第一篇：學(xué)校教師課堂教學(xué)行為調(diào)查結(jié)果分析報告

學(xué)校教師課堂教學(xué)行為調(diào)查結(jié)果分析報告

學(xué)校教師課堂教學(xué)行為調(diào)查結(jié)果分析報告

學(xué)校總課題組 執(zhí)筆：曹燕琴

一、研究背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出教育改革要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手??”但通過一些專家深入一線的調(diào)查發(fā)現(xiàn)“從總體上說，我國的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式單

一、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過于強(qiáng)調(diào)被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在。”并發(fā)現(xiàn)“老師講學(xué)生聽、老師問學(xué)生答、老師寫學(xué)生記，直接導(dǎo)致用教師的思維束縛學(xué)生的大腦，占用學(xué)生主動學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)生逐漸喪失獨(dú)立思考的能力，嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、厭學(xué)、自信心下降、喪失對學(xué)習(xí)的責(zé)任感、導(dǎo)致輟學(xué)的直接因素。”（摘自《“深化課程教學(xué)改革”深度>調(diào)研報告》）

新課程理念向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化是一個極其復(fù)雜的過程，從某種意義上講，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是本次教育改革是否能深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素，但在這方面卻沒有給廣大教師提供更為具體和有效的幫助，教師不能將新課程的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐行為，這是當(dāng)前課堂上學(xué)生淺表學(xué)習(xí)的根本原因。教師只有將教育思想、教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐行為，我們才看到自己的教學(xué)有某種程度的改善。教師的教學(xué)行為千差萬別，究竟哪些教學(xué)行為能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)？我們展開了江蘇省十二五教育科學(xué)規(guī)劃課題“促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教師課堂行為的研究”，為便于研究的深入，我們設(shè)計了教師課堂教學(xué)行為問卷，期望通過對學(xué)校教師的問卷調(diào)查，來獲得對當(dāng)前教師教學(xué)行為現(xiàn)狀的認(rèn)識，以便于下一步研究的深入。

二、關(guān)于調(diào)查的具體情況

1、問卷的編制、試測與修訂

我們通過查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料，深入到一線課堂，獲得了教師課堂教學(xué)行為的整體印象，然后把收集到的教學(xué)行為進(jìn)行歸納、總結(jié)，同有經(jīng)驗的學(xué)科教師座談，最終通過討論、分析，同時參照國內(nèi)外有關(guān)問卷，將初步滿意的70道題目以選擇試題形式組合了一個預(yù)備測試問卷。為了檢驗被試回答的真實(shí)性和答卷的認(rèn)真程度，我們還設(shè)計了說謊題目，（其用途是檢驗被試回答的真實(shí)性），以及檢驗題（或稱相依題，用于檢驗被試回答問卷的認(rèn)真程度）。

我們將初步編制好的問卷進(jìn)行預(yù)試，對試測的數(shù)據(jù)進(jìn)行了探索性因素分析，然后根據(jù)學(xué)科教師的意見，對一些表述不清和所測角度有重復(fù)的題目進(jìn)行修改、更換，刪除了一些鑒別力較低、影響問卷結(jié)構(gòu)效度的題項，再次審視了題目的難度和區(qū)分度是否恰當(dāng)，題目是否相互獨(dú)立等因素，并根據(jù)題型特點(diǎn)重新排列了題目，增加了測試說明。修正后的問卷（見附錄）縮減為40道題目。修改后的問卷再次經(jīng)過骨干教師和學(xué)科專家的分析、評定，他們一致認(rèn)為，該問卷涉及的內(nèi)容比較全面，問卷題目能反應(yīng)當(dāng)前我校教師課堂教學(xué)行為的狀況，問卷題目提供的情境與當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念聯(lián)系密切，符合測試的目標(biāo)。因此，該問卷的內(nèi)容效度符合要求，并具有一定的結(jié)構(gòu)效度。

2、問卷內(nèi)容：

問卷內(nèi)容包括一下幾個方面的內(nèi)容：教師的教學(xué)觀念（包括1、5、8、18、28、31），學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀態(tài)（包括2、22、40），教師的主教行為【包括對話行為（3、6、7、24、27、29），呈示行為（10、20、21、37），指導(dǎo)行為（4、、12、13、15、23、25、32）】，教師的管理行為（17、19、33、35、38），促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略性行為（包括9、11、30、34、36、39），營造積極課堂文化的教學(xué)行為（包括14、16、26）。

3、調(diào)查目的了解我校教師課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀。

4、調(diào)查方法

將調(diào)查問卷以考試卷形式發(fā)放給調(diào)查對象，對參與調(diào)查的教師說明調(diào)查的目的，對所要研究的內(nèi)容進(jìn)行解釋，然后組織調(diào)查。不要求署名，20分鐘后收回。各學(xué)科任課教師根據(jù)自己平時的課堂教學(xué)實(shí)況，填寫了《課堂教學(xué)行為調(diào)查表》（見本文后附錄）。

5、調(diào)查結(jié)果

共發(fā)放86份問卷，收回問卷86份，其中有效問卷73份，無效問卷13份。

三、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析與研究

我們課題組核心人員對收回的有效問卷進(jìn)行了逐項統(tǒng)計，進(jìn)行了結(jié)果分析

從這些數(shù)據(jù)可以看出：在新課程背景下，絕大多數(shù)教師教學(xué)行為由正確的課程理念引領(lǐng)，能把熱愛學(xué)習(xí)設(shè)為學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，課堂教學(xué)能以學(xué)生發(fā)展為中心，能關(guān)注學(xué)生的生活和思想實(shí)際，能注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，能注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略、思考方式和解決問題的能力，盡量避免創(chuàng)傷性學(xué)習(xí)，但由于受應(yīng)試教育的影響，在課堂上比較注重知識技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，疏忽學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成，并較注重教師的講授，尚未注重學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

從這些數(shù)據(jù)可以看出：在教師教學(xué)行為的引領(lǐng)下，學(xué)生尚未進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，并非樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并未給予他們熱切與振奮的感覺，教學(xué)中學(xué)生只有偶爾能主動獲取知識，課后還不能主動追求課程以外的知識，學(xué)生不具備深入學(xué)習(xí)的動力。

從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師課堂教學(xué)中，大都能做到課堂問題的措詞清晰、明確，能用鼓勵性語言去提問，并留一定侯答時間，在學(xué)生回答后也不立刻評論，并讓學(xué)生補(bǔ)充、完善回答。但教師在設(shè)計提問時尚未注意到課堂問題的難度，淺表性的問題居多，讓學(xué)生感到難度但通過思考可以解決的問題居少，另外課堂中封閉性問題較多，而開放性問題偏少。

從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師對自己的呈示行為最為自信和滿意，教師在課堂教學(xué)中能靈活地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用語言、文字、聲像、動作等手段呈現(xiàn)知識和演示技能，且課堂教授語言大部分能做到準(zhǔn)確、清晰、流暢，且自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言，注重板書的示范與引導(dǎo)作用，但教師課堂語言還未能做到幽默，富有激情。

從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師在組織課堂討論前基本能明確規(guī)定討論主題，并通過提示支持鼓勵學(xué)生參與，適時地引導(dǎo)學(xué)生討論圍繞主題和目標(biāo)，但同時在課堂上受時間的限制，為學(xué)生提供與其他學(xué)生分享自己想法的機(jī)會還不多，在指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)時未讓每個學(xué)生分擔(dān)工作量和不同角色，對學(xué)生其他的諸如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)還不能一一進(jìn)行正確、合理的指導(dǎo)，有時太多或太少介入學(xué)生的討論。

從這些數(shù)據(jù)可以看出：在課堂管理中，大多教師能與學(xué)生共同制定課堂規(guī)則，并用課堂規(guī)則維持課堂秩序，教師在課堂中能根據(jù)具體情況及時肯定學(xué)生的努力和所取得的成績。大部分老師也能迅速把學(xué)生的注意力集中在與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的行為上，但教師在課堂上還不習(xí)慣用建設(shè)性的批評替代嚴(yán)厲批評，有時不可避免地產(chǎn)生創(chuàng)傷學(xué)習(xí)。

7、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略性行為

從這些數(shù)據(jù)可以看出：大部分教師在課堂上能用獎懲、競爭等方法促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，會關(guān)注評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋?zhàn)饔茫胁荒芨鶕?jù)學(xué)生情況及時調(diào)整實(shí)際教學(xué)，在教學(xué)中對于如何激活學(xué)生前期知識以建立實(shí)現(xiàn)新知識與學(xué)生背景知識的鏈接上尚在探索，如何使教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生感覺有意義，合乎學(xué)生的需求上需要教師須加強(qiáng)研究。

8、教師營造積極課堂文化的行為

從這些數(shù)據(jù)可以看出：教師在課堂教學(xué)中，教師用各種方法在努力創(chuàng)建安全、鼓舞、積極地課堂教學(xué)環(huán)境，但教師對全體學(xué)生的期許還不夠，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系還不是很積極。

從總體上看，新課程背景下我校教師教學(xué)理念得到了持續(xù)更新，并能深入課堂實(shí)踐進(jìn)行探索。教師在課堂中授課語言清晰、準(zhǔn)確、富有激情，能很好地利用多媒體、板書進(jìn)行輔助教學(xué)，但受各方面因素的影響，教師還是比較注重于“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”。過于關(guān)注知識技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽視情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂問題過于淺表化，封閉性，“老師講學(xué)生聽、老師問學(xué)生答、用教師的思維束縛學(xué)生的大腦”的現(xiàn)象在我校同樣大量存在。

四、建議與對策：

1、建構(gòu)積極的課堂文化

學(xué)生需要微妙的情緒來順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。人的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)效果只有在一種較為自由的狀態(tài)中才能發(fā)生，有活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。努力建構(gòu)一個安全、忙碌的課堂環(huán)境，建立學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的積極關(guān)系，推動學(xué)生處于積極的情緒狀態(tài)，學(xué)生在充滿師生相互作用的活力和張力中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)欲望被充分調(diào)動起來，從而深切地投入到自己的學(xué)習(xí)中去。

2、設(shè)計有意義的教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容著手，針對知識的內(nèi)聚學(xué)習(xí)順序和輕松記憶，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計學(xué)生感覺有意義的教學(xué)。學(xué)習(xí)就是將習(xí)得的新知識聯(lián)結(jié)到學(xué)生已有的神經(jīng)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)上，這就要求必須讓學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識新觀念進(jìn)行同化，使新知識之間建立有意義的聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)把學(xué)生的自然力轉(zhuǎn)換成為專家式的能力。因此，要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，避免淺表性學(xué)習(xí)，教師就必須了解學(xué)生，了解學(xué)生的直接經(jīng)驗的背景以及學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀況，然后通過教學(xué)的設(shè)計和資源的提供，使學(xué)生能夠借助其原有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，思維、經(jīng)驗和體驗的相互作用，在建構(gòu)知識中獲得意義。

3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為，注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣和情感。在教學(xué)中根據(jù)課堂的具體情況及時肯定學(xué)生的努力和所取得的成績，試圖用建設(shè)性批評替代嚴(yán)厲批評，用在教學(xué)過程中用獎懲、競爭的方法鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并形成良性循環(huán)。教師在課堂中還應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等的合理正確指導(dǎo)，使學(xué)生多掌握一些學(xué)習(xí)本身的規(guī)律。另外還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從本人的特點(diǎn)和本學(xué)科的特點(diǎn)摸索并建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并且引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常總結(jié)、交流、反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高元認(rèn)知水平。

此文在江蘇省陶行知研究會第四屆“行知杯”論文競賽中獲二等獎 《>學(xué)校教師課堂教學(xué)行為調(diào)查結(jié)果分析報告》

第二篇：顧客滿意度調(diào)查結(jié)果分析報告

成都安健發(fā)科技有限公司

顧客滿意度調(diào)查結(jié)果分析報告

2012年06月20日

編制：審核：

顧客滿意度綜合分析報告

一、顧客滿意度調(diào)查表調(diào)查分析報告

根據(jù)公司質(zhì)量管理體系文件策劃要求和公司質(zhì)量方針目標(biāo)的要求，技銷部按《顧客滿意度測量程序》規(guī)定，對公司的主要客戶進(jìn)行了一次顧客滿意度調(diào)查，調(diào)查采用調(diào)查表方式。統(tǒng)計分析原則：按《顧客滿意度測量程序》的“4.2.2 調(diào)查表中顧客滿意度評估的方法”即調(diào)查表各評估項的統(tǒng)計分?jǐn)?shù)低于40分或更低，則判定該客戶對公司的產(chǎn)品或服務(wù)為不滿意，否則為一般、比較滿意、滿意。滿意是公司追求的目標(biāo)，是公司持續(xù)改進(jìn)過程力爭達(dá)到的程度。

現(xiàn)就調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計（詳見附件一）分析如下：

本次共成功地對家客戶進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見顧客滿意度調(diào)查表。調(diào)查結(jié)果共計項，其中：滿意項；比較滿意項；一般項。不太滿意項，不滿意項。按《顧客滿意度測量程序》的“4.2.2 調(diào)查表中顧客滿意度評估的方法”進(jìn)行統(tǒng)計計算，綜合得分%。各客戶評價中最低項目，得分分，最高項目得分分，滿意項是產(chǎn)品性能、質(zhì)量和客戶服務(wù)及交付得到較多的肯定，比較滿意主要涉產(chǎn)品售價，公司組織相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)和主要業(yè)務(wù)人員對顧客評價和意見、建議進(jìn)行了認(rèn)真討論，一致認(rèn)為，公司產(chǎn)品質(zhì)量在行業(yè)中受到肯定，具有一定的競爭勢力，從性價比情況看：目前的定價是比較適宜的。可以通過更多的溝通方式向顧客進(jìn)行一定的解釋，達(dá)到顧客理解，暫無改進(jìn)要求。根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，客戶對公司產(chǎn)品及服務(wù)未發(fā)現(xiàn)不滿意項，個客戶均達(dá)到了滿意水平，顧客滿意率為%，無客戶意見和建議情況。

二、顧客滿意率綜合評價因素統(tǒng)計分析報告

調(diào)查采用調(diào)查表方式對顧客滿意度調(diào)查占綜合顧客滿意度的40%。顧客滿意度調(diào)查表

統(tǒng)計實(shí)際折合得分分。同時對顧客滿意率綜合評價因素還包括收集來自顧客的關(guān)于交付后產(chǎn)品質(zhì)量方面的數(shù)據(jù)分析占20%；調(diào)查用戶意見，收集行業(yè)及公司的顧客贊揚(yáng)、索賠和同類行業(yè)的經(jīng)銷商報告，進(jìn)行業(yè)務(wù)擴(kuò)大或流失情況分析等綜合占40%。

交付后產(chǎn)品質(zhì)量方面：發(fā)生過一次是年交付產(chǎn)品到，在安裝過程中因不當(dāng)造成損壞，公司出于長期建立友好關(guān)系考慮，與年一季度向該客戶又提供了損壞的部件，得到客戶好評。達(dá)到滿意。其他該類情況未發(fā)生。評價得分為100%。實(shí)際得分20分。

調(diào)查用戶意見，收集行業(yè)及公司的顧客贊揚(yáng)、索賠和同類行業(yè)的經(jīng)銷商報告，進(jìn)行業(yè)務(wù)擴(kuò)大或流失情況分析等綜合占40%。實(shí)際情況：通過業(yè)務(wù)合作，公司通過領(lǐng)導(dǎo)與客戶電話交流、現(xiàn)場生產(chǎn)安裝直接面談以及服務(wù)人員調(diào)查用戶意見，得到較好評價，無不滿意情況，今年客戶和銷售額均有較好的增加，評價得分為100%。實(shí)際得分40分。綜合顧客滿意度實(shí)際得分為。

從本次顧客滿意度調(diào)查結(jié)果及分析來看，公司應(yīng)持續(xù)堅持以顧客為關(guān)注焦點(diǎn)，加強(qiáng)內(nèi)部管理，不斷提高產(chǎn)品質(zhì)量，減少內(nèi)部質(zhì)量管理損失，加強(qiáng)成本控制，穩(wěn)定售價，讓顧客真正享受物美價廉；同時要開拓市場，批量生產(chǎn)，降低生產(chǎn)成本，滿足顧客要求。通過調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)公司顧客滿意工作保持較好，應(yīng)努力發(fā)揚(yáng)光大。附件一：

顧客滿意度調(diào)查表結(jié)果統(tǒng)計表

附件二：

2010-2011年顧客滿意率綜合評價信息收集統(tǒng)計表

注：所有下劃線的部分根據(jù)具體情況的變化而改變。

市場部

年月日

第三篇：問卷調(diào)查結(jié)果基本分析報告

問卷調(diào)查結(jié)果基本分析報告

小組成員：閆超陳勇何偉俐榮奪剛

（一）調(diào)查對象：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生（本科層次）

（二）期望狀態(tài)：

1，能夠?qū)λ_課程和授課方式感興趣，并在課堂上積極思考和發(fā)言，進(jìn)行進(jìn)一步交流，促使對所學(xué)知識的深化學(xué)習(xí)和全面學(xué)習(xí)。

2，能夠較輕松應(yīng)對本門課程內(nèi)容，并且能夠?qū)τ幸苫蟮牡胤胶屠蠋煛⑼瑢W(xué)進(jìn)行深入探討，共同解決學(xué)業(yè)中的難題。

3，課堂上，能夠認(rèn)真聽講，并能夠深究到底，挖掘本質(zhì)。促進(jìn)更深層次和更全面的思考，養(yǎng)成全方位思考的習(xí)慣。

4，對所學(xué)課程內(nèi)容理解透徹，并能夠?qū)W以致用，逐步掌握知識轉(zhuǎn)化的過程與方法，將所學(xué)知識與生活實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來。

5，拓展和探索個人興趣，并促進(jìn)其有進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)心理學(xué)的渴望，引導(dǎo)其掌握分析心理，特別是分析教育心理的一般方法。

6，能夠初步分析教育心理，并對教育教學(xué)問題中的心理層面因素的影響有大概的了解，認(rèn)識到教育心理理論是分析教育教學(xué)事件過程中的不可或缺的工具。

（三）現(xiàn)狀：

1，基本能夠接受教師的授課方式及進(jìn)度，但對所學(xué)內(nèi)容興趣并不大，部分同學(xué)對所開課目抱無所謂的態(tài)度。2，課堂上，老師很少發(fā)問，部分同學(xué)對存在疑惑的地方不重視，導(dǎo)致個人學(xué)科知識體系不完備，深入的思考沒得到良好的鍛煉。

3，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣較低，部分同學(xué)課堂表現(xiàn)消極，時有不注意聽講現(xiàn)象出現(xiàn)，錯過重要知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時機(jī)。4，普遍感覺所學(xué)內(nèi)容實(shí)際價值不大，學(xué)習(xí)教育心理知識只是單純的一種儲備理論知識的學(xué)習(xí)行為，沒能發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)際的作用。

5，認(rèn)為能夠通過本門課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)或者探索個人學(xué)習(xí)興趣的人數(shù)比例不大，對引導(dǎo)掌握和分析教育心理的方法與過程的意義不深。

6，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)對促進(jìn)個人思維全面、深入發(fā)展以及了解心理因素在教育教學(xué)過程中所起的作用的意義不大。

（四）差距：

1，從學(xué)習(xí)能力看，部分同學(xué)難以接受課程進(jìn)度，即學(xué)習(xí)能力不高。

2，從學(xué)習(xí)動機(jī)看，大部分同學(xué)認(rèn)為這是一次儲備理論知識的行為，而忽略了其實(shí)際應(yīng)用價值。

3,，從學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)態(tài)度看，部分同學(xué)對存在疑問的地方淺嘗輒止，不深入挖掘，而且課上部分同學(xué)表現(xiàn)消極，與期望還具有一定的差距。

4，,從學(xué)習(xí)興趣看，部分同學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，而且本門課程沒有能夠促進(jìn)同學(xué)們拓展和探索個人興趣。

5，從對學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用看，很多同學(xué)雖然有些收獲，但是沒有很好地做到學(xué)以致用。

6，從學(xué)習(xí)效果看，課本內(nèi)容本身掌握的程度不佳，促進(jìn)同學(xué)們對教育教學(xué)事件的思考效果也不佳。

（五）原因：

1，教學(xué)內(nèi)容上，由于教育心理學(xué)課程內(nèi)容有些枯燥，復(fù)雜。抽象概念很多且難以理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到打擊，學(xué)習(xí)的興趣不大

2，由于教育心理學(xué)理論在解決實(shí)際問題上，起的作用不明顯。很少涉及需要實(shí)際動手操作的內(nèi)容，使同學(xué)們沒能做到學(xué)以致用。同時也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣不大的一個原因。

3，教學(xué)方式上，教育心理學(xué)基本理論采用灌輸式的教學(xué)，同學(xué)們被動地接受，使得學(xué)習(xí)的積極性和主動性差。

4，教學(xué)手段上，老師直講式教學(xué)，沒能充分調(diào)節(jié)課

堂氣氛，調(diào)動課堂互動。這也導(dǎo)致了同學(xué)們丟失了交流看法，體會的機(jī)會。

5，同學(xué)們對課程本身興趣不大，導(dǎo)致其自主性學(xué)習(xí)動力不足,。同時部分課程內(nèi)容過于抽象，難于理解。

（六）建議：

1，老師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，使內(nèi)容深度錯落有致。考慮同學(xué)們已有的知識基本基礎(chǔ)和接受能力，對重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)細(xì)致講解。

2，教學(xué)方法上，應(yīng)拋棄灌輸式教學(xué)，并提供課堂互動與交流的機(jī)會，使同學(xué)們能夠自由發(fā)表見解，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。真正促進(jìn)同學(xué)們的思考和探索。

3，同學(xué)們應(yīng)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，對所學(xué)內(nèi)容應(yīng)該全面掌握，存在問題的地方及時尋求老師或同學(xué)的解答，還應(yīng)重視學(xué)生的自主性、探究性的發(fā)揮。

4，同學(xué)們可自行組織班級辯論賽，對某一板塊進(jìn)行深入探討，一方面加深理解和記憶，一方面鍛煉個人的表達(dá)能力。

5，按照課后建議，進(jìn)行小組范圍內(nèi)的問題分析，回顧章節(jié)中的基礎(chǔ)知識及其之間的聯(lián)系。以此來鍛煉個人的全面思考能力。

6，學(xué)生自己應(yīng)主動培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣，積極配合老師的教學(xué)。

我們的反思：

1，針對教育心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)，組織安排

適當(dāng)課程量和合適授課方式進(jìn)行授課。

2，在具體的授課過程中，應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，促進(jìn)其探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

3，應(yīng)積極參與到具體學(xué)習(xí)過程中，配合老師教學(xué)，嘗

試培養(yǎng)自身的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。

4，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，組織豐富多樣的課外探究

性活動，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并使得學(xué)以致用。5，課堂上，應(yīng)提供足夠的時間和機(jī)會供同學(xué)們的討論

和交流，促進(jìn)其思考全面性和科學(xué)性的形成。

第四篇：問卷調(diào)查結(jié)果分析

《高中物理課堂教學(xué)有效性研究》問卷調(diào)查結(jié)果分析：

本次的問卷發(fā)放120份，有效問卷100份。通過對學(xué)生問卷答題的比例分析得出：學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣還是很高的，對老師的要求也比較高。比如：學(xué)生喜歡和藹可親的老師、喜歡老師用激勵的語言來表揚(yáng)自己、喜歡老師上課用小組討論的形式……還要求老師保證每節(jié)課都要上的有意思，有趣，還要上課不能只局限于課堂形式，要使地理教學(xué)要豐富多彩。由此結(jié)果，使我認(rèn)識到，首先要讓自己的基本功要扎實(shí)起來，知識要豐富，語言要風(fēng)趣，課堂要豐富多彩。只有先做好這些才能實(shí)現(xiàn)課堂有效性。

第五篇：電氣學(xué)院民主評議學(xué)校行風(fēng)問卷調(diào)查結(jié)果分析報告

電氣學(xué)院民主評議學(xué)校行風(fēng)問卷調(diào)查結(jié)果分析報告

行風(fēng)建設(shè)是高校工作的永恒課題，是校風(fēng)建設(shè)的重中之重，充分體現(xiàn)著學(xué)校行為風(fēng)范。為積極配合我校關(guān)于“民主評議學(xué)校行風(fēng)問卷調(diào)查”活動的順利開展，更好地促進(jìn)我校行風(fēng)建設(shè)，提高我院行風(fēng)建設(shè)與執(zhí)行能力，我院在全院學(xué)生范圍內(nèi)開展行風(fēng)問卷調(diào)查活動。本次問卷調(diào)查共發(fā)出200份《河南理工大學(xué)2010年民主評議學(xué)校行風(fēng)問卷調(diào)查表》，共收回該表181份，現(xiàn)將統(tǒng)計情況匯總

結(jié)論:

行風(fēng)建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，它既需要學(xué)校有一個正確的指導(dǎo)思想，又需要廣大師生的配合、支持、監(jiān)督，并且需要一整套相互配套的制度等等。行風(fēng)建設(shè)又是促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展前進(jìn)的關(guān)鍵因素，加強(qiáng)行風(fēng)建設(shè)的監(jiān)察、監(jiān)督、監(jiān)管要正式擺上議程，堅持不懈，通過問卷調(diào)查、民主評議等各種方式使廣大學(xué)校師生真正參與進(jìn)來。

在這份問卷調(diào)查中，大多數(shù)同學(xué)對我校進(jìn)行行風(fēng)建設(shè)中所做的努力表示滿意和支持，對學(xué)校的諸如“收費(fèi)公示”情況、“ 發(fā)展黨員及學(xué)生干部”情況、“ 獎學(xué)金、助學(xué)金發(fā)放”等行為表示熱切的關(guān)心和贊成。同時，在這份問卷調(diào)查中也可看出同學(xué)們對學(xué)校行風(fēng)建設(shè)的相關(guān)建議和意見，他們希望學(xué)校能夠從實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)校發(fā)展大局，不斷征求基層意見，站在學(xué)生的立場上與時俱進(jìn)的充分開展相關(guān)工作。

行風(fēng)是可以繼承和發(fā)揚(yáng)的。好的行風(fēng)是一批一批學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、一代一代的大學(xué)生長期配合、積累和延續(xù)的結(jié)果，同時又對當(dāng)前我校發(fā)展起潛移默化的作用。為此，現(xiàn)在在校的大學(xué)生既是良好行風(fēng)的創(chuàng)立者、傳播者，又是一個監(jiān)督者和受益者。所以，廣大同學(xué)應(yīng)該為創(chuàng)建良好的學(xué)風(fēng)做出自己的貢獻(xiàn)。

總之，讓更多的人了解我校行風(fēng)建設(shè)，更加真實(shí)地反映我校為加強(qiáng)行風(fēng)建設(shè)所做的努力，通過民主評議等較為直接的方式使基層學(xué)生敢于說實(shí)話、表真態(tài)，從而增加學(xué)校各項工作的透明度和信任度，增強(qiáng)自身責(zé)任感和使命感。為我校今后進(jìn)一步端正政風(fēng)行風(fēng)、服務(wù)發(fā)展找到了切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)我們自身存在的缺點(diǎn)和不足，對今后改進(jìn)工作方法，更好地服務(wù)學(xué)生和地方經(jīng)濟(jì)，提供了實(shí)實(shí)在在的依據(jù)，今后我們要更多、更好地開展這樣活動。