第一篇：一、全景式教育信息環境下家長角色

一、全景式教育信息環境下家長角色

小班化全景式教育信息環境，不同于以往老師教學生學的傳統教學授課模式，是學生與老師、學校與家庭共同、平等參與教育過程的教學一體化，打破了學生與老師、學校與家庭的分野與對立，讓學生和家長充分得參與到均衡與個性化的教學設置中，使得每一個學生，乃至家長和教師都在這種積極參與的過程中極大限度得獲益。

學生大多數時間是在家庭中與父母度過，最了解學生個性的自然是學生的家長，因此在全景式教育信息環境下，家長無疑扮演了至關重要的角色。在以往的傳統教學模式中，家長主要是扮演了提供學生日常生活的“保姆”角色，現如今大多數家長都具有一定的教育經歷，也日益認識到學校之外的家庭教育的重要性，更多的家長加入到從“保姆”到“良師益友”的角色轉變是全景式教育的一個很好的開始。家長的角色意識、教育作用，何識何正，是小班化全景式教育模式中不可或缺的重要一環。

1、家長是規范學校教育行為，推動學校良性發展的主要外驅力。

1）家長是發展學校教育的榜樣力量。

首先，家長是學校實施愛的教育的堅決實踐者與示范者。“兒童教育應該是愛的教育，從培養愛和信任開始。成功的教育總是建立在理想的家庭生活和父母的力量的基礎之上。家庭生活的黏結力就是愛的黏結力。家庭影響如果以最純潔的形式出現，就是人類教育中所能想象到的最高尚的因素。凡是有著愛和容納愛的家庭里，肯定會有成功的教育。”學校教育踐行家庭親子之愛，以愛作為教育工作的起點、動力和目標，正是摹仿家庭教育的優點而來的。

其次，家長是由“抱著、扶著孩子走”到讓“孩子自己走”的勇敢探索者。

日常生活中，沒有一個正常的孩子是一直來由家長“抱著、扶著走”的，也沒有一個正常的孩子是一直來不受家長幫助而自己會走的。事實上，孩子往往是由家長“抱著、扶著”起步的，孩子的成長過程就是由“抱著、扶著走”再到“自己走”的過程。在這個過程中，每一位家長都無私地全身心地投入，和善地幫助、指導，勇敢地探索、實踐，家長之于孩子，完全是義務的、利他的、犧牲的。這樣，正常的孩子就正常地成長、發展了。學校教學過程中使學生由不懂到稍懂到懂得很多，由不會到稍會到會得很多的過程正如孩子學步的過程，也需要教師無私地全身心地投入，和善地幫助、指導，勇敢地探索、實踐。循序漸進的教學實踐也自是源于孩子學步的啟示啊！

第三，家長是使學生“學習學會”到“學會學習”的精心設計者。

家長既是子女的啟蒙教師，又是終身教師。在言傳身教、潛移默化的家庭氛圍中，孩子們認物、識字、術數、明理，先在家長指導、幫助下進行，后獨立自主完成，最終實現自我超越。當然，為促成這一過程的順利實現，家長們往往各顯神通，想盡一切辦法，努力尋找指導孩子的好的角度與切入點。哈佛天才卡爾?威特、哈佛女孩劉亦婷等的成長就是最好的例子。時下，教育界盛行教學最要緊的是教學生學會學習，更要借鑒父母教育子女的方法，指導、幫助學生自悟、自覺，實現自我的升華。

2）家長是促進學校建設的支持力量。

蘇霍姆林斯基指出，“學校、家庭、社會不僅要一致行動，要向兒童提出同樣要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論從教育目標上、過程上還是手段上，都不要發生分歧。”只有家校雙方在育人方向上達成共識，把德育放在首位，只有家長理解、支持、配合學校的教育，分工合作開展各種有利于學生個性發展的課內外教育教學活動，只有家校雙方共商互助，解決教育中的各種困難，優化家庭教育環境和學校教育環境，只有家校雙方行動一致，采取各種有效措施，防止社會上各種不良現象對學生的侵襲，才能加強對學生的思想品德和行為規范的養成教育，克服片面追求升學率的現象，促進學生的全面協調發展，構建和諧一致的隱形育人環境，減少誘發學生違法亂紀的消極因素，從而培養一代又一代的“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義建設者和接班人。

因此，任何一所學校的發展都離不開家長的誠心貢獻，任何一所學校的建設史上都會記下家長們的殷殷功勞。他們組織家長會，為學校建設奔走呼告、出謀劃策；他們依托家長會，為學校的發展提供人、財、物力；他們立足家長會，監督著學校的規范運行；他們還以自身人格的影響，推波助瀾，喚起社會注意，標向學校的健康發展。家校齊心共育，撐起了學校教育的新的天地。

2、家長是規范學生學習行為，促進學生茁壯成長的重要影響力。

1）家長是孩子成長的導向者。

家庭是孩子接受教育最早最長久的場所，是孩子天然的學校。“一個兒童入學時已經在家庭的影響下形成了一定的思想和行為習慣。在學校教育過程中，家庭教育還持續地影響著兒童的成長。良好的家庭教育能對學校教育起協助、補充作用，不良的家庭教育則會抵消學校教育的影響。”學生的學習習慣、學習態度等都是從家庭里首先習得的，而非一味地在學校里學到；對于已經養成了的習慣，好的、壞的，僅通過學校教育去改變，相當困難。因此，家庭教育是學校教育的基礎、是起點，家長導向著孩子的成長。

2）家長是孩子言行的規范者。

“家長的行業是教養子女。”（馬克思）家長們看著子女長大，又常年與子女生活在一起，對子女的各方面表現與要求應該說都了如指掌。尤為可貴的是，“家庭在德育方面具有特殊優勢和固有特點：如潛移默化的滲透性、因勢適時的針對性、遇物則誨的靈活性、血緣關系的權威性、言傳身教的示范性等等。”因此，子女的一切不良的行為都能而且應該及時由家長予以矯正，子女的一切正當的行為都能而且應該及時由家長加以發揚。

另外，學生所處的是一個相當復雜的社會環境，學生接受教育影響的范圍總是超過學校教育的影響范圍。因此，經常與孩子生活在一起的家長更要注意平時的言談舉止、待人接物、處世方式以及習慣、興趣、愛好等對孩子的影響，規范他們，約束他們，使與學校教育共向，與社會發展同步。

3、家長是規范自我教育行為，健全個人人格的強大助動力。

1、）家長的自我教育是支持、配合學校教育的關鍵舉措。

父母是孩子的第一任教師，“孩子的發展能力取決于父母的發展”。家長在積極參與學校教育，加強對子女進行教育的過程中，更要注重自身的教育問題。

孩子與家長有著親子情感關系，有著經濟依存關系。家庭影響孩子，父母教育子女，主要是以血緣關系或撫養關系為基礎，以潛移默化影響熏陶為主。家長的政治、思想、道德、文化素養，氣質性格，行為習慣，愛好特長和教育方法，都會給孩子以耳濡目染、潛移默化的影響，對孩子思想品德的形成和發展，文化知識的擁有和實踐，情感、意志、性格的塑造和健康心理的形成等都具有特殊的滲透作用。家長對孩子的教育功效如何，在很大程度上取決于自身的日常言行表現。家長以身作則，言行一致，對孩子就會產生良好的影響；反之，家長本身言行不一，品行不端，對孩子的教育則很難奏效。

因此，要提高家長的自身素質，完善家長的自身形象，使以德育德，以才育才，以情動情，以性養性，以行導行，發揮家教功能。這實際上也是支持、配合了學校教育。

2）家長的自我教育是促成學生自我教育的重要基礎。

家長在進行自我教育的同時又必然促成孩子的自我教育，使最終完成健康人格的塑造。現在大都是獨生子女家庭，家長的行為是孩子唯一可仿照的模式；孩子對家長又絕對信任，因而在模仿時就會不加任何選擇。家長的一言一行、一舉一動，都成為孩子們模仿的對象。家長言傳身教，為孩子樹立了很好的榜樣。孩子們從家長的學習中找到了自己學習的動力，從家長的自我教育中得到了教育體驗到了樂趣。這是任何學校教育所無可替代的。

綜上所述，不同于以往的傳統教育模式，家長在小班化全景式教育模式中不是無能為力的被動的，而是主動的、大有作為的。他們是提高教育的實效性，實現教育社會化和社會教育化的開拓者，是協調、溝通學校教育與家庭教育的關系，推進社會健康發展的踐行者，是發展、強化學校教育的支持者與推動者。

濱海小學

綦琳琳

第二篇：談信息環境下教師角色的轉變

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談信息環境下教師角色的轉變

作者：班元桂 馬建廣

來源：《職業·下旬》2012年第02期

現代社會日愈發展，科學技術日趨完善，教育越來越體現整個國家發展的步伐。在這樣的形勢下，社會對教師提出了新的要求，即專業知識更新要快、教學方法要新、實踐經驗的積累要深厚。也就是說，教師的角色必須轉變，要成為學生的知心朋友、學習進程的指導者、信息資源的設計者。

一、學生的知心朋友

在人們的心目中,教師往往都是知識淵博、文質彬彬、非常嚴肅、一絲不茍的人，而教師的形象對學生的影響是非常大的。信息時代給我們生活、學習帶來了極大的方便和滿足，同時也給我們帶來許多不良的影響。作為教師應該走進學生心里，指導學生如何在繁雜的信息環境中取其精華棄其糟粕。特別是在信息技術迅速發展的今天，我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，這種不平等的關系阻礙了學生創造力的發展。因此要教育好學生，教師應能走近學生，了解認識學生的思想、情感和個性，才能從本質上認識學生，從學生身上了解時代的信息，領悟到學生真正的需要，使學生感受到教師的關心。教師還必須學會寬容，與學生同甘共苦，不要有師生的嚴格界限，教師和學生在人格上地位是平等的。教師對學生內心深入的寬容，為學生提供充分表達自己的機會，才能有針對性地啟迪學生，進行有效的教育，并培養他們的判斷是非的能力。因此，教師應該是學生的知心朋友。

二、學習進程的指導者

在現代信息環境下，教師必須掌握現代科學技術知識，必須能夠在教導學生學習的基礎上不斷地提升自我，改變世俗的眼光，讓自己能夠在指導學習中具有更大的影響力。特別是在信息飛速發展的時代，越來越多的學生能夠利用高科技的工具學到知識。因此，作為教師應該從過去作為知識傳授者這一核心角色中釋放出來，指導以學習能力為重心的學生健康地發展。教師是學生學習的指導者，是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征。教師應該幫助學生樹立適當的學習目標，并確認和調整達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習方法；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動其學習積極性；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生分享自己的情感和想法；和學生一起尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤。同時教師還應結合學習內容根據學生的具體情況，組織學生對當前所學知識的概念、基本原理、基本方法和基本過程進行討論與交流，并對學習過程進行引導，使之朝著有利于學生的主動探索和主動發現，更多更好地獲取關于客觀事物規律與內在聯系的知識，發展聯想思維和建立新舊概念之間的聯系意義的建構的方向發展。因此，教師要提出適當的問題以引導學生的思考和討論，在討論中設法使學生感到課堂教學輕松，從而主動

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觀察、主動思考、積極參與、發表意見、交流信息、相互啟發、暢所欲言，學生個體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，整個學習群體共同完成對所學知識的意義構建。

三、信息資源的設計者

在飛速發展的信息時代，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。作為教師，開展信息教育、培養學生的信息意識已成為當前教育改革的必然趨勢。

教師要樹立一種創新的以學為中心的教學設計思想，這要求教師自身不僅要掌握多媒體技術以及與此相關的網絡通訊技術，學會在網上查找信息，還要能夠設計開發先進的教學資源和資源集成。掌握一定的信息知識、信息本事，具備了一定的信息意識、信息觀念，可以促進教師的全面發展。同時為學生創設必要的、最佳的學習環境。在學生的學習過程中，教師要根據學生的實際情況提供各種信息資源，滿足每一位學生的要求，幫助學生學會如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對知識的主動探索，從而充分體現學生的認知主體作用。

總而言之，教師的職業特點決定了教師是由多種社會角色構成的。在信息環境下，教師應該不斷地進行角色轉變、角色適應和角色調整，才能掌握具有中國特色的教學模式、教學方法和教學設計思想。教師只有不斷地更新觀念，提高自身能力，才能精通教學內容，熟悉學生、掌握學生的認知規律；只有掌握現代教育技術，充分利用現有的學習資源，設計開發有效的教育資源，對學生的學習給予客觀的引導與具體的幫助，充分發揮組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，才能更好地完成教書育人的任務。

（作者單位：衢州市工程技術學校）

第三篇：信息技術環境下教師角色的轉變

教育技術環境下教師角色的轉變

【摘要】現代教育技術環境下的教育具有了新的特征，教師必須轉變傳統的教師角色，在現代教學理論的指導下，充分利用各種現代化設備，Internet網絡和通訊技術等資源，創建具有地方化、校本特色的教學模式、教學方法和教學設計思想，積極扮演新的角色，以適應時代的發展、教育的需求。

【關鍵詞】教育技術 教師角色 轉變

21世紀已進入信息化、數字化時代，人們獲得信息與知識的主要途徑變了，傳統的教育教學方式、教師的“傳道、授業、解惑”角色，已不夠適應時代的要求。在這樣的形勢下，教師首先要實現自身角色的轉變，才能適應現代教育技術環境下教育發展的根本要求，才能做到培養真正的人和真正培養人。那么，教師的角色要變什么，怎么變，變到什么程度呢？為此，結合本人的經驗點滴，談談自己的一些探究，希望能和大家共同探討、相互借鑒、優化教學。

社會學家們將教師角色界定為三種類型：一，教師角色即教師行為；二，教師角色即教師的社會地位；三，教師角色即對教師的期望。本文論述的教師角色轉變主要針對第一種類型。我認為在當今時代教師角色的轉變可以從教師的備課角色、課堂角色、反思角色以及角色轉變誤區四個方面進行探究。

一、教師備課角色的轉變

備課，是每一位教師講課之前都必須完成的一項基礎性工作。隨著教育技術的信息化，教師的備課已不再是單獨備“怎樣教授知識”，更重要的是備“怎樣教學生學”。因此，教師應轉變自己的備課角色，以適應現代教育的要求，學生的需要。

1、變教材執行者為課程的組織者

在傳統教學中，教師根據國家統一編寫的教材對學生進行知識傳授，而信息時代教育中，除了教材，還有多媒體計算機、因特網和通訊技術等豐富的資源，加上統一教材的內容往往具有普遍性、基礎性，對每個地區的學生存在著很多的差異。這時，教師必須根據教學要求自主選擇知識載體和教學資源，運用現代化手段為學生創設學習情境，開拓多媒體教學空間，編制教學課件，促進課程向地方化、校本化、個性化、綜合化方面發展，實現課程教學綜合化和知識的融會貫通。例如，我在信息技術教學中，拓展延伸的內容比教材內容還要多，同時還須合理使用多媒體網絡與課件進行教學。可見，教師要變為課程組織和教學研究的主體。

2、變單一的書寫教案者為多樣的備課制作者 新課程改革中明確指出，要切實提高教學的有效性。在現代教育技術環境下，隨著各種資源的出現，教師備課的方式不只是傳統的書寫教案，靈活結合實際制作形象生動的課件、直觀易懂的教具，有選擇地寫課堂實錄、教學片斷、教育隨筆、教育隨想甚至教育評論等，使教師在教學過程中得心應手、淋漓盡致，這將更有利于提高教學的有效性。比如，在現代教學中，經常提倡多媒體教學，實施信息技術與其它學科的整合，正充分體現了這一點。

例如，我在教學信息技術課的Flash繪畫及動畫制作時，經常使用自制教學視頻課件，讓學生直觀形象的掌握每一步操作；在教學金山文字的排版時，用語文課中詩畫并茂的課件以及現實中的壁畫進行展示，讓學生在學習圖文混排的同時也提高他們的詩畫審美能力。

3、充當信息資源的設計者和開發者角色

在多媒體計算機、Internet網絡和通訊技術的現代教育中，要求教師的技術與對知識意義的建構必須與時俱進，要求教師要樹立一種創新的以“學”為中心的教學設計思想，同時自己要學會在網上查找信息，能夠設計開發先進的教學資源和資源集成，充分利用各種有效資源。因此，教師需要以豐富的工具來支持各類媒體對象的創作和合成，并將它們融于教學活動中，為學習者創設必要的，最佳的學習環境。其次，教師要根據學習者認知能力的差別提供各種信息資源，為學習過程中滿足每一位學習者的需要，幫助學習者學會如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對知識的主動探索和意義建構作準備，從而體現學生的認知主體作用。（周平儒《現代教育技術環境下教師角色的轉變》）

二、教師課堂角色的轉變

基于現代教育技術環境下，各種媒體的出現，要求教師既要熟練掌握各種現代化設備的使用，還必須掌握現代教育技術的新方法、新特征。因此，教師要根據實際，特別是學生的變化實際，靈活扮好課堂的角色，實現“為了每一位學生的發展”這一新課程的核心理念。

1、變主導者為引導者

多年以來，我們一直倡導以“教師為主導”、“學生為主體”，然而在實際的教學中常常是“主演+導演”式的教師主導下，學生只能被動接受學習，傳統的課堂，重結果，輕過程，忽視了學生經歷知識的形成過程，發展過程和應用過程。學生要真正成為學習的主人，教師必須從“主導者”變為“引導者”。那么，應該引導什么，怎么引導，引導到什么程度呢？

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”其中，“憤悱”和“啟發”揭示了教師的教與學生的學的相互作用，因此，在教學過程中，教師應以學生的身心發展和成長規律為出發點，采取有效的方式和手段，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒、激活起來；教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能和性向。教師要引在關鍵處、引在抽象概括處、引在知識的聯系處、引在加深理解處、引在知識的運用處。

例如，在學習查找文件時，我先讓學生競賽猜二個謎語，但學生一個猜了出來，另一個猜不出來。我說：“同學們想知道第二個謎語的謎底嗎？”同學們響亮的回答“想！”。這時，我引導說謎底就在大家的電腦里面，看誰最先找到？（上課前我先把謎語和謎底發放在學生電腦的文件夾里）然后讓學生帶著興趣，小組競賽去找謎底，這便使課堂活躍起來了；接著，請找到謎底的同學來介紹查找方法；最后，加以總結及練習尋找一些有趣的圖片、動畫片或小游戲等，學生在快樂中也就掌握了查找文件的方法了。

“引導可以表現為一種啟迪——當學生迷路時，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨別方向；引導可以表現為一種激勵——當學生登山畏懼的時候，教師不是拖著走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。”

2、變傳授者為參與者、協作者和促進者

在技術支持的環境下，由于知識傳播途徑的多元化，學生懂得的，教師并不一定都懂，教師的教和學生的學將不斷轉變為師生互教互學。在教學過程中，教師要始終參與學生的學習與討論，與學生一起學習，才能更好地進行教學。變傳授者為參與者、協作者是一種必然。學生在制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，培養良好的學習習慣，發展多元智能以及培養學習興趣等方面，必須依靠教師的促進和鼓勵，因此，教師的促進角色成為角色特征中的核心。

如在學習金山文字軟件中插入圖片教學時，我先利用廣播系統讓學生欣賞一些圖文綜合處理的作品，有精美的賀卡、詩配畫、美景等。學生看后，便小聲地討論起來：“哇??好漂亮哦！”“怎樣才能做出這么好看的賀卡呢？”??他們的眼中流露出求知的欲望。這時我告訴學生：“這些作品是在我們學的軟件‘金山文字’中制作出來的。”并激勵學生：“只要開動你們的大腦，發揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好。”學生個個都迫不及待地開始動手操作起來，這樣，真正促進了學生的激情。接下去，再引導小組協作去完成學習任務，從而也就達到教學的目標了。

3、變教學管理者為情感的支持者

信息化、數學化時代的發展使師生交往趨于多樣化、平等性。為此，教師要理解、信任、同情學生，愛護學生的自尊心，開展平等對話，才能創建和諧融洽的師生關系。例如，在課堂上，發現違反紀律的學生，用特殊的眼神給予警告或客觀的指出，利用課后時間再對該學生進行教育往往比當場教育，效果要好得多。

4、變信息的提供者為信息的咨詢者 在現代教育技術環境下，論壇、博客等雙向交互的發展，促進了學習者積極參與和自主學習。教師不應該都提供結論性的信息，而是承擔網上實時雙向交互的咨詢者、非實時雙向交互的信息資源設計者和在線顧問的角色，給學生一定的宏觀引導和幫助，對學生的學習進展給予一定的檢查、評價，以促進學生的有效學習。

例如，我在教學電腦繪畫時，開設了一個學習、評價的論壇，把學生的作品和評價的標準都放上去，然后布置學生對作品進行不留名的評價并指出作品的優點和不足，然后說出不足之處的修改方法。在此過程中，我主要作為對信息的咨詢和對學生的鼓勵。這樣，學生通過交互既提高了作品的鑒賞能力，同時也掌握了繪畫的技巧。

5、變單一的集體教學者為分層次的個別輔導者

知識傳播途徑的多元化迅速發展，學習者的能力差異也隨著增大。來自各個地區的學生，信息技術的能力相差甚大，對于基礎能力好的學生，課堂上只要稍微引導，點撥就行了，但對于來自農村或從未接觸過信息化學習的學生，則要從頭慢慢指導學習。這就要求教師要關心和幫助后進生，要能理解和寬容后進生的稚拙之處。這時，我們需要采用分層次輔導教學。例如，我們課堂上用少部分時間進行集體教學，其它時間則用于“分層次教學”或“一幫一”教學。這樣，老師可以重點關注并有效指導中低層次學生的學習，從而使我們的課堂面向全體，促使學生的全面進步。

三、教師對反思實踐角色的重視

處于知識爆炸的信息時代，反思是教師專業發展、自我成長的重要舉措和核心力量。教師的成長必須經歷“實踐—反思—更新—實踐”的反復循環，其教學智慧才能得到提升。那么，如何進行教學反思呢?

1、把握教學反思角色三個階段

按教學進程，反思分為教學前、教學中和教學后三個階段。第一階段，在教學前反思。這種反思具有前瞻性，使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力，一般在備課時進行。第二階段，在教學中反思。這種反思具有監控性，使教學高效地進行，有助于提高教師的教學調控和應變能力。這種反思速度快，效果明顯。例如，教多個班的教師會體會到，同樣的內容，第二次上課的班級經常比第一次上課的班級效果要好，主要是我們通過第一次上課進行反思，從而調整教學。第三階段，在教學后反思。這種反思具有批判性，能使教學經驗理性化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力，有利于再次指導實踐。

2、重點形成反思實踐的思路

教師的反思，要“把課堂教學作為反思的重點，把學生的學習狀態作為反思的基點，把觀摩對照作為反思的生長點，把開展師生心靈互動作為反思的要點，把自我否定作為反思的突破點。”（李建新《淺析教師角色轉變的主要途徑》）

四、走出教師角色轉變的誤區

現代教育技術環境為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的理想境界，卻有無數個“結”等待著我們去解，我們在轉變角色的同時應該把握教師角色轉變的“度”，走出教師角色轉變存在的誤區。

1、課堂的熱鬧只停留在形式上

新課程倡導讓學生動起來、讓課堂活起來，然而真正要做好這一點，卻不是一件容易的事。例如，我們在參加教研活動或公開課的聽講中，發現有的教師又哄又獎，整個課堂熱熱鬧鬧，學生一會兒忙這，一會兒忙那，紀律難以控制，導致該講的未講清楚，該聽的未聽明白，教學任務難以完成。這樣，表面上看學生是動起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發現，這種課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發學生深層次的思維。

2、忽略學生發言中有價值的東西

在現代教育環境中不難發現，課堂放開了，學生活躍了，提出的問題各種各樣，有些是老師始料不到的，有點真不知如何回答。有的教師面對學生的爭論感到無所適從，有的置之不理，有的給予的評價一律都是“好”。這樣，教師的角色得不到充分體現。

例如，一位教師在上《節約用水》這一課時，談到矛盾的概念。有位學生指出洗汽車水很多，很浪費，而另一位學生卻認為，洗車就需要用很多水才能洗干凈。兩種截然不同的意見，恰恰是引導學生深入討論的焦點，而教師卻輕描淡寫地給予簡單的肯定“很好”。如果教師能就這兩個學生的發言引導學生思考日常生活中如何解決“需要用水”和“節約用水”的矛盾，是不是可以大大提高課堂教學的有效性呢？

總之，現代教師角色的轉變，不是要課堂教學的熱鬧場面，而是要對問題的深入研究和思考。當教師提出問題讓學生探索時，學生自己尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，應當把握好怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收以及對特殊問題的妥當處理。

綜上所述，基于現代教育技術環境下，教育具有新的特征，教師必須轉變傳統的角色，在現代教學理論指導下，充分利用各種現代化設備，Internet網絡和通訊技術等資源，創建具有地方化、校本特色的教學模式、教學方法和教學設計思想。積極扮演新的角色，以適應時代的發展。

第四篇：八年級環境專題教育一

（一）八年級環境專題教育（世界地球日）

―――人口、資源與環境

第一課時

一、教學目標：

1．了解我國人口、資源、環境現狀及特點，明確人口、資源、環境之問的關系，堅持科學發展觀，走可持續發展之路。

2．認識科學發展觀的含義，提高正確處理人口、資源、環境之問關系的能力。

3．體會人口、資源、環境之問的關系，樹立科學的發展觀。

二、教學重點和難點

我國的資源國情是本課重點。實施可持續發展戰略，堅持科學發展觀是本課難點。

三、課前準備

教師：收集我國資源國情資料，思考人口、環境、資源問題帶來的危害。學生：查閱資料。

四、教學設計

（一）、設置疑問，導入新課 地球一一她是孕育世上所有生命的母親；她是保護這些生命得以成長的本源；她蘊藏著一切現代文明；她象征著我們最本質的財富。地球一一她是我們永遠不變的希望，是我們世代延續的生機，是我們共同的家園！

小結：要善待地球，它是我們共同的家園。

(二)、教育活動 活動一：“世界地球日”的來歷

1.實施可持續發展戰略

(1)、我們共同的家園 你知道“世界地球日”的來歷嗎？你了解現在地球的處境嗎？

思考舉例：

①人們迫于生存毀林開荒，亂采濫伐，破壞植被等；人類不合理地開發利用自然資源，以損害生態環境為代價換取經濟的一時繁榮。

②控制人口過快增長，實行計劃生育；實施可持續發展戰略。

③《中華人民共和國環境保護法》《中華人民共和國大氣污染防治法》等。

④根據前面提供的材料，地球的命運應該無外乎兩種：一種是人類的覺醒，愛護地球，共同創造美好家園；一種是任現狀惡化下去，最終使人類失去生存的空間。原因：資源開發利用不盡合理、不夠科學，由此造成的浪費、損失十分嚴重。

(2)．正確處理人與自然的關系，大自然是人類賴以生存的基礎，我們既不能做它的奴隸，無所作為；也不能以主人自居，對大自然隨心所欲地發號施令。人類應與自然和諧相處。

活動二：開動腦筋，描繪明天 人類的明天將是什么樣子呢？悲觀主義者描述了世界末日的景象，向全世界敲響了警鐘。人們承認面臨著嚴重危機，但是可以通過共同的努力戰勝它，尋求新的發展道路。

2、走可持續發展之路 ①．人口、環境、資源問題 人口、環境、資源問題，其實質都是發展問題。在今天，人口的劇增、資源的短缺、環境的惡化、生態的危機已經直接威脅到人類的生存和發展。實施可持續發展戰略成為人們的共識。

②．實施可持續發展戰略，堅持科學發展觀 可持續發展的內涵：既滿足當代人的需求，而又不損害后代人滿足其需求的能力的發展。可持續發展的要求：人類與自然和諧相處，人類認識到自己對自然、社會和子孫后代應負的責任。出示材料：努力構建社會主義和諧社會，是黨和國家根據新世紀、新階段我國經濟社會發展的新要求和我國社會出現的新趨勢、新特點所提出的目標和任務。人與自然和諧相處，是社會主義和諧社會的基本特征之一。人與自然和諧相處，就是生產發展、生活富裕、生態良好。請你運用所學理論知識為這次討論會寫出主題發言要點。小結：

（1）可持續發展是指既滿足當代人需要又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展。

（2）人口、資源、環境和經濟發展相互作用、相互影響、相互制約。

（3）我國人口眾多、資源相對不足、環境狀況不容樂觀，嚴峻的人口、資源、環境形勢制約著我國經濟社會的發展。

（4）人與自然和諧相處是社會主義和諧社會的基本特征之一。為實現人與自然相處和諧，就必須正確處理人口、資源、環境與經濟發 展之間的關系，走可持續發展道路，而不能以犧牲資源和環境為代價來換得經濟的一時發展。只有實施可持續發展，才能做到生產發展、生活富裕、生態良好，實現人與自然和諧相處。那么，請同學們課后認真思考一下，為保護環境、節約資源，我們可以做些什么呢？

〔板書設計〕 實施可持續發展戰略

一、我們共同的家園

1．我國的資源國情

2．正確處理人與自然的關系

二、走可持續發展之路

1．人口、環境、資源問題

2．實施可持續發展戰略，堅持科學發展觀

八年級環境專題教育

（一）-------地球上的水

第二課時

教學目標：

1、知道地球上水的分布，了解人類是離不開水的；

2、從實例中感受到水的珍貴，自覺保護水資源，自覺地節約用水；

3、珍愛并善待周圍環境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識。

教學過程：

一、導入新課：

1、(出示地球儀）這是什么？當你面對地球儀,呈現在眼前的大部分顏色是什么？地圖上的藍色代表什么？

2、是呀,地球上四分之三的面積都被水所覆蓋。水不僅是生命之源，而且也是美的使者。我們一起來看一看這位美的使者給我們帶來什么？（多媒體播放“美麗的水資源”)

3、看到這些景象有何感受？

4、這些美麗的景色都是誰給我們帶來的？——水。地球上江河湖海的水，給自然界帶來種種奇觀，把大自然打扮的絢麗多姿，給我們帶來歡樂和享受。那你知道在大自然中水主要分布在哪里呢？（板書：地球上的水）

二、認識水在地球上的分布：

1、學生討論(板書)

2、如果把地球上的水分類，你認為可以分為幾類？

3、地球上 水的分布是多么的廣泛，地球是一個大水球，有那么多的水，這些水是否都能利用呢？

三、認識淡水資源的匱乏：

1、你們知道咸水和淡水各占地球上水總量的多少嗎？在你們收集的資料中能找到答案嗎？

2、學生回答，教師課件演示各部分占總水量的比率。

3、來看一段錄像(“珍貴的水資源”)

4、阿根廷有位專家打了個比方：如果地球上的水相當于一杯水，其中淡水只相當于一湯匙的水，而容易開發利用的淡水只相當于一滴水。下面我們一起來動手做一做，體驗一下淡水資源的珍貴。

5、通過剛才的活動，你們有何感受？

6、再看一些缺水地區的圖片，感受水的珍貴。

四、了解水污染情況及處理方法：

1、就這一點點可以利用的淡水還被不同程度地污染了

2、匯報一下你所了解的我們周圍的水污染情況(學生匯報展示照片)

3、我們再來看一組錄像，看看水污染所造成的危害(播放“水污染的錄像”)

4、看后你有什么想法？我們能為治理水污染做些什么？

五、進行節約用水教育：

1、我們生活的環境好像還不缺水，所以在生活中經常看到浪費水的現象

2、生活中洗手打肥皂的時候，有些人不關水龍頭，讓自來水白白的流走了，我們來統計一下洗一次手流走多少水，洗一次手大約20 秒，我們用雪碧瓶來收集。

3、做體驗活動。

4、說一說你的感受。課件出示節約用水及節水標志（誰知道節水標志的意義的）

5、請各小組匯報課前調查的家庭、學校、社會上有哪些浪費水的現象？

6、我們應該怎樣做？做為地球的小公民，我們能為節約用水做些什么？請你寫出節水方案

7、現在給大家一個機會，看哪個小組能根據浪費水的現象制定出切實可行的節水方案來。

六、小結

1、要是有一天，地球上的水被耗盡，那將會怎樣？（沒有生命）

2、我們應該“珍惜水資源，節約用水”課件出示文字。

第五篇：民族團結教育信息(一)

切實做好學生思想教育工作

提高全校師生民族團結意識

為深入開展熱愛偉大祖國，維護國家統一，擁護民族區域自治制度和黨的民族政策，促進各民族團結友愛的宣傳教育，為了在學生中大力弘揚愛國主義精神，進一步增強民族自尊心、自信心、自豪感，把愛國情感、民族責任感化為具體行動，立志為實現中華民族偉大復興做出貢獻，唱響民族大團結大發展大繁榮的主旋律，吉木薩爾中等職業技術學校教務辦公室在新學期開學之際，對各學科教師要提出民族團結教育的具體要求，使每個教師都能夠將民族團結教育自覺地滲透到學校教育教學活動的各個環節，充分發揮教師的主導作用，增強民族團結教育的效果。學校將《民族理論常識》課納入政治課程體系，每個年級每學期上三節民族團結教育課。并及時做好國家統一的民族團結教育教材——《民族理論常識》征訂、采購及發行工作，做到學生人手一冊，課前到書。所有任課教師要切實按照教務辦要求，認認真真，扎扎實實做好本學期學習教育活動的落實工作，要求各班主任負起責任，堅決完成學習任務，嚴格監督每位學生做好筆記，寫好心得體會，對思想不上進，態度不端正的學生進行加強教育，最終讓全體學生在思想認識上升華到一個高度。