第一篇：談信息環境下教師角色的轉變

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談信息環境下教師角色的轉變

作者：班元桂 馬建廣

來源：《職業·下旬》2012年第02期

現代社會日愈發展，科學技術日趨完善，教育越來越體現整個國家發展的步伐。在這樣的形勢下，社會對教師提出了新的要求，即專業知識更新要快、教學方法要新、實踐經驗的積累要深厚。也就是說，教師的角色必須轉變，要成為學生的知心朋友、學習進程的指導者、信息資源的設計者。

一、學生的知心朋友

在人們的心目中,教師往往都是知識淵博、文質彬彬、非常嚴肅、一絲不茍的人，而教師的形象對學生的影響是非常大的。信息時代給我們生活、學習帶來了極大的方便和滿足，同時也給我們帶來許多不良的影響。作為教師應該走進學生心里，指導學生如何在繁雜的信息環境中取其精華棄其糟粕。特別是在信息技術迅速發展的今天，我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，這種不平等的關系阻礙了學生創造力的發展。因此要教育好學生，教師應能走近學生，了解認識學生的思想、情感和個性，才能從本質上認識學生，從學生身上了解時代的信息，領悟到學生真正的需要，使學生感受到教師的關心。教師還必須學會寬容，與學生同甘共苦，不要有師生的嚴格界限，教師和學生在人格上地位是平等的。教師對學生內心深入的寬容，為學生提供充分表達自己的機會，才能有針對性地啟迪學生，進行有效的教育，并培養他們的判斷是非的能力。因此，教師應該是學生的知心朋友。

二、學習進程的指導者

在現代信息環境下，教師必須掌握現代科學技術知識，必須能夠在教導學生學習的基礎上不斷地提升自我，改變世俗的眼光，讓自己能夠在指導學習中具有更大的影響力。特別是在信息飛速發展的時代，越來越多的學生能夠利用高科技的工具學到知識。因此，作為教師應該從過去作為知識傳授者這一核心角色中釋放出來，指導以學習能力為重心的學生健康地發展。教師是學生學習的指導者，是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征。教師應該幫助學生樹立適當的學習目標，并確認和調整達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習方法；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動其學習積極性；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生分享自己的情感和想法；和學生一起尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤。同時教師還應結合學習內容根據學生的具體情況，組織學生對當前所學知識的概念、基本原理、基本方法和基本過程進行討論與交流，并對學習過程進行引導，使之朝著有利于學生的主動探索和主動發現，更多更好地獲取關于客觀事物規律與內在聯系的知識，發展聯想思維和建立新舊概念之間的聯系意義的建構的方向發展。因此，教師要提出適當的問題以引導學生的思考和討論，在討論中設法使學生感到課堂教學輕松，從而主動

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觀察、主動思考、積極參與、發表意見、交流信息、相互啟發、暢所欲言，學生個體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，整個學習群體共同完成對所學知識的意義構建。

三、信息資源的設計者

在飛速發展的信息時代，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。作為教師，開展信息教育、培養學生的信息意識已成為當前教育改革的必然趨勢。

教師要樹立一種創新的以學為中心的教學設計思想，這要求教師自身不僅要掌握多媒體技術以及與此相關的網絡通訊技術，學會在網上查找信息，還要能夠設計開發先進的教學資源和資源集成。掌握一定的信息知識、信息本事，具備了一定的信息意識、信息觀念，可以促進教師的全面發展。同時為學生創設必要的、最佳的學習環境。在學生的學習過程中，教師要根據學生的實際情況提供各種信息資源，滿足每一位學生的要求，幫助學生學會如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對知識的主動探索，從而充分體現學生的認知主體作用。

總而言之，教師的職業特點決定了教師是由多種社會角色構成的。在信息環境下，教師應該不斷地進行角色轉變、角色適應和角色調整，才能掌握具有中國特色的教學模式、教學方法和教學設計思想。教師只有不斷地更新觀念，提高自身能力，才能精通教學內容，熟悉學生、掌握學生的認知規律；只有掌握現代教育技術，充分利用現有的學習資源，設計開發有效的教育資源，對學生的學習給予客觀的引導與具體的幫助，充分發揮組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，才能更好地完成教書育人的任務。

（作者單位：衢州市工程技術學校）

第二篇：信息技術環境下教師角色的轉變

教育技術環境下教師角色的轉變

【摘要】現代教育技術環境下的教育具有了新的特征，教師必須轉變傳統的教師角色，在現代教學理論的指導下，充分利用各種現代化設備，Internet網絡和通訊技術等資源，創建具有地方化、校本特色的教學模式、教學方法和教學設計思想，積極扮演新的角色，以適應時代的發展、教育的需求。

【關鍵詞】教育技術 教師角色 轉變

21世紀已進入信息化、數字化時代，人們獲得信息與知識的主要途徑變了，傳統的教育教學方式、教師的“傳道、授業、解惑”角色，已不夠適應時代的要求。在這樣的形勢下，教師首先要實現自身角色的轉變，才能適應現代教育技術環境下教育發展的根本要求，才能做到培養真正的人和真正培養人。那么，教師的角色要變什么，怎么變，變到什么程度呢？為此，結合本人的經驗點滴，談談自己的一些探究，希望能和大家共同探討、相互借鑒、優化教學。

社會學家們將教師角色界定為三種類型：一，教師角色即教師行為；二，教師角色即教師的社會地位；三，教師角色即對教師的期望。本文論述的教師角色轉變主要針對第一種類型。我認為在當今時代教師角色的轉變可以從教師的備課角色、課堂角色、反思角色以及角色轉變誤區四個方面進行探究。

一、教師備課角色的轉變

備課，是每一位教師講課之前都必須完成的一項基礎性工作。隨著教育技術的信息化，教師的備課已不再是單獨備“怎樣教授知識”，更重要的是備“怎樣教學生學”。因此，教師應轉變自己的備課角色，以適應現代教育的要求，學生的需要。

1、變教材執行者為課程的組織者

在傳統教學中，教師根據國家統一編寫的教材對學生進行知識傳授，而信息時代教育中，除了教材，還有多媒體計算機、因特網和通訊技術等豐富的資源，加上統一教材的內容往往具有普遍性、基礎性，對每個地區的學生存在著很多的差異。這時，教師必須根據教學要求自主選擇知識載體和教學資源，運用現代化手段為學生創設學習情境，開拓多媒體教學空間，編制教學課件，促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發展，實現課程教學綜合化和知識的融會貫通。例如，我在信息技術教學中，拓展延伸的內容比教材內容還要多，同時還須合理使用多媒體網絡與課件進行教學。可見，教師要變為課程組織和教學研究的主體。

2、變單一的書寫教案者為多樣的備課制作者 新課程改革中明確指出，要切實提高教學的有效性。在現代教育技術環境下，隨著各種資源的出現，教師備課的方式不只是傳統的書寫教案，靈活結合實際制作形象生動的課件、直觀易懂的教具，有選擇地寫課堂實錄、教學片斷、教育隨筆、教育隨想甚至教育評論等，使教師在教學過程中得心應手、淋漓盡致，這將更有利于提高教學的有效性。比如，在現代教學中，經常提倡多媒體教學，實施信息技術與其它學科的整合，正充分體現了這一點。

例如，我在教學信息技術課的Flash繪畫及動畫制作時，經常使用自制教學視頻課件，讓學生直觀形象的掌握每一步操作；在教學金山文字的排版時，用語文課中詩畫并茂的課件以及現實中的壁畫進行展示，讓學生在學習圖文混排的同時也提高他們的詩畫審美能力。

3、充當信息資源的設計者和開發者角色

在多媒體計算機、Internet網絡和通訊技術的現代教育中，要求教師的技術與對知識意義的建構必須與時俱進，要求教師要樹立一種創新的以“學”為中心的教學設計思想，同時自己要學會在網上查找信息，能夠設計開發先進的教學資源和資源集成，充分利用各種有效資源。因此，教師需要以豐富的工具來支持各類媒體對象的創作和合成，并將它們融于教學活動中，為學習者創設必要的，最佳的學習環境。其次，教師要根據學習者認知能力的差別提供各種信息資源，為學習過程中滿足每一位學習者的需要，幫助學習者學會如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對知識的主動探索和意義建構作準備，從而體現學生的認知主體作用。（周平儒《現代教育技術環境下教師角色的轉變》）

二、教師課堂角色的轉變

基于現代教育技術環境下，各種媒體的出現，要求教師既要熟練掌握各種現代化設備的使用，還必須掌握現代教育技術的新方法、新特征。因此，教師要根據實際，特別是學生的變化實際，靈活扮好課堂的角色，實現“為了每一位學生的發展”這一新課程的核心理念。

1、變主導者為引導者

多年以來，我們一直倡導以“教師為主導”、“學生為主體”，然而在實際的教學中常常是“主演+導演”式的教師主導下，學生只能被動接受學習，傳統的課堂，重結果，輕過程，忽視了學生經歷知識的形成過程，發展過程和應用過程。學生要真正成為學習的主人，教師必須從“主導者”變為“引導者”。那么，應該引導什么，怎么引導，引導到什么程度呢？

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”其中，“憤悱”和“啟發”揭示了教師的教與學生的學的相互作用，因此，在教學過程中，教師應以學生的身心發展和成長規律為出發點，采取有效的方式和手段，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒、激活起來；教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能和性向。教師要引在關鍵處、引在抽象概括處、引在知識的聯系處、引在加深理解處、引在知識的運用處。

例如，在學習查找文件時，我先讓學生競賽猜二個謎語，但學生一個猜了出來，另一個猜不出來。我說：“同學們想知道第二個謎語的謎底嗎？”同學們響亮的回答“想！”。這時，我引導說謎底就在大家的電腦里面，看誰最先找到？（上課前我先把謎語和謎底發放在學生電腦的文件夾里）然后讓學生帶著興趣，小組競賽去找謎底，這便使課堂活躍起來了；接著，請找到謎底的同學來介紹查找方法；最后，加以總結及練習尋找一些有趣的圖片、動畫片或小游戲等，學生在快樂中也就掌握了查找文件的方法了。

“引導可以表現為一種啟迪——當學生迷路時，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨別方向；引導可以表現為一種激勵——當學生登山畏懼的時候，教師不是拖著走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。”

2、變傳授者為參與者、協作者和促進者

在技術支持的環境下，由于知識傳播途徑的多元化，學生懂得的，教師并不一定都懂，教師的教和學生的學將不斷轉變為師生互教互學。在教學過程中，教師要始終參與學生的學習與討論，與學生一起學習，才能更好地進行教學。變傳授者為參與者、協作者是一種必然。學生在制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，培養良好的學習習慣，發展多元智能以及培養學習興趣等方面，必須依靠教師的促進和鼓勵，因此，教師的促進角色成為角色特征中的核心。

如在學習金山文字軟件中插入圖片教學時，我先利用廣播系統讓學生欣賞一些圖文綜合處理的作品，有精美的賀卡、詩配畫、美景等。學生看后，便小聲地討論起來：“哇??好漂亮哦！”“怎樣才能做出這么好看的賀卡呢？”??他們的眼中流露出求知的欲望。這時我告訴學生：“這些作品是在我們學的軟件‘金山文字’中制作出來的。”并激勵學生：“只要開動你們的大腦，發揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好。”學生個個都迫不及待地開始動手操作起來，這樣，真正促進了學生的激情。接下去，再引導小組協作去完成學習任務，從而也就達到教學的目標了。

3、變教學管理者為情感的支持者

信息化、數學化時代的發展使師生交往趨于多樣化、平等性。為此，教師要理解、信任、同情學生，愛護學生的自尊心，開展平等對話，才能創建和諧融洽的師生關系。例如，在課堂上，發現違反紀律的學生，用特殊的眼神給予警告或客觀的指出，利用課后時間再對該學生進行教育往往比當場教育，效果要好得多。

4、變信息的提供者為信息的咨詢者 在現代教育技術環境下，論壇、博客等雙向交互的發展，促進了學習者積極參與和自主學習。教師不應該都提供結論性的信息，而是承擔網上實時雙向交互的咨詢者、非實時雙向交互的信息資源設計者和在線顧問的角色，給學生一定的宏觀引導和幫助，對學生的學習進展給予一定的檢查、評價，以促進學生的有效學習。

例如，我在教學電腦繪畫時，開設了一個學習、評價的論壇，把學生的作品和評價的標準都放上去，然后布置學生對作品進行不留名的評價并指出作品的優點和不足，然后說出不足之處的修改方法。在此過程中，我主要作為對信息的咨詢和對學生的鼓勵。這樣，學生通過交互既提高了作品的鑒賞能力，同時也掌握了繪畫的技巧。

5、變單一的集體教學者為分層次的個別輔導者

知識傳播途徑的多元化迅速發展，學習者的能力差異也隨著增大。來自各個地區的學生，信息技術的能力相差甚大，對于基礎能力好的學生，課堂上只要稍微引導，點撥就行了，但對于來自農村或從未接觸過信息化學習的學生，則要從頭慢慢指導學習。這就要求教師要關心和幫助后進生，要能理解和寬容后進生的稚拙之處。這時，我們需要采用分層次輔導教學。例如，我們課堂上用少部分時間進行集體教學，其它時間則用于“分層次教學”或“一幫一”教學。這樣，老師可以重點關注并有效指導中低層次學生的學習，從而使我們的課堂面向全體，促使學生的全面進步。

三、教師對反思實踐角色的重視

處于知識爆炸的信息時代，反思是教師專業發展、自我成長的重要舉措和核心力量。教師的成長必須經歷“實踐—反思—更新—實踐”的反復循環，其教學智慧才能得到提升。那么，如何進行教學反思呢?

1、把握教學反思角色三個階段

按教學進程，反思分為教學前、教學中和教學后三個階段。第一階段，在教學前反思。這種反思具有前瞻性，使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力，一般在備課時進行。第二階段，在教學中反思。這種反思具有監控性，使教學高效地進行，有助于提高教師的教學調控和應變能力。這種反思速度快，效果明顯。例如，教多個班的教師會體會到，同樣的內容，第二次上課的班級經常比第一次上課的班級效果要好，主要是我們通過第一次上課進行反思，從而調整教學。第三階段，在教學后反思。這種反思具有批判性，能使教學經驗理性化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力，有利于再次指導實踐。

2、重點形成反思實踐的思路

教師的反思，要“把課堂教學作為反思的重點，把學生的學習狀態作為反思的基點，把觀摩對照作為反思的生長點，把開展師生心靈互動作為反思的要點，把自我否定作為反思的突破點。”（李建新《淺析教師角色轉變的主要途徑》）

四、走出教師角色轉變的誤區

現代教育技術環境為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想境界，卻有無數個“結”等待著我們去解，我們在轉變角色的同時應該把握教師角色轉變的“度”，走出教師角色轉變存在的誤區。

1、課堂的熱鬧只停留在形式上

新課程倡導讓學生動起來、讓課堂活起來，然而真正要做好這一點，卻不是一件容易的事。例如，我們在參加教研活動或公開課的聽講中，發現有的教師又哄又獎，整個課堂熱熱鬧鬧，學生一會兒忙這，一會兒忙那，紀律難以控制，導致該講的未講清楚，該聽的未聽明白，教學任務難以完成。這樣，表面上看學生是動起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發現，這種課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發學生深層次的思維。

2、忽略學生發言中有價值的東西

在現代教育環境中不難發現，課堂放開了，學生活躍了，提出的問題各種各樣，有些是老師始料不到的，有點真不知如何回答。有的教師面對學生的爭論感到無所適從，有的置之不理，有的給予的評價一律都是“好”。這樣，教師的角色得不到充分體現。

例如，一位教師在上《節約用水》這一課時，談到矛盾的概念。有位學生指出洗汽車水很多，很浪費，而另一位學生卻認為，洗車就需要用很多水才能洗干凈。兩種截然不同的意見，恰恰是引導學生深入討論的焦點，而教師卻輕描淡寫地給予簡單的肯定“很好”。如果教師能就這兩個學生的發言引導學生思考日常生活中如何解決“需要用水”和“節約用水”的矛盾，是不是可以大大提高課堂教學的有效性呢？

總之，現代教師角色的轉變，不是要課堂教學的熱鬧場面，而是要對問題的深入研究和思考。當教師提出問題讓學生探索時，學生自己尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，應當把握好怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收以及對特殊問題的妥當處理。

綜上所述，基于現代教育技術環境下，教育具有新的特征，教師必須轉變傳統的角色，在現代教學理論指導下，充分利用各種現代化設備，Internet網絡和通訊技術等資源，創建具有地方化、校本特色的教學模式、教學方法和教學設計思想。積極扮演新的角色，以適應時代的發展。

第三篇：談教師角色的轉變

作為教師來說最重要的是要適應教師角色的轉變。教師的地位由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。在傳統的學習方式中，課堂的主角是教師，好學生是配角中的主角，大多數學生只是觀眾與聽眾。在課堂上，學生被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待學生，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調學生接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。而課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主題，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把主宰權還給學生。學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。

新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情景，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中快樂的學習到知識。在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，教師如何引導，啟發，點撥？能否真正把學生領到這一領域，教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量收集制作與教材有關的資料，又要善于把握學生的心理，使學生能和老師發上共鳴，對于教學課堂而言，不光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考解決問題，情感與態度等幾個方面。現在的教師教給學生的不僅僅是魚，最重要的是授之漁。教會學生知識，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

第四篇：談新課標下教學中教師角色的轉變

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談新課標下教學中教師角色的轉變

作者：張 偉

來源：《校本教研》2012年第04期

一、教師應樹立以“學生的發展為本”的教育觀念

教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師的作用特別要體現在引導學生思考，尋找當前問題與已有知識經驗的聯系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發性的討論模式。教師要鼓勵學生表達，并在加深理解的基礎上對不同的答案展開討論。要引導學生分享彼此的思想成果，并重新審視自己的想法。教師要善于抓住學生的想法，不斷引導學生關注問題的重要方面，及時揭示那些出現在學生中的新穎的、有意義的交流實例。

二、教師的思想觀念要更新

教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。教師知識結構要更新，從課程改革來看，新的高中數學課程標準中，增加了很多新的知識內容，有些內容是教師學過的，也有內容是教師沒有學過。為了適應教學，中學數學教師首先應通過自學，參加繼續教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業理論水平。

三、教師要具有創新精神

新課程中，增設了“數學建模，探究性問題，數學文化”這三個模塊式的內容，這些內容的增設其主要目的是培養學生的數學素質。這些內容要求教師要用全新的教學模式來教學，教學不僅是為了掌握知識的結論，更重要的是經歷求知的過程。教學的目的不只是掌握現存的知識結論，其最重要的目的是將習得的知識遷移到新情境中，也就是要學生創造性地解決問題。例如，無論你掌握了多么豐富的游泳的明確知識，但從來沒有在水中折騰過，那么你永遠也學不會游泳，因為你腦中缺乏游泳的意會知識，游泳是在游泳的實踐活動中學會的。這就要求數學教師放棄以前的重結論、輕過程的教學，讓學生獲得一種與具體知識相對應的穩定的產生式，即一看到條件信息，相關的活動就會自動產生。所以新課程特別強調過程教學，讓學生參與并體驗。

四、教師要培養學生的創新思維和實踐能力

首先，充分揭示概念的形成過程，使學生經歷比較、抽象、概括、分設、驗證和分化等一系列的概念形成過程，從中學到研究問題和提出概念的思想方法。其次，要充分揭示結論的發現過程，讓學生經歷曲折的實驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列探索過程，不僅使學生了解結論的由來，強化對定理的理解和記憶，而且可以培養學生發現問題和提出問題的能力，為今后的科學發現奠定基礎。再次，充分揭示問題解決的思路探索過程，教師要想使學生學會創

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造性地解決問題，就必須在平時的教學中將問題解決的思路探索過程充分暴露在學生面前，使學生從中學會問題解決的思路探索方法。

（作者單位：河南省濮陽市第三中學）

第五篇：課改環境下歷史教師角色的轉變

淺談課改環境下教師角色的轉變

人類已經進入一個經濟全球化、社會快速發展的信息時代。對于教育而言，教師和學生都處于一個信息來源極為豐富和多樣化的社會環境中，教師已不再像從前那樣是學生學習的主要甚至唯一的信息渠道。隨著基礎教育新課程的實驗和推廣，歷史課程面臨著前所未有的深刻變革。伴隨新課程的推行，歷史教學被賦予了新的使命，產生許多新的特點，傳統的教育教學模式已經不能適應信息時代的需要，新課程呼喚著歷史教師角色的重塑與轉換。只有這樣，才能適應時代教育發展的根本要求。我認為，在新課程中教師的角色應有如下變化：

1、由知識傳授者轉變為學習的組織者、引導者

古之韓愈所說“傳道、授業、解惑”，反映出在傳統教育中教師是知識領域的絕對權威，是知識輸出的唯一源泉，教師承擔著將人類社會一代代積累起來的知識經驗通過傳授的方式傳承下去的偉大職責。在傳統教學中只是重視對“經”的傳授，而忽視了“人”的發展，教師是演員，學生是觀眾，教師是課堂的主宰，學生只是被動地接受，毫無自主性可言。

進入信息社會，隨著現代信息技術特別是互聯網技術的迅速發展，教育的時空界限被突破，教育資源得以實現共享。因特爾未來教育培訓項目“以問題解決為主導，以學生發展為中心，進行網絡環境下的自主探究，互動合作學習”為基本理念，在教育日趨開放的今天，教師在某些知識領域已不再是絕對的權威，因此，教師角色必須作出適應開放式教育的轉換：在新的課堂教學中不只是傳授知識，而更多的是引導學生自主學習、合作學習、探究學習，把學生當作學習的主人；組織、引導學生有效學習，發掘學生的潛能，甚至必要時教師自身參與其中，與學生共同完成學習過程。

2、由知識的給予者轉變為學習方法的給予者

把教學看作是知識的給予是最普遍、最傳統的，也是落后于時代要求的。著名物理學家、諾貝爾獎獲得者楊振寧教授認為：“中國的教育方法是一步步地教、一步步地學，傳統教育方法訓練出來的小孩，可以深入地學習很多東西，這對于他進入大學、考試有許多幫助??但中國最需要的恐怕不見得是會考試的人。”

未來學家認為，未來的教育者要教給受教育者三種能力：學會生存、學會學習和學會創造。創新教育和實踐教育是素質教育的兩大重要內容，教會學生如何學習，如何開創性地學習，并在社會實踐中掌握和運用是至關重要的。當今社會是信息爆炸的社會，教師面臨的挑戰不只是傳授知識，更多地是要培養學生學會獲取信息、創新信息的能力。俗話說“授人以魚不如授之以漁”，“魚”只能滿足一時之需，而“漁”卻讓人擁有謀生的本錢。只有這樣他們才能夠在未來的社會競爭中找到適合自己的位置，年輕一代才有希望，建設有中國特色社會主義的偉大事業才有希望。

3、由機械的課程闡述者轉變為課程以及課程資源的開發利用者

新課程倡導教師由機械的課程闡述者向課程及課程資源的開發利用者轉變。根據新課程的理念，歷史教材僅是一種主要的課程資源，除此之外，歷史教師還要注意開發利用多種資源，包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等，可以通過圖書館、博物館、紀念館、社區、參觀、訪問等多種渠道獲得。隨著人們對課程理解的不斷加深，這個問題必將逐步引起歷史教學界的重視。今后歷史教師必將更多地參與課程及其課程資源的開發，這是不言而喻的。

4、由重結論的灌輸者轉變為重過程的學習促進者

“重結論，輕過程”是傳統課堂教學中十分突出的問題。課改環境下歷史教學的目的之一，就是要使學生理解和掌握一些正確的歷史結論，但是如果不經過學習對歷史現象一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動，即沒有一個豐富的思維過程，沒有多種史學觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解。我國新編的《歷史課程標準》中已經將“過程與方法”作為課程目標之一，并且突出強調發展學生的探究式學習方式。歷史教師角色已不再是結論的灌輸者，而是引導學生體驗歷史學習過程、掌握正確的探究方法的促進者。應該說，作為促進者的歷史教師不清閑，他(她)要引導學生不僅學習過去發生了些什么的“事實性”知識，更要學習關于歷史這一門知識要如何而來的“程序性”知識。而且，要順利實施新課程中那些知識涉及面廣的探究活動，歷史教師自身要具備許多相關學科的知識，能夠從不同角度闡釋歷史問題，還有，新課程的彈性大，學生在課堂上的自由是很多的，因此，歷史教師還要有一定的控制課堂局面的能力，防止發現“散漫的課堂”。

5、由孤獨的耕耘者轉變為善于和同行交流的合作者

長期以來，教師的工作成為一種所謂孤獨的工作，即教師不僅與學生有心理距離，而且同行之間很少交流彼此對教學的看法。中學歷史教學的內容非常豐富，古今中外，上下幾千年。新教材結合探究性學習的理念，充分注意發揮材料的論證作用，在正文簡約的基礎上，增加了各種各樣的副文，設計了大量的討論，探究課題，運用了許多直觀形象的圖片資料，創設了豐富的歷史情景。對此，歷史教師要由傳統教學形式下默默耕耘的孤獨者轉變為善于和同行交流的合作者。惟有如此，歷史教學才是比較經濟和高效的。

6、由傳統的知識“搬運工”轉變為教學活動的研究者 歷史教學是師生在特定環境中共同認識歷史的過程，是一項創造性的實踐活動。歷史教學的許多領域都有待于人們深入探索，這就需要歷史教師不斷審視教學，對自己的教學行為加以研究、反思與改進。而且新課程給師生提供了較大的自由創造的空間，使歷史教學中的不確定因素增多和變得比較復雜。

因此，“教師成為研究者”這一要求，在新課程背景下顯得尤為重要。作為研究者，歷史教師要不斷增強教學研究意識。也就是說，歷史教學研究的對象，既可以是教學中各種微觀具體問題，也可以是教學中帶有普遍意義的宏觀理論問題。基于歷史教師的工作特點，我認為，教學研究主要以探究和解決實際問題為基本點。

“國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。”總之，由于科學技術的迅猛發展、全球網絡化的逐步實現，使受教育的對象接觸到了更為廣泛的信息，教育面臨著新的機遇和新的挑戰。教育新特征的出現，使教師也必然要走出傳統的角色，而扮演新的角色：信息時代的教師是研究者、引導者，學習的促進者、管理者、咨詢者、支持者、點火者，技術的掌握者。