第一篇：網絡教學環境下教師自身角色的定位

網絡教學環境下教師自身角色的定位

【摘要】在網絡教學環境下，有些教師由于對本身角色把握不到位，導致教學過程放有余而收不足：很多學生在課堂上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上網”、“漫無邊際地討論”，最后教師還得“匆匆忙忙地補課”。那么網絡教學中教師對自已的角色怎樣定位呢？發揮怎樣的作用呢？

【關鍵詞】網絡教學，教師角色，定位，教師作用 【正文】

隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，現代教育技術已悄然向第三階段——網絡教學（Web－Based Instruction）過渡，網絡教學是以計算機網絡為依托的一種教學方式。網絡為我們提供了豐富的資源、便利的空間和強有力的技術支持，在網絡環境（這里指基于web的網絡環境）下，基于資源的學習，可最大限度地發揮學習者的主動性和積極性。支撐“基于網絡環境下教學”的理論是建構主義理論，強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師則由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者，促進者。無疑，一貫主宰課堂的教師也無法回避網絡的沖擊，必將接受新的挑戰。有些教師由于對本身角色把握不到位，導致教學過程放有余而收不足：很多學生在課堂上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上網”、“漫無邊際地討論”，最后教師還得“匆匆忙忙地補課”。那么網絡教學中教師對自已的角色怎樣定位呢？發揮怎樣的作用呢？ 1．知識的導航者

隨著網絡時代的到來，信息社會的文明使知識的創造、存儲、學習和利用方式發生了革命性的變化。如何培養學生學會學習、學會創新，學會生存，這是我們教育工作者必須深入思考的問題。教育部長陳至力講話中談到要把學生掌握和運用信息技術的能力作為與讀、寫、算一樣重要的新的終生有用的基礎能力，培養學生良好的信息素養成為現代教育教學的重要任務之一。

網絡信息資源種類數量繁多，為教學提供了豐富的資源，然而網絡信息資源的建設現狀也不盡如人意，海量化的信息魚龍混雜，良莠不齊，不乏污穢、過時信息,大量的冗余信息、過載信息又使人們難以快速獲取所需求的信息資源。學生由于年齡小，能力弱，辨別是非能力差，對任何事物都充滿好奇。上網后東看看西望望，走馬觀花式地瀏覽，不免會在五花八門的信息海洋中迷失方向、虛度時光。所帶來的結果可能就是信息資源極大豐富，學習效率卻極端低下。因此，信息資源的有效組織是需要解決的問題。基與此，教師就成了茫茫信息海洋的導航者。教師可以根據學生主題學習內容對網上的信息進行去粗取精、去偽存真的加工，建成可利用性較高的本地資源庫，提高學生的學習效率；也可以在本地資源區為學生提供與主題學習相關的URL導航鏈接，學生通過導航鏈接直接登陸相關網站去獲取所需的信息資源。學生通過瀏覽網站，查詢、下載相關資料，完成小論文的寫作，成為知識意義的主動建構者，這有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。

作為導航者，教師在有效整合教育資源提高學習效率的同時應著眼于學生信息素養的培養，逐步有序地、扶放結合地培養學生迅速篩選和獲取信息，準確地鑒別信息真偽，創造性地加工和處理信息的能力，為學生的終生學習奠定基礎。

2．教學過程的設計者

基于WEB的網絡教學以建構主義理論為依托，與傳統課堂的學習方式、方法、內容等有顯著的不同，其注重的是培養學生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息的能力，而不是簡單的學會上網，不是為技術學習，而是為能力學習，因此在教學設計時應符合建構主義理論的基本框架。基本流程可以這樣安排：教師首先確定教學目標和任務，對學習者特征進行分析，確定學習的起點，選擇或真實性的或問題性的或虛擬性的情境，引導學生展開自主探索學習和各種形式的協作學習，在協商會話交流后完成意義的構建。建構主義的自主學習主要有三種類型：基于概念框架的支架式教學；基于真實問題的拋錨式教學；基于復雜問題的隨機進入式教學。學生的協作學習也不應拘泥于一種模式，既可以協同，也可以競爭、辯論，還可以進行角色扮演。總之教師在設計教學過程時應根據實際情況靈活選用適當的自主學習和協作學習的模式，引導學生開展研究性學習，以任務為驅動，讓學生帶著問題上網，有目的地進行網上沖浪"，這必將對培養學生收集資料、處理信息、知識應用、問題解決、嘗試研究等方面的能力有較大促進作用。

其次，整個教學過程的設計要遵循一定原則，使教學過程以學生為主體，教師為主導，學生的學習活動富有個性色彩和創造性及生產性，學生能在協商合作之后構建自己的知識。在整個教學過程教師既是組織者、指導者、幫助者和促進者就應該樹立為學生服務的意識，通過課堂的調控組織使學生能夠在利用網絡創設的一個既虛擬又現實的情境中能夠充分發揮主動性、積極性和首創精神，生動活潑地獲得發展。

總之教師作為基于web環境下教學的總設計師，必須在科學理論的指導下，轉變觀念，深入研究現代信息技術和現代教學理論對網絡教學的影響，才能設計出合理的教學過程，達到教育教學目的。

3．既是學生協作學習的指導者也是合作伙伴 1）學習的指導者

傳統課堂教學中教師是知識的擁有者、傳授者，然而網絡教學中網絡的開放性和共享性使學生也可以通過網絡獲得無限的相關知識，并不斷地提出新的問題，因此教師不再是知識的權威，學生也不再是知識的被動接受者。教師、學生、教學信息媒體三者關系的改變促進了師生關系的平等化，使教師在課堂上能真正成為學生協作學習的指導者。協作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。在網絡協作教學中，學習者的參與和自主學習是協作過程的中樞，但是我們不能因此而忽視了教師的幫助、指導、輔助作用。在整個教學過程中教師承擔了學生學習的促進者和教學過程的主導者的角色，因此教師的地位和作用也是明顯的。如何在網絡這個特殊的學習環境下充分發揮教師的作用，成為學生自主學習的參與者和解決問題的指導者，這也是協作學習有效進行的前提。

在基于網絡的協作學習中，教師首先應組織引導學生個體根據其興趣或任務分好組，并提出引起爭論的初始問題，然后各小組明確要解決的問題，組內協商對話，分配任務，通過一定時間的網絡搜索、獨立探索后，接下來便可組織基于WEB的專題討論，討論中交流信息，有時展開辯論、競爭，有時又結成伙伴，協同一致，有時又分別扮演不同的角色，形式不一，但都能起到取長補短，相互促進的作用。其間教師可以充分利用BBS論壇系統、email電子郵件、聊天室系統、公告板、視頻會議系統或網上在線交談等網絡協作學習系統發布言論、參與學生的討論，或對學生討論中的觀點加以點評、個別化輔導為學生解惑答疑。最后使學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前問題比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。

這樣學生的思維得到了鍛煉，學會了思考、學會了創造。同時教師在參與、指導的過程中與學生的心理得到了溝通，和諧了教學氛圍，為學生的自主發展提供了廣闊的空間。2）學習的合作伙伴

教學中，教師為學生設立一個起點，或引導學生自己設立一個起點，然后告訴他到達終點時的要求，再提供或建議一些可以幫助他完成任務的資源，這些都有了的話，就可以讓學生自己收路了。這時學生每個人迫不得已都只能選擇一條自己的路走。在這個過程中會遇到許多意想不到的問題，這時可以向教師或同路人尋求幫助。而教師所起的作用就是陪伴著看他走這一段路。但只有當他需要幫助時，才會發現教師就在自已身邊不遠處。對于學生來說，從出于某種動機的選擇到遇到問題到解決問題的整個過程正是他們自己體驗感悟的過程。他們走過一段路，也許筋疲力盡，也許頭破血流，但回過頭再回想這一段路上點點滴滴的收獲時，卻是一種未經者所不可能有的成就感。在此，教師不再是一名帶路人，而是一個同行者，一個合作伙伴。他將出現在每一個學生的路上，他傾聽他們的話，支持他們的選擇，幫助他們渡過難關，或者提供一個好的建議，以便學生能更關注到每一個細節，以充實旅程，開闊視野。到了終點，每個人的行囊都是鼓鼓囊囊的，這時他們才發現，原來終點只是一個路標，只是告訴你所在的某個地方，而真正有價值的是他們一路上不斷充實的行囊。教師也在這個過程中實現了培養學生自主學習的能力、協作學習的能力，同時教師也以自己的人格魄力對學生的個性發展、道德品質培養產生影響。

在學習過程中，教師就應體現出這樣一種學生學習的合作伙伴的角色。4．學生學習成果評價參與者

若能在探索發現之后及時引導學生進行自我評價和反思，則能提高認識，增強學生學習動機。例如，在一堂網絡作文賞析課中，首先由教師提出優秀作文的三個標準：有特點、有妙筆、有感情。為學生指明點評的方向。學生接下去便能圍繞這三個方面去點評同桌或他人的文章，活動、思維有條理有依據。最后，教師再引導學生反思，通過評論和修改文章，談談自己的收獲體會，內化認識。

信息技術對人類學習方式的變革具有革命性的影響，學科教學與信息技術的無縫結合，是未來學校教學的必然趨勢之一。基于網絡的學科教學，對教師綜合能力提出了挑戰，研究課程本身所具有寬泛的內容也對教師不斷提出考驗，反思現有傳統課堂教學，將兩者有機結合，取長補短，將更有利于推動教師持續學習和持續發展。【參考文獻】

《網絡環境下的教與學》 東南大學出版社 《課堂教學設計的實踐及思考》 宋連昌

第二篇：網絡多媒體教學環境下的大學英語教師角色定位

網絡多媒體教學環境下的大學英語教師角色定位

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發表論文

職稱論文發表

摘要:目前,我國大學英語教學正在進行一輪新的改革,其中一個重要組成部分就是要改革傳統的教學模式,建立基于計算機的英語多媒體教學模式。以建構主義理論、第二語言習得理論為基礎,教師在新的教學模式下應扮演多重角色,不僅是課程的設計者、組織者,還應當是教學過程中學生建構知識的積極引導者、幫助者和促進者,也是課堂活動的參與者。

關鍵詞:大學英語;多媒體教學模式;教師角色

中圖分類號:G451.2文獻標識碼:A文章編號:1671-0568(2010)29-0014-02

隨著計算機技術的飛速發展,計算機作為一種輔助英語教學的手段越來越廣泛地應用到課堂教學當中。最新的ELT(English Language Teaching)理論強調語言學習是一個教與學、教師與學生之間的互動過程(Interactive Process)。由此,網絡環境下大學英語教師角色轉型已是勢在必行。大學英語教師的角色定位應從傳統的被動受訓、被動傳授的地位轉向主動探索和自主發展教學的模式。

一、網絡多媒體教學環境的特點

《大學英語課程教學要求》規定各高等學校“應大量使用先進的信息技術,開發和建設各種基于計算機和網絡的課程,為學生提供良好的語言學習環境與條件”,肯定了網絡多媒體輔助外語教學的教學模式,要求“各高等學校應充分利用現代信息技術,采用基于計算機和課堂的英語教學模式,改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術、特別是網絡技術為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主式學習的方向發展。”

網絡化外語教學拓展了教學的時間和空間。隨著我國計算機網絡技術的發展和教學軟件的開發,英語多媒體網絡教學的優勢日漸顯現出來。其顯著優勢之一,在于教師通過利用網絡、多媒體教學,營造生動活潑的教學環境,提高了教學效率和教學質量。多媒體教學利用文字、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻一體化界面,加大了對學生的感官刺激,使教學變得形象化、立體化和生動化,從而提高了學生的學習興趣。在多媒體技術的扶助下,教師的角色也正從單純的講解者和指揮者轉向多元化。

二、網絡多媒體教學中引發教師角色轉變的因素

1.教學權威資源重配而導致的教師角色轉變

相對于傳統的教學模式而言,網絡多媒體形成了新的教育環境,教師將面臨與網絡分享權威的境地。從權威的作用結構來看,由教師獨占的單一權威向與網絡分享的多極化權威發展;從權威的作用時空來看,教師權威已不限于學校里的時間與空間;從權威作用的方式來看,由過去單一的師生面對面交往轉化為面對面交往、網上交流等多種模式共存的多元化交往。因此,在網絡多媒體環境中,學生和教師在機會更均等的條件下共同分享權威資源,能夠實現權威資源的公平配置。但是,這樣也容易導致教師在教學活動中權威地位的喪失。因此,教師必須實現由學生學習的控制者到學習的參與者的角色轉變。

2.教學活動中心調整而導致的教師角色轉變

在引入網絡多媒體之前的傳統教學模式下,教師在教學活動中扮演著知識灌輸者的角色,以“講”為中心開展教學活動,容易導致學生被動接受知識而忽視主動學習。網絡多媒體教學綜合利用聲、圖、文等多種媒體技術,能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境,實現對學生多種感官的綜合刺激,提高學生對知識的獲取效率,延長保持時間。在此模式下,知識傳達的大部分任務由網絡媒體代替教師承擔,而教師則應考慮如何引導學生更好地接收、理解知識,教學活動的中心轉到了學生身上。因此,教師必須實現由知識的傳授者到學生主動學習知識的指導者的角色轉變。

3.教師情感障礙應對而導致的教師角色轉變

情感因素在語言學習中具有重要的意義:壓抑、自我封閉、乏味的感覺會嚴重影響學習效率;而專心、積極、自信的感覺則會有效地發揮乃至放大學習潛力。在傳統的教學模式下,可以通過教師個人魅力和教學技巧的發揮,活躍課堂氣氛,引導學生積極參與。但礙于當前科學技術的發展水平,單純利用網絡多媒體完成的教學缺乏實時的情感交流——即存在所謂情感障礙的問題。因此,在網絡多媒體環境之下,教師要把握好適度運用網絡多媒體技術手段的原則,應將自身定位成彌補情感缺失、實現情感交流的“課堂主持人”,而切忌將自己降格成為“電腦操作員”。

三、網絡多媒體環境下大學英語教師的角色定位

多媒體技術確實給外語教學帶來了很多好處。但要讓多媒體為學生提供真正有效的指導和幫助,教師就面臨著自身角色的重新審視和定位。

1.在培養學生的學習自主性方面,教師是知識意義建構的幫助者、促進者

多媒體網絡教學已代表一種全新的教學模式進入了大學英語的教學課堂,這種模式要求突出學習者的主體地位,以學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展作為最終目標,自主性地形成和發展,離不開教師的正確引導,學生主體要與教師主導相結合,才會產生積極有效的教學活動。許多學生一開始接觸多媒體教學時熱情很高,一段時間后,實際學習效果與他們的期望值存在很大差距時,便失去了學習積極性。教師的專業知識和經驗可幫助學生正確確定學習態度和方向,幫助學生掌握一些學習技巧,了解語言學習特點和規律,使其能更好地實踐自主性學習。

2.教師是教學過程中的組織者、設計者

在多媒體輔助教學的模式下,教師還承擔著安排課堂學習活動和協助組織課外互動合作的重要任務。一般來說,多媒體輔助英語學習活動分為個體活動、兩人活動和小組活動三類。教師需要向學生介紹某種活動的具體程序,闡明活動的類別,指出該活動對于提高英語學習的意義。對于具體的課堂活動,教師則應首先給出詳細規則,如果是小組活動還應分組。當確信學生清楚自己的責任之后,方能下達開始命令。對于學生的課外自學活動,教師有責任幫助他們利用各種渠道和平臺開展活動。與此同時,教師又承擔著協調責任。當學生碰到棘手的問題時教師應積極介入,作為中間人(middle-man)主動參與矛盾的解決。

3.教師是學生學習活動的參與者

多媒體教學具有較強的交互性,教師應設計一些協作性強的教學活動并參與其中,這對于提高學生參與程度、改進教學效果都有積極影響。這就要求教師具有不斷學習、更新知識的意識,以便迎接未來的各種挑戰。

4.教師是檢測者、評估者

在多媒體輔助教學模式下,學生自主學習的空間比較大,學習內容比較廣,教師要對學生的學習過程和內容多加關注,既要發揮學生的主動性,又要使他們的學習掌握在教師的監督之下,定時對學生的學習效果進行檢查、評估。只有對學生的自主學習效果作出正確的評估,才能繼續下一步的具體教學。教師應該在評估方法和評估內容方面多加研究,找到有效的方法和途徑。

總之,在多媒體網絡教學中,教師是主導,學生是主體,教師應借助多媒體創設語言環境,充分調動學生的主動性,使學生由傳統教學中的被動學習者轉變為新的教學模式下的自主學習者。多媒體教學對教師提出了更大的挑戰,需要比在傳統教學中更加積極地發揮作用,扮演多重角色,才能適應時代對大學英語教師的要求。

參考文獻:

[1]彭敏等.大學英語多媒體教學的實踐與思考[J].沈陽農業大學學報,2006,(3).[2]王冬杰.多媒體技術與大學英語教學[J].沈陽建筑大學學報,2007,(2).[3]馬俊波.論高校CALL的發展定位[J].山東外語教學,2000,(3).[4]李萌濤.多媒體投影英語課堂教學初探[J].外語界,2001,(3).

第三篇：網絡教學論文教師角色定位論文

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淺析網絡教學中的教師角色定位

【摘 要】網絡時代的到來，教師已不僅僅是知識的傳授者，同時也是終身學習者、課堂環境的設計者、解決問題的指導者、學生心理健康的維護者，是學生的良師益友。在網絡時代中，教師只有熟練掌握現代教育技術，才能適應網絡時代教師角色的轉變，找到合適的定位。

【關鍵詞】網絡教學 教師 角色定位 一 網絡環境下對教師的要求

傳統學校教育將教師角色定位為單一的知識傳播者，決定著教學的內容、方法、進程、質量等。然而，在人類進入信息社會的今天，特別是網絡教學時代的到來，使教師的職能逐漸被其他新型的社會教育職業群體所分擔，教師的傳統權威地位正在逐步喪失，教師面臨著角色的轉換。

教師要從傳統的知識傳授者和灌輸者的角色轉變為學生學習的指導者、課程學習資源的開發者、信息資源的導航者等角色，在網絡教學中發揮著引導學生學習的作用。因此，教師角色重新定位已成為時代推動教育發展和教育自身發展的必然選擇。教師要研究基于網絡環境下的學生的認知規律，從而更好地創設教學情景，有效地促進學生對所學知識的意義建構；研究如何培養學生的認知能力、更高層次的思維、解決問題的能力；研究怎樣使學生加深對知識的理解和提高他們處理信息的能力；研究如何對網絡提供的教學資源

進行整合、評價和充實。二 網絡教學的特征分析 1．網絡教學資源存在多元化

實施網絡教學，其信息資源不僅來源于本地電腦所提供的內容，更多的來源將是分布在網上世界各地。師生通過聯網的學校圖書館、教室甚至在家中即可迅速地得到世界上相關方面的最新、最全的第一手資料，聆聽世界一流教師的講課，向最好的專家請教。可以說網絡教學信息來自于世界各個角落，其信息呈現多元化趨勢。2．網絡教學方法存在綜合化、多樣化

現代信息技術應用于教學過程，促使了教學方法向綜合化方向發展。傳統的課堂班級式教學，是集體化的教學方式，無法適應人的個性和特點，學生始終處于被動的學習環境中。網絡教學方式則是集體化和個體化二者的有機結合。利用網絡，學生可參加各種類型的專題討論組，對感興趣的問題進行自由討論和發言，發揮各自的特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或進行分工合作，這就使得課堂學習、小組討論和協作學習等教學方式交互輝映。網絡教學教材是多媒體可雙向交流的教材，思想性、科學性、藝術性得到了充分的體現，為各學科的教學提供了豐富的視聽環境，給受教育者以全方位的、多維的信息，擴大了教育規模。更重要的是它豐富了教學方式，增強了學習的趣味性、形象性、生動性。3．網絡教學的交流范圍呈現擴大化

以前人們進行交流的工具主要有信件、電話和傳真等普通手段，往往處于被動的信息獲取模式。進入網絡時代，憑借電子郵件、遠程登錄、文件傳輸、討論組、電子公告板及網絡會議等一系列雙向信息交流工具，師生雙方可就某一問題隨時與一國、多國或全球范圍內的同行或同學進行討論交流，不僅速度快，而且費用低廉，完全打破了空間和時間的限制。三 網絡教學中的教師角色定位分析 1．教師應為學習資源的設計者和開發者

和傳統教學中教師在課前準備教材、備好教案一樣，設計和開發基于網絡的學習資源是教師開展教學的第一步。課前收集大量的與教學內容有關的學習資料呈現在網上，顯示了網絡強大的資源共享能力，為學生提供可供選擇的學習資源。通過網絡中豐富、多元化的教學信息，既培養了學生處理信息的能力，增強了學生的信息素養，更為學生個性化、人性化的網絡學習提供了一個自主探索的平臺。作為資源的設計者和開發者，教師的主要任務是將教學內容以適當的方式呈現在網上，并盡可能地為學生提供所需要的各種信息和資源。這樣就為學生提供了選擇空間，學生可根據自身需求選擇自己所需要的學習資料，為學生個性化的學習創造條件。2．教師應為學生知識的導航者

隨著網絡時代的到來，信息社會的文明使知識的創造、存儲、學習和利用方式發生了革命性的變化。如何培養學生學會學習、學會創新、學會生存，這是教育工作者必須深入思考的問題。網絡信息資源種類、數量繁多，為教學提供了豐富的資源。作為導航者，教

師在有效整合教育資源、提高學習效率的同時應著眼于學生信息素養的培養，逐步有序地、開放地培養學生迅速篩選和獲取信息，準確地鑒別信息真偽，創造性地加工和處理信息的能力，為學生的終生學習奠定基礎。

3．教師是學生心理健康的咨詢者

網絡的出現，在縮短了人們之間時空距離的同時，也拉大了人們之間的心靈距離，孤獨、憂郁已為現代人的一種流行病。學生雖然通過鍵盤能與網上其他伙伴進行快速的交流與聯系，卻往往不善于與周圍的人建立良好的人際關系，結果心理問題呈上升趨勢。作為教師，在充分發揮其傳統教育職能的基礎上，還應擔當起學生心理健康的咨詢者、治療師等職責，幫助學生在心智方面健康發展。4．教師是學生學習成果評價的參與者、評價者

教師要能在探索發現之后及時引導學生進行自我評價和反思，這樣才能提高認識、增強學生學習動機。評價是促進教學必不可少的一個步驟，換句話說，評價本身就是教學過程的一部分。傳統教學中一般采用考試、作業等方式來評價學生的學習成績。網絡學習環境與傳統課堂教學環境的不同，決定了評價方式的不同。老師可以在練習檢測、教學反饋、在線討論等教學環節中實施教學評價，顯示網絡教學評價的優勢，起到促進學生學習的積極作用。

第四篇：網絡環境下

以網絡的名義

――淺談網絡環境下的教學設計

摘要：

當今世界，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網絡技術的迅猛發展，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。聯合國教科文組織向國際21世紀教育委員會提出的經典報告《學習---內在的財富》。該報告指出：21世紀的教育應圍繞四種學習加以安排，即學會求知(學習)(learn to know)----掌握認識世界的工具；學會做事(learn to do)---學會在一定的環境中工作；學會共處(learn to go together)---培養在人類活動中的參與和合作精神；學會做人(learn to be)---以適應和改變自己的環境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會認為，這四種學習既是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網絡環境下的學習，需在一定的環境中開展，需和學習同伴結成伙伴關系合作共事，可見，開展在網絡環境下的學習活動有助于以上幾種能力的培養和提高。[1] 關鍵詞：網絡教學 教學設計

教育要面向現代化，首先應該是教育思想的現代化。那么，網絡教育作為現代教育模式的一種手段，應該是有利于學生主動參與自主學習。有利于揭示教學內容的實質，有利于教師與學生、學生與生之間的相互交流協作學習，有利于學生思維和技能的訓練，有利于創新能力的培養等。[2]

1．教學內容的變化。網絡教學豐富了書本中原有的知識。多媒體技術的運用將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、圖像構成的動態的。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。例如，在網絡課《珍稀動物》[3]的教學設計。專題網頁所呈現的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內容遠遠多于書本中所介紹的。教師的設計中，又增加了江浙地區所熟悉的一些珍稀動物，揚子鱷、丹頂鶴。教師的設計是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區能見到的珍稀動物，大大提高了學生對保護珍稀動物的認同感。

２．教學過程的變化。網絡教學中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在小學六年級的音樂網絡課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設計一個環節，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統的教學中是不能實現，也無法想像的。

３．學生學習方式的變化。在網絡教學中，學生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學習。去搜索所需要的知識是大量被采用的學習方式。學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網絡教學環境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。

但是基于網絡的教學設計，要真正體現現代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據新的教學與學習理論，比較傳統教育與現代教育中的教學模式，了解現代教育技術的特點與優勢。基于網絡環境下的教學資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，這就決定了網絡環境下的學習過程的開放性、全球性、可交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個例化，內容形式的多媒體化等。網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構知識及意義的能力，這正是傳統教學所不能比擬的，基于Web的教學設計具有超鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現認知的靈活性，同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持了學生的主動學習，實現了真正的個別化學習。

網絡環境下的教學能夠綜合各個學科內在知識體系，必須要有跨學科的知識與能力，這就調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，使學生開闊了眼界。擴大了知識面，這對于開發人力資源很有益處，這也是傳統教學所不能比擬的。多媒體和網絡技術增添了動態演示性的內容，增強了交互性。使得學生“不僅僅通過接收信息而學習。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學習過程中，學生與學生、學生與教師之間 適當的交流通常可以達到事半功倍的學習效果，因此，交互性便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分。基于wed的教學設計中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學生的需要，增強學生學習興趣，同時使學習者可以協作學習。

傳統教學設計采用自下而上的設計方法，即教學是從基本子概念、子技能的學習出發，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。因而進行教學設計時，首先要進行任務分析，逐級找到應該提前掌握的知識，而后分析學習者既有的水平，確定合適的起點、設計出向學習者傳遞知識的方案。建構主義的教學設計是采用自上而下的設計路線，即首先呈現整體性的任務，讓學習者嘗試解決問題，在此過程中，學習者要自己發現完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實現自上而下的教學設計。

在教學設計中教學目標與學習目標的區別也是容易被忽略的問題，教學目標代表教師期望學習者在學習環境中掌握的知識，學習目標則是學習者在自主學習過程中自定的目標。傳統的教育中主要關心預定教學目標，而現代教育的設計思想認為學習者目標是第一位的。因此，基于Web 的學習環境的設計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。

在設計時，可以采用有指導路徑的方法引導學習者，有指導不等于強制，仍然要給學習者留有自由選擇的空間，由學習者自己生成學習目標的內容，即允許學習者自己控制學習路徑，而不需要設計者預先確定學習路徑，系統必須提供適當的學習資源、認知工具和相應策略的支持，在學習者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學習者決策，如通過合作學習策略等。

現代教育思想、教學模式等，使教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變。因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰，但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機網絡所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結構，需要教師的群體協作。網絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。

計算機及網絡固然是先進的工具，但是任何一個工具如果使用得當，都可以成為認知工具，判斷一個工具是否成為認知工具的惟一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考，因而建構工具的設計關鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設計。

總之，網絡教學可以培養學生的自我建構能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學生需要通過對這些知識和信息的整合，發現和獲得其中的價值和意義，并進行新的意義建構，網絡教學可以培養學生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網絡教學可以培養學生的網絡能力，在現代社會中網絡是一種現實的生存空間，學生要想學會生存，就應該包括學會在網絡空間中生存，因此，網絡能力也就意味著現實生活的能力，但是最主要的是網絡教學設計要適當。

參考文獻：

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[3]專題網頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術與課程整合一等獎。[4]此網頁在http://www.zslxx.net 中山路小學瑞博網絡平臺上

第五篇：淺談網絡教育中教師角色定位

淺談網絡教育中教師角色的定位

【摘要】 網絡教育是將計算機技術和網絡技術為核心的現代教育技術應用于教學之中的一種新型教育模式，如今，它正以前所未有的速度向前飛速發展，給人們的生活和學習方式帶來一系列的變化，把人類和教育帶入一個瞬息萬變的網絡時代，它帶來的是整個教育思想、教育內容、教育方法、教育模式、教育過程的一場深刻革命。而這場革命中，教師也由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。網絡時代的教育，使教師的傳統權威地位在逐步喪失。因此，轉換傳統的教師角色、重新定位已成為時代推動教育發展和教育自身發展的必然選擇。教師要在教學活動中盡可能引導學生從多種途徑進行學習，為學生創設環境，促使學生的潛能得以充分發展，學生的個性得到充分張揚。教師唯有在這一新型教育系統中重新定位自己的角色，才能自覺地搶占教育的制高點，承擔起網絡教育所賦予的時代革命。本文主要從網絡教學功能和模式，網絡教育對教師提出的挑戰，轉變網絡教育中的教師角色定位等幾個方面淺談在網絡教育中教師角色的定位中的認識。

【關鍵詞】 網絡教育 教師 角色定位

網絡教育是將計算機技術和網絡技術為核心的現代教育技術應用于教學之中的一種新型教育模式，如今，它正以前所未有的速度向前飛速發展，給人們的生活和學習方式帶來一系列的變化，把人類和教育帶入一個瞬息萬變的網絡時代，它帶來的是整個教育思想、教育內容、教育方法、教育模式、教育過程的一場深刻革命。而這場革命中，教師也由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網絡教學環境中，教師不再是唯一的知識源，不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生學的方法上，為建構學生的知識體系創建有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。在網絡環境下，學習能力的培養尤為重要，激活學生的潛在能力和創新意識，幫助學生樹立學習的信心，保持學習的興趣，養成良好的習慣，使其學習能力不斷提高，形成良好的探究知識的能力和品質。

一、對網絡教學功能和模式的認識

隨著計算機技術和通訊技術的飛速發展，計算機網絡技術獲得了巨大發展。伴隨網絡技術的不斷成熟，網絡對教育教學的作用與潛能充分地顯露出來。在對網絡技術進行有效的教學開發的基礎上，隨著對網絡教學環境的開發建設，網絡在中小學教學中得到廣泛的應用。網絡教學對體現主體性教育觀、素質教育觀的教學策略和方法在學科教學中的有效運用具有重要的支持作用，如對合作學習、自主探究、充分的教學交往、尊重學生個性差異等方面的支持等。這不僅促進了教師教學方式的轉變，更帶來學生學習方式的變革。

由單個的獨立的計算機發展到網絡是一次劃時代的飛躍，網絡具有單獨工具的計算機所不具備的功能。在網絡范圍內的各種輸入設備、存儲設備、各種計算機等硬件資源都是可以共享的網上資源；網上數據庫和各種信息資源也是可以網上共享的；網絡為人與人之間、計算機與計算機之間數據交換和信息交換提供了最快捷、最方便的途徑。

多媒體網絡技術也不僅僅是幫助教師傳授知識的方法和手段，還是用來創設情境、進行合作學習的工具。主要的多媒體網絡教學模式有以下幾種：

1、基于多媒體教室的講解演示模式。這種教學模式使傳統教學與多媒體網絡教學緊密結合，教師根據教學目標對教學內容進行處理，借助多媒體系統，以課件、圖形、動畫、視頻圖像和聲音等生動形象的形式來呈現各類教學內容，學生通過這些生動形象的感性材料，對其進行理解分析，并作出相應的反饋。在這種模式中，教師可以根據教學需要補充相關的課外材料，節省板書時間，增加課堂信息量，對教學的重點難點還可以反復播放，從而提高教學效率。

2、基于網絡的自主學習模式。教師根據教學目標，給學生提供大量的與教學內容有關的信息資源，學生可以根據自己的實際情況，確定學習目標，選擇學習內容和學習方法，進行自主學習。學生還可以通過網絡進行反復的大量的練習，以達到鞏固所學知識和形成熟練技能的目的。同時，計算機的自動批改功能還可以及時反饋學習效果，減輕教師批改作業的壓力。在這種模式中，學生如果遇到困難，也可以通過網絡的電子信箱或即時聊天功能與教師或同學進行討論，及時解決問題，教師也可以收集到更多的學生反饋信息。

3、基于任務的合作學習模式。教師根據教學目標，把教學內容設計為各種符合學生特點的任務，并通過網絡發給經過分組搭配的學生，讓學生通過積極合作、彼此交流、相互探討、相互影響和啟發，共同完成教學任務，在這個過程中掌握知識、方法與技能。教師也可以以加入任務小組，對學生進行引導，對學生的合作過程進行監督，起到指導者和監控者的作用。

二、教師要適應網絡教育的挑戰

網絡教育對以教師面授為主的教師中心的傳統教學模式帶來很大沖擊，對教師提出了新的嚴峻的挑戰。

1、帶來教學價值觀的轉變

信息技術的發展，為每個人公平地提供了無窮無盡的信息。如何使每一個受教育者能在信息浪潮中健康成長，學校應當培養怎樣的人，這是信息時代的教學所急需解決而不可回避的問題。知識的迅速更新，還有學習化社會的來臨，要求教學必須以發展人的個性、提高人的整體素質為宗旨。教育，不再只是灌輸和傳授書本知識與技能，不再只是促進背誦、寫作業和考試；教育將深刻改變自己的目標與職能，成為個人全面和終身成長的助手，成為信息社會個人選擇和發展的無微不至的指導者。

2、學科知識和教學能力上的要求

網上信息資源豐富，這就要求教師要有淵博的學科知識，因為學生可能是各個年齡、各個行業的人，在網絡化的條件下，他們的知識水平、學習能力、社會閱歷各不相同。因此，教師就應該有借助網絡資源，了解學科前沿，不斷更新專業知識的能力；與網上同行進行合作研究的能力等等。另外，網絡教育應充分發揮計算機超強“記憶”的優勢及互聯網點對點的聯結優勢，要求教師與學生的全面互動，為學生提供“個性化”的教學服務，因材施教。教師與學生的互動可以是BBS、在線答疑等表現形式，更重要的是體現在平時教學過程中學生、教師、家長的全面溝通與互動，實現有針對性的教學。這種網絡化的教學能力有別于家教和教育軟件，要求教師在挖掘人才潛力與培養人才方面有獨到的見解，注重學生學習能力、創新能力的培養，滿足學生和家長在教育上的深層次需求，網絡教育的概念才能夠被廣大用戶接受。網絡教學要求教師必須具備一些新的技能，如教師必須是一個有著使用計算機經驗的人，了解如何在攝像機前授課，掌握多種交流方式和多站點交互性授課的技巧等，這需要在不斷的實踐和練習中獲得直接的經驗。

3、帶來教學評價標準的改變

傳統教學評價的主要依據是考試成績，現在，教學的基本職能變成為學習者服務，幫助學習者快速改進學習方式，出現了以學習需求滿足度為核心的價值評定。傳統教學重在使學生繼承已有的知識經驗，以學生記憶知識的程度來評價學習、評價教學，甚至來判定學生和教師的等級。而在網絡教育中，教學必須改變以記憶程度為指標的評價原則，充分培養學生的注意、記憶、想象、思維、判斷等認知能力，對各種信息進行選擇、加工、理解的能力，以及運用這些信息獲得新知識、形成新思想和新觀念的能力，并以此作為評價教學的重要標準。

三、網絡教育中教師角色的新定位

傳統的學校教育是工業社會的產物，已經持續了300余年。它將教師角色定位為單一的傳播者，決定著教學的內容、方法、進程、質量等，對當時的社會經濟發展起到了巨大的推動作用。然而，在人類步入信息社會的今天，特別是網絡教育時代的來臨，原有的教師觀念受到了前所未有的沖擊，教師角色正逐漸被其他新型的社會教育職業群體所分擔和分解，教師職業“專業化”和“非專業化”的紛爭也日趨激烈。網絡時代的教育，使教師的傳統權威地位在逐步喪失。因此，轉換傳統的教師角色、重新定位已成為時代推動教育發展和教育自身發展的必然選擇。

1、組織、設計適應網絡教育的教學活動。信息時代，知識更新速度快，使得課程和教學形式不可避免地發生變化。為了跟上這種變化，教師應具備教學組織能力和課程設計、開發能力。網絡教學中多樣化的學習方式，仍然需要教師來指導選擇、組織設計和實施。教師要進行教學目標的確定、教學策略的選擇、教學方式的設計、教學媒體的制作以及教學過程的評價等活動，目的是以學生的學習需要和內在基礎為出發點，研究如何恰當地組織學習方式、設計教學信息，使學生在愉快而奮發的心境中學習，從而達到最佳效果。教師在教學活動中就能充分體出組織者、設計者的角色。同時，網絡教育淡化了傳統教師的信息源或傳播者的單一角色，突出現代教師在學習活動中的導航員和指導者角色。面對網絡環境中知識爆炸、信息激增的現實，教師的任務是幫助學生適應、學會使用計算機和網絡，教會他們如何利用網絡資源查詢和檢索知識，教會他們如何在眾多的信息中選擇知識，組織知識，整合知識，指導學生構建自己的知識結構體系，完成知識的內化。幫助學生學會在虛擬的網絡世界、信息海洋中自由自主地航行。

2、精選信息，嚴格把關，正確引導學生個性發展。

網絡教育是以信息為基礎的學習方式，也是“信息本位教學”。人們只要進入網絡，就可以共享網上的教育資源，網絡也為新知識的創造、傳播和利用提供了良好條件。強大的網絡信息資源在為教與學提供了豐富的知識源泉的同時也生產了大量的“信息垃圾”，造成了信息污染，嚴重影響著青少年一代的健康成長。由于網絡的虛擬性，使一些虛假的知識信息具有蒙蔽性，魚龍混雜、良莠不齊。這樣，一方面有的人憑借自己的能力可以不斷將獲取的大量信息轉化為知識，更快地進行知識積累，加快自己智力水平的提升；另一方面對于一部分并不具有相應知識結構的人來說，他們所接受的大量信息只被作為生活服務和娛樂，沒有成為增長智慧、積累知識的有效資源。因此，對網上信息的選擇與判斷至關重要。在信息與學習者之間應構筑一道“防火墻”，用于甄選信息、減輕甚至杜絕網絡傳播的負面效應。教師則能夠準確及時地對知識信息進行甄選把關，指導學生選擇知識信息，實施“防火墻”的職能。除此，教師應幫助學生正確地認識社會現實，學會交往，學會生存；引導學生更好地適應社會生活。這種幫助、引導是即時的、現場的，是網絡無法完成的，惟有教師的經驗和智慧方能勝任。認知建構主義理論的代表人簡·皮亞杰，強調作為促進者的教師，監測他們發現后的反思。與此相應，學習活動的性質便是同化信息并形成新的圖式和（智力）操作去應付新的經驗，對物質的、社會的和智力上的發現進行反思。網絡時代又是一個變化快的社會，面對這樣一個不斷變化的世界，人們心理上的問題越來越多，學生也不例外。在這樣的社會大背景中，要培養出健康的下一代，必須重視學生的心理健康問題。網絡在這一領域的“無能”表現促使教育應該重視學生品德、心理和人格的發展。這需要教師深入學生的內心，了解學生心靈和精神上的問題，對現實社會中價值、規范的認同情況和期待，使教師角色定位為一位行為的診斷者，心理的咨詢者、輔導者，這樣才能正確引導學生個性發展。

3、改變教育觀念，自覺應用現代教育技術，建構在教師指導下的以學生為中心的學習環境。

教育改革最重要的是要改變大家的教育觀念及思維邏輯。教師如果認識不到信息社會的來臨，不能更新觀念，則無法適應21世紀的信息社會和教育改革。在培養學生的目標上，也發生革命性的質變。在信息社會中，由于信息知識的總量急劇增加，并且半衰期愈來愈短，知識積累型人才也顯得更為重要，信息社會急切需要具有高度創造性、有很強的自學能力和信息檢索、獲取、分析與處理能力的新型人才。所以，教師除了傳授基礎知識外，更要注重學生解決問題的能力、信息處理的能力及終身學習能力的培養。以多媒體計算機和網絡為核心的信息技術在教育教學中的運用，將給教育帶來勃勃生機。當前很多學校都運用了現代教育技術，但是，有的仍舊停留在純技術的運用和探討上，我們應該不僅把信息技術作為教育的工具，更要把它作為學生的學具，以學生為主體，積極進行教育教學改革，構建新建的課堂教學模式。以此構建在教師指導下的以學習者為中心的學習環境，此種學習環境正是信息社會中的教育環境。學習是學生在一定情景中，借助他人的幫助，即通過人際協作，利用必要的學習資料，建構自己的知識的過程。學生是信息加工的認知主體，是主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者；教師是建構的幫助者、促進者，而不僅是知識的傳授者。由此看出，學習情景的創設對學習的成功至關重要。因而，教師要在教學設計中盡可能營造真實的學習情境，展示解決問題的探索過程，引導學生從多種途徑進行學習，為學生創設環境，促使學生的潛能得以充分發展，學生的個性得到充分張揚。

總之，網絡教育把傳統的由教師、學生構成的“人——人”教育系統發展為由教師、網絡、學生三者構成的“人——機——人”的新型教育系統，在相當程度上，教師由權威者泛化為多重身份。因此，教師唯有在這一新型教育系統中重新定位自己的角色，才能自覺地搶占教育的制高點，承擔起網絡教育所賦予的時代革命。

【參考文獻】

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