第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)反思大全

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)反思

【內(nèi)容提要】 隨著課程改革的深入發(fā)展，電腦、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段在教育教學(xué)中體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。但在廣大農(nóng)村地區(qū)，多媒體課堂教學(xué)仍存在照搬課件，展示課件等三個(gè)方面的弊病。對(duì)此在課堂教學(xué)中要真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的強(qiáng)大功能，就應(yīng)在教學(xué)做到多媒體資源與認(rèn)知過(guò)程的整合，多媒體手段與傳統(tǒng)手段的整合，硬件設(shè)備與課件資源的整合。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教學(xué)反思 【正文】

隨著課程改革的深入發(fā)展，一張嘴，一支粉筆，一本教案數(shù)年不變的教學(xué)模式已漸漸淡出神圣課堂。大多數(shù)地區(qū)的學(xué)校都采用新的教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)，電腦、多媒體等現(xiàn)代教育手段在教育教學(xué)中得到普及。課堂活起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教師忙起來(lái)。然而在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于受諸多因素的制約、影響，教育改革依然是“雷聲大雨點(diǎn)小”。就電腦、多媒體等現(xiàn)代教育手段在教學(xué)中的運(yùn)用情況，筆者自感存在以下問(wèn)題：

一是照抄，照搬課件。就目前農(nóng)村的現(xiàn)狀，課堂教學(xué)中的現(xiàn)代教育手段集中體現(xiàn)在課件的使用上，而課件的制作對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是一塊燙手的山芋。還好有寬帶網(wǎng)，打開網(wǎng)頁(yè)，應(yīng)有盡有。問(wèn)題恰恰也出來(lái)了，我們一些教師在使用下載的課件時(shí)，只是照單全收，沒(méi)有結(jié)合教情，學(xué)情消化，整合資源。其結(jié)果教學(xué)效果達(dá)不到甚至落后于課堂教學(xué)。

二是多媒體課堂教學(xué)實(shí)際上是課件的展示。課件下載或制作后，在使用過(guò)程中，教師一邊講述一邊不斷地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，展示出講授的內(nèi)容，學(xué)生則看著大屏幕聽。一節(jié)課下來(lái)，教師的能動(dòng)性盡在冷冷的屏幕上，學(xué)生的主動(dòng)性多為生動(dòng)的畫面所吸引，至于思考幾何，動(dòng)手幾何，創(chuàng)新幾何，則不得而為知了。

三是極端依賴教學(xué)設(shè)備，教學(xué)基本技能退化。日新月異的多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，引發(fā)了教學(xué)手段的革命。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合后。學(xué)習(xí)的速度、內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)的研究性、知識(shí)構(gòu)建的合作性、信息的收集與處理等方面，相比傳統(tǒng)課堂有無(wú)可比擬的長(zhǎng)處，有著很大的發(fā)展空間，因此多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了廣大老師、尤其是對(duì)新事物特別敏感的青年老師的青睞，在教學(xué)中得到了越來(lái)越多的應(yīng)用，正發(fā)揮著不可估量的教育教學(xué)作用。但我們也注意到，部分老師對(duì)技術(shù)設(shè)備產(chǎn) 生了極端的依賴性，一旦設(shè)備故障或停電，則惶惶然手足無(wú)措，教學(xué)風(fēng)采頓失。透視這一現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)的是部分老師教學(xué)基本技能退化的嚴(yán)峻事實(shí)。運(yùn)用信息技術(shù)與教學(xué)技能退化之間并不存在必然的因果關(guān)系，但如果教師不重視專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)與鍛煉，過(guò)于依賴設(shè)備，將本應(yīng)由老師親自完成的工作全部交給機(jī)器去承擔(dān)，教師指導(dǎo)作用會(huì)日趨淡化，最后發(fā)展為“機(jī)灌”。“機(jī)灌”與“口灌”一樣，都是對(duì)學(xué)習(xí)中學(xué)生主體地位的忽視。

多媒體教學(xué)要突破以上三個(gè)方面，真正發(fā)揮其強(qiáng)大的教學(xué)功能，我認(rèn)為應(yīng)在多媒體教學(xué)中把多媒體資源與初中生的認(rèn)知過(guò)程、與傳統(tǒng)手段進(jìn)行有機(jī)的整合，將現(xiàn)有的硬件設(shè)備與課件資源充分整合，那將會(huì)使計(jì)算機(jī)多媒體在初中歷史教學(xué)中更加熠熠生輝。

一、多媒體資源與認(rèn)知過(guò)程的整合

多媒體技術(shù)的發(fā)展，為思品課學(xué)習(xí)提供了豐富的信息資源。運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下設(shè)計(jì)、制作和使用多媒體課件，使多媒體資源的使用與學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知融為一體，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，“人機(jī)交互”。如在講《感受共和國(guó)的巨變》時(shí)，給學(xué)生展示改革開放前后人民生活在衣、食、住、行等方面的對(duì)比圖片，讓學(xué)生在對(duì)比中感受人民生活發(fā)生了巨大變化。

在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，必須依據(jù)“以人為本”的新課改理念，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須注意課堂的宏觀調(diào)控和引導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容，充分利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大交互功能，高屋建瓴地創(chuàng)設(shè)一些情景引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考和分析，將課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航器，并注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠根據(jù)教學(xué)需要隨意調(diào)度。那種讓計(jì)算機(jī)教師把課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課就是按鍵和順序播放的做法，只不過(guò)是由“教師中心”演變?yōu)椤半娔X＋教師中心”，由“人灌”變成了“機(jī)灌”，它強(qiáng)化的只是教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性，甚至于教師也成為計(jì)算機(jī)的“奴隸”。

二、多媒體手段與傳統(tǒng)手段的整合

計(jì)算機(jī)有著其他媒體無(wú)法比擬的優(yōu)越性，在多媒體教學(xué)中占據(jù)核心地位，特別是動(dòng)態(tài)演示更是常規(guī)教學(xué)手段所能企及。但常規(guī)教學(xué)手段的許多特色功能也不容忽視。如果在教學(xué)中純粹以計(jì)算機(jī)代替小黑板和掛圖，單純讓計(jì)算機(jī)“唱戲”，而忽略教師的板書、語(yǔ)言和教態(tài)，那將會(huì)使歷史教學(xué)變得更加呆板和僵化。實(shí)際上，教師的講授仍是目前思品課教學(xué)的主要形式。生動(dòng)幽默的語(yǔ)言、入木三分的分析、和 藹可親的教態(tài)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感。

實(shí)踐也證明，沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，也沒(méi)有一種教學(xué)技術(shù)是萬(wàn)能的，重要的是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況綜合運(yùn)用各種方法和技術(shù)。如果只是一味地使用某種電教手段（如用一節(jié)課的大部分時(shí)間播放影視），那對(duì)學(xué)生實(shí)際上也是一種被動(dòng)灌輸，只不過(guò)是從教師的“滿堂灌”變?yōu)椤半姽唷薄Ｋ裕F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用要與常規(guī)的、甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法（如講述法、講解法、談話法等）有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出整體的功效。那種“用鼠標(biāo)代替教鞭”，“用屏幕代替黑板”的提法未免過(guò)于偏激和片面。在初中思品課教學(xué)中，只有根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的媒體，讓現(xiàn)代手段與傳統(tǒng)完美整合，靈活運(yùn)用，才能提高學(xué)習(xí)效益。

三、硬件設(shè)備與課件資源的整合

初中多媒體教學(xué)尚處在起步階段，由于硬件設(shè)備缺失、相關(guān)課件的匱乏和制作的困難、教師信息技術(shù)水平的限制等原因，使得課件的利用率很低，往往是公開課現(xiàn)形，隨堂課匿跡；即使是多名教師費(fèi)盡心機(jī)苦戰(zhàn)多日的精制的課件，也僅在公開課上露露臉，而在平時(shí)教學(xué)中則被束之高閣了。要改變這一現(xiàn)象，必須將現(xiàn)有的硬件設(shè)備與課件資源充分整合，另辟蹊徑，才能化難為易，讓更多的課件走進(jìn)課堂，把更多的精彩呈現(xiàn)給學(xué)生。

一是給課件“減肥”。信息技術(shù)的運(yùn)用，主要應(yīng)該圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，使之能夠幫助師生在教學(xué)中突破重點(diǎn)，化難為易，化繁為簡(jiǎn)。因此設(shè)計(jì)課件時(shí)應(yīng)集中精力花在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，切忌堆砌素材，面面俱到；圖片的處理宜簡(jiǎn)潔，切忌濫用色彩，嘩眾取寵。否則就會(huì)分散學(xué)生注意力，淡化授課效果。七年級(jí)學(xué)生宜更多的播放音像資料和動(dòng)畫，增強(qiáng)直觀性，八九年級(jí)學(xué)生可適當(dāng)增加理性分析。

二是可采取“拿來(lái)主義”。一方面，網(wǎng)絡(luò)中的現(xiàn)成課件各有千秋，只需我們犧牲一點(diǎn)時(shí)間就可以下載下來(lái)，然后采用抓圖、動(dòng)畫等軟件截取其中所需部分，重新組合加工制作，即可在教學(xué)中使用。另一方面，“拿來(lái)”也是教科研，是我們提高教育教學(xué)水平和使用多媒體教學(xué)手段的有效捷徑。

新課程體系下的歷史網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，希望和壓力同在，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。只要我們與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，讓多媒體教學(xué)手段裝點(diǎn)歷史教學(xué)的新春天；讓探究爭(zhēng)鳴激起歷史教學(xué)中共鳴的火花；讓體驗(yàn)教育激發(fā)歷史教學(xué)的情感震撼，一定能開創(chuàng)歷史教學(xué)美好的新明天。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

以網(wǎng)絡(luò)的名義

――淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：

當(dāng)今世界，個(gè)體的學(xué)習(xí)能力已成為一項(xiàng)最基本的生存能力。隨著信息時(shí)代的降臨，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一場(chǎng)歷史性的巨大變革。聯(lián)合國(guó)教科文組織向國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的經(jīng)典報(bào)告《學(xué)習(xí)---內(nèi)在的財(cái)富》。該報(bào)告指出：21世紀(jì)的教育應(yīng)圍繞四種學(xué)習(xí)加以安排，即學(xué)會(huì)求知(學(xué)習(xí))(learn to know)----掌握認(rèn)識(shí)世界的工具；學(xué)會(huì)做事(learn to do)---學(xué)會(huì)在一定的環(huán)境中工作；學(xué)會(huì)共處(learn to go together)---培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與和合作精神；學(xué)會(huì)做人(learn to be)---以適應(yīng)和改變自己的環(huán)境。以雅克·德洛爾任主席的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)認(rèn)為，這四種學(xué)習(xí)既是21世紀(jì)教育的四大支柱，也是每個(gè)人一生中的知識(shí)支柱。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，需在一定的環(huán)境中開展，需和學(xué)習(xí)同伴結(jié)成伙伴關(guān)系合作共事，可見，開展在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于以上幾種能力的培養(yǎng)和提高。[1] 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

教育要面向現(xiàn)代化，首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。那么，網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代教育模式的一種手段，應(yīng)該是有利于學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)。有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與生之間的相互交流協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。[2]

1．教學(xué)內(nèi)容的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富了書本中原有的知識(shí)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用將過(guò)去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟⑽淖帧D像構(gòu)成的動(dòng)態(tài)的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用，又將教學(xué)內(nèi)容從書本擴(kuò)展到社會(huì)的方方面面。這樣，豐富和擴(kuò)展了書本的知識(shí)，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)可以學(xué)得更多、更快、更好。例如，在網(wǎng)絡(luò)課《珍稀動(dòng)物》[3]的教學(xué)設(shè)計(jì)。專題網(wǎng)頁(yè)所呈現(xiàn)的珍稀動(dòng)物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對(duì)于這三種珍稀動(dòng)物的介紹的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書本中所介紹的。教師的設(shè)計(jì)中，又增加了江浙地區(qū)所熟悉的一些珍稀動(dòng)物，揚(yáng)子鱷、丹頂鶴。教師的設(shè)計(jì)是頗具匠心的，書本中的珍稀動(dòng)物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區(qū)能見到的珍稀動(dòng)物，大大提高了學(xué)生對(duì)保護(hù)珍稀動(dòng)物的認(rèn)同感。

２．教學(xué)過(guò)程的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的知識(shí)歸納、邏輯演繹式的講解式教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過(guò)程。在小學(xué)六年級(jí)的音樂(lè)網(wǎng)絡(luò)課《秋詩(shī)、秋畫、秋樂(lè)》[4]中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，分別展示4段音樂(lè)，8幅圖片。讓學(xué)生自己選擇，哪四張和前面四段音樂(lè)相符合圖片嗎？。這在傳統(tǒng)的教學(xué)中是不能實(shí)現(xiàn)，也無(wú)法想像的。

３．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來(lái)學(xué)習(xí)。去搜索所需要的知識(shí)是大量被采用的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要掌握“如何學(xué)”的能力。學(xué)生必須有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生將成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的認(rèn)知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師不再是唯一的知識(shí)源，教師不能再把傳遞知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”的方法上，為建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系創(chuàng)設(shè)有利的情境，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲得知識(shí)的工具和根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要處理信息的方法。

但是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據(jù)新的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論，比較傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育中的教學(xué)模式，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源具有信息資源開放、跨越時(shí)空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點(diǎn)，這就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程的開放性、全球性、可交流性，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)例化，內(nèi)容形式的多媒體化等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來(lái)學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，還有自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)及意義的能力，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的，基于Web的教學(xué)設(shè)計(jì)具有超鏈接功能，可以使學(xué)生用多種方式探索同一專題，有利于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的靈活性，同時(shí)給予了學(xué)生較大的自由度，學(xué)習(xí)者可以完全控制自己的學(xué)習(xí)，可以任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具，最大程度地支持了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了真正的個(gè)別化學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠綜合各個(gè)學(xué)科內(nèi)在知識(shí)體系，必須要有跨學(xué)科的知識(shí)與能力，這就調(diào)動(dòng)了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生開闊了眼界。擴(kuò)大了知識(shí)面，這對(duì)于開發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增添了動(dòng)態(tài)演示性的內(nèi)容，增強(qiáng)了交互性。使得學(xué)生“不僅僅通過(guò)接收信息而學(xué)習(xí)。還可以通過(guò)資料的展示過(guò)程以及交互加深理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間 適當(dāng)?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，因此，交互性便成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。基于wed的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實(shí)時(shí)交互，照顧個(gè)別學(xué)生的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)習(xí)者可以協(xié)作學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)采用自下而上的設(shè)計(jì)方法，即教學(xué)是從基本子概念、子技能的學(xué)習(xí)出發(fā)，逐級(jí)向上，逐漸學(xué)習(xí)到高級(jí)的知識(shí)技能。因而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要進(jìn)行任務(wù)分析，逐級(jí)找到應(yīng)該提前掌握的知識(shí)，而后分析學(xué)習(xí)者既有的水平，確定合適的起點(diǎn)、設(shè)計(jì)出向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)的方案。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)是采用自上而下的設(shè)計(jì)路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者嘗試解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的各級(jí)知識(shí)技能，基于wed 測(cè)覽方式的超鏈接，很容易實(shí)現(xiàn)自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別也是容易被忽略的問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)代表教師期望學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中自定的目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育中主要關(guān)心預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，而現(xiàn)代教育的設(shè)計(jì)思想認(rèn)為學(xué)習(xí)者目標(biāo)是第一位的。因此，基于Web 的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)較靈活，能夠支持和幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用有指導(dǎo)路徑的方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，有指導(dǎo)不等于強(qiáng)制，仍然要給學(xué)習(xí)者留有自由選擇的空間，由學(xué)習(xí)者自己生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容，即允許學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)路徑，而不需要設(shè)計(jì)者預(yù)先確定學(xué)習(xí)路徑，系統(tǒng)必須提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和相應(yīng)策略的支持，在學(xué)習(xí)者需要幫助的時(shí)候可以通過(guò)某種策略影響學(xué)習(xí)者決策，如通過(guò)合作學(xué)習(xí)策略等。

現(xiàn)代教育思想、教學(xué)模式等，使教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變。因?yàn)榻虒W(xué)不再是單純的知識(shí)傳授與灌輸。教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師從前臺(tái)走到了后臺(tái)。教師的地位受到了挑戰(zhàn)，但是教師在教學(xué)當(dāng)中不可能被計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計(jì)算機(jī)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)面，教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要教師的群體協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。

計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)固然是先進(jìn)的工具，但是任何一個(gè)工具如果使用得當(dāng)，都可以成為認(rèn)知工具，判斷一個(gè)工具是否成為認(rèn)知工具的惟一標(biāo)準(zhǔn)是看這個(gè)工具是否能幫助學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知操作、促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考，因而建構(gòu)工具的設(shè)計(jì)關(guān)鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設(shè)計(jì)。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自我建構(gòu)能力，來(lái)自各方面的不同的知識(shí)和信息往往集中在一起；學(xué)生需要通過(guò)對(duì)這些知識(shí)和信息的整合，發(fā)現(xiàn)和獲得其中的價(jià)值和意義，并進(jìn)行新的意義建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會(huì)中非常重要的知識(shí)和技能，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)能力，在現(xiàn)代社會(huì)中網(wǎng)絡(luò)是一種現(xiàn)實(shí)的生存空間，學(xué)生要想學(xué)會(huì)生存，就應(yīng)該包括學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)空間中生存，因此，網(wǎng)絡(luò)能力也就意味著現(xiàn)實(shí)生活的能力，但是最主要的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)要適當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

[2] 網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)模式的沖擊——談基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì) 北京四中 錢曉菁

[3]專題網(wǎng)頁(yè)http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術(shù)與課程整合一等獎(jiǎng)。[4]此網(wǎng)頁(yè)在http://www.zslxx.net 中山路小學(xué)瑞博網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上

第三篇：淺談基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)

淺談基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)

————發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，探索教學(xué)新路

石首市東升第一中學(xué) 沈朝剛

內(nèi)容摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，人類全面進(jìn)入了信息社會(huì)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，對(duì)當(dāng)今社會(huì)產(chǎn)生了重大的影響，改變著人們的工作方式、生活方式和思維方式，教育方式和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)扮演著愈來(lái)愈重要的角色。信息技術(shù)的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性，參與性，創(chuàng)造性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)校朝著自主的有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 信息技術(shù) 評(píng)價(jià)激勵(lì)

信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一門重要課程，為了更好的配合信息技術(shù)的教學(xué)，我校建立了設(shè)施配置完備的校園網(wǎng)。作為一名從事信息技術(shù)教學(xué)的老師，任教近二十年來(lái)，我一直在思索這樣的問(wèn)題：在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中究竟應(yīng)該怎樣更好的組織課堂教學(xué)？怎樣有效地利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，讓信息技術(shù)的課堂教學(xué)更優(yōu)化？怎樣在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中突出信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，從而迅速提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)？針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)工作中，我主要做了以下幾方面的嘗試：

一、應(yīng)用基于局域網(wǎng)的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教室組織教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)將過(guò)去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟⑽谋尽D像、動(dòng)畫構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材。基于此，我利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)環(huán)境，開展了信息技術(shù)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

例如在講演示文稿制作中插入菜單使用一節(jié)時(shí)，我首先通過(guò)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教室的廣播教學(xué)功能，利用信息技術(shù)演示文稿的形式把本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)展示給全體同學(xué)們，包括如何插入文本框，如何插入新幻燈片，如何插入外部圖片，如何插入藝術(shù)字，如何插入剪貼畫，如何插入影片和聲音等。通過(guò)基于局域網(wǎng)的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生可以快速實(shí)時(shí)的接受到教師機(jī)屏幕上的信息。講完知識(shí)點(diǎn)以后，接下來(lái)布置任務(wù)，我讓學(xué)生自己練習(xí)做一張簡(jiǎn)單的演示文稿，要求使用課上講到的幾個(gè)命令，最大限度的掌握好插入菜單的使用，起碼要用到文本框的插入、圖片的插入、剪貼畫的插入、藝術(shù)字、聲音以及影片的插入，并且通過(guò)對(duì)各個(gè)對(duì)象的編輯，力求文稿做到美觀、和諧。

在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題，我利用教學(xué)轉(zhuǎn)播的功能，把出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生的屏幕進(jìn)行轉(zhuǎn)播，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行課堂分析。我有時(shí)利用動(dòng)態(tài)監(jiān)控的功能，實(shí)時(shí)監(jiān)視和控制每個(gè)學(xué)生的上機(jī)操作過(guò)程，對(duì)課堂上每個(gè)學(xué)生的練習(xí)情況一目了然，這樣一來(lái)，可以有效的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。

總之作為老師，通過(guò)該系統(tǒng)就可以完成以前整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的完全的控制和管理。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)手段，可以明顯有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)工作向高素質(zhì)數(shù)字化邁進(jìn)。

二、采取基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

在二十年的教學(xué)工作過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)不同于其他學(xué)科，知識(shí)更新快，特別是實(shí)用性很強(qiáng)。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易感到乏味，很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。我將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境結(jié)合起來(lái)，美其名曰為“基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，這樣的教學(xué)方法不僅教學(xué)效果好，而且非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)的能力，該教學(xué)法在我的教學(xué)實(shí)踐中起了很大的輔助作用。

如我在講《網(wǎng)頁(yè)制作》第一節(jié)時(shí)，教學(xué)目的是要求學(xué)生掌握基本的制作網(wǎng)頁(yè)的方法。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，在講課之前，我就從因特網(wǎng)上有針對(duì)性的搜集了一些好的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)給學(xué)生展示。這樣的網(wǎng)頁(yè)一經(jīng)演示，學(xué)生立即表現(xiàn)出興趣。一個(gè)一個(gè)躍躍欲試，急著想知道怎樣才能設(shè)計(jì)出如此精美的網(wǎng)頁(yè)。學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)后，我就開始講課，介紹FrontPage在網(wǎng)頁(yè)制作中的基本功能。快速的講完以后，我就安排具體這一章的“任務(wù)”，讓學(xué)生完成制作一個(gè)簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)。并且我把預(yù)先搜集好的大量的圖片、聲音等素材在教師機(jī)硬盤上共享，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)各取所需。在網(wǎng)頁(yè)制作“任務(wù)”的完成過(guò)程中，由于我創(chuàng)設(shè)了基于網(wǎng)絡(luò)的開放的教學(xué)環(huán)境，增加了學(xué)生的興趣和感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生輕松地掌握了本節(jié)知識(shí)，下課時(shí)仍然意猶未盡，無(wú)疑為下節(jié)課進(jìn)行深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

我覺得通過(guò)應(yīng)用“基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)：首先學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生很大變化，學(xué)習(xí)的積極性大大提高了，綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)能力和自我創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展；其次，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，由于創(chuàng)設(shè)了基于網(wǎng)絡(luò)的開放的教學(xué)環(huán)境，好多問(wèn)題可以借助于網(wǎng)絡(luò)去解決，這樣使得他們能夠熟練的運(yùn)用計(jì)算機(jī)獲取、傳遞和處理信息，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，為今后更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)為自己的工作、學(xué)習(xí)和生活服務(wù)打好較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到了信息技術(shù)教學(xué)中教師授之以“漁”的目的。

三、構(gòu)建面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識(shí)網(wǎng)站

信息技術(shù)知識(shí)網(wǎng)站是指以信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容為線索的、與本學(xué)科知識(shí)密切相關(guān)的、在廣度和深度超過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)集合，學(xué)生可以自主地進(jìn)行交互學(xué)習(xí)的網(wǎng)站。這是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，目的主要是便于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，在非線型的學(xué)習(xí)中學(xué)到系統(tǒng)的本學(xué)科知識(shí)。

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)知識(shí)網(wǎng)站是面向?qū)W生學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，所以在建站之初我首先通過(guò)問(wèn)卷的形式來(lái)了解學(xué)生最想學(xué)什么，最需要學(xué)習(xí)什么，特別是哪些是在課本上無(wú)法學(xué)習(xí)到而學(xué)生又有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的知識(shí)。這樣網(wǎng)站在制作的過(guò)程中就充分考慮到以上因素，在建成的信息技術(shù)知識(shí)網(wǎng)站上，網(wǎng)站欄目既有知識(shí)性強(qiáng)的純文字介紹，又有豐富的圖片、動(dòng)畫、聲音；既有供學(xué)生瀏覽的靜態(tài)內(nèi)容，又有學(xué)生動(dòng)手操作的動(dòng)態(tài)欄目：如隨堂練習(xí)、單元測(cè)驗(yàn)、BBS、電子郵件等，非常方便實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的交流。在課后，學(xué)生可以隨時(shí)到該網(wǎng)站針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)網(wǎng)站提供的習(xí)題及參考答案，進(jìn)行診斷學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí)，學(xué)生又可以利用單元測(cè)驗(yàn)的功能檢測(cè)自己是否達(dá)到了要求，如果未達(dá)到，可再次進(jìn)行練習(xí)，重復(fù)鞏固，并可在討論區(qū)查詢自己還未能理解的問(wèn)題的相關(guān)解答，進(jìn)一步掌握知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在網(wǎng)站的BBS上，我根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)提出討論主題，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入討論區(qū)，闡明自己的觀點(diǎn)，瀏覽、評(píng)價(jià)其他同學(xué)的觀點(diǎn)，并可提出新的問(wèn)題，討論中我加以正確引導(dǎo)，以保證學(xué)生的討論符合教學(xué)要求。另外，在BBS上我還提供相關(guān)的參考資料。這樣一來(lái)，網(wǎng)上信息調(diào)整了課堂教學(xué)，網(wǎng)上練習(xí)鞏固了課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)BBS促進(jìn)網(wǎng)上練習(xí)，網(wǎng)上練習(xí)拓寬BBS討論層面。

當(dāng)然在學(xué)生利用網(wǎng)站學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何自己探索學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個(gè)過(guò)程雖遠(yuǎn)比教學(xué)生一些純粹的知識(shí)更困難，但是它卻比前者更有意義，對(duì)學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)起到很大的幫助。

信息技術(shù)知識(shí)網(wǎng)站的應(yīng)用改變了以前的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則。

四、建立了基于網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有建立起來(lái),作為該科的教師，只能自己通過(guò)課堂實(shí)踐去摸索。不可否認(rèn)：每個(gè)孩子都渴望成功，希望自己得到老師和同學(xué)的贊賞，可以說(shuō)學(xué)生的成就感是維持學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在動(dòng)力。因此我一直在想：如何去營(yíng)造一種信息技術(shù)教育的激勵(lì)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)有信息技術(shù)特色的學(xué)生可以自我表現(xiàn)的舞臺(tái)呢？

通過(guò)這幾年的教學(xué)和實(shí)踐，我覺得信息技術(shù)教學(xué)中可以基于目前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從以下幾個(gè)方面建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制：

（1）作品評(píng)價(jià)：這種評(píng)價(jià)主要是適用于上機(jī)操作并且有成品的章節(jié)（比如Word、Excel、網(wǎng)頁(yè)制作等）。就是教師提出大致的教學(xué)要求，由學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)自主完成作業(yè)，然后上傳到專門給學(xué)生建立的作品展示站點(diǎn)上，比如用Word設(shè)計(jì)的班級(jí)板報(bào)、個(gè)人名片，用EXCEL制作的精美課程表，用PowerPoint做的幻燈片，用FrontPage制作的個(gè)人主頁(yè)等。上傳以后由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，很多課我都是以這種方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。比如講完網(wǎng)頁(yè)制作，我給學(xué)生布置了一個(gè)大作業(yè)，要求學(xué)生做一個(gè)人網(wǎng)站，要求用到課上所講的文字、圖片、超級(jí)鏈接、滾動(dòng)字幕、背景、懸停按鈕、表格等，制作的時(shí)候加入學(xué)生的自主創(chuàng)新成分。該作業(yè)的完成情況就是純粹的作品評(píng)價(jià)，在網(wǎng)絡(luò)上，我從技術(shù)性和美觀性綜合考慮給出學(xué)生評(píng)價(jià)。另外，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開放的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)生作品對(duì)所有人是透明的，除了教師，學(xué)生對(duì)學(xué)生的無(wú)意評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)起到一個(gè)很好的督促作用。

（2）理論評(píng)價(jià)：這種評(píng)價(jià)方式主要是針對(duì)理論課的學(xué)習(xí)，采取的方法多以電子試卷形式進(jìn)行。比如在講完網(wǎng)絡(luò)一章以后，因?yàn)樵撜鹿?jié)理論知識(shí)占了很大的一部分，如何知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況呢？我就是通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)的測(cè)試來(lái)進(jìn)行的。比如在講完信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)部分理論知識(shí)以后我就是通過(guò)理論評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行的。

這樣的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)措施采取以后，學(xué)生都學(xué)的比以前認(rèn)真多了，這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)就達(dá)到了自我爭(zhēng)取成功的境界，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促他們更勤奮地主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

總之，信息技術(shù)教育就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的向往、啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生的自學(xué)能力、養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣、鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)今信息技術(shù)教育的優(yōu)越性，我們應(yīng)該更加努力地去發(fā)揮、去探索，把這種教學(xué)模式發(fā)揚(yáng)光大，培養(yǎng)出更多的能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的一代新人。

[參考文獻(xiàn)]：

[1]全必才《基于網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)造充分共享教育資源的教學(xué)模式》

[2]徐委峰《淺談信息技術(shù)課程教學(xué)與創(chuàng)新》

[3]王平《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息技術(shù)教學(xué)》

第四篇：淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)

【內(nèi)容摘要】利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富教學(xué)資源，綜合運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”、“自主探究和協(xié)作式學(xué)習(xí)模式”進(jìn)行高效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教學(xué)模式 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 自主探究 協(xié)作學(xué)習(xí)

隨著以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了極大的影響，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了廣闊而自由的環(huán)境，提供了豐富的資源，拓延了教學(xué)時(shí)空的維度。在中學(xué)大力普及信息技術(shù)教育的今天，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，是當(dāng)前教學(xué)研究的重要內(nèi)容。信息技術(shù)學(xué)科是一門新興學(xué)科，它的前身是計(jì)算機(jī)教學(xué)，與傳統(tǒng)學(xué)科相比較它的教學(xué)理論體系、教學(xué)模式、教學(xué)思想都遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒(méi)有定型。另外，由于信息技術(shù)課又具有幾個(gè)非常突出的學(xué)科特點(diǎn)：突出的技術(shù)應(yīng)用性、迅速的變化性和鮮明的社會(huì)時(shí)代性。因此，作為一名中學(xué)教師，應(yīng)該如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)興趣，以便更好地提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，適應(yīng)信息化教育發(fā)展趨勢(shì)，已是擺在我們教育教學(xué)工作者面前的一項(xiàng)重要課題。

一、教學(xué)理念需更新

計(jì)算機(jī)是一門前沿學(xué)科，其主要特點(diǎn)是發(fā)展更新快。作為教師更應(yīng)響應(yīng)時(shí)代潮流，不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷豐富教育教學(xué)理念，更新觀念，做現(xiàn)代教師，樹現(xiàn)代意識(shí)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)條件下，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變課程觀、教材觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀；信息技術(shù)課程發(fā)展目標(biāo)是：“通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應(yīng)用信息能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)，工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”，由此可見，借助信息技術(shù)手段解決實(shí)際學(xué)習(xí)生活中問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的關(guān)鍵，教師主要任務(wù)是通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生信息綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成一定的信息素養(yǎng)；教師只有明確教學(xué)目的，才能圍繞這個(gè)目的去進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)模式探討，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及確保教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)課程有著自己的特點(diǎn)：① 體現(xiàn)學(xué)生主體性、主動(dòng)性與認(rèn)知發(fā)展水平，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，特別是信息技術(shù)中有關(guān)技能的學(xué)習(xí)更要體現(xiàn)學(xué)生的主體性；與其他課程比較而言，信息技術(shù)課程有更大的主動(dòng)發(fā)揮的余地；再有，信息技術(shù)課程要體現(xiàn)出不同學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容與其認(rèn)知發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)。② 實(shí)踐性，即教學(xué)上要求學(xué)生手腦并用，注重操作訓(xùn)練，在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)“做中學(xué)”“學(xué)中做”等實(shí)踐環(huán)節(jié)。③ 課程的整合性，信息技術(shù)課程在教學(xué)內(nèi)容上要求與其他學(xué)科整合；④ 信息化和網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)習(xí)是一個(gè)信息處理的過(guò)程，學(xué)習(xí)者是信息的處理者，那么學(xué)習(xí)者就要具備一定的信息處理能力。這就是信息化社會(huì)對(duì)現(xiàn)代教育的另一個(gè)挑戰(zhàn)：學(xué)習(xí)者應(yīng)具備一定的信息處理能力。信息處理能力是指恰當(dāng)?shù)剡x擇信息工具，主動(dòng)地利用信息資源，有效地采集信息、加工信息、發(fā)布信息等處理信息的基本能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和網(wǎng)上信息的獲取、發(fā)布和處理能力是信息技術(shù)課程的主要目標(biāo)；⑤ 創(chuàng)造性，這是信息技術(shù)課教學(xué)的基本要求和本質(zhì)反映。

二、教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。它是一種解決問(wèn)題的思維方法，是一定教學(xué)理論的具體體現(xiàn)，包含著較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。網(wǎng)絡(luò)為信息技術(shù)教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，開放的教學(xué)模式為信息技術(shù)教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境。

1.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是通過(guò)教師將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，并在營(yíng)造的模擬情景中提出任務(wù)，散布任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，探索活動(dòng)，尋找、搜索相關(guān)知識(shí)，歸納完成任務(wù)的方法和步驟。它由教師活動(dòng)到學(xué)生活動(dòng)，由學(xué)生活動(dòng)延伸到學(xué)生心理變化活動(dòng)，直到任務(wù)的完成。

任務(wù)的分解、分組應(yīng)要恰當(dāng)，情景要適中。要兼顧知識(shí)本身的系統(tǒng)性，控制好分解成的數(shù)量并留有伸縮余地，把握好任務(wù)分量的質(zhì)量，不能不分主次，喧賓奪主；不能分得過(guò)細(xì)，避難趨易。語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確，減少理解障礙。問(wèn)題情景真實(shí)，有趣味，在具體情景中提出任務(wù)，不能簡(jiǎn)單地把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題作為任務(wù)提出。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的六個(gè)教學(xué)過(guò)程：①確立任務(wù)；②提出任務(wù)；③分析任務(wù)；④完成任務(wù)；⑤評(píng)價(jià)任務(wù)；⑥提出發(fā)展性任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的六點(diǎn)作用：①能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；②有效地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神；③能有效地加強(qiáng)學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；④能較好地實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)；⑤有效地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和協(xié)作能力，它是個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一；⑥充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，把原來(lái)的教師向?qū)W生硬性灌輸變成學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生在身心潛能得到充分發(fā)揮的情況下，不僅掌握了知識(shí)，還得到了樂(lè)趣。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是初中信息技術(shù)新教材教學(xué)法中有效的一種。2.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主探究和協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

自主探究和協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是圍繞一個(gè)需要解決的問(wèn)題展開，以解決問(wèn)題和表達(dá)交流結(jié)束，培養(yǎng)了學(xué)生整理資料、分析資料、處理資料和解決問(wèn)題的能力，表述思想和交流成果的能力，掌握了解學(xué)會(huì)多種解決問(wèn)題的科學(xué)方法。這是一個(gè)多緯度、綜合性強(qiáng)的協(xié)作式教學(xué)模式，它將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與解決實(shí)

際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。應(yīng)用這種模式的教學(xué)一般不能在一節(jié)課中完成，教師要根據(jù)項(xiàng)目的難易程度來(lái)確定完成的時(shí)間。問(wèn)題解決的協(xié)作式教學(xué)模式包括了五個(gè)步驟 ①設(shè)置問(wèn)題情境，提出問(wèn)題 ②分配小組，確定研究計(jì)劃 ③分工協(xié)作，收集信息資源 ④交流協(xié)作，完成問(wèn)題解決的方案 ④匯報(bào)、總結(jié)、評(píng)價(jià)、反思

如：在“制作主題演示文稿”教學(xué)設(shè)計(jì)中，先用學(xué)生生活中的親身經(jīng)歷引出“改革開放”，讓他們了解改革開放帶給我們生活的巨大變化。播放作品——《家鄉(xiāng)的變化》激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師示范、引領(lǐng)制作，總結(jié)出主題演示文稿的制作方法。展示網(wǎng)站（作為制作的小助手），通過(guò)網(wǎng)站中事先準(zhǔn)備好的圖片、文字、音頻視頻等豐富的素材，完成作品的設(shè)計(jì)和制作。制作前提出制作要求，分衣、食、住、行四個(gè)小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行小組作品制作比賽。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作品并上傳。教師隨機(jī)抽取每個(gè)主題的一個(gè)作品，作品評(píng)價(jià)采取自評(píng)和互評(píng)想結(jié)合，評(píng)價(jià)作品時(shí)要給作品提出合理的改進(jìn)意見和建議。最后讓學(xué)生談本節(jié)課的感悟。

(1)成果作品化。以作品的形式來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。因?yàn)閷W(xué)生根據(jù)選定的課題，在研究中會(huì)搜集到大量的資料和學(xué)習(xí)一些相關(guān)的知識(shí)，但這些知識(shí)在頭腦中是零散的、無(wú)序的，在讓其制作成電子作品時(shí)，他們會(huì)對(duì)這些知識(shí)、資料進(jìn)行認(rèn)真地、細(xì)致地梳理，通過(guò)組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，達(dá)到使認(rèn)知系統(tǒng)化、有序化的目的和宗旨。

(2)作品共享化。每個(gè)小組研究的課題不盡相同，為了使全班同學(xué)共享其研究成果，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要為每個(gè)小組提供一個(gè)展示研究成果的機(jī)會(huì)。通過(guò)回答其他同學(xué)的問(wèn)題和向其他組提出問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生傾聽、分析、概括、提問(wèn)、辯論、思維等能力得以提高。

(3)評(píng)價(jià)客觀化。要想正確地引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生，必須先創(chuàng)建一個(gè)客觀的、公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或方法，并把它交給學(xué)生，讓學(xué)生明確努力的方向并自我評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)和對(duì)問(wèn)題的注意力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以從研究方法、資料的數(shù)量

3基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的討論式教學(xué)模式的教學(xué)模式

討論式教學(xué)模式：師生之間、學(xué)生之間相互交流，教學(xué)采用啟發(fā)式，注重對(duì)問(wèn)題的討論。在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論式教學(xué)模式中，常常采用BBS、聊天室或E-mail進(jìn)行有關(guān)特定問(wèn)題的討論和解答。結(jié)合“幫助”，分組討論各種不同的方法。在取得基本成功后，提出新的問(wèn)題，有無(wú)其它的方法？如：用Word2000編輯文檔，提出除用菜單編輯外，怎樣用工具按鈕？怎樣用快捷菜單？讓學(xué)生用程序中的“幫助”探索操作的多樣化，最后再集中討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。既提高了學(xué)習(xí)能力，又訓(xùn)練了學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)模式使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。模式特點(diǎn)：準(zhǔn)備教材—布置討論—組織討論—討論總結(jié)。這些教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更具有優(yōu)越性，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教與學(xué)不受時(shí)間空間的限制，師生關(guān)系更容易體現(xiàn)直接、平等、合作關(guān)系；學(xué)生的知識(shí)不僅僅來(lái)源于老師所講授的知識(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)的開放性，進(jìn)行自我構(gòu)建；老師可以通過(guò)多媒體控制臺(tái)中斷學(xué)生操作，將教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)傳遞給每個(gè)學(xué)生機(jī)，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，有問(wèn)題可向老師電子舉手或通過(guò)耳麥請(qǐng)教老師，教師可跟不同的學(xué)生交流，一對(duì)一解決學(xué)生提出的問(wèn)題。這種新型的點(diǎn)對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)模式使師生地位作用都發(fā)生了變化，不但有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展，還提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真真正正成為駕馭知識(shí)的主人。

三、鑒于網(wǎng)絡(luò)下的教育教學(xué)工作實(shí)際，作為教師應(yīng)很好地把握好以下幾點(diǎn)：

一要研究學(xué)生。教師要研究學(xué)生的層次，要研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律。對(duì)于不同的教學(xué)模式，教師都要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，熟悉過(guò)程，讓學(xué)生的行動(dòng)跟隨課堂節(jié)奏。二要研究教材。研究教材，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)際合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)順序；要研究如何突破課程中的重難點(diǎn)，從而制定合理的教學(xué)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件？如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。因此，如何制作符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀的教學(xué)課件是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

三要提升自身的能力。不管是哪種教學(xué)模式，教師都要有良好的課堂駕馭能力，同時(shí)要掌握現(xiàn)代化的、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)思想和方法指導(dǎo)信息技術(shù)的教學(xué)，才能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，為教學(xué)工作服務(wù)。

四要注意到網(wǎng)絡(luò)文明建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)本身是一個(gè)巨大的虛擬空間，開放性、全球性是一大顯著特點(diǎn)，它會(huì)給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)帶來(lái)一些負(fù)面影響。例如：學(xué)生上課時(shí)隨意性很大，學(xué)生不可控制因素太多，不能正確對(duì)待網(wǎng)上垃圾信息，以致導(dǎo)致迷戀上網(wǎng)聊天、游戲、交友，分散學(xué)習(xí)精力。因此，我們絕不能忽視網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)，幫助學(xué)生建立正確的網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，減少網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的負(fù)面影響，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人生觀、世界觀。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用新型的教學(xué)模式，營(yíng)造了一種面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生充分參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。極大地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式探討

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式探討

摘 要:隨著科技的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟,正成為第四媒體的互聯(lián)網(wǎng)不斷地滲入人們的生活, 其影響亦輻射到了教學(xué)之中。網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的介入必定對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)沖擊并產(chǎn)生許多新的問(wèn)題。本文旨在探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式,以便教師和學(xué)生能更有效地將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用于教學(xué)之中。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 教學(xué) 教學(xué)模式 引言

進(jìn)入21世紀(jì),隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。本文擬從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)出發(fā),分別探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師的新要求,從而轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建。1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特征

1.1.1 多媒體運(yùn)用于教學(xué)的主要特征

多媒體教學(xué)基于教室里的多媒體局域網(wǎng), 它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多相同之處。教師在課堂上利用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課,在這個(gè)教學(xué)模式中教師起主導(dǎo)作用,教師把準(zhǔn)備的多媒體CA I課件放入服務(wù)器,以便上課調(diào)用,這些課件起輔助教學(xué)的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂信息處理系統(tǒng)是對(duì)教、學(xué)信息的處理,使教學(xué)雙方隨時(shí)能得到反饋的信息。1.1.2 互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用于教學(xué)中的主要特征

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)作為遠(yuǎn)程教學(xué)的一種新的模式, 具有很多新的特征, 主要表現(xiàn)為: 教與學(xué)可以不受課程時(shí)間表的安排限制,不受空間的約束,不受時(shí)間的限制,不必為學(xué)習(xí)而加入各個(gè)學(xué)習(xí)群體;教學(xué)可以面向各個(gè)階層的人們,為學(xué)習(xí)者提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。這主要體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的開放、平等、共享、協(xié)作的精神和由其所體現(xiàn)的時(shí)代特征。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在:高度的互動(dòng)性,資源的共享性,服務(wù)的及時(shí)性,教學(xué)方式的多元性,總體社會(huì)資源的節(jié)約性等。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生的新要求

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了許多新的要求, 這些要求主要表現(xiàn)在:學(xué)生希望能與教師、其他學(xué)生之間獲得更多的交流;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者對(duì)輔導(dǎo)量的需求不是比傳統(tǒng)面對(duì)面授課所要求的輔導(dǎo)量少而是增加;網(wǎng)絡(luò)中巨大的資源有助于給學(xué)生形成一種很有潛力的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境, 但同時(shí)也要求教師能提供學(xué)生尋求獲取有用資源的方法;學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必將會(huì)通過(guò)電子郵件等手段在網(wǎng)上交作業(yè), 教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)要作出綜合的和迅速的反饋。(張新明,2001)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,主要是以教師授課為主,學(xué)生被動(dòng)接受教師所講的內(nèi)容,眼光局限于教材。在這種模式中,教師在許多方面支配著整個(gè)教學(xué)過(guò)程,對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程負(fù)責(zé)。現(xiàn)在,進(jìn)步主義教育者提出主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)生進(jìn)行自我組織、制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃, 能控制整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程, 并能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估。這兩種方式都不完全適合網(wǎng)絡(luò)的學(xué)與教。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式應(yīng)該是將這兩種模式有機(jī)結(jié)合, 并向協(xié)同化教學(xué)模式發(fā)展。教學(xué)不能僅僅是一般的講解,而是要通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的特點(diǎn), 這樣就必須有師生間的廣泛交流和對(duì)話。對(duì)話方式主要有:討論式:教師與學(xué)生必須有一致的學(xué)習(xí)目標(biāo),使他們能接受對(duì)方的概念并能相互反饋。適應(yīng)式:教師應(yīng)當(dāng)按照自己形成的概念與學(xué)生的概念之間的關(guān)系來(lái)適時(shí)地修改談話的話題。交互式:學(xué)生必須參加對(duì)話活動(dòng)以達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師則必須提供反饋給學(xué)生,為學(xué)生解惑,學(xué)生亦必須提供反饋給教師, 以使教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。思考型:教師必須幫助學(xué)生將他們的活動(dòng)反饋, 與每一個(gè)層次的主題目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師的新要求

教師為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的上述新的要求,必須在提高自身素質(zhì)和改變教學(xué)模式上下功夫。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既有實(shí)時(shí)性又有非實(shí)時(shí)性的特點(diǎn), 教師授課可以按著自己喜歡的時(shí)間安排,學(xué)生學(xué)習(xí)亦可按著自己的時(shí)間安排。但在教學(xué)過(guò)程中,為提高教學(xué)效果,同樣要求教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題能及時(shí)給予解答、及時(shí)反饋,因此傳統(tǒng)教學(xué)中一人對(duì)一個(gè)群體的方式顯然是不合適的。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí), 但是教師在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)作用是非常重要的,他們可以通過(guò)主持各種學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。由于網(wǎng)上教學(xué)的對(duì)象是不同層次、不同社會(huì)背景、不同職業(yè)、不同地位的學(xué)生,他們同在一個(gè)網(wǎng)上, 在一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)之中, 比一般的學(xué)校教學(xué)更為復(fù)雜,因此對(duì)于教師的要求更高,要求有全能型的教學(xué)素質(zhì),而這恐怕是一個(gè)教師難以獨(dú)立完成的, 這就需要多個(gè)教師在網(wǎng)上協(xié)作工作和協(xié)同教學(xué),以彌補(bǔ)相互之間的不足,提高教學(xué)效率和效果。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的構(gòu)建

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的問(wèn)題,比如,如何處理多媒 體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系;如何在沒(méi)有教師的監(jiān)督 下保證學(xué)生的效率,激發(fā)學(xué)生的興趣,引入適合網(wǎng)絡(luò)教育的教 學(xué)模式,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)朝著開放、高效方向發(fā)展從建構(gòu)主義者的觀點(diǎn)來(lái)看,學(xué)生必須能夠從他們個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中找到新的觀點(diǎn),因?yàn)楹行掠^點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)人的理解、運(yùn)用具有決定性的作用。建構(gòu)主義者認(rèn)為: 教師不應(yīng)該只關(guān)注包含在績(jī)效目標(biāo)中的行動(dòng)計(jì)劃的傳遞,相反,他應(yīng)該關(guān)注和開發(fā)學(xué)習(xí)者的技能,這樣的話,他們才能針對(duì)情景要求和機(jī)會(huì),構(gòu)筑自己的行動(dòng)計(jì)劃。這就要求讓新的學(xué)習(xí)處于真實(shí)的環(huán)境經(jīng)歷中。向?qū)W生示范如何得出所學(xué)內(nèi)容的合理解釋是重要的,這樣,他們才會(huì)在形成自己的目標(biāo)替代最初的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)獲得合適的方式。2.1 多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式 2.1.1 支持互動(dòng)式教學(xué)

教學(xué)中教師在需要時(shí),可將教師機(jī)的屏幕(圖像、動(dòng)畫、文字)語(yǔ)音(音樂(lè)等)實(shí)時(shí)廣播給任意指定的個(gè)別、部分或全體學(xué)生,也可對(duì)學(xué)生機(jī)實(shí)現(xiàn)個(gè)別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時(shí)與學(xué)生機(jī)共用鍵盤和鼠標(biāo),進(jìn)行對(duì)話和可視化輔導(dǎo),實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)需要時(shí)可指定學(xué)生機(jī)為教學(xué)實(shí)例。2.1.2 發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)

多媒體技術(shù),能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式,使有創(chuàng)造性的教師在實(shí)際的教學(xué)工作中更為出色。把教師的教學(xué)與多媒體課件的演示有機(jī)地結(jié)合起來(lái), 充分利用多媒體手段突出教學(xué)的重點(diǎn),突破教學(xué)上的難點(diǎn)。2.1.3 有利于大班教學(xué)

傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課,這是很值得我們考慮的因素,隨著學(xué)生人數(shù)的增加(社會(huì)對(duì)信息技術(shù)人才的需求),大班教學(xué)成了事實(shí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)為教師上好大班的課提供了一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境。隨著教學(xué)班規(guī)模的增大, 了解學(xué)生個(gè)人的可能性越來(lái)越小,但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,由于可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng),把學(xué)生分成若干小組, 加強(qiáng)師生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流,大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里, 教師再也不需要擴(kuò)大自己的嗓音和加強(qiáng)手勢(shì)及臉部表情, 或者書寫大字以使坐在后面的學(xué)生看得清,因?yàn)榇笃聊坏耐队皺C(jī)及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能,教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩惱, 可專心致志地把更多的精力放 在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。2.1.4 充分整合教學(xué)資源

教師要根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平,選擇或編制CA I課件,這就需要教師在平時(shí)注意收集各種多媒體素材(這些素材可能來(lái)自其他教科書、教學(xué)參考資料,自己的工作總結(jié),甚至是學(xué)生的習(xí)作等)。在提出某個(gè)課件的需求時(shí),既注意課件的科學(xué)性,又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計(jì)算機(jī)專家、教育心理學(xué)家和同事們的共同努力下制作出M CA I課件精品,并將這些M CA I的精品放在網(wǎng)絡(luò)上,供師生們共享。2.1.5 提供科學(xué)的教學(xué)測(cè)量手段

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中, 教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學(xué)信 息系統(tǒng), 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試和評(píng) 定, 以提供確切的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供教師教學(xué)決策作為依據(jù)。(陳琦,1994)例如,學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)試,包括課堂上實(shí)時(shí)反饋的 學(xué)生信息,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問(wèn)題的用時(shí)等,以 及使用網(wǎng)上標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度。然而對(duì)學(xué)生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)還有待進(jìn)一步研究。2.2 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式 2.2.1 個(gè)別學(xué)習(xí)模式

個(gè)別學(xué)習(xí)者可以通過(guò)W W W 查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息;調(diào)用在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)軟件,由教學(xué)軟件模擬教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);也可以通過(guò)E-m ail或InternetPhone向教師提問(wèn),還可以在網(wǎng)上BBS站(電子公告)上提出疑問(wèn),征求解答。這種模式的特點(diǎn)是可以24小時(shí)進(jìn)行,學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實(shí)際情況,隨時(shí)在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)的內(nèi)容或向教師請(qǐng)教,從問(wèn)題的不同時(shí)間、角度來(lái)學(xué)習(xí),這正是建構(gòu)主義提倡的隨機(jī)訪問(wèn)學(xué)習(xí)方法。(黃清云,2000)這種模式有助于學(xué)習(xí)者掌握非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí),充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,其缺點(diǎn)是缺乏實(shí)時(shí)的交互性。2.2.2 “ 一對(duì)一”學(xué)習(xí)模式

遠(yuǎn)距離教學(xué)中的一對(duì)一關(guān)系包括師生之間的和學(xué)生之間的一對(duì)一關(guān)系。在師生一對(duì)一的學(xué)習(xí)模式中,師生之間進(jìn)行實(shí)時(shí)的多媒體交互。學(xué)生從教師那里獲得了對(duì)課程的具體指導(dǎo),學(xué)習(xí)更有針對(duì)性,也更有成效。學(xué)生之間一對(duì)一的學(xué)習(xí)屬于協(xié)同型學(xué)習(xí), 即兩個(gè)學(xué)生對(duì)一些共同感興趣的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共用寫字板、畫筆或某些應(yīng)用程序(課件注釋系統(tǒng))相互交流討論,協(xié)同學(xué)習(xí)。通過(guò)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換,促進(jìn)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、總結(jié)和自述,從而進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的協(xié)作精神。2.2.3 “ 一對(duì)多” 學(xué)習(xí)模式

在一對(duì)多的學(xué)習(xí)模式中,一位教師同時(shí)向多個(gè)學(xué)生授課,除獨(dú)立操作外, 學(xué)生只能和教師進(jìn)行交互或者通過(guò)教師的控制與其他學(xué)生進(jìn)行交互。這種模式的交互學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生觀看屏幕上遠(yuǎn)地教師的授課, 而且是在學(xué)生決定的上課時(shí)間和上課地點(diǎn),通過(guò)學(xué)生的積極參與才得以實(shí)現(xiàn)的教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。結(jié)語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)作為一種新生事物運(yùn)用于教學(xué)中必然會(huì)產(chǎn)生一系列新的問(wèn)題,調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討有其實(shí)踐意義。只有通過(guò)實(shí)踐和探討才能使網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)結(jié)合的道路走得更寬更廣。參考文獻(xiàn): [1]陳琦.對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].北京師大學(xué) 報(bào),1994,第5期.[2]高金嶺.現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育[M ].廣西:關(guān)系師 范大學(xué)出版社,1999.[3]黃清云.國(guó)外遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與研究[M ].上海:上海 教育出版社,2000.[4]張新明.遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研發(fā)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育, 2001,1:17-18.