第一篇：新陽中學民主評議學校行風問卷調查結果分析報告

麥積區新陽中學

民主評議學校行風問卷調查結果匯總報告

麥積區新陽中學

二〇一二年九月二十五日

麥積區新陽中學

民主評議學校行風問卷調查結果匯總報告

伴隨基礎教育日益受到全社會的關注，樹良好政風行風及其學校校風顯得尤為重要和迫切，它直接關系著我校教育事業的發展。因此，我校領導認真貫徹落實上級有關文件精神，以教育盡早適應新形勢的要求、不斷提升辦學水平為目標，認真開展2012年民主評議政風、行風活動，學校在教師、學生和家長代表的范圍內開展了民主評議政風行風問卷調查和民主評議學校校風情況問卷調查活動。本次問卷調查共發出130份，共收回該表111份，現將統計情況匯總如下：

調查內容：

一、《麥積區教體系統2012年度民主評議政風、行風工作問卷調查表》

1、領導班子的政治責任感、事業性情況：好（47）中（9）差（0）

2、貫徹執行教育方針、政策和上級教育行政部門決定、指示情況：

好（50）中（6）差（0）

3、依法行政、履行職責情況：好（49）中（7）差（0）

4、推進規范教育收費工作情況：好（54）中（2）差（0）

5、推進教育改革，加快教育事業發展情況：好（50）中（6）差（0）

6、執行依法辦學情況：好（54）中（2）差（0）

7、干部和其他管理人員勤政廉政情況：好（49）中（7）差（0）

8、改進干部作風、服務態度情況：好（50）中（6）差（0）

9、推進政務公開、校務公開情況：好（49）中（7）差（0）

10、群眾反映的突出問題整改落實情況：好（48）中（8）差（0）

11、建立政風行風建設長效機制情況：好（49）中（7）差（0）

12、解決困難家庭子女上學問題情況：好（53）中（3）差（0）總體評價：滿意占80.2％；基本滿意占18％；不滿意占1.8％。

二、《麥積區教體系統2012年度民主評議學校校風情況問卷調查表》

1、領導班子的政治責任感、事業性情況：好（50）中（5）差（0）

2、貫徹執行教育方針、政策和上級教育行政部門決定、指示情況： 好（51）中（4）差（0）

3、執行依法辦學情況：好（52）中（3）差（0）

4、執行教育收費政策、規范收費行為情況：

5、執行收費公示制、承諾制，收費通知卡情況：好（54）中（1）差（0）

6、執行收支兩條線情況：好（54）中（1）差（0）

7、是否存在違規收取擇校費、贊助費情況：好（54）中（1）差（0）

8、是否存在亂辦班、亂補課情況：好（53）中（2）差（0）

9、深化教育改革、提高教育教學質量情況：好（53）中（2）差（0）

10、實行校務公開情況：好（53）中（2）差（0）

11、干部教師廉潔奉公情況：好（51）中（4）差（0）

12、師德師風、教書育人情況：好（54）中（0）差（0）

13、對群眾來信、來訪的態度及處理情況：好（54）中（1）差（0）

14、建立校風教風學風建設長效機制情況：好（53）中（2）差（0）總體評價：滿意占82％；基本滿意占18％；不滿意為0。

三、意見和建議

1、加強家校聯系，形成教育合力。家校通加強了家長與學校的聯系，第一時間了解掌握孩子的動態，利于及時行動：積極的方面予以鼓勵，隱患消滅在萌芽狀態；

2、加強師生溝通，融洽師生關系，利于學生提高學習及掌握知識的興趣。

3、強調德智體全面發展，多給學生提供體育鍛煉的機會。例如：堅持每天到校晨跑，增強體質與提高體育成績一舉兩得。建議：冬季課間操可以長跑。

4、加強法制教育，對搗亂的學生嚴加管教絕不手軟；

5、對個別教師加強素質、能力及責任心的教育；

6、對學生加強安全措施教育。

總之，讓更多的人了解我校政風行風及學校學風建設，更加真實地反映我校為加強行風建設所做的努力，通過民主評議等較為直接的方式使基層學生敢于說實話、表真態，從而增加學校各項工作的透明度和信任度，增強自身責任感和使命感。為我校進一步端正政風行風、服務發展找到了切入點，今后，我校也將認真反思學校存在的問題，制定相應的整改措施，進一步優化我校的辦學行為，提升我校的辦學水平，給學生創造一個更加和諧、安全、優質的學習環境。

麥積區新陽中學

二〇一二年九月二十五日

第二篇：電氣學院民主評議學校行風問卷調查結果分析報告

電氣學院民主評議學校行風問卷調查結果分析報告

行風建設是高校工作的永恒課題，是校風建設的重中之重，充分體現著學校行為風范。為積極配合我校關于“民主評議學校行風問卷調查”活動的順利開展，更好地促進我校行風建設，提高我院行風建設與執行能力，我院在全院學生范圍內開展行風問卷調查活動。本次問卷調查共發出200份《河南理工大學2010年民主評議學校行風問卷調查表》，共收回該表181份，現將統計情況匯總

結論:

行風建設是一個系統工程，它既需要學校有一個正確的指導思想，又需要廣大師生的配合、支持、監督，并且需要一整套相互配套的制度等等。行風建設又是促進學校不斷發展前進的關鍵因素，加強行風建設的監察、監督、監管要正式擺上議程，堅持不懈，通過問卷調查、民主評議等各種方式使廣大學校師生真正參與進來。

在這份問卷調查中，大多數同學對我校進行行風建設中所做的努力表示滿意和支持，對學校的諸如“收費公示”情況、“ 發展黨員及學生干部”情況、“ 獎學金、助學金發放”等行為表示熱切的關心和贊成。同時，在這份問卷調查中也可看出同學們對學校行風建設的相關建議和意見，他們希望學校能夠從實際出發，兼顧學校發展大局，不斷征求基層意見，站在學生的立場上與時俱進的充分開展相關工作。

行風是可以繼承和發揚的。好的行風是一批一批學校領導、一代一代的大學生長期配合、積累和延續的結果，同時又對當前我校發展起潛移默化的作用。為此，現在在校的大學生既是良好行風的創立者、傳播者，又是一個監督者和受益者。所以，廣大同學應該為創建良好的學風做出自己的貢獻。

總之，讓更多的人了解我校行風建設，更加真實地反映我校為加強行風建設所做的努力，通過民主評議等較為直接的方式使基層學生敢于說實話、表真態，從而增加學校各項工作的透明度和信任度，增強自身責任感和使命感。為我校今后進一步端正政風行風、服務發展找到了切入點，發現我們自身存在的缺點和不足，對今后改進工作方法，更好地服務學生和地方經濟，提供了實實在在的依據，今后我們要更多、更好地開展這樣活動。

第三篇：問卷調查結果基本分析報告

問卷調查結果基本分析報告

小組成員：閆超陳勇何偉俐榮奪剛

（一）調查對象：教育技術學專業學生（本科層次）

（二）期望狀態：

1，能夠對所開課程和授課方式感興趣，并在課堂上積極思考和發言，進行進一步交流，促使對所學知識的深化學習和全面學習。

2，能夠較輕松應對本門課程內容，并且能夠對有疑惑的地方和老師、同學進行深入探討，共同解決學業中的難題。

3，課堂上，能夠認真聽講，并能夠深究到底，挖掘本質。促進更深層次和更全面的思考，養成全方位思考的習慣。

4，對所學課程內容理解透徹，并能夠學以致用，逐步掌握知識轉化的過程與方法，將所學知識與生活實際應用聯系起來。

5，拓展和探索個人興趣，并促進其有進一步了解學習心理學的渴望，引導其掌握分析心理，特別是分析教育心理的一般方法。

6，能夠初步分析教育心理，并對教育教學問題中的心理層面因素的影響有大概的了解，認識到教育心理理論是分析教育教學事件過程中的不可或缺的工具。

（三）現狀：

1，基本能夠接受教師的授課方式及進度，但對所學內容興趣并不大，部分同學對所開課目抱無所謂的態度。2，課堂上，老師很少發問，部分同學對存在疑惑的地方不重視，導致個人學科知識體系不完備，深入的思考沒得到良好的鍛煉。

3，學習者學習興趣較低，部分同學課堂表現消極，時有不注意聽講現象出現，錯過重要知識點的學習時機。4，普遍感覺所學內容實際價值不大，學習教育心理知識只是單純的一種儲備理論知識的學習行為，沒能發揮理論指導實際的作用。

5，認為能夠通過本門課程的學習，激發或者探索個人學習興趣的人數比例不大，對引導掌握和分析教育心理的方法與過程的意義不深。

6，課程內容的學習對促進個人思維全面、深入發展以及了解心理因素在教育教學過程中所起的作用的意義不大。

（四）差距：

1，從學習能力看，部分同學難以接受課程進度，即學習能力不高。

2，從學習動機看，大部分同學認為這是一次儲備理論知識的行為，而忽略了其實際應用價值。

3,，從學習及學術態度看，部分同學對存在疑問的地方淺嘗輒止，不深入挖掘，而且課上部分同學表現消極，與期望還具有一定的差距。

4，,從學習興趣看，部分同學學習興趣不高，而且本門課程沒有能夠促進同學們拓展和探索個人興趣。

5，從對學習內容的實際應用看，很多同學雖然有些收獲，但是沒有很好地做到學以致用。

6，從學習效果看，課本內容本身掌握的程度不佳，促進同學們對教育教學事件的思考效果也不佳。

（五）原因：

1，教學內容上，由于教育心理學課程內容有些枯燥，復雜。抽象概念很多且難以理解。學生的學習信心受到打擊，學習的興趣不大

2，由于教育心理學理論在解決實際問題上，起的作用不明顯。很少涉及需要實際動手操作的內容，使同學們沒能做到學以致用。同時也是導致學習的興趣不大的一個原因。

3，教學方式上，教育心理學基本理論采用灌輸式的教學，同學們被動地接受，使得學習的積極性和主動性差。

4，教學手段上，老師直講式教學，沒能充分調節課

堂氣氛，調動課堂互動。這也導致了同學們丟失了交流看法，體會的機會。

5，同學們對課程本身興趣不大，導致其自主性學習動力不足,。同時部分課程內容過于抽象，難于理解。

（六）建議：

1，老師應合理安排教學內容，使內容深度錯落有致。考慮同學們已有的知識基本基礎和接受能力，對重點和難點內容應細致講解。

2，教學方法上，應拋棄灌輸式教學，并提供課堂互動與交流的機會，使同學們能夠自由發表見解，表達自己的觀點。真正促進同學們的思考和探索。

3，同學們應端正自己的學習態度，對所學內容應該全面掌握，存在問題的地方及時尋求老師或同學的解答，還應重視學生的自主性、探究性的發揮。

4，同學們可自行組織班級辯論賽，對某一板塊進行深入探討，一方面加深理解和記憶，一方面鍛煉個人的表達能力。

5，按照課后建議，進行小組范圍內的問題分析，回顧章節中的基礎知識及其之間的聯系。以此來鍛煉個人的全面思考能力。

6，學生自己應主動培養自身的學習興趣，積極配合老師的教學。

我們的反思：

1，針對教育心理學的學科特點和學科性質，組織安排

適當課程量和合適授課方式進行授課。

2，在具體的授課過程中，應注重學生的學習自主性的發揮，促進其探究性學習的進度。

3，應積極參與到具體學習過程中，配合老師教學，嘗

試培養自身的學科學習興趣。

4，學習過程應該聯系實際，組織豐富多樣的課外探究

性活動，進一步激發其學習興趣，并使得學以致用。5，課堂上，應提供足夠的時間和機會供同學們的討論

和交流，促進其思考全面性和科學性的形成。

第四篇：學校教師課堂教學行為調查結果分析報告

學校教師課堂教學行為調查結果分析報告

學校教師課堂教學行為調查結果分析報告

學校總課題組 執筆：曹燕琴

一、研究背景

《基礎教育課程改革綱要》指出教育改革要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手??”但通過一些專家深入一線的調查發現“從總體上說，我國的課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展。教師教學方式單

一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫治；過于強調被動接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在。”并發現“老師講學生聽、老師問學生答、老師寫學生記，直接導致用教師的思維束縛學生的大腦，占用學生主動學習的時間和空間，使學生逐漸喪失獨立思考的能力，嚴重違背學生的認知規律，是造成學生負擔過重、厭學、自信心下降、喪失對學習的責任感、導致輟學的直接因素。”（摘自《“深化課程教學改革”深度>調研報告》）

新課程理念向教學實踐轉化是一個極其復雜的過程，從某種意義上講，教師教學行為的轉變是本次教育改革是否能深入推進的關鍵因素，但在這方面卻沒有給廣大教師提供更為具體和有效的幫助，教師不能將新課程的教育理念轉化為具體的教育實踐行為，這是當前課堂上學生淺表學習的根本原因。教師只有將教育思想、教育理念轉化為具體的教育實踐行為，我們才看到自己的教學有某種程度的改善。教師的教學行為千差萬別，究竟哪些教學行為能促進學生深度學習？我們展開了江蘇省十二五教育科學規劃課題“促進小學生深度學習的教師課堂行為的研究”，為便于研究的深入，我們設計了教師課堂教學行為問卷，期望通過對學校教師的問卷調查，來獲得對當前教師教學行為現狀的認識，以便于下一步研究的深入。

二、關于調查的具體情況

1、問卷的編制、試測與修訂

我們通過查閱有關的文獻資料，深入到一線課堂，獲得了教師課堂教學行為的整體印象，然后把收集到的教學行為進行歸納、總結，同有經驗的學科教師座談，最終通過討論、分析，同時參照國內外有關問卷，將初步滿意的70道題目以選擇試題形式組合了一個預備測試問卷。為了檢驗被試回答的真實性和答卷的認真程度，我們還設計了說謊題目，（其用途是檢驗被試回答的真實性），以及檢驗題（或稱相依題，用于檢驗被試回答問卷的認真程度）。

我們將初步編制好的問卷進行預試，對試測的數據進行了探索性因素分析，然后根據學科教師的意見，對一些表述不清和所測角度有重復的題目進行修改、更換，刪除了一些鑒別力較低、影響問卷結構效度的題項，再次審視了題目的難度和區分度是否恰當，題目是否相互獨立等因素，并根據題型特點重新排列了題目，增加了測試說明。修正后的問卷（見附錄）縮減為40道題目。修改后的問卷再次經過骨干教師和學科專家的分析、評定，他們一致認為，該問卷涉及的內容比較全面，問卷題目能反應當前我校教師課堂教學行為的狀況，問卷題目提供的情境與當前課程改革倡導的教學理念聯系密切，符合測試的目標。因此，該問卷的內容效度符合要求，并具有一定的結構效度。

2、問卷內容：

問卷內容包括一下幾個方面的內容：教師的教學觀念（包括1、5、8、18、28、31），學生深度學習狀態（包括2、22、40），教師的主教行為【包括對話行為（3、6、7、24、27、29），呈示行為（10、20、21、37），指導行為（4、、12、13、15、23、25、32）】，教師的管理行為（17、19、33、35、38），促進學生學習的策略性行為（包括9、11、30、34、36、39），營造積極課堂文化的教學行為（包括14、16、26）。

3、調查目的了解我校教師課堂教學行為的現狀。

4、調查方法

將調查問卷以考試卷形式發放給調查對象，對參與調查的教師說明調查的目的，對所要研究的內容進行解釋，然后組織調查。不要求署名，20分鐘后收回。各學科任課教師根據自己平時的課堂教學實況，填寫了《課堂教學行為調查表》（見本文后附錄）。

5、調查結果

共發放86份問卷，收回問卷86份，其中有效問卷73份，無效問卷13份。

三、調查結果的統計分析與研究

我們課題組核心人員對收回的有效問卷進行了逐項統計，進行了結果分析

從這些數據可以看出：在新課程背景下，絕大多數教師教學行為由正確的課程理念引領，能把熱愛學習設為學生學習的終極目標，課堂教學能以學生發展為中心，能關注學生的生活和思想實際，能注重學生的學習興趣和情感，能注重教給學生學習策略、思考方式和解決問題的能力，盡量避免創傷性學習，但由于受應試教育的影響，在課堂上比較注重知識技能目標的實現，疏忽學生情感態度價值觀的形成，并較注重教師的講授，尚未注重學生的自主、合作、探究學習方式的轉變。

從這些數據可以看出：在教師教學行為的引領下，學生尚未進入深度學習狀態，并非樂于學習，學習并未給予他們熱切與振奮的感覺，教學中學生只有偶爾能主動獲取知識，課后還不能主動追求課程以外的知識，學生不具備深入學習的動力。

從這些數據可以看出：教師課堂教學中，大都能做到課堂問題的措詞清晰、明確，能用鼓勵性語言去提問，并留一定侯答時間，在學生回答后也不立刻評論，并讓學生補充、完善回答。但教師在設計提問時尚未注意到課堂問題的難度，淺表性的問題居多，讓學生感到難度但通過思考可以解決的問題居少，另外課堂中封閉性問題較多，而開放性問題偏少。

從這些數據可以看出：教師對自己的呈示行為最為自信和滿意，教師在課堂教學中能靈活地根據教學內容選用語言、文字、聲像、動作等手段呈現知識和演示技能，且課堂教授語言大部分能做到準確、清晰、流暢，且自然、恰當地運用肢體語言，注重板書的示范與引導作用，但教師課堂語言還未能做到幽默，富有激情。

從這些數據可以看出：教師在組織課堂討論前基本能明確規定討論主題，并通過提示支持鼓勵學生參與，適時地引導學生討論圍繞主題和目標，但同時在課堂上受時間的限制，為學生提供與其他學生分享自己想法的機會還不多，在指導小組學習時未讓每個學生分擔工作量和不同角色，對學生其他的諸如自主學習、合作學習、研究性學習、體驗式學習還不能一一進行正確、合理的指導，有時太多或太少介入學生的討論。

從這些數據可以看出：在課堂管理中，大多教師能與學生共同制定課堂規則，并用課堂規則維持課堂秩序，教師在課堂中能根據具體情況及時肯定學生的努力和所取得的成績。大部分老師也能迅速把學生的注意力集中在與學習任務相關的行為上，但教師在課堂上還不習慣用建設性的批評替代嚴厲批評，有時不可避免地產生創傷學習。

7、促進學生學習的策略性行為

從這些數據可以看出：大部分教師在課堂上能用獎懲、競爭等方法促使學生熱愛學習，會關注評價對學生學習的反饋作用，但尚不能根據學生情況及時調整實際教學，在教學中對于如何激活學生前期知識以建立實現新知識與學生背景知識的鏈接上尚在探索，如何使教學內容讓學生感覺有意義，合乎學生的需求上需要教師須加強研究。

8、教師營造積極課堂文化的行為

從這些數據可以看出：教師在課堂教學中，教師用各種方法在努力創建安全、鼓舞、積極地課堂教學環境，但教師對全體學生的期許還不夠，學生和教師、學生和學生之間的關系還不是很積極。

從總體上看，新課程背景下我校教師教學理念得到了持續更新，并能深入課堂實踐進行探索。教師在課堂中授課語言清晰、準確、富有激情，能很好地利用多媒體、板書進行輔助教學，但受各方面因素的影響，教師還是比較注重于“教”，忽視學生的“學”。過于關注知識技能目標的實現，忽視情感態度價值觀目標的實現。課堂問題過于淺表化，封閉性，“老師講學生聽、老師問學生答、用教師的思維束縛學生的大腦”的現象在我校同樣大量存在。

四、建議與對策：

1、建構積極的課堂文化

學生需要微妙的情緒來順利進行學習。人的創造性和學習效果只有在一種較為自由的狀態中才能發生，有活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學習狀態。努力建構一個安全、忙碌的課堂環境，建立學生與學生，學生與老師之間的積極關系，推動學生處于積極的情緒狀態，學生在充滿師生相互作用的活力和張力中進行學習，其學習欲望被充分調動起來，從而深切地投入到自己的學習中去。

2、設計有意義的教學

學生的學習應該是有意義學習。教師應該從課程標準與教學內容著手，針對知識的內聚學習順序和輕松記憶，根據學生實際設計學生感覺有意義的教學。學習就是將習得的新知識聯結到學生已有的神經網狀結構上，這就要求必須讓學生的原有認知結構對新知識新觀念進行同化，使新知識之間建立有意義的聯系，最終實現把學生的自然力轉換成為專家式的能力。因此，要實現深度學習，避免淺表性學習，教師就必須了解學生，了解學生的直接經驗的背景以及學生原有認知結構的狀況，然后通過教學的設計和資源的提供，使學生能夠借助其原有的知識和經驗進行有意義的學習。學生在學習中，思維、經驗和體驗的相互作用，在建構知識中獲得意義。

3、關注學生的學習

關注學生的學習過程和學習行為，注重學生自主、合作、探究學習方式的轉變，注重學生學習過程中的興趣和情感。在教學中根據課堂的具體情況及時肯定學生的努力和所取得的成績，試圖用建設性批評替代嚴厲批評，用在教學過程中用獎懲、競爭的方法鼓勵學生，激發學習熱情，并形成良性循環。教師在課堂中還應該注重自主學習、合作學習、探究學習等的合理正確指導，使學生多掌握一些學習本身的規律。另外還應指導學生從本人的特點和本學科的特點摸索并建立科學的學習方法，并且引導學生經常總結、交流、反思和改進學習方法，提高元認知水平。

此文在江蘇省陶行知研究會第四屆“行知杯”論文競賽中獲二等獎 《>學校教師課堂教學行為調查結果分析報告》

第五篇：柳林中學民主評議政風行風自查自糾報告

柳林中學民主評議政風行風自查自糾報告

我校民主評議政風行風工作在縣教育局和中心學校的領導下，根據竹教字（2010）85號文件精神，扎實有效的開展了民主評議政風行風工作，促進了學校依法治教，改進了工作作風，提高了教師隊伍的政治、業務素質和職業道德水平，推進了新一輪課程改革。現將我校民主評議政風行風工作總結匯報如下：

一、學校基本情況

學校現有8個教學班，在校學生351人，有教職工35人，其中前勤28人，后勤6人，門衛1人。

二、存在的突出問題歸納

1、少數教職工教學基本功不夠扎實，不學習不鉆研、學風不濃、玩風太盛、知識儲備不足，有待進一步學習深化，做到終身學習。

2、教育教學質量不高，學校片面追求升學率，對素質教育落實不夠。

3、少數教師不能公平對待學生，尚有體罰或變相體罰學生的行為。

4、后勤服務態度有待加強。

5、部分教師認為教育窮，教師苦，從事教育無可奈何，所以只能做到把教書當“職業”，而不能把它當成終身的“事業”來追求。所以，自身的心理、心態，與社會的期望值存在不小的差距。

6、批評和自我批評方面有待進一步加強。有的長于批評，但自我批評稍差，有的敢于自我批評，但怕敢批評。

7、學生課業負擔過重，圖書室開放次數過少。

三、產生問題的根源

1、政風行風建設的目標計劃還有待進一步明確，學習還缺乏理論深度，缺少新的舉措和形式。

2、政風行風建設的長效機制尤其監督制約機制仍需完善。

3、學校各項管理制度的落實還不到位。

4、個別教師的責任心不夠，師德師風尚需加強，個別年青教師的業務水平亟帶提高。

四、整改措施

（一）加強領導，落實責任

民主評議政風行風工作領導小組切實負起糾風工作和行業作風建設的總責。堅持批評與自我批評，邊查邊糾，不搞花架子，不回避矛盾，學校領導班子一齊抓。同時把民主評議政風行風的情況作為評優評先和干部考核的重要依據，制定獎懲措施，切實推動民主評議政風行風工作健康有序開展。

（二）加強教育，夯實群眾基礎 進一步提高教師隊伍的政治、業務素質和職業道德水準，大力促進依法治校、依法治教，改善工作作風，提供優質教育。樹立正確的教育觀、人才觀、質量觀和教育價值觀，把敬業、樂業、創業落實在行動上。結合校情，用科學理論指導教育、教學，創造性開展工作，既要保證學習時間、內容，又結合專題討論。在學習提高的同時，深入開展形式多樣、內容豐富的教育活動，深入領會開展民主評議政風行風活動的重要意義，提高加強政風行風建設的自覺性，形成政風行風建設人人有責，參與政風行風評議人人有份的局面。

（三）把握重點，突出“糾、查”實效

1、堅持求真務實的作風，布置任務、開展工作、組織活動都以了解基層、尊重基層、服務基層為宗旨，進一步精簡會議和文件，從嚴控制各種檢查、達標、評比等活動，真正把心思放在務實上，把精力花在落實上，把時間用在辦實事上，形成真抓實干、處處抓效能、人人求實效的工作局面。

2、抓好學校管理制度建設。以規范師德師風建設、辦事制度、出勤制度、請銷假制度、例會制度為重點，一切從實際出發，完善《教職工請假制度》、《全日制坐班簽到、簽退制度》、《教師輪班制度》、《會議制度》、《班主任工作考評制度》、《校務公開實施辦法》、《領導班子廉潔勤政規定》、《學校師德師風建設的規定》、《向社會公開承諾》等。全面推行教育、教學常規工作督查制度。

3、切實抓好安全防護工作。校園安全工作是一件涉及千家萬戶的大事，是做好基礎教育工作的前提，是關系社會和經濟健康發展，牽動社會穩定的一根敏感神經線。我校從講政治、保穩定、促發展的大局出發，全面貫徹“誰主管、誰負責”的原則，牢固樹立“安全第一，預防為主”的方針，切實抓好安全教育、檢查、管理和整治工作，堅決遏制各類安全事故發生，確保廣大師生生命和財產安全。一是合理確定學校安全整治重點，即游泳安全、校舍安全、消防安全、交通安全、公眾聚集場所安全、飲食衛生安全、假日安全。二是注意平時工作要做到每周一小結一強調；每月一次全面大檢查，一次書面匯報；每學期至少一次請派出所干警與交警到學校作安全講座；班主任每天一強調；科任老師每節課下課前向學生提一至二句有關安全方面的警示性語言。同時學校各部門與學校明確“綜治安全責任”，學校、班主任、家長、學生共同簽訂《學生安全責任書》，及早做好防范工作，確保萬無一失。

柳林中學民主評議政風行風領導小組

2010年10月12日