(jié)果，在后一次段考中，他語文得了91分，都掉10分，凈剩81分。

張老師是一個教育的高利貸者，她通過大膽的借貸，使學(xué)生收獲了巨大的成功。幽默的語言也是評價語言的首選。【案例11】

著名特級教師于永正一次在教學(xué)《小稻秧脫險記》一課時，文中寫到雜草被“大夫”用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了。”有一位學(xué)生朗誦這句話時聲音非常洪亮，于老師笑了笑說：“要么是你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來，我再給你噴灑一點。”同學(xué)們都笑了，該同學(xué)也會心的耷拉著腦袋有氣無力的又讀了一遍，這次不出了效果。教師一句令人俊不禁的風(fēng)趣語言，對學(xué)生的朗讀進行了巧妙的評價，這顯然要比直接告訴學(xué)生怎么讀要高明。

這樣的幽默評價能融洽師生關(guān)系，調(diào)節(jié)課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。

我們要讓學(xué)生做“真人”，首先自已做“真人”。所以，我們在課堂中評價學(xué)生應(yīng)做到： 1.評價要“發(fā)自內(nèi)心”

我們要滿懷真情來對待學(xué)生、評價學(xué)生，這樣的評價才會感動學(xué)生。缺乏針對性的表揚，如：“不錯”“你真棒”“你真聰明”等形式的表揚沒有針對性，不如：“你讀對了”“你都認(rèn)識了”“你記字可真快，有什么竅門嗎？”“除了一個字外，其他的都很準(zhǔn)確”“你讀得很認(rèn)真”“你學(xué)得真用心”等這種有針對性的表揚讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的方向、識字的榜樣。同樣，盲目的批評也不可取。應(yīng)鼓勵學(xué)生改正不足，如“你讀得都很準(zhǔn)確，就是聲音小了點兒，再試一次，大點聲”等等

2.評價要“準(zhǔn)確公正”

我們的評價要準(zhǔn)確、公正，要有針對性，不要流于形式而使學(xué)生茫然，不要給學(xué)生一種被欺騙的感覺，不要讓學(xué)生對老師產(chǎn)生懷疑態(tài)度，從而對我們產(chǎn)生信任危機。例如：我們許諾獎給學(xué)生的物品，就一定要兌現(xiàn)；又如課上我們既然鼓勵學(xué)生多發(fā)言、多提問，那么就應(yīng)真正給學(xué)生發(fā)言提問的機會，不應(yīng)該挑三揀

四、說三道四，過多地限制學(xué)生，即使出現(xiàn)一些意外的或荒唐的回答或做法，也應(yīng)該寬容學(xué)生，不應(yīng)該指為大相徑庭、大逆不道；不要把課堂當(dāng)做虛假的演戲，而應(yīng)把課堂看做真實的生活；也不要說些實現(xiàn)不了的話或我們做不到的事情，如“如果你有機會到我們學(xué)校去，我?guī)闳タ纯茨抢锏木吧钡鹊取?/p>

3.評價要尊重學(xué)生

教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨立性、個體性，要與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。尤其對語文學(xué)科來說，學(xué)生以后自己不同的感悟、不同的理解，教師不必把自己的意愿強加于學(xué)生，應(yīng)該以參與者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對話。例如：在閱讀《撈月亮》這個故事的時候，我問孩子們“猴子撈月亮的做法好不好？”當(dāng)孩子們說不好時，我高興地評價：“對，小猴子的這個辦法不好，遇到事情不動腦筋，我們可不能像他們那樣。”孩子們邊聽邊點頭，這時還有小手舉起，我趕緊讓他站起來說：“小猴子的辦法好，他很勇敢，敢自己動手去做。”聽他說完，我馬上帶頭鼓掌，并給予這樣的評價：“這位小朋友說的棒極了！小猴子敢于實踐，勇于探索的精神值得我們學(xué)習(xí)。”在閱讀教學(xué)評價中充分尊重學(xué)生的意見，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自尊、自信的個性品質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

美國哈佛大學(xué)原校長埃利奧特說：“真正的教育的目的是使個體的能力得到最大限度的發(fā)展……固定的標(biāo)準(zhǔn)，是人的身心和精神充分發(fā)展的天敵”。因此，我們的評價既要面向全體又要面向全人類，只有這樣才有利于實施面向全體學(xué)生、提高全民基本素質(zhì)的素質(zhì)教育，實施課程改革的目的也在于此。

第三篇：新課程改革下教師形象的重要性

新課程改革下教師形象的重要性

教師被譽為“人類靈魂的工程師。”這就意味著教師是打開人類心扉的智者。教師職業(yè)的特殊性，在于它擔(dān)當(dāng)著教書育人、塑造靈魂的社會責(zé)任。因而教師的角色形象在學(xué)生心目中留下或深或淺、或好或壞的印象，直接影響著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生觀。我們說的“角色形象”，并不單指某個動作或服飾、長相，而是指一個人從內(nèi)到外全部生活姿態(tài)提供給公眾的整體形象。它一方面顯示一個人的文化品位和文明素質(zhì)，同時更透視出一個人的個性品質(zhì)、審美情趣和人生追求。

教師的角色形象主要包括以下幾方面：

1、崇高的敬業(yè)精神。古今中外教師職業(yè)都不是物質(zhì)上最富有的職業(yè)，但卻是最令人尊敬的職業(yè)，就是因為教師具有安貧守道、勇于奉獻的精神。這種犧牲自己、照亮別人的精神曾激勵了一代又一代的受教育者，并因此影響著他們的人生選擇和精神信仰。今天在商品經(jīng)濟大潮的沖擊下，如果抵擋不住各種名利的誘惑，便站不穩(wěn)三尺講臺；同樣如果不能忍受清貧、甘于寂寞，就不可能有對工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)、兢兢業(yè)業(yè)，甚至因此誤人子弟，枉為人師。

馬卡連柯說“教師的威信首先建立在責(zé)任心上”。責(zé)任心是衡量一個人工作態(tài)度的尺度，責(zé)任心也反映著一個教師的敬業(yè)程度，要讓學(xué)生尊敬自己，就得要有值得尊敬的地方。教師要求學(xué)生信仰科學(xué)，追求真理，自己首先應(yīng)該是科學(xué)知識的堅定追求者和信仰者，教師要求學(xué)生刻苦、踏實地學(xué)習(xí)，教師自己首先應(yīng)該有勤勉、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和工作態(tài)度。教育者必先自己受教育，為人之師。沒有對事業(yè)的執(zhí)著追求和熱愛，沒有對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心，沒有寬人嚴(yán)己的處世哲學(xué)，沒有淡泊名利的恬淡心態(tài)，便不可能成為一個受學(xué)生愛戴和尊敬的教師，起碼不是一個合格的、稱職的教師。

2、豐富的學(xué)科知識。教師是知識的載體和文明的傳播者之一。但隨著科技的進步和各種傳播媒介的不斷發(fā)展，課堂已不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑。從世界范圍看，科學(xué)大分化和大綜合的趨勢日益明顯，當(dāng)代學(xué)生正是在這種背景下成長的。他們不迷信、不盲從，敢于挑戰(zhàn)和懷疑，有著強烈的求知欲，對教育和教師提出了越來越高的要求。因此，更新教育觀念和教育手段，積極探索教育規(guī)律、豐富新知識就成為迫切需要。

長期以來，我們把教育的基本任務(wù)僅僅理解為傳授知識，這種觀念已越來越不適應(yīng)現(xiàn)代社會對教育的客觀要求。教育不應(yīng)該只重智育，忽視它育，教育的目的和任務(wù)應(yīng)包括：傳授知識、形成技能、培養(yǎng)智育、發(fā)展個性，使學(xué)生在掌握知識的同時培養(yǎng)健全心智和健康人格。這就要求教師不僅是某一行的專才，同時應(yīng)向通才方向發(fā)展，即又專又博。我認(rèn)為教師除了要具備豐富的學(xué)科知識，還要重視對教學(xué)內(nèi)容的研究和教學(xué)方法的研究。因為我們的目的是到達(dá)彼岸，教學(xué)方法就是由此及彼的橋梁，它不僅是傳授知識的手段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和動手能力的重要途徑。古人說“授人以魚，不如授人以漁”。在我們的教學(xué)實踐中，由于不重視教學(xué)方法而影響教學(xué)效果的情況時有發(fā)生。教師豐富的知識、得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能夠形成一種心理磁力，使學(xué)生在敬佩之中與教師達(dá)到某種默契，從而主動接受教師的影響。

３、友善的關(guān)愛之心。教師的工作對象是有情感、有思想的人——學(xué)生。學(xué)生是教師永遠(yuǎn)的服務(wù)對象。學(xué)生和教師在學(xué)識、思想水平等方面有一定差距，但在人格上是平等的，因此學(xué)生敬教師，教師愛學(xué)生，這是教學(xué)活動順利進行的感情基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性源于學(xué)生的求知欲和對教師的尊敬。這種

心理上的吸引，首先在于學(xué)生被理解、被關(guān)心的心理需求得到滿足。無論哪一個年齡段的學(xué)生，都有著諸多“成長的煩惱”，他們希望教師既是良師又是益友，要在心理上、感情上理解他們的喜怒哀樂，而不是單純地把他們看作學(xué)習(xí)的機器。師生之間只有“通情”才能“達(dá)理”，情不通則理不達(dá)。實踐證明，當(dāng)教師的思想情感灌注在教學(xué)內(nèi)容中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感時，學(xué)生就能夠更好地接受教師講授的知識。任何知識，沒有學(xué)生的“感情過濾”教師就是在做無用之功。

教育事業(yè)是一種愛心事業(yè)，沒有對學(xué)生的愛，就不可能有執(zhí)著的全身心的投入。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，真理固然可以說服一個人的理智，卻未必能征服一個人的情感。人的任何活動總有情緒、情感因素貫穿其中，積極的情緒、情感給人的活動注入了生氣和活力。馬克思說“激情、熱情是人強烈追求自己的對象的本質(zhì)力量”。學(xué)生不是木偶或機器，教師應(yīng)在自己的教學(xué)實踐中，尊重和理解學(xué)生，以情動人，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗到樂趣、幸福，從而使自己的勞動產(chǎn)生積極效果。古人說：“親其師，信其道”，愛是知識傳授的橋梁，愛是知識內(nèi)化的催化劑。友善生關(guān)愛之心，是教師事業(yè)的基礎(chǔ)，教師愛崗敬業(yè)，具體體現(xiàn)就是愛學(xué)生，有一顆平常、大度、寬容之心。這也正是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的情感教育法。

４、得體的言談舉止。古人云：“相由心生，大德內(nèi)充”。教師的文化品位和道德修養(yǎng)，基本上是通過他的言談舉止表現(xiàn)出來的。可以說一個教師的言談舉止是他自身素質(zhì)的外化，學(xué)生正是通過對教師的言談舉止的耳聞目睹，去判斷一個教師“形象”的優(yōu)劣，并由此產(chǎn)生尊敬、愉快或厭惡、鄙棄的心理感覺。美國思想家愛默生指出：在形象的言辭中“最能直接打動心靈的還是美。美立刻在想象里滲透著一種內(nèi)在的欣喜和滿足”。現(xiàn)實生活中，我們有些教師知識豐富，但就是茶壺里煮餃子——倒不出來，他急，學(xué)生也急，有的老師干脆自己講自己的，學(xué)生則是云里霧里聽不明白。教材與學(xué)的脫節(jié)，歸根到底是不重視語言技巧的運用和掌握。對于教師來說，良好的語言表達(dá)能力，有時甚至比豐富的專業(yè)知識還重要，教師的表達(dá)能力主要是語言表達(dá)。語言是人類傳遞信息、交流感情的工具。不同的語言會產(chǎn)生不同的語言效果。課堂上的語言應(yīng)該是通俗簡潔、生動形象、抑揚頓挫。世界歷史上的許多偉大的政治家、軍事家、思想家都是駕馭語言的高手。在他們的演說中，人們感受到了力量、信心和智慧。形象、幽默的語言，能讓乏味的知識，變得生動，并以其獨特的形象美的穿透力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維靈感。學(xué)生隨教師生動的講授，心馳神往，流連忘返于人類知識殿堂，整個課堂仿佛是一塊磁場，師生都沉浸在人類的知識美、語言美、思想美的境界中。那種巨大的心理滿足簡直無法用語言比擬。這時候，語言的平白與深刻、優(yōu)雅與庸俗成為一道分水嶺，顯示著不同的教學(xué)能力和教學(xué)效果。因此教師應(yīng)該重視文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，并把教學(xué)藝術(shù)化當(dāng)作教學(xué)的最高境界。因為優(yōu)雅得體的言談舉止既是一個教師思想和知識素質(zhì)的外在“商標(biāo)”，也是師生之間人際吸引的重要因素。

教師是文化、文明的傳播者，師生之間的互動性決定了教育對象在其成長中，不可避免地會把教師作為其人生選擇的樣板或參照物。因此，良好的教師形象會在教育和教學(xué)過程中，對學(xué)生產(chǎn)生積極的與遠(yuǎn)的影響作用

第四篇：新課程中教師行為的變化

《新課程中教師行為的變化》讀書心得體會

蔡山二中王巨敏

幾個月來，在局領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)的讀書活動中，作為一名專任信息技術(shù)教師，在本次活動中積極參與，將講這段時間來個人的一些體會、一些拙見寥表數(shù)語于下。

在信息技術(shù)課堂中，當(dāng)學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時教師還應(yīng)給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，熱情更加高漲。當(dāng)然，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。教師除了參與、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，更重要的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)，應(yīng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，忠實的向?qū)W生傳授課本知識的“教書匠”。新課程實行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級課程、三級管理，這意味著原來屬于國家的課程開發(fā)的權(quán)利部分地下放給學(xué)校和教師，從而使課程開發(fā)不再僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這樣教師不再僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計者。新課程還使教學(xué)內(nèi)容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂就不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育教學(xué)實驗的實驗室。教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。在提高自身的科研創(chuàng)新能力的同時，教師更要加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。有人評價我國的中小學(xué)教育“兩強、兩弱”，即基礎(chǔ)知識比較扎實，應(yīng)試能力也比較強；創(chuàng)新能力和實踐能力都比較弱。我們要努力改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、知欲，保護學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。

在我從事信息技術(shù)教學(xué)的幾年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進行的，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘中，不再涉獵其他學(xué)科的知識。新課程在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科和知識，這就要求教師改善自己的知識結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。綜合課程的提出和發(fā)展緣于對分科教學(xué)的批判。長期以來，課程整合的理想和學(xué)科割裂的現(xiàn)實困擾著中小學(xué)教學(xué)。我們不可能囫圇吞棗的傳授、學(xué)習(xí)或探索科學(xué)知識，對其進行分類和分析加以識別是必然的選擇。但是各種分門別類的教育在一個學(xué)生身上最終應(yīng)該發(fā)生整合的作用。就課程與教學(xué)而言，分析與綜合是認(rèn)識世界的兩種不同的方式，沒有孰優(yōu)孰劣之分。總之，綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌。教師要努力去適應(yīng)這一變化，把自己培養(yǎng)成一個博學(xué)悅教的人。有強烈的求知欲望和廣泛的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識，并善于把自己的學(xué)習(xí)與對學(xué)生的教學(xué)結(jié)合起來，善于將新知識吸收到教學(xué)中，用新的科學(xué)知識充實教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。

世紀(jì)的信息社會所需的信息化人才的培養(yǎng)有賴于教育的信息化。《基礎(chǔ)教育課程改革》要求大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”教育信息化是教育教學(xué)從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它需要教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質(zhì)。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的擴張和教育信息化發(fā)展，教師的主要任務(wù)是教會學(xué)生獲取信息知識的本領(lǐng)，將學(xué)生培養(yǎng)成“信息化人”。這就要求教師具備良好的信息意識，善于將信息網(wǎng)絡(luò)上新的知識信息與課本上的知識信息有機結(jié)合起來，不斷了解和掌握學(xué)科發(fā)展的新動向，以新的知識信息開闊學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維；同時教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息，以及更新創(chuàng)造信息的能力。教育信息化的突出表現(xiàn)就是教學(xué)技術(shù)的信息化，是信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運用。教師還要能正確的指導(dǎo)學(xué)生進入信息高速公路檢索信息獲取知識。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其日益在學(xué)校領(lǐng)域應(yīng)用的局面，給教師的教學(xué)方式帶來了新的變革。而教學(xué)方式的變革可能是這個時代教育將要發(fā)生的變化中最突出的特征。

在班級授課的情況下，教師面對的是眾多既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、智力水平、人格特性，而且兒童的身心發(fā)展又處于從不成熟到成熟的發(fā)展中的學(xué)生。教學(xué)既要面向全體學(xué)生進行，向他們提出統(tǒng)一的要求，在德、智、體等方面全面發(fā)展；又要承認(rèn)學(xué)生的個別差異，采用多種不同的教育措施，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，做到因材施教。

作為專任信息教師教師歲僅僅只有三年，但是之前就長期擔(dān)任本校的信息技術(shù)新課程教學(xué)。從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。應(yīng)該注意到，實施個性化的課程和教學(xué)的條件正在逐漸形成。信息技術(shù)的發(fā)展、多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校中應(yīng)用范圍的日益擴大，給課程個性化和教學(xué)過程的因材施教帶來了新的機遇，創(chuàng)造了前所未有的條件。采用信息技術(shù)手段進行教學(xué)，尤其是基于Internet的多媒體教育網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)，可以將個別化教學(xué)與整體性教學(xué)結(jié)合起來。課程個性化的時代內(nèi)涵就是要利用新技術(shù)帶來的可能和機遇，為各種不同特色的學(xué)校和不同程度的學(xué)生，開發(fā)和提供相適應(yīng)的課程和教材，促進教學(xué)過程中的因材施教。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的教學(xué)活動中去。”信息技術(shù)與課程整合,是新一輪課程改革的發(fā)展方向，是全面推進基礎(chǔ)教育改革的必要途徑，是具有一定相對獨立性特點的新型教學(xué)方式。信息技術(shù)與課程的有機整合，不僅是普及信息技術(shù)教育的有效途徑，而且對促進課程教學(xué)的進步與發(fā)展提供了便利的平臺，更是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“雙贏”的一種教學(xué)模式。

隨著新課程改革的不斷深入，許多農(nóng)村學(xué)校也配制了多媒體教室，這為信息技術(shù)與課程的整合提供了有利條件，很多學(xué)校的公開課開展得如火如荼。通過筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村初中信息技術(shù)與課程的整合過程中老師們不但出現(xiàn)了整合認(rèn)識上的誤區(qū)，而且在很大程度上制約了新課改的步伐。本文將針對農(nóng)村初中信息技術(shù)與課程整合中普遍存在的三大現(xiàn)狀作出一些思考，希望能引起有關(guān)部門的重視，并與各位同仁共勉之。

現(xiàn)狀一：

許多教師認(rèn)為：既然是信息技術(shù)與課程整合，那么只要在教學(xué)中運用了多媒體就是整合，或者覺得在教學(xué)中用的信息技術(shù)越多，課越好；教學(xué)中運用的信息技術(shù)越先進，課越靈光。結(jié)果出現(xiàn)濫用技術(shù)，從原來的“人灌”變成了“機灌”。這顯然背離了課程整合的初衷，干擾和影響了學(xué)生對課程的正常學(xué)習(xí)。

上述現(xiàn)狀發(fā)生的原因是老師們?nèi)狈φ_的整合理念，什么是信息技術(shù)與課程的整合呢？根據(jù)筆者對科學(xué)方法論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以及對整合的方法論的研究，可以清楚地知道：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法等和課程有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的課程教學(xué)方式。在這一過程中，信息技術(shù)既作為一種意識，又作為內(nèi)容、工具、方法和手段，融于課程教學(xué)之中，而不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具，也不是讓信息技術(shù)喧賓奪主唱主角，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的真正“融合”。信息技術(shù)與課程整合的最高境界就是“融合”。

現(xiàn)狀二：

有些教師表示：信息技術(shù)與課程整合是搞花架子，表面熱鬧好看，課堂上卻沒有多大的實際作用和實際效果；另一種觀點認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合雖好，但它利用太形象、太直觀的東西，代替了學(xué)生本應(yīng)該通過思維和想象等來解決問題的過程，使得學(xué)生動腦思考的機會減少，降低了學(xué)生思維的難度，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不利；還有一種觀點認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合好是好，可就是一般的普通教師沒有那么多的時間和精力來搞課件制作。

以上這些現(xiàn)狀，都是老師們思想上認(rèn)識不夠充分，對信息技術(shù)與課程整合這種新型的課程教學(xué)方式接觸得太少，實踐得更少造成的。持這些觀點的老師還有另一層心思：擔(dān)心傳統(tǒng)的東西丟了，新型的課程教學(xué)方式又掌握得不好，到頭來兩頭誤事。因此，還是放不下他們的傳統(tǒng)教育觀念。要改變他們的看法，必須激發(fā)他們對信息技術(shù)與課程整合這種新型的課程教學(xué)方式的興趣。可以組織他們多觀摩、多參觀，讓他們通過現(xiàn)代技術(shù)教育和傳統(tǒng)教育效果的對比，實實在在地體會到現(xiàn)代技術(shù)教育的長處和優(yōu)越性。他們一旦對現(xiàn)代技術(shù)教育有了較全面的了解和較正確的認(rèn)識，就會對之產(chǎn)生極大的熱情，逐步從傳統(tǒng)的教育觀念轉(zhuǎn)向現(xiàn)代技術(shù)教育。而對于那種認(rèn)為開展現(xiàn)代技術(shù)教育費神費時的教師，則可以多鼓勵他們加強實踐，讓他們慢慢學(xué)習(xí)，熟能生巧。他們通過實踐，提高了運用現(xiàn)代技術(shù)教育的能力和水平，當(dāng)他們嘗到了信息技術(shù)與課程整合的好處和甜頭，他們就會感

到現(xiàn)代技術(shù)教育不僅不費神費時，恰恰相反，現(xiàn)代技術(shù)教育能夠較大限度地提高教學(xué)的效益和質(zhì)量。這樣他們也就會對現(xiàn)代技術(shù)教育情有獨鐘，更不會出現(xiàn)只有公開課才使用多媒體的普遍現(xiàn)狀了。

現(xiàn)狀三：

有些教師費解：信息技術(shù)與課程整合這種新型的課程教學(xué)方式不知如何上，教學(xué)方法有哪些；課堂上如何去體現(xiàn)新課改理念；更有一些教師把信息技術(shù)神化、把整合看作“時尚”，每堂課都要與信息技術(shù)搭邊。沒能意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合，反映在教學(xué)上的不良后果就是，讓課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上，重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視了揭示過程、培養(yǎng)能力，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，達(dá)不到整合課應(yīng)有的教學(xué)效果。

上述現(xiàn)狀發(fā)生的根本原因是老師們沒有把握住新課改的精神，不清楚信息技術(shù)與課程整合的作用和最終目的是什么。信息技術(shù)集“文字、聲音、圖像、圖形、視野、動畫”等多種傳播媒介一體，多方位，多角度，多途徑地向?qū)W生傳遞信息，為教師和學(xué)生提供了生動活潑，靈活多樣，豐富多彩的人機交互的信息環(huán)境。但是信息技術(shù)無論多么優(yōu)越，都應(yīng)該為了教學(xué)服務(wù)，即一堂課中學(xué)生應(yīng)永遠(yuǎn)是主體，教師是主導(dǎo)者，信息技術(shù)只能起輔助教學(xué)的作用。教無定法只要得法，更何況是整合課。所教學(xué)科不同，上課的老師不同，聽課的學(xué)生也不盡相同，如果大家都按一種模式來上，哪來教育的創(chuàng)新與發(fā)展?針對上述現(xiàn)狀，老師們必須搞清楚以下三個問題，方可解決心中疑問：

一、新課改的精神是什么？

新課改強調(diào)的是以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。信息技術(shù)與課程整合的最終服務(wù)對象是學(xué)生，而學(xué)生的能力、認(rèn)知風(fēng)格、生活經(jīng)驗存在個別差異，發(fā)展需求也是多樣化的。所以我們在信息技術(shù)與課程整合中，要采用綜合化、多樣化的信息技術(shù)應(yīng)用方式，為不同認(rèn)知水平、不同認(rèn)知風(fēng)格、不同發(fā)展需要的學(xué)生創(chuàng)設(shè)個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供個性化的學(xué)習(xí)工具和切合需要的交流合作工具。同時為學(xué)生、教師及信息技術(shù)之間產(chǎn)生多種多樣的良性互動，使學(xué)生獲得豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和富有個性的發(fā)展。這樣才能很好地發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)中的主體作用。

二、信息技術(shù)與課程整合的主要作用有哪些？

信息技術(shù)與課程整合是相互協(xié)作的關(guān)系，不能相互代替。課堂教學(xué)應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法相互協(xié)調(diào)，相互促進，信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢才能真正發(fā)揮作用。通過筆者的深入研究，信息技術(shù)與課程整合的作用非常之多，在眾多作用中，以下三個作用是最基本也是最主要的：

信息技術(shù)與課程整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。

子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣是最好的老師，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是上好一堂課的關(guān)鍵。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生一旦對某種事物產(chǎn)生好奇，便會產(chǎn)生強烈的求知欲。在教學(xué)中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的學(xué)習(xí)情景，把學(xué)生的注意力迅速集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去。其次，“人機互動”不但有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，更有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，因而形成學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱谳p松愉悅的氛圍中掌握知識。

運用信息技術(shù)的豐富資源，創(chuàng)設(shè)多種情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的能力。

隨著新課改的不斷深入，教學(xué)已經(jīng)從單純的“傳道．授業(yè)．解惑”逐漸發(fā)展為“自主．合作．探究”的學(xué)習(xí)模式。信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，標(biāo)志著課程教學(xué)進入了一個嶄新的信息化時代，給課程教學(xué)帶來了生機和活力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的能力開辟了廣闊前景：信息技術(shù)的豐富資源，能為課程教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供了條件；現(xiàn)代教學(xué)中流行這樣一句話：學(xué)生提出問題比解決問題更難！信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強有力的探索工具，一方面，學(xué)生可以通過各種現(xiàn)代化媒介獲取信息，幫助思考，從而解決問題；另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)有助于開闊學(xué)生探索的視野，讓他們在更多的機會中動手、動腦，使之發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，進而無形中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的能力，真正促進了教師和學(xué)生之間的交流與合作。

信息技術(shù)與課程整合，有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的形象具體、動靜結(jié)合、聲情并茂的特點。所以恰當(dāng)?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點，有利于提高課堂教學(xué)效率；有專家研究發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生記憶的半衰期一般為24小時。因此，教學(xué)信息反饋的及時與否，對教學(xué)效果有很大的影響。傳統(tǒng)教學(xué)雖然可通過提問或課堂練習(xí)，收到一定的及時的教學(xué)信息反饋，但由于人數(shù)限制等其它原因，其所得到的教學(xué)信息反饋有很大的局限性，不可能對學(xué)生的錯誤進行全面有效的糾正。教師往往要等到批改作業(yè)甚至考試以后才能較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性特點，學(xué)生的大量練習(xí)和作業(yè)都可以直接在計算機上操作完成，并得到及時反饋，這樣既可滿足學(xué)生急于了解自己對所學(xué)知識掌握情況的迫切心理愿望，又可使學(xué)生正確的結(jié)果得以強化，錯誤之處得以及時矯正，在無形中大大提高了教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)教與學(xué)的“雙贏”結(jié)果。

三、信息技術(shù)與課程整合的最終目的是什么？

信息技術(shù)與課程整合的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。“凡為教，目的在達(dá)到不需要教。”這是葉圣陶先生在幾十年前就非常強調(diào)的教育追求。老先生的教育思想博大精深，“教是為了不教”這一思想為我們今天的新課改指明了方向：“學(xué)會”的目的是為了“會學(xué)”，即培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，這也是信息技術(shù)和課程整合的最終目的。

信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀不僅僅存在于上述三大方面，可是通過以上分析可以清楚的發(fā)現(xiàn)：我們的新課改的確受到了一定的阻礙。如何更好地在農(nóng)村初中課程教學(xué)過程中實施信息技術(shù)與課程的整合，這是一個需要深入研究與探討的重大課題。現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個大的趨勢，是任何人也無法阻擋的。信息技術(shù)與課程整合在運用與發(fā)展過程中受到一些阻礙是很正常的，我們應(yīng)該正視并分析其背后的原因，采取相應(yīng)的措施及其策略來建全這種新型教學(xué)方式。只有這樣，我們教育工作者才能真正跟上新課改的步伐，素質(zhì)教育和教育信息化才能早日實現(xiàn)，我國新世紀(jì)的教育也才能邁向明天的輝煌!

第五篇：新課程改革論文

新課程是針對我國新課改而重新編寫教材和設(shè)定教學(xué)科目的統(tǒng)稱，有新的大綱相配套。下面是小編收集的新課程改革論文，希望大家認(rèn)真閱讀！

新課程改革中存在的問題及其原因

【摘要】 實施新課改以來，廣大干部個教師，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊思考，做了大量的工作，廣大教師的教育觀念、教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化，課改工作向著正確的軌道健康發(fā)展。總體狀況令人滿意，但是新課程畢竟是新事物，各項與之相配套的制度還不完善，教師們也不還完全適應(yīng)，所以在實施過程中，不可避免的存在這樣或那樣的問題，遇到大大小小的困難，這也是預(yù)料之中，如何解決這些問題和困難，是推進課改的關(guān)鍵所在。現(xiàn)本文將具體分析新課程改革實施過程中存在的問題及其原因、對策，以期能為加快新課程改革的步伐做奉獻。

【關(guān)鍵詞】 新課程改革 課堂教學(xué) 教學(xué)方式 考試制度

引言

長期以來，我國的課程改革就比較重視新課程方案的設(shè)計和試驗教材的編寫，至于教師和學(xué)生接納實施的程度如何，未能予以足夠的重視。每一次重大的課程改革，教育部要大量投資于課程的規(guī)劃、設(shè)計和評價，以求形成完美的課程計劃，但對于新課程付諸實施的對策和具體措施則考慮得很少，與其配套的制度改革相對滯后，導(dǎo)致出現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)有形式而無實質(zhì)等問題。課程實施過程中，它要求實施者能把握新課程被引進的情境的性質(zhì)，包括學(xué)校所處的政治經(jīng)濟和文化背景，學(xué)校組織內(nèi)部的結(jié)構(gòu)個文化氛圍，創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動，完成課程計劃，促進學(xué)生發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)反思新課改的實施問題及原因，采取正確的策略。

一、課堂教學(xué)中存在的問題

教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的重中之重，力圖改變傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗的弊端，倡導(dǎo)探究性、開放性的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，如探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)等。然而由于教師對新課改的理解不正確、考試改革滯后等因素，很多教學(xué)活動過于形而上學(xué)，失去了本來的精神實質(zhì)，最終損害了教育質(zhì)量。以下將其問題總結(jié)為以下五個方面。

（一）、合作式學(xué)習(xí)有形式而無實質(zhì)。

一些教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，不論教學(xué)內(nèi)容是否需要，課型、教學(xué)對象是否適合，一概搞分組討論，搞所謂的“合作式“學(xué)習(xí)。對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進行認(rèn)真設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間也沒有保證，有時學(xué)生還沒有進入狀態(tài)就結(jié)束了。只注意小組合作的形式而忽視了合作的實效，使合作式學(xué)習(xí)僅僅流于形式，表面上全員參與，實際上則是一盤散沙。

（二）、教學(xué)片面追求熱鬧，出現(xiàn)“滿堂問”現(xiàn)象。

由于部分教師盲目追求“學(xué)生參與”式教學(xué)，把課堂活躍程度等同于學(xué)生參與程度和提問題的數(shù)量，但卻沒有區(qū)分學(xué)生是主動參與與被動參與，是實質(zhì)參與還是形式參與，從而使低思維量的假問題充滿課堂，嚴(yán)重影響了教學(xué)重點、難點的解決，以及基本知識和基本技能的培養(yǎng)。

（三）、過分追求教學(xué)的情境化。

情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，是聯(lián)系生活現(xiàn)實與教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容的情感，提供學(xué)習(xí)的智力背景，使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象，饒有興趣。但部分教師過于注重教學(xué)的情境化，什么內(nèi)容都采取情境化，有的情境還不符合學(xué)生生活實際，不能在情感上引起共鳴，吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的情境教學(xué)沒有起到應(yīng)有的作用。

（四）、把自主變成自流。

新課程改革強調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。但部分教師卻把自主式學(xué)習(xí)變成了自流式學(xué)習(xí)。上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示和具體要求，看得如何沒有檢查也沒有反饋，由學(xué)生一看到底。有的教師還提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自己定，喜歡哪部分就讀哪部分；學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，喜歡怎么讀就怎么讀；學(xué)習(xí)伙伴自己挑，想和誰交流就和誰交流等。這是一種典型的自流式學(xué)習(xí)方式，沒有實質(zhì)成效。

（五）、片面追求教學(xué)方式的多樣化，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識的奠定和重點難點的解決。

部分教師片面追求教學(xué)方式的多樣化，沒有系統(tǒng)地講解基礎(chǔ)知識，沒有對重點、難點進行深刻的剖析，使得學(xué)生課上糊里糊涂，課后腦子空空。

二、致使問題產(chǎn)生的原因

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是非常有意義的。但是，在現(xiàn)時期，新課程改革出現(xiàn)了諸多問題，且成效不大，這主要是受教師對新課程改革中要求的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的理解和掌握不正確，及現(xiàn)存的考試制度等原因的束縛。以下將其原因總結(jié)為以下四個方面。

（一）、教師對課改的理解不透徹。

1、教師對新課改所要求的教學(xué)方式的誤解。

新課改的實施，客觀上要求教學(xué)方式有所改變，但部分教師卻把它理解為強求，不管什么內(nèi)容都一定要改變以前的教學(xué)方式，不管什么內(nèi)容都要搞討論、搞活動，以此體現(xiàn)新課改精神的目的。新課改不是要求我們在每堂課都要體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和素質(zhì)，知識類別不同，要求的教學(xué)方法就不同，培養(yǎng)學(xué)生的能力也就可能不同。因此，我們要根據(jù)每堂課的內(nèi)容來組織教學(xué)，來選擇適合的教學(xué)方法，以此達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2、教師的教學(xué)目標(biāo)不明確。

課改后，由于新的高考方案沒有出臺，教師弄不清楚自己應(yīng)當(dāng)以新課改要求的三維目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，還是以側(cè)重于學(xué)生掌握新知識的就舊目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)目標(biāo)不明確，教師雖然按著新課改的教學(xué)方式來上課，卻也不敢漏掉課本的一個知識點，生怕在高考中會考到，因此要把把每個知識點都講一遍。于是出現(xiàn)了上課時間不夠、拖堂、甚至補課現(xiàn)象，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、部分教師認(rèn)為課改是為了使學(xué)生獲得更高分。

部分教師認(rèn)為課改是為了使學(xué)生獲得更高分，新的教學(xué)方式只是教育部建議的一種教學(xué)手段，其最終目的還是使學(xué)生取得更好的成績。只要能把學(xué)生的分?jǐn)?shù)提上去，采不采用新課改都無所謂。因此，只是應(yīng)付式地采用新課改所要求的教學(xué)方式，而實際上的教學(xué)思維、目標(biāo)沒有改變，純粹地穿新鞋，走舊路。

（二）、考試改革滯后，無法滿足新課改的現(xiàn)實需求。

教師最大的擔(dān)憂是目前實行的課程改革沒有與考試改革相配套。如果拋開中考和高考，真正按照課程改革的目標(biāo)發(fā)展，的確有利于學(xué)生的整體發(fā)展，但從學(xué)校現(xiàn)實的發(fā)展出發(fā)，不能不重視考試和升學(xué)率。因此，目前以中考或高考為指揮棒的考試制度仍對學(xué)校教育起著明顯的導(dǎo)向作用，有的學(xué)校仍然對學(xué)生搞注入式、題海戰(zhàn)術(shù)、各種各樣的模擬考試、大考、中考、小考、測試等。只要考試保持著原來的價值取向，學(xué)生、教師就不能真正貫徹落實課改精神。

（三）、教師受傳統(tǒng)的評價制度的束縛。

我們一直倡導(dǎo)上課時新課改精神要體現(xiàn)出來，但在評價教師業(yè)績時仍是單純以分?jǐn)?shù)是論，以分?jǐn)?shù)的高低來評價教師，從根本上否定了素質(zhì)教育，大部分教師都不愿意在同行的評比中甘處下風(fēng)。表面上他們處處都在使用新的教學(xué)方式，但實際上許多工作都是流于形式，并未真正實施。

（四）、班級規(guī)模過大，要耗費教師較大的精力。

新課程改革的宗旨是注重學(xué)生的個體化發(fā)展。但目前大部分學(xué)校的班級都有50——80個學(xué)生，并且很多教師不止教一個班，要同時教幾個班，導(dǎo)致沒有足夠的精力充分關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、解決對策

（一）、糾正教師對新課改要求的誤解，使其正確理解合作、自主、探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。

1、提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

對教師開展糾正性培訓(xùn)，使其認(rèn)識到新課改不是要求我們在每堂課都要體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生各種能力和素質(zhì)，只是類別不同，要求的教法就不同，培養(yǎng)學(xué)生的能力也就可能不同，不能不管什么內(nèi)容都搞小組討論、搞活動、搞合作式學(xué)習(xí)。對需合作學(xué)習(xí)探究的問題要含有高思維量。對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機要進行科學(xué)合理的設(shè)計，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

2、區(qū)分學(xué)生是實質(zhì)參與還是形式參與，注重教學(xué)質(zhì)量。

教師要把握好主動參與的要領(lǐng)，科學(xué)判斷參與的實質(zhì)，判斷學(xué)生是否主動參與了教學(xué)，應(yīng)該看參與的深廣度，看學(xué)生的思維是否真正參與。第一，教師在教學(xué)中一定要針對教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識儲備，創(chuàng)設(shè)問題情境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和思維，讓學(xué)生主動、自然而然地走入問題的探究中。第二，問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，力求難易適中，要從學(xué)生的身心特點，生活試劑盒只是經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生以充分的時間和空間，讓學(xué)生自己去設(shè)計、操作、觀察、探索、歸納、類比和質(zhì)疑。第三，提的問題和設(shè)置的情境重在質(zhì)不在量，并不是問題和情境越多越好，這要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是否需來定。

3、有組織、有目的、有指導(dǎo)地進行自主學(xué)習(xí)。

教師在組織自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)、提示，明確具體要求和自主學(xué)習(xí)的目的，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進行檢查和反饋。

4、把新的教學(xué)方式和鞏固基礎(chǔ)知識緊密結(jié)合。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點放在內(nèi)容的重點和難點上，而非教學(xué)方式的多樣化。教學(xué)方式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而制定的，因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)與鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識、使學(xué)生深刻理解重點難點緊密結(jié)合。

（二）、加快考試制度的改革步伐。

分?jǐn)?shù)作為教育評價的重要手段，目前還是最科學(xué)公正的方式，要更好地反映課改理念、融合課改精神，就要改革考試制度，盡快建立與課改相適應(yīng)的評估體系，并出臺與課改相配套的中考、高考方案，明確教學(xué)目標(biāo)，使中考、高考制度與適應(yīng)新課改的培養(yǎng)成效。如：考試更加人性化，考試內(nèi)容更有彈性，建立跟蹤式的錄取制度。

（三）、加快教師評價機制的改革步伐。

教師的評價要轉(zhuǎn)變過去以學(xué)生考試成績評定教師的做法。學(xué)校要對教師的教學(xué)過程進行綜合評價，按“德、能、勤、績”四個方面，對教師的教學(xué)工作進行全面的評價，特別是在指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展方面，教師起到了什么樣的作用，在評價中應(yīng)占有一定的比重，解決教師實施新課改的后顧之憂，使他們放心地實施課改。

（四）、逐漸實施小班化教學(xué)，增加師資。

小班化教學(xué)是比較理想的教學(xué)組織形式，有利于保證教師有足夠的精力充分關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，但中國現(xiàn)在的國情還不具備全部小班化教學(xué)的條件，但可以一步步地向小班化教學(xué)靠攏。另一個對策是增加師資，一個教師只教一個班，使其有足夠的精力了解班上的每個學(xué)生，因材施教。

四、總結(jié)

新課程改革是一個不斷探索、不斷深化的過程，它具有針對性、時代性、現(xiàn)實性、探究性、實踐性等特征，雖然在目前的新課程改革實施過程中出現(xiàn)了各類問題，但是，課改方案本身具有科學(xué)性、可行性，比傳統(tǒng)的方案先進，但不能要求效果一下子就出來。只要針對問題，根據(jù)其產(chǎn)生原因，不斷完善教學(xué)方式和與之相關(guān)的各項制度，課改必然會成功。

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【5】 李振鋒、《基礎(chǔ)教育新課改試驗中的問題與思考》,《當(dāng)代教育科學(xué)》，2003年第I5期

【6】 王景清《新課程標(biāo)準(zhǔn)實施中存在的問題和應(yīng)對策略》《現(xiàn)代教育科學(xué)》，2005年第2期

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【8】 魏青云《新課程實施中教師壓力、現(xiàn)狀、成因和疏解》，《當(dāng)代教育科學(xué)》，2004年第12期

新課程改革對教師的素養(yǎng)要求

論文摘要：世紀(jì)是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時代，教師是現(xiàn)代化教育的排頭兵，“一專多能”，“復(fù)合型”的人才更是時代所需，在新形勢下，教師除具有傳統(tǒng)意義上的文化素養(yǎng)外，應(yīng)該加強新的素養(yǎng)的培育和浸潤，應(yīng)當(dāng)包括信息素養(yǎng)，民主素養(yǎng)，國際素養(yǎng)，外語素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)。

論文關(guān)鍵詞：課程,教師,素養(yǎng)

“國運興衰，系于教育，教育振興，全民有責(zé)”。新的世紀(jì)，新的曙光；新的挑戰(zhàn)，新的需要。在“科教興國”的戰(zhàn)略背景下，全面推進素質(zhì)教育，彰顯成為教育改革與發(fā)展的主旋律。21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。社會的信息化，經(jīng)濟的全球化，使創(chuàng)新精神與實踐能力成為影響整個民族生存狀況的基本因素。21世紀(jì)是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時代，教師是現(xiàn)代化教育的排頭兵，“一專多能”，“復(fù)合型”的人才更是時代所需，在新形勢下，教師除具有傳統(tǒng)意義上的文化素養(yǎng)外，應(yīng)該加強新的素養(yǎng)的培育和浸潤。

一、信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)，是滲透著素質(zhì)教育的核心要素，教師應(yīng)優(yōu)先開發(fā)適應(yīng)知識經(jīng)濟與信息時代需要的信息知能，改變“信息貧困”的現(xiàn)狀，力求將信息素養(yǎng)的培育融入有機聯(lián)系著的教材、認(rèn)知工具、網(wǎng)絡(luò)以及其它有效的教學(xué)資源利用之中。教師必須具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)及能力，適應(yīng)信息化社會，從浩瀚的信息汪洋中整合必要的信息，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息平臺，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、探究、分析、交換、提供信息，能迅速從媒體、文本、符號、資訊、社區(qū)、文化中獲得前瞻性的思想和經(jīng)典性的素材，把信息教育滲透到全方位的素質(zhì)教育中。同時，教師的信息素養(yǎng)，著重于在媒體的取向中把握方向，善于趨利避害，引導(dǎo)學(xué)生從被動的媒體消費者轉(zhuǎn)為主動的設(shè)計者、策劃者，避免學(xué)生成為媒體的奴隸。引導(dǎo)學(xué)生靈活運用已有的基礎(chǔ)知識構(gòu)建新知識、新信息，培養(yǎng)知識管理、信息管理的能力，增進學(xué)生在科技社會中學(xué)習(xí)調(diào)適、價值判斷、問題解決和創(chuàng)造實踐的基本能力。

二、民主素養(yǎng)

現(xiàn)代化的教育樣式中，學(xué)生“全人發(fā)展”、“主體性”、“合作性”等特征越來越明顯，教師從單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。因此教師必須摒棄傳統(tǒng)的“大灌溉”，“大包辦”的意識，培育民主素養(yǎng)，建立新型的師生關(guān)系，民主的師生關(guān)系。在“自主，協(xié)作，探究”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是開放的，有的偏重社會實踐，有的側(cè)重于文獻研究或思辯的，或者是多學(xué)科交叉綜合的。探究視覺的定位，研究目標(biāo)的鎖定，方法手段的運用等，都有相當(dāng)大的靈活度。多角度，多層面的反思性、批判性思維層出不窮，為此，教師不應(yīng)再扮演“權(quán)威”的代言人，充當(dāng)“裁判”的角色，而須“簡政放權(quán)”，養(yǎng)育民主素養(yǎng)，包容學(xué)生的不同意見，善待其個性特長，重視學(xué)習(xí)過程，重視尊重學(xué)生，重視團隊合作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為有見識、有批判性思維的創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)造性、分析性和革新性的見解。改變“接受性學(xué)習(xí)”的被動狀態(tài)，發(fā)展“研究性學(xué)習(xí)”的民主氛圍，在互動的教學(xué)中，相互平等善待。現(xiàn)代化的教育是一種開放的、浸潤性、積極互動的學(xué)習(xí)構(gòu)架，學(xué)習(xí)的類型及方式呈現(xiàn)多元狀態(tài)，例如，解決問題的學(xué)習(xí)，基于案例的學(xué)習(xí)，拓展性學(xué)習(xí)，基于目的的學(xué)習(xí)，超媒體超文本的學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，等等，這些跨學(xué)科、跨時空、跨知能的多維度學(xué)習(xí)程式，增強了知識的彈性，促進了知識的遠(yuǎn)遷移，更需要教師放下架子，尊重學(xué)生的人格，尊重智商和情商，對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，提供更多的民主引導(dǎo)、民主支撐、民主調(diào)控和民主評價。尊重人的獨立性、主動性、首創(chuàng)性．反思性、合作性，正是民主素養(yǎng)的體現(xiàn)。

三、國際素養(yǎng)

全面實施素質(zhì)教育已成為應(yīng)對新世紀(jì)挑戰(zhàn)的力量性決策。“三個面向”的方針，開啟了中國教育以開放系統(tǒng)的方式運行。特別是加入WTO后，中國全方位地融入世界舞臺中，在中國和世界互動的發(fā)展中，尋求教育發(fā)展的制高點，才能實現(xiàn)跨越式進步。全球化社會的發(fā)展，要求教師具備國際素養(yǎng)，以全球化視野審視問題，創(chuàng)造性的培養(yǎng)出基于高新技術(shù)、基于信息技術(shù)的合格公民。世界的距離感日益縮小，交互學(xué)習(xí)的能力迫于眉睫，跨國界、跨洲際的交流日趨頻繁，“國際素養(yǎng)”、“國際意識”、“國際理解”等理念，業(yè)已融進教育課程。尊重并學(xué)習(xí)不同族群文化，理解與欣賞本地及世界各地歷史文化，了解世界為一整體的地球村，培養(yǎng)相互依賴、互信互助的世界觀，已成為教育課程設(shè)置的目標(biāo)。以國際社會為背景，以豐富的人性和社會性為依托，提高在國際社會中的國際生存力和國際競爭力，成為現(xiàn)代化教育的一種思路。跨文化的理解與世界大同意識的形成是開放時代的必然格局，隨著國際交流的日益親密，信息技術(shù)的日益延伸，對異國文化的尊重、認(rèn)同和欣賞顯得越來越重要。同時，文明的進步要求世界公民的素質(zhì)普遍提升，教師的跨文化意識中，應(yīng)該有高度的道德完整性和對待多元文化的清晰敏銳性，促使民族素養(yǎng)和國際素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是現(xiàn)代化教育中教師須具備的特質(zhì)。

四、外語素養(yǎng)

新形勢下，新課程的構(gòu)架，教師作為專業(yè)工作者，必須有意識地自我規(guī)劃，以謀求最大限度的自我發(fā)展，追求卓越、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效率，追求專業(yè)的成熟和升華，追求素養(yǎng)的培育和更新。教師的素養(yǎng)本身就是一種動態(tài)的、生長性的課程資源，兼具條件性與素材性課程資源的屬性。全球經(jīng)濟的一體化，為教育注入了新鮮血液，外語教學(xué)成為課程改革的一大焦點。

當(dāng)今的“外語熱”一浪熱過一浪，“沛沛英語”、“希望英語”、“瘋狂英語”、“雅思英語”、“托福英語”、“GRE英語”等等，層出不窮，演繹著“志在四方”的進取豪情；“英文原版教材”、“CET等級證書”、“雙語教學(xué)法”、“脫口秀課堂”、“同聲傳譯”等等，趨時而興，打造著“國際通行”的亮麗風(fēng)景，這些都是對教師的戰(zhàn)略性驅(qū)動和挑戰(zhàn)，是對教師綜合素質(zhì)的嚴(yán)肅考驗，要求教師自身實現(xiàn)先行性、跨越式發(fā)展，如同培育“媒體素養(yǎng)”、“藝術(shù)素養(yǎng)”、“數(shù)字素養(yǎng)”、“人文素養(yǎng)”一樣，加快培育外語素養(yǎng)，提高外語能力，應(yīng)對全球化趨勢對外語的需求，盡快適應(yīng)陌生文化環(huán)境。

五、專業(yè)素養(yǎng)

素質(zhì)教育教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性、應(yīng)用性、技術(shù)性。以高職高專為例，應(yīng)專注以職業(yè)崗位素質(zhì)、能力需求為導(dǎo)向的“階梯遞進式”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，著力于實施“素質(zhì)平臺、崗位平臺、能力平臺”的人才培養(yǎng)方案，突出職業(yè)性、實踐性和開放性的人才培養(yǎng)特色。

1、辦學(xué)模式：要有機融入產(chǎn)業(yè)要素、行業(yè)要素、企業(yè)要素、職業(yè)要素、實踐要素、職業(yè)道德等六大要素。強化以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育的定位，要以市場為需求及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，努力做到“學(xué)校圍著市場轉(zhuǎn)，專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)圍著需要轉(zhuǎn)”，要進一步推動工學(xué)結(jié)合、校企合作的深度融合。以校企合作、工學(xué)結(jié)合為主線，對專業(yè)建設(shè)的五個核心環(huán)節(jié)——課程建設(shè)、“雙師”團隊建設(shè)、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)、頂崗實習(xí)實施與管理、校企合作制度建設(shè)等方面努力推進。專業(yè)建設(shè)要構(gòu)建“以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位”的人才培養(yǎng)模式。

2、教學(xué)理念：探索“一個中心”、“兩個主體”、“三重目標(biāo)”、“四性統(tǒng)一”、“五個魅力”，即：①“一個中心”：以學(xué)生為中心，以德育人，突出學(xué)生主體地位，培育獨立精神，增強創(chuàng)新意識，促進全面發(fā)展。②“兩個主體”：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動和體現(xiàn)學(xué)生主體地位，形成兩個主體互動的教學(xué)動力體系。③“三重目標(biāo)”：教師做到既教書又育人,使學(xué)生獲得知識、增強能力和提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。④“四性統(tǒng)一”：堅持教學(xué)的思想性、理論的深刻性、現(xiàn)實的針對性、教學(xué)的實效性四性統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。⑤“五個魅力”：努力創(chuàng)造具有思想魅力、理論魅力、知識魅力、藝術(shù)魅力、人格魅力的教學(xué)氛圍。

3、教學(xué)內(nèi)容：把握教學(xué)大綱的契合度和嚴(yán)密性；融合知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)性和多維性；透析重點難點問題的精辟性；講授問題深度和廣度的延展性；語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與生動性；思維邏輯條理的層次性和清晰性；知識運用的自如性和豐富性；多媒體課件的豐富性和邏輯性；板書的整潔性和條理性。

4、教學(xué)方法：理論聯(lián)系實際的能力；教學(xué)方法的選擇和運用的能力；使用普通話的能力；應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。按照“教、學(xué)、做”合一的總體原則將新技術(shù)、新方法、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)及時進入課堂，根據(jù)專業(yè)和課程特點選擇教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生特點，著力研究教學(xué)新規(guī)律﹑新特點，探索新的教學(xué)方法，積極利用新的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)涵，加強師生互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體地位。探索互動式教學(xué)模式，重點突出，精講多練，專題講授，師生互動，采用靈活的教學(xué)方法：(1)專題講授法(2)案例分析法(3)問題研討法(4)時事點評法(5)學(xué)生登臺講課模擬教學(xué)法（6）小組研究教學(xué)法。

5、教學(xué)效果：根據(jù)教學(xué)大綱，鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的實際備好課，做到“四備”：備教材、備教法、備學(xué)生、備社會實踐。學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度，加強職業(yè)能力訓(xùn)練，提高學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)素質(zhì)。實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”——轉(zhuǎn)變教師知識呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生成績評價方式。

“瞄準(zhǔn)天上的星星總比瞄準(zhǔn)樹上的蘋果打得高”，教育者的使命在于用人格孵化人格，用智慧點燃智慧，用生命影響生命。教育者應(yīng)當(dāng)做到“用真理的力量感謝召人，用人格的力量感染人，用真摯的情感打動人，用生動的形式吸引人”。

教師的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)高遠(yuǎn)，教師的情懷應(yīng)當(dāng)豪邁，教師的素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)優(yōu)質(zhì)，才能“化腐朽為神奇，化干戈為玉帛”，實現(xiàn)教師資源價值的超水平發(fā)揮，才能讓學(xué)生采擷素質(zhì)教育的甜美果實。“玉不琢，不成器”，教師應(yīng)以身作則，率先垂范，做終身學(xué)習(xí)的實踐者，做素質(zhì)教育的開拓者，與時俱進，持續(xù)發(fā)展，煥發(fā)素質(zhì)教育的生命力。

參考文獻語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀> 教育部基礎(chǔ)司, 湖北教育出版社 2002年5月。為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展> 鐘啟泉等主編,華東師范大學(xué)出版社2001年8月自主。協(xié)作。探究>-研究性學(xué)習(xí)在天河,天河區(qū)教育局教研室2002年