第一篇：談新課標下教學中教師角色的轉變

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談新課標下教學中教師角色的轉變

作者：張 偉

來源：《校本教研》2012年第04期

一、教師應樹立以“學生的發展為本”的教育觀念

教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師的作用特別要體現在引導學生思考，尋找當前問題與已有知識經驗的聯系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發性的討論模式。教師要鼓勵學生表達，并在加深理解的基礎上對不同的答案展開討論。要引導學生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學生的想法，不斷引導學生關注問題的重要方面，及時揭示那些出現在學生中的新穎的、有意義的交流實例。

二、教師的思想觀念要更新

教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。教師知識結構要更新，從課程改革來看，新的高中數學課程標準中，增加了很多新的知識內容，有些內容是教師學過的，也有內容是教師沒有學過。為了適應教學，中學數學教師首先應通過自學，參加繼續教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業理論水平。

三、教師要具有創新精神

新課程中，增設了“數學建模，探究性問題，數學文化”這三個模塊式的內容，這些內容的增設其主要目的是培養學生的數學素質。這些內容要求教師要用全新的教學模式來教學，教學不僅是為了掌握知識的結論，更重要的是經歷求知的過程。教學的目的不只是掌握現存的知識結論，其最重要的目的是將習得的知識遷移到新情境中，也就是要學生創造性地解決問題。例如，無論你掌握了多么豐富的游泳的明確知識，但從來沒有在水中折騰過，那么你永遠也學不會游泳，因為你腦中缺乏游泳的意會知識，游泳是在游泳的實踐活動中學會的。這就要求數學教師放棄以前的重結論、輕過程的教學，讓學生獲得一種與具體知識相對應的穩定的產生式，即一看到條件信息，相關的活動就會自動產生。所以新課程特別強調過程教學，讓學生參與并體驗。

四、教師要培養學生的創新思維和實踐能力

首先，充分揭示概念的形成過程，使學生經歷比較、抽象、概括、分設、驗證和分化等一系列的概念形成過程，從中學到研究問題和提出概念的思想方法。其次，要充分揭示結論的發現過程，讓學生經歷曲折的實驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列探索過程，不僅使學生了解結論的由來，強化對定理的理解和記憶，而且可以培養學生發現問題和提出問題的能力，為今后的科學發現奠定基礎。再次，充分揭示問題解決的思路探索過程，教師要想使學生學會創

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造性地解決問題，就必須在平時的教學中將問題解決的思路探索過程充分暴露在學生面前，使學生從中學會問題解決的思路探索方法。

（作者單位：河南省濮陽市第三中學）

第二篇：也談新課標下教師的角色

也談新課標下教師的角色

【摘 要】 新課標下課堂教學應該充分體現學生的主體性，改變以往以教師為主的課堂模式，發揮學生的主體作用。在這種要求下教師必須轉變觀念，扮演好自己的角色，即扮演好指導者、傾聽者、評價者、研究者這四種角色，從而引導學生更好地掌握知識，提高成績，培養學生的自主、合作、探究意識。

【關鍵詞】 教師角色；指導者；傾聽者；評價者；研究者

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

新課標的基本理念之一是積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這些學習方式充分體現了學生的主體性，這就要求，教師必須根據學生自身發展和特點關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。然而，實際證明，盡管新課標倡導的“尊重學生主體地位，發揮主體作用”的理念已經明確提出來了，教師們表面上也接受，但課堂教學中學生仍像以前那樣，死氣沉沉地聽，斷斷續續地答，手忙腳亂地執行教師指令，學生這樣忙來忙去，還是處在被動接受的地位，哪有主體地位可言，學生的這種狀態，主要責任應在教師，是教師沒有扮演好自己的角色。

那么，新課標背景下教師究竟應該扮演怎樣的角色呢？我認為，教師主要應該扮演好指導者、傾聽者、評價者、研究者這四種角色。

一、指導者

教師承擔著系統地、精確地向下一代傳遞人類文化科學知識，指導學生學習和發展學生智力的任務，即教師應該充當學習指導者的角色。

教師這一角色要求教師指導學生去掌握基礎知識和基本技能，指導學生在獲得科學知識的同時學會如何學習并發展各種能力，從而保證學生在未來的社會生活中能夠不斷擴充知識。在指導學生學習的過程中，教師既要面向全體學生，促進每個學生的全面發展，又要因材施教，發展每個學生的特長。同時，教師還必須熟悉并掌握信息傳遞的技能和技巧，善于運用教學的技術設備，根據教學需要，恰當地使用直觀教具、圖表和現代化教學手段來形象地表達教材。

有研究者（張承芬等1984）認為，教師要扮演好學習指導者的角色，必須能順利地實現和完成如下環節：（1）發動和激勵學習。教學的效果在很大程度上取決于學生是否愿意學習，是否具有學習的積極性。發動和激勵學習，需要教師掌握相當的教育理論和多方面的教育技能。（2）組織教學。要達到確定的教學目標，教師要能夠有效地組織教學。教師必須善于了解學生的實際情況，確切地掌握每個學生已有的知識水平、學習習慣和方法、能力與興趣等，以便作出正確的教學預見和安排。在教學中，根據具體情況分別采取適當的教學方式，很好的鉆研課程和教材，在仔細研究課程和教材的基礎上，獨立地組織教學。（3）評定學習。在教學的一定階段，教師還要作出“學習效果的評定”來考察每個學生的學習程度如何，并通過反饋改進教學。

教師高屋建瓴，無疑處設疑，有疑處點撥，平淡處升華，適時、謹慎、準確地指導學生學習，讓學生懂得如何有效地學習，掌握豐富的文化知識。

二、傾聽者

傳統教學模式中，教師講，學生聽，使課堂死氣沉沉。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，學生應該多以對話的方式實現自主、合作、探究，在這一過程中，強調一種互動的師生關系，即教師由主講人轉位為傾聽者。在學生交流他們探究結果的過程中，通過傾聽學生，教師常常能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，也能發現學生理解上的偏差、學生的疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要哪些內容。同時，通過傾聽學生、關注學生的即時表現、學生的觀點和發言、對教師自己何時參與、如何參與做出決策。

李政濤先生在《傾聽者的教育――論教師對學生的傾聽》一文（《教育理論與實踐》2000年第7期）第一段和最后一段寫道：

“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。??傾聽受教育者的敘說，是教育的道德責任。”

“??這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻開花朵，凝結果實”

可見，教師作為傾聽者這一角色是很重要的。

三、評價者

教師不僅要組織教學，指導學生學習，與學生共同探究問題，傾聽學生交流，還要對學生、教材、教學做出正確的評價。

對學生的學習習慣，知識掌握情況，教師應及時給出正確的評價，幫助學生改正不良的學習習慣，培養好的學習習慣，掌握科學的學習方法，從而提高學習成績。而且，評價也應全面，不應只看學習情況，還要看學生的品行習慣，在這一點上，教師要為人師表，起到表帥作用，以利于學生崇高人格的養成，當然，對學生的評價一定要公平、合理，顧及學生自尊心，不偏不倚，全面地評價學生，使每個學生的身心都得到最好的發展。

對教材，要認真研究，有獨到的見解，掌握學科理論，指導教學。對教材的選文問題敢于質疑，有選擇地講授，教材中給出的知識，若不夠全面，不夠準確的，要有精益求精，追根究底的精神，使得教材能夠更好地為學生服務，同時也能提高教師自身的知識水平。

對教學，應該改變以前那些陳舊的課堂形式，選用新形式為學生講解知識，把握新課標精神，大膽創新，突出學生主體性，讓學生在教學中處于積極、主動的地位，更好地學習，從而提高成績。

四、研究者

教師要做個研究者，這是教師角色的一個重要方面，教師專業發展的一個重要方式。教師不能僅僅教書育人，還要開展研究，因為教師的工作具有復雜多樣并富有變化的特點，在實際工作中會遇到些依靠現有理論和自身經驗都解決不了的問題，這就要求教師能開展科研活動，做個研究型教師。

要充當研究者的角色，首先要求教師具有探討問題的意識，注意收集資料，勤于動腦思考和反思，不滿足于工作中的“輕車熟路”。其次，要求教師能夠掌握教育科研方法，并注重運用所掌握的方法來解決自己在教育實踐中所遇到的問題。

新課標強調發現學習、研究性學習、探究學習。這些學習方式充分體現了學生學習的自主性。為了使學生發揮主體作用，教師除了具有豐厚的文化底蘊、豐富的積累、深入理解教材的基本能力外，還必須轉變觀念，扮演好自己的角色，即扮演好指導者、傾聽者、評價者、研究者這四種角色，從而引導學生更好地掌握知識，提高成績，培養學生的自主、合作、探究意識。

參考文獻

[1]臧樂源：《教師學》[J]天津人民教育出版社，1987年

[2]肖海洋：《新課標背景下的幾大怪現象》[J]語文教學與研究，2005年第6期

[3]辛濤、申繼亮：《論教師的教育觀念》[J]北京師范大學學報（社科版），1999年第1期

[4]龐麗娟：《論教師教育觀念與教育行為的關系》[J]教育研究，2000年第7期

[5]吳麗莎：《新課標下的語文課堂》[J]，語文教學與研究，2005年第11期

第三篇：新課標下體育教師的角色轉變

新課標下體育教師的角色轉變

摘要：在新課程的實施過程中，體育教師的地位與角色產生了極大的變化。而大多數體育教師由于受傳統體育課和各種各樣因素的影響，或多或少的不能及時轉變自己的角色。所以，在改革的過程中肯定遇到了不少新的問題。如何去解決這些問題呢？我們都在不斷地追求和探索。在讀了胡增葷、莊弼兩位老師主編的《實驗新課程與體育教師談心》的文章以后，許多問題一下子得到了解決。文章中有這么一段話是解決問題的關鍵：體育教師們要及時地轉變自己的角色，在教學過程中要做好學生學習過程的設計者、學生學習內容的提供者、學生學習困難中的指導者、學生學習方法的策劃者、學生學習疑難的啟發者和學生學習活動的知心者。我們在認真實踐的同時，還要不斷地加以總結和完善。我想，只要我們認真地按照新課程標準的要求去做，我們就一定能組織上好每一節體育課。

關鍵詞：新課標體育課教師角色轉變

一、前言

在新課標的要求及指引下，不少體育教師對體育課堂教學進行了積極性改革。在改革的過程當中，遇到了一些新的問題。可能由于這些問題得不到及時有效的解決，再加上在改革的過程中必然存在的客觀原因，所以，有的教師產生了困惑，覺得改來改去還沒有跳出傳統體育課的范疇，于是干脆放棄了。有的教師還在苦苦地探索、追尋解決問題的方法。胡增葷、莊弼兩位老師主編的《實驗新課程與體育教師談心》中的一段話。為我們提供了解決問題的思路，指出了體育教學改革的方向。這就是：在新課程的實施過程中，教師的地位與角色產生了極大的變化，教師要從絕對的主導地位轉換成學生學習過程的設計者、學生學習內容的提供者、學生學習困難中的指導者、學生學習方法的策劃者、學生學習疑難的啟發者和學生學習活動的知心者。我在反復閱讀《實驗新課程與體育教師談心》后，聯系多年的工作實踐對上述觀點提出一些自己的看法，希望能在體育教學改革中起到添磚加瓦的作用。

二、要做好學生學習內容的提供者

新課標給了體育教師最大的自主權，在體育教學過程中，教師可以根據學生的實際需要以及本校的師資、場地、器材和氣候特點等實際情況，最大限度地滿足學生對學習內容的選擇。

我們在提供學生喜愛項目的同時，應充分考慮到如何根據體育教師的特長和新課程的要求設計教學內容，盡可能地通過課堂教學促進學生對更多項目的學習。因為對于高中學生而言，大多來自不同鄉鎮，其身體素質和所學項目肯定存在不少差異。也有不少學生很可能在三年內只選擇一個項目進行學習，對于這些非專業運動員的中學生，這種選擇既不能最大程度上提高運動水平，也使得其知識面相對比較狹窄。再加上我們體育教師本身受專業知識和能力的限制，不能滿足學生只選擇一個項目學習的實際需要。因此，體育教師應在充分發揮自己專業知識的基礎上，積極學習充實自己，以不斷適應新形勢的需要。并根據學生的實際情況有計劃地安排好學生三年來的學習內容。事實表明：只有課堂教學內容始終對學生具有吸引力，才能不斷激發學生的學習興趣。學生學完教師設計的教學內容以后，再根據學生的實際需要展開專項教學。這樣安排的教學內容既方便了教師的教學，又能使學生順利地拿到學分，并能形成各自的特長。

三、要做好學生學習方法的策劃者

學習方法是學生學習的工具，如果學生能夠掌握好的學習方法，那就意味著他們有可能達到最佳的學習效果。也就是說：教師設計的學習方法的好壞直接影響到學生對體育知識、技能的掌握程度，也體現了教師實際的教學水平。

我們在設計學生的學習方法時，首先要充分考慮到學生之間的個體差異，要關注到每一個學生。特別是新教的班級，要了解學生對不同項目的掌握程度，在教學過程中盡量調動每一位學生的學習積極性，要能在課堂上出現“教師教學生”、“學生教學生”、甚至“學生教教師”的現象。課堂上師生之間、同學之間的距離拉近了。既方便了教師的教，又方便了學生的學。但是，我們在設計學生學習方法時，也不能一味求新，教師要能根據不同項目的特點及實際情況，把傳統體育課中好的教學方法靈活加以運用，再配合現代化的教學手段，千方百計創造

情境，創造有利于學生學習的好方法。

四、要做好學生掌握學習方法的指導者

發展終身體育的前提就是培養學生終身體育的意識和可以終身從事體育運動的技能。因此，教師不僅要給學生提供合適的學習內容、策劃好的學習方法。還應該指導學生在今后的運動、生活中不斷學習、掌握新的學習方法。

學生在學習過程中，一定會遇到不少問題和困難。當教師幫助學生解決問題時，不僅要教給學生解決問題的方法，而且還應指導學生在今后遇到類似的問題應如何解決。為了做好這方面工作，教師要根據教學內容、學生年齡、性別及學習的基礎等實際情況，在備課時就要充分考慮到在教學過程中學生可能遇到的一些問題，并想好相應的解決問題的對策。個別事先沒有考慮到的問題，教師要結合課堂教學的實際情況，鼓勵學生善于觀察，啟發學生的學習思維，充分調動學生一步一步地去解決問題。建議教師要多運用鼓勵的語言、眼神、肢體語言等。讓學生始終處于積極動腦的狀態，在課堂上努力營造學生積極討論的氛圍。對于學生實在無法解決的問題，教師要能及時地想辦法解決。否則時間一長，就會流于形式。

五、要做好學生學習過程的設計者

學生的學習過程實際上就是教師教案的實施過程。個別教師由于受傳統的體育課的影響，設計的教學過程仍然是以“教師為中心”，這樣做顯然不符合新課標的要求，也經常會因為脫離學生的實際情況，而不能實現體育課教學的目標和任務。因為學生是受教育的主體，因此，教師在設計教案前，首先要從學生的角度來考慮如何才能學好體育知識和掌握運動技能，最好到學生中去做一些調查，盡量使教學過程符合教學對象的特點。

在教案的實施過程中，教師還要善于觀察，及時發現問題，并對存在的問題進行及時地修改，使每天的教學都有所進步。總之，設計的教案在教前、教后都要做深刻地反思和總結，遇到問題及時地和同事們討論、研究解決問題的方法，虛心地向外校的教師學習。這樣，最終設計出來的學習過程就一定能滿足學生的實際需要。

六、小 結

作為新時代的體育教師，在新的課程改革指導下，我們應該有責任、也有足夠的信心把學生教好。要組織上好每一節體育課，需要我們平時化大量的時間和精力，積極動腦，善于學習，勇于改革創新。我想在廣大的體育教師們的共同努力之下，我們就一定能順利地完成課改實驗，為我國培養更多跨世紀的優秀人才。

參考文獻：

[1]胡增葷、莊弼：實驗新課程與體育教師談心[M]，廣東高等教育出版，2004，12

第四篇：淺談新課標下體育教師角色的轉變

淺談新課標下體育教師角色的轉變

懷 集 縣 第 一 中 學

肖勇

摘要：體育教學改革已經初見端倪，新課程改革給教學一線的體育教師帶來良好機遇的同時也帶來了嚴峻的挑戰。教師角色的特征是隨著社會的發展而變化的，原有角色的內容及要求也必須不斷地發生改變。無論是經驗豐富的教學高手還是初出茅廬的新手，都必須實現角色的轉變。就此，我通過認真解讀新課標，借鑒其他教師先進的教學經驗，并聯系自己在實際課堂教學中遇到的種種問題，來探討一下體育教師角色轉變方面的幾個問題。

關鍵詞：新課程標準體育教師角色轉變

體育教師不僅是社會行為規范的表率，更是體育知識和技能的傳播者。體育教師的工作不只有體力活動，還有教學設計、研究、評價等思維活動。因而體育教師的作風和知識技能都會對學生的身心健康發展起著潛移默化的影響。從某種意義上講，新課程標準提出的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應能力等五個學習領域目標以及培養有創新精神有實踐能力和全面發展人才的總體目標能否實現，都將取決于教師角色的轉變。

新課標的實施如火如荼，但對體育教師角色轉變的研究，至今仍在探索。

那么，體育教師角色要發生哪幾個方面的轉變呢？筆者就此作如下探討：

一、體育教師應是學生學習的參與者與組織者

新課標要求教師要由“教師中心”注重表演的傳授者轉變為共建學習的參與者。現階段的學生都有著自己鮮明的個性和獨特的思想見解，都有著表現自我的強烈欲望。在體育課上，他們都希望得到教師的認可，甚至希望在某些方面超出老師。體育教師應該積極主動地做學生的朋友，和他們共同學習、共同訓練、共同進步，激勵他們在表現自我中創造性地發揮自我。

新課標要求體育教師成為引導學生主動參與體育教學的組織者，這就要

求體育教師轉變觀念走到學生中間去，在體育與健康這個舞臺上充分發揮組織者的力量，激發學生的學習興趣。如在200M跑的練習中，要求學生按A、B、C三組的順序分別在第五、三、一跑道上跑。讓素質好、技能強的學生跑外道，增加距離和難度，提高要求；讓體質和技能稍差的學生跑內道縮短距離，降低要求，使大家幾乎同時完成練習任務。這樣，在教師組織下，調動他們的積極性，讓不同層次的學生都能完成量體裁衣的練習內容。

二、體育教師應是學生學習的引導者和促進者

教育家第斯多惠說過“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發

現真理”。新課標實施后，隨著傳統教學模式的改變，體育教師從知識的權威轉變為引導學生探究學習的引導者和促進者。

教師在課堂上扮演的角色直接影響著教學效果。體育教師應當幫助學生

制定符合中學生身體、心理特點的教學內容及目標，學生對教師的教學喜歡才能全身心投入學習。此外體育教師還需要指導學生形成良好的體育鍛煉習慣，掌握科學健康的鍛煉方法，創設豐富多樣的教學環境，激發學生的身體練習欲望，培養學生的運動興趣。一個合理的目標不僅有利于學生的健康發

展，更能促進學生積極地學習。例如：大部分男生喜歡籃球，制定教學計劃時可多安排籃球課；而女生可安排健身操、跳繩、毽球等項目。如果課堂中教師不考慮學生的需要，牽著學生走向已設定好的各種練習中，牽著學生機械地在練習中兜圈子，久而久之，學生對體育課的興趣就會消失，漸漸不喜歡上體育課。

三、體育教師應是體育教學的研究者和創新者

在體育新課程下，教師要在遵循教學科學性的基礎上，充分考慮學生的實際情況，采取個性化教學。傳統的“一刀切”教法，容易造成部分身體素質好的學生“吃不飽”和部分身體素質差的學生“吃不了”的現象，因此，教師應針對不同的教學對象，有目的、有計劃、科學地進行教學，讓所有學生在能力所及的范圍內，完成各自的學習任務。

為了順應現代化體育教學形勢的迅速發展，體育教師要在教學實踐中創

造性的總結、設計和實施相關的教學方法，以適應教學發展的需要。我在上課的時候對體育課準備部分進行研究和大膽的創新，如將過去由體育委員集合整隊的程序改為利用多媒體播放音樂整合（音樂由學生推薦并不斷更換）。學生邊隨著節奏哼著音樂迅速的向指定地點靠攏，這樣一來，學生的節奏感、協調性、大膽表現自我的意識以及對體育活動的興趣一下就被激發出來，集合變得不再枯燥，收到了很好的效果。我認為體育教師只有養成力圖創新，銳意進取的性格，才能適應新課標的改革發展，探索出新穎的教學方式。

四、體育教師也應是學生健康人格的塑造者

體育教師不僅要傳授知識，還要讓學生在體育活動中體驗到學習的快樂

感、歸屬感，產生求知的樂趣，喚起并發展其體力和智力，強化道德修養。“每個人都是被上帝咬過一口的蘋果”，體育教師應該促使學生完善人格。

體育教師還應在培養學生優秀品德方面發揮著重要的作用。體育教師通

過多種途徑和手段促使學生形成良好的思想意識，具有良好的道德情操，培養良好的行為修養，促進良好的個性品質發展，塑造其健康人格。

現在的學生大多數競爭意識不強，總有一種“比上不足，比下有余”的思想。因此，在體育教學中可以通過比賽勝負的方法來提高學生的競爭意識。比如在練習廣播操時讓學生分成小組練習，然后進行評比、評優，或者直接通過各種球賽、接力賽等形式把學生的競爭心理充分調動起來。又如在教師的引導下，團隊與團隊之間互相競爭，使學生覺得個人“命運”與團隊榮譽緊密聯系在一起，為了團體榮譽，努力拼搏，用集體的智慧和力量取勝。可以由教師組織或學生自愿組合成4-5人一組，成員相對固定，才能有凝聚力。且每組成員有能力差別，這樣有利于互相幫教活動的開展。

綜上所述，在新形勢下，教師角色的轉變是一個亟待解決的問題。我們

作為體育教師也應與時俱進，及時轉變觀念，改善師生關系，讓我們和學生的身心都得到健康發展，也讓我們的體育教學充滿活力，更上一層樓！

參考文獻

1、吳和莉：實行新課標后體育教師角色轉換的特征和面臨的挑戰，浙江體育科學，2003年6月。

2、李艷翎：社會轉型與中國學校體育課程改革，北京體育大學學報，2002年11月。

3、黃淑萍：論體育教師的業務素養，甘肅高師學報，2000年9月。

4、劉繼讓：21 世紀體育教師的角色定位，體育成人教育學刊，2003年9月。

5、黃文仁：教學模式的變革與體育教師角色的轉換，體育學刊，2002年3月。

第五篇：談教師角色的轉變

作為教師來說最重要的是要適應教師角色的轉變。教師的地位由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。在傳統的學習方式中，課堂的主角是教師，好學生是配角中的主角，大多數學生只是觀眾與聽眾。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主題，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把主宰權還給學生。學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。

新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情景，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中快樂的學習到知識。在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，教師如何引導，啟發，點撥？能否真正把學生領到這一領域，教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量收集制作與教材有關的資料，又要善于把握學生的心理，使學生能和老師發上共鳴，對于教學課堂而言，不光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考解決問題，情感與態度等幾個方面。現在的教師教給學生的不僅僅是魚，最重要的是授之漁。教會學生知識，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。