第一篇：淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)平臺的建設(shè)

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)平臺的建設(shè)

[摘要] 高校教學(xué)改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展如此迅速，網(wǎng)絡(luò)資源極大豐富的今天，如何很好地利用網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)改革服務(wù)是每位高校教師應(yīng)該思考的問題。本文分析了高校教學(xué)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)改革的必要性，詳述了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計的內(nèi)容（資料區(qū)、信息區(qū)、交流區(qū)、討論區(qū)、習(xí)題區(qū)），強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)校園網(wǎng)教學(xué)平臺建設(shè)是高教改革中的一個有效手段。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

高等教育

教學(xué)改革

教學(xué)平臺

21世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會的世紀(jì)，完善的信息網(wǎng)絡(luò)加快了生產(chǎn)方式和生活方式的現(xiàn)代化，影響著人們的生存和發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在教育領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，對高校教育產(chǎn)生了越來越深刻的影響。

一、高校教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在各大高校都建立了自己的校園網(wǎng)，但校園網(wǎng)在教學(xué)這一核心應(yīng)用上還不能滿足需要。教學(xué)信息化建設(shè)中重硬件、輕軟件；多媒體課件等軟件建設(shè)中重自主研制、輕組織規(guī)劃；重評比、輕教學(xué)需要；重自己獨(dú)用、輕相互交流和共享的現(xiàn)象時有發(fā)生。

盡管各高校教師也普遍采用了多媒體授課，但教學(xué)模式仍是以教師為中心的老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)班級授課模式。如此用多媒體上課實際是“黑板搬家”，節(jié)省了板書的時間，課堂信息量猛增，不考慮學(xué)生能否接受，實際上形成了“電灌”式教學(xué)，己有學(xué)生開始對這樣的教學(xué)方式不滿。如果多媒體承襲落后的教學(xué)思想，沿用陳舊的教學(xué)方法，簡單地進(jìn)行媒體替換，則只能從“人工轉(zhuǎn)變?yōu)殡妱印保嬲龑崿F(xiàn)教學(xué)改革應(yīng)該立足于教學(xué)模式的變革。

大學(xué)生們雖都經(jīng)常上網(wǎng)，但能夠利用網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)工具的只有少數(shù)學(xué)生。他們上網(wǎng)最主要是收發(fā)郵件和聊天，其次是瀏覽新聞和在線視聽。自主學(xué)習(xí)行為仍以做作業(yè)、自學(xué)教材和集中聽課為主，真正具有網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)行為（如上網(wǎng)瀏覽課件和參加討論）則要少得多。學(xué)生們還反映目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計上仍強(qiáng)調(diào)“教”，缺少學(xué)習(xí)方法和思路的指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容不太適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時只能被動地接受教學(xué)內(nèi)容，只能和計算機(jī)對話，沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性的空間。

二、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)建立教學(xué)平臺的必要性

近年來，高校招生規(guī)模擴(kuò)大后，不少高校由于區(qū)域限制，出現(xiàn)了多個校區(qū)的辦學(xué)模式，一定程度上緩解了學(xué)生人數(shù)增加帶來的校舍緊張、實驗設(shè)備不足等矛盾，但與此同時也顯示出一些弊端，比如師資力量的嚴(yán)重不足，大部分教師不得不承擔(dān)多個校區(qū)的教學(xué)任務(wù)，使得教師花費(fèi)更多時間輾轉(zhuǎn)于各個校區(qū)。班級越來越大，學(xué)生間的差距也增大，傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師面對的學(xué)生數(shù)量越來越多。而且各類課程在壓縮課時的同時，還要增加教學(xué)內(nèi)容。這一切使師生間的交流受到嚴(yán)重限制，甚至根本沒有交流，長期下去勢必會影響高等教育的質(zhì)量。

隨著教育改革的不斷深入及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容受到了極大的沖擊。網(wǎng)絡(luò)時代的到來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，為我們的教學(xué)變革提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。近幾年來，各高校先后對原有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行了升級和完善，教室配備了實物展臺、液晶投影儀、電腦及其它多媒體設(shè)備，校園網(wǎng)也進(jìn)入了課堂，如何有效地利用網(wǎng)上的資源，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的現(xiàn)代教學(xué)模式，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)方式是一個迫切需要研究的問題。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺內(nèi)容設(shè)計

我系已經(jīng)初步建立了自己的網(wǎng)頁，主要是針對我系的特點(diǎn)進(jìn)行宣傳，介紹教師和通信方式，同時也發(fā)布了一些經(jīng)典的教學(xué)課件。如能在此基礎(chǔ)上開發(fā)教學(xué)平臺，將能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。規(guī)定學(xué)生以各自的學(xué)生證號為用戶名，并自設(shè)密碼進(jìn)入。設(shè)計教學(xué)平臺內(nèi)容包括5個子區(qū)：資料區(qū)、信息區(qū)、交流區(qū)、討論區(qū)、習(xí)題區(qū)。

（一）資料區(qū)：教師公布相關(guān)的教學(xué)資料，如課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材、教案、電子講義、多媒體課件和該課程的基礎(chǔ)知識等，讓學(xué)生們在平臺上進(jìn)行閱讀。并創(chuàng)建和完善教學(xué)資源庫，教學(xué)資源不僅只是教材，而是以教學(xué)內(nèi)容為內(nèi)核或內(nèi)涵的技術(shù)、媒體、材料和環(huán)境的總稱。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圖文并茂、靈活多樣、生動形象、感染力強(qiáng)，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生樂意自學(xué)，主動自學(xué)等，從而初步形成一整套培養(yǎng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。教師講授內(nèi)容應(yīng)盡量精簡與濃縮，壓縮講授時間，原則上學(xué)生自己能看懂的教師基本不講，這樣才有可能保證學(xué)生有比較充分的自學(xué)時間。

傳統(tǒng)的授課模式中學(xué)生不管會與不會，都只能坐在那里聽，沒有選擇的權(quán)利，在整個教學(xué)過程中自始至終處于接受灌輸?shù)谋粍拥匚弧６W(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)模式中學(xué)生可以在任何時間、任意地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)，自主制定學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主確定學(xué)習(xí)順序，學(xué)生還可以參與到課程資源的開發(fā)和利用中，真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位。

（二）信息區(qū)：教師發(fā)布作業(yè)信息、上課時間和教室的調(diào)整、下次課的授課方式及內(nèi)容、考試時間通知等一些日常事物。

（三）交流區(qū)：主要通過論壇來完成答疑行為，增加師生之間、同學(xué)之間的交流。答疑內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限于所學(xué)和剛學(xué)的課程知識，可以包含多方面的內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心得以及各相關(guān)學(xué)科的綜合內(nèi)容等。每個人的發(fā)言或評論都能即時地被其他人看到，也不僅僅局限于老師回答問題，同學(xué)之間也可以回答，甚至可以展開一定范圍和一定程度的討論。還可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能，邀請和與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的其他學(xué)校老師，高校、研究所和主管部門的專家進(jìn)行交流。

對于學(xué)生來說，在平時突然想到的問題，可以馬上寫下來；平時不敢問的問題，可以大膽地問。網(wǎng)絡(luò)答疑可消除面對面答疑給學(xué)生帶來的緊張感，也不必?fù)?dān)心提“很幼稚”的問題而被其他同學(xué)嘲笑。對于教師來說，不會因為當(dāng)場解決不了學(xué)生提出的問題而感到尷尬，對于一些綜合性的問題，教師也有了一個更加深入思考的空間。另外答疑記錄方便保存，便于事后經(jīng)常翻閱，從而增強(qiáng)記憶和理解。

許多學(xué)生都有過這樣的體驗：對于某個問題，當(dāng)給別人作了詳細(xì)講解之后，自己對該問題往往會有新的體會與理解。也就是說，在幫助別人學(xué)習(xí)的過程中，也能幫助自己的學(xué)習(xí)。在討論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間關(guān)系融洽，相互合作，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

通過讓學(xué)生自主參與，獲得體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)的視野開闊了，學(xué)習(xí)的愿望增強(qiáng)了，疑問也多了，探索學(xué)習(xí)的興趣大大增強(qiáng)。同時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、提出解決問題的設(shè)想能力以及表達(dá)思想和交流成果的能力也有明顯提高。

教師可以每天在一定時間段在論壇出現(xiàn)，此外還可以建立專門的語音，甚至可以用視頻論壇，這樣學(xué)生和教師之間就可以通過自接面對面的對話形式進(jìn)行溝通，更加方便、省時。

（四）討論區(qū)：教師根據(jù)學(xué)科動態(tài)，確定幾個討論專題。學(xué)生根據(jù)自己不同的知識水平、學(xué)習(xí)能力及興趣需求，圍繞專題內(nèi)容提出研究課題，并分小組進(jìn)行研究。同組學(xué)生間可就解決某一問題進(jìn)行分工合作、上網(wǎng)搜索，在特定的專題區(qū)內(nèi)發(fā)言，他們之間通過相互討論、交流，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的途徑。為了完成研究的任務(wù)，一般都離不開課題組內(nèi)成員的合作，每位學(xué)員發(fā)揮各自的專長，取長補(bǔ)短、相互幫助、相互提示。學(xué)員對討論主題的深刻理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)調(diào)合作的過程中逐漸形成。各組學(xué)生再通過小論文答辯進(jìn)行討論、交流，以補(bǔ)充、整理、加深對不同課題的認(rèn)識。同時由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，同學(xué)間是一個學(xué)習(xí)的共同體，他們之間可相互看到自己和其他同學(xué)的狀態(tài)，從某種程度上看又具有競爭關(guān)系，他們在學(xué)習(xí)中會全神貫注，學(xué)習(xí)效果比較顯著。

基于網(wǎng)絡(luò)的專題學(xué)習(xí)活動能否成功，除了主講教師要準(zhǔn)確把握學(xué)員的需求，精心準(zhǔn)備討論議題外，使學(xué)員樂于參與也是非常重要的。教師既是討論活動的設(shè)計者，又是組織者和建議者。教師要及時了解學(xué)生的困難，并給予有針對性的指導(dǎo)，要為學(xué)生提供信息，啟發(fā)學(xué)生的思路，給學(xué)生補(bǔ)充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新；還要及時掌握學(xué)生的反饋信息，調(diào)控學(xué)習(xí)過程；同時要鼓勵、幫助學(xué)生樹立自信心，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師還要在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的不同階段當(dāng)好學(xué)生的指導(dǎo)者，要指導(dǎo)學(xué)生搜集資料、設(shè)計解決問題的方案和形成研究結(jié)論等。

（五）習(xí)題區(qū)：主要是各章節(jié)的練習(xí)題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，要選擇少而精且有層次的形成性練習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生有目的地練。如引入新課的練、鞏固概念的練、運(yùn)用新知識的練、強(qiáng)化重點(diǎn)的練、突破難點(diǎn)的練、培養(yǎng)能力的練、引申知識的練等不同的練習(xí)形式。還要采用不同的反饋方式：對客觀題型的練習(xí)采用即時反饋，讓計算機(jī)迅速判斷學(xué)習(xí)者反應(yīng)的正誤；對于一些測試學(xué)習(xí)者理解程度的題型，則采用延時給出標(biāo)準(zhǔn)答案的方式，由教師在網(wǎng)上發(fā)布答案；而對于一些較為復(fù)雜的推理題，計算機(jī)較難判斷其正確情況，因而采用討論的方式讓學(xué)生自我評價。

為在教學(xué)平臺上創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，可采取積分排名的激勵方法：根據(jù)學(xué)生在線時間的長短及所做貢獻(xiàn)給予統(tǒng)計。例如，在線1小時給1點(diǎn)積分，發(fā)帖提問給3點(diǎn)積分，發(fā)表論點(diǎn)給5點(diǎn)積分，解答疑難問題給8點(diǎn)積分等，然后對積分最高及發(fā)帖數(shù)最多的前十位的學(xué)生給予公布；定期推薦學(xué)生論點(diǎn)及經(jīng)驗，鼓勵交流；學(xué)生等級晉升，當(dāng)某學(xué)生的積分達(dá)到一定限度，將其升格為主管或版主；由學(xué)生投票評選優(yōu)秀學(xué)員或積極分子；推薦、展示學(xué)生成果，引發(fā)學(xué)生的自豪感；學(xué)生上臺演示，現(xiàn)身說法，讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會等。這些做法旨在鼓勵學(xué)生參與，可收到理想的效果。

不同的學(xué)科具有不同的教學(xué)規(guī)律，在進(jìn)行教學(xué)平臺的設(shè)計時不能千篇一律。任課教師可以按照自己的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱以及教學(xué)方法和經(jīng)驗，即按照自己的意愿構(gòu)建有個性的平臺，如增設(shè)模擬實驗區(qū)、虛擬教室、在線考試區(qū)等，課堂教學(xué)活動也就得心應(yīng)手。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中師生的角色

學(xué)生以個體身份出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境中，不必考慮自己是否與他人保持一致。學(xué)生面對的是網(wǎng)絡(luò)，不必考慮教師的意愿和臉色。學(xué)生可隨時與他人聯(lián)絡(luò)或接受他人請求，不必等到教師允許才去講話。在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生有參與權(quán)、辯論權(quán)和保留意見權(quán)，不必屈從于教師的一家之言，可以真正實現(xiàn)師生關(guān)系平等和人際互動。

教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人，教學(xué)地位與教學(xué)責(zé)任有了新的變化，要協(xié)調(diào)好學(xué)生、教材、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互作用，發(fā)揮最大的整體效應(yīng)。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生有了自主構(gòu)建學(xué)科課程知識的學(xué)習(xí)的平臺，減少了教師課程教學(xué)的課堂授課時間，但卻增加了教師的網(wǎng)絡(luò)備課時間。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，減輕了教師收集教學(xué)相關(guān)內(nèi)容備課的繁雜度，但卻又給教師提出了實踐教學(xué)內(nèi)容，攀升學(xué)科知識前沿，啟迪學(xué)生知識創(chuàng)新的教學(xué)任務(wù)。

五、結(jié)論

高等教育是學(xué)術(shù)、技術(shù)和藝術(shù)的綜合體，如何最有效地將思想、知識、方法和技能等傳輸給學(xué)生是高等教育的一個關(guān)鍵問題。加強(qiáng)校園網(wǎng)教學(xué)平臺建設(shè)是高教改革中的一個有效手段。要最大限度地將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到高校教學(xué)當(dāng)中，必須加強(qiáng)組織管理與領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)動廣大教師、教學(xué)管理人員、教育技術(shù)人員等各方面力量，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊協(xié)作精神。

第二篇：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)支持平臺和校本資源庫建設(shè)的研究

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)支持平臺和校本資源庫建設(shè)的研究

作者：im386

文章來源：本站原創(chuàng)

點(diǎn)擊數(shù)：107

更新時間：2005-2-20

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

(一)、課題的提出

1、隨著Internet

技術(shù)向?qū)拵А⒏咚佟⒍嗝襟w方向的發(fā)展，它以更具人性化的應(yīng)用方式推動著教育的信息化和現(xiàn)代化的飛速發(fā)展。其中，教育現(xiàn)代化主要包括觀念的現(xiàn)代化和教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化，“素質(zhì)教育”及“創(chuàng)新教育”理應(yīng)以“觀念變革”為基本內(nèi)核，以技術(shù)手段和教學(xué)手段現(xiàn)代化為其表象，而技術(shù)手段的現(xiàn)代化又主要表現(xiàn)為計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教學(xué)過程的介入及其對傳統(tǒng)技術(shù)手段的整合、改造、優(yōu)化上。目前，我國教育技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)轉(zhuǎn)向以“網(wǎng)絡(luò)和多媒體”為中心的第二代“電化教育”上，具體表現(xiàn)為：多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為大部分教師的自覺行為，網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)正成為教育理論探討的熱點(diǎn)問題和實踐方向。

2、現(xiàn)今影響現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢的發(fā)揮的，一是硬件建設(shè)和軟件資源發(fā)展的嚴(yán)重失衡而造成現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備閑置和浪費(fèi)，進(jìn)而從“無路無車“轉(zhuǎn)為“有路有車無貨”的問題；二是網(wǎng)絡(luò)資源的合理配置和應(yīng)用未能從系統(tǒng)方法的角度，因此尚未形成一個成熟的操作模式與之配套。

3、多媒體技術(shù)及手段介入教學(xué)過程，我國直到七十年代末，才獲得迅猛的發(fā)展，八、九十年代由于計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速推廣，多媒介被整合到計算機(jī)及軟件的綜合應(yīng)用中，才真正突顯了其重要戰(zhàn)略地位。

4、我省在現(xiàn)代教育技術(shù)的推進(jìn)和發(fā)展上，取得了很大的成績，浙江省教委《2000年全省電化教育工作要點(diǎn)（征求意見稿）》中進(jìn)一步提出要“以教材、課堂改革為重點(diǎn)，做好音像電子教材的編制工作。全面推進(jìn)素質(zhì)教育提供更多更好的教學(xué)軟件。要制定措施，加強(qiáng)音像電子教材的推廣使用，并逐步在學(xué)校中建立教學(xué)資源庫。”教學(xué)資源庫并成為申報省一級、二級重點(diǎn)學(xué)校和現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校的必備條件之一，從而把軟件建設(shè)和推廣真正落到了實處。

5、在“校園網(wǎng)”尤其是“寬帶網(wǎng)”走入校園的今天，信息尤其是教學(xué)資料與文字資料多元整合的超文本“網(wǎng)上查詢”和“網(wǎng)上交流”，已經(jīng)成為現(xiàn)實。學(xué)校有必要對網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、資源利用形式、學(xué)習(xí)組織形式等問題，加以分析和解決。教學(xué)充滿創(chuàng)造性，學(xué)生的情況更是千變?nèi)f化，因此，構(gòu)建以校為本的“校本資源庫”顯得尤其必要。必須從本校的實際出發(fā)建立基于網(wǎng)絡(luò)平臺的新的學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)，將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來。

（二）、課題意義

1、教學(xué)資源庫是一個信息管理系統(tǒng)，它的建立將為學(xué)科教學(xué)提供系統(tǒng)的、快捷的服務(wù)，徹底改變過去硬件和軟件發(fā)展失衡、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備利用率低的現(xiàn)象。

2、教學(xué)資源庫的建立必將有力地推進(jìn)以計算機(jī)多媒體教學(xué)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)新各學(xué)科教學(xué)模式，帶動教育現(xiàn)代化的前瞻性研究，促進(jìn)教學(xué)的人文化、個性化特征，全面推進(jìn)以人為本的素質(zhì)教育的實施。

3、教學(xué)資源庫的建立必將有力地推進(jìn)基于寬帶網(wǎng)的“校園網(wǎng)”的應(yīng)用水平，使資源庫“資源共享”成為可能。教師通過校園網(wǎng)和學(xué)生進(jìn)行交流，探討，不僅促進(jìn)老師自身知識構(gòu)建、知識創(chuàng)新、教學(xué)革新，也為促進(jìn)師生互動作用上起作用；學(xué)生通過網(wǎng)上查詢和對話增強(qiáng)對課程的理解，形成自主學(xué)習(xí)能力，開展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的知識構(gòu)建、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、協(xié)作意識。

4、針對本校青年教師多的特點(diǎn)，通過教學(xué)資源的共享，共享新老教師的智慧，使他們能更快的成長。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

1、按上海師范大學(xué)教育技術(shù)系黎加厚教授對積件庫的分類，即：

“積件思想”解決了教學(xué)素材的通用性與教師個性化處理的矛盾，教育的獨(dú)特個性與大規(guī)模產(chǎn)業(yè)開發(fā)的矛盾，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對于本課題具有很大的啟示意義和操作意義。

但是，“積件”開發(fā)一般基于教學(xué)大綱和全局，而面對充滿變化的、靈活的教學(xué)實際，商業(yè)化的大而全的軟件系統(tǒng)難以保證其足夠的應(yīng)變能力，而“校本積件”的開發(fā)，能靈活地適應(yīng)學(xué)校的特殊需要，補(bǔ)充“大綱積件”的不足，值得積極探索。

“積件”理論還給我們一個重要啟示，那就是學(xué)生可以借助以教師為主體開發(fā)的配合教學(xué)過程的教學(xué)軟件或“小課件”，自主完成學(xué)習(xí)的導(dǎo)入、領(lǐng)悟、分析、歸納、評價等過程，實現(xiàn)“自助式”學(xué)習(xí)模式，從而使資源庫的應(yīng)用層面得到擴(kuò)大。

2、以美國為代表的教育現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展一直處于世界領(lǐng)先地位，專業(yè)公司開發(fā)的教學(xué)軟件主要供學(xué)生學(xué)習(xí)用，而不是輔助教師教學(xué)。現(xiàn)代技術(shù)主要用于保障網(wǎng)絡(luò)及遠(yuǎn)程教育，其教學(xué)素材資源主要應(yīng)用于網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)教程上。例如美國發(fā)展最快的是網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育，通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)的人數(shù)正以每年300%的速度增長，美國的大部分學(xué)校已經(jīng)接入互聯(lián)網(wǎng)。目前中國現(xiàn)代教育技術(shù)與外國教育的差異，除歷史文化背景外，主要是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平導(dǎo)致的現(xiàn)代化程度上差異，我國用很短的時間完成了從媒體技術(shù)應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。目前僅北京市就有2萬多中小學(xué)生參加網(wǎng)校學(xué)習(xí)。我國在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的研究上也有了長足進(jìn)展，例如“惟存教育網(wǎng)”針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開展的研究已有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，他們關(guān)于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)時代的課程理念及課程改革、網(wǎng)絡(luò)德育、信息高速公路上的青少年安全、網(wǎng)絡(luò)教育信息資源組織等問題論述，有很好的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)

多媒體計算機(jī)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，隨著多媒體計算機(jī)和Internet網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大屬性。多媒體技術(shù)與Internet網(wǎng)絡(luò)的特性與功能最有利于四大屬性的充分體現(xiàn)：

“情境”——建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。多媒體技術(shù)正好是模擬真實情境的最有效工具。

“協(xié)作”與“會話”——協(xié)作與會話是合作學(xué)習(xí)的主要形式。基于Internet的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為超越時空和地域的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

“意義建構(gòu)”——多媒體技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲并茂的多重感官的刺激，還能按超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識，是其它媒體或其他教學(xué)環(huán)境無法比擬的。

四、課題研究條件分析

1、本課題的負(fù)責(zé)人和主要成員擔(dān)任學(xué)校主要崗位的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，有推行課題的優(yōu)勢，主要成員為校骨干教師和具有豐富教科研經(jīng)驗的學(xué)科帶頭人，具有相當(dāng)強(qiáng)的研究能力。本作為本課題的研究成員都是計算機(jī)本科生，并且有一位教師具有計算機(jī)軟件中級程序員資格證書。

2、課題得到了學(xué)校財力上的有力支持：學(xué)校已經(jīng)有步驟地推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)教室、進(jìn)辦公室、進(jìn)教師學(xué)生家庭的“三進(jìn)工程”。目前學(xué)校擁有64個多媒體教室，擁有4個學(xué)生計算機(jī)房；2個電子閱覽室。每一位任課教師都有一臺電腦，在校學(xué)生每8人有一臺電腦，并在學(xué)校中已建立一個高速校園網(wǎng)，并聯(lián)入Internet。

3、現(xiàn)有的相關(guān)研究成果及研究條件：

(1)韓國梁老師的“基于‘研究’學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)資源的構(gòu)建”省級課題已經(jīng)開始研究，我們作為它的一個子課題，以硬件、軟件和潛件建設(shè)需求和實現(xiàn)作為研究重點(diǎn)。

(2)教師的上網(wǎng)率在100%以上。本校年青教師占全校教師為60%，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平較好，能熟練的運(yùn)用多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行教學(xué)。

(3)學(xué)校配備了攝像機(jī)、錄相機(jī)、VCD影碟機(jī)、大型投影機(jī)、多媒體教室等硬件設(shè)施，已備了申報浙江省“現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校”所要求的硬件條件，已經(jīng)建設(shè)好的“校園網(wǎng)”的硬件工程，為教學(xué)資源庫提供更廣闊的應(yīng)用天地，有利于本課題研究的開展。

五、課題研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)

(一)校本教學(xué)資源庫的建立

1、教學(xué)資源庫信息收集渠道：①學(xué)校三年來的學(xué)生研究性課題成果 ②教學(xué)部門征訂的音像教材 ③學(xué)校自主開發(fā)的課件、積件

④相關(guān)網(wǎng)站、網(wǎng)址。⑤與兄弟學(xué)校的交流、互換。⑥自拍自攝錄像、圖片。

2、教學(xué)資源儲存形式：①各種類型光盤 ②網(wǎng)絡(luò)主服務(wù)器

③錄像帶

3、建立資源庫流程：收集→分類→登錄→儲存→檢索→使用→反饋→收集

(二)校本教學(xué)資源應(yīng)用模式研究

教學(xué)資源庫根據(jù)其應(yīng)用方向可大致分成以下幾個層次：

1、通過校園網(wǎng)直接播放或查詢的、能獨(dú)立完成某一特定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源。

2、以面向教師為主的各類教學(xué)素材，主要適用于教師制作教學(xué)課件之用。

3、以面向?qū)W習(xí)為主的各類教學(xué)資源，它主要包括教師為指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程而設(shè)計的各種“小課件”和經(jīng)過優(yōu)化處理的資源。

（三）需要解決大量的現(xiàn)實課題：

（1）虛擬教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)

（2）網(wǎng)上研究性學(xué)習(xí)的組織實施

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成果的評價

（4）電子閱覽室的建設(shè)和應(yīng)用

（6）虛擬班級信息系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用

（四）網(wǎng)上教學(xué)支持平臺的建設(shè)

“網(wǎng)上教學(xué)支持平臺”指的是：以學(xué)生知識自主建構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、評價、研究、探索的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持平臺，包括以下子系統(tǒng)：

1、課程學(xué)習(xí)庫：主要包括由教師創(chuàng)設(shè)的具有明確的教育教學(xué)目標(biāo)的積件系統(tǒng)，含課程進(jìn)程、重點(diǎn)要點(diǎn)提示及分析、練習(xí)及檢測系統(tǒng)等。

2、輔助資源庫：主要包括與課程相關(guān)的各種有效資源如背景資料、擴(kuò)展資料、個性化輔導(dǎo)資料等。

3、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的組織、考核、評價策略體系。

（五）課題預(yù)期目標(biāo) 1、1年內(nèi)建立一個以重點(diǎn)學(xué)科為基礎(chǔ)的，針對高中基礎(chǔ)教育的的教學(xué)資源庫，為學(xué)科教學(xué)提供豐富的、形態(tài)多樣的、富于針對性的教學(xué)資源。2、2年內(nèi)建立一個基于校園寬帶網(wǎng)的，可以實際應(yīng)用的“網(wǎng)上教學(xué)支持平臺”，使學(xué)生可以迅速地獲取可與學(xué)科學(xué)習(xí)相配合的資源，在班級中實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)入班”和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日常化，研究性、探究性學(xué)習(xí)成為基本的課堂教學(xué)模式和常用的課外學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力得到大幅度的提高。

六、課題研究的步驟和方法

1、制定課題研究計劃：

根據(jù)實驗總體框架分學(xué)科制定教學(xué)資源庫收集計劃及學(xué)科應(yīng)用模式研究計劃，以學(xué)科知識點(diǎn)來領(lǐng)起教學(xué)資源收集工作。2、1年內(nèi)完成教學(xué)資源庫收集和應(yīng)用模式研究工作。

A、各學(xué)科根據(jù)計劃，2個月內(nèi)形成針對本學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)資源框架，基本能滿足主要的、重要的課目的需求。

B、3個月內(nèi)將現(xiàn)在各種媒介的教學(xué)資源數(shù)字化，并統(tǒng)一組織到校園網(wǎng)站上。以便各學(xué)科通過查詢開始簡單的使用現(xiàn)有教學(xué)資源。

C、半年內(nèi)建成能滿足校園網(wǎng)需求的“網(wǎng)上教學(xué)資源庫”，信息存儲量達(dá)到能滿足重點(diǎn)學(xué)科課目需要的目標(biāo)。開始著手“網(wǎng)上教學(xué)支持平臺”的組建工作。

D、實驗啟動之后，指導(dǎo)教師加大運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課時比例，通過對音像媒介介入教學(xué)過程的應(yīng)用模式的研究形成評估和結(jié)論，力爭一批課題論文發(fā)表或獲獎。

E、實驗后半期致力于建立“網(wǎng)上教學(xué)支持平臺”，教學(xué)資源將按照有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化整理，使資源庫能與學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生互動，加強(qiáng)學(xué)生“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”的能力。

F、組織學(xué)生建立虛擬班級信息系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用的研究。

3、課題分前期準(zhǔn)備、中期攻堅、后期總結(jié)三階段進(jìn)行。

七、課題成果形式

1．課題成果形式

①實驗課題結(jié)題總報告 ②實驗課題結(jié)題分科報告 ③教學(xué)資源庫檢索目錄及管理規(guī)章 ④教學(xué)資源庫應(yīng)用實例一覽表 ⑤教案典型個例 ⑥相關(guān)錄像帶、光盤等實物

⑦教學(xué)支持平臺網(wǎng)站。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

以網(wǎng)絡(luò)的名義

――淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計

摘要：

當(dāng)今世界，個體的學(xué)習(xí)能力已成為一項最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一場歷史性的巨大變革。聯(lián)合國教科文組織向國際21世紀(jì)教育委員會提出的經(jīng)典報告《學(xué)習(xí)---內(nèi)在的財富》。該報告指出：21世紀(jì)的教育應(yīng)圍繞四種學(xué)習(xí)加以安排，即學(xué)會求知(學(xué)習(xí))(learn to know)----掌握認(rèn)識世界的工具；學(xué)會做事(learn to do)---學(xué)會在一定的環(huán)境中工作；學(xué)會共處(learn to go together)---培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神；學(xué)會做人(learn to be)---以適應(yīng)和改變自己的環(huán)境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀(jì)教育委員會認(rèn)為，這四種學(xué)習(xí)既是21世紀(jì)教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，需在一定的環(huán)境中開展，需和學(xué)習(xí)同伴結(jié)成伙伴關(guān)系合作共事，可見，開展在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動有助于以上幾種能力的培養(yǎng)和提高。[1] 關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

教育要面向現(xiàn)代化，首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。那么，網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代教育模式的一種手段，應(yīng)該是有利于學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)。有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與生之間的相互交流協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。[2]

1．教學(xué)內(nèi)容的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富了書本中原有的知識。多媒體技術(shù)的運(yùn)用將過去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟⑽淖帧D像構(gòu)成的動態(tài)的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用，又將教學(xué)內(nèi)容從書本擴(kuò)展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴(kuò)展了書本的知識，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)可以學(xué)得更多、更快、更好。例如，在網(wǎng)絡(luò)課《珍稀動物》[3]的教學(xué)設(shè)計。專題網(wǎng)頁所呈現(xiàn)的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書本中所介紹的。教師的設(shè)計中，又增加了江浙地區(qū)所熟悉的一些珍稀動物，揚(yáng)子鱷、丹頂鶴。教師的設(shè)計是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區(qū)能見到的珍稀動物，大大提高了學(xué)生對保護(hù)珍稀動物的認(rèn)同感。

２．教學(xué)過程的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過程。在小學(xué)六年級的音樂網(wǎng)絡(luò)課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設(shè)計一個環(huán)節(jié)，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學(xué)生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統(tǒng)的教學(xué)中是不能實現(xiàn)，也無法想像的。

３．學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學(xué)習(xí)。去搜索所需要的知識是大量被采用的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識，通過信息技術(shù)，利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動建構(gòu)知識。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，還要掌握“如何學(xué)”的能力。學(xué)生必須有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生將成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”的方法上，為建構(gòu)學(xué)生的知識體系創(chuàng)設(shè)有利的情境，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認(rèn)識的需要處理信息的方法。

但是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計，要真正體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據(jù)新的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論，比較傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育中的教學(xué)模式，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點(diǎn)，這就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過程的開放性、全球性、可交流性，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個例化，內(nèi)容形式的多媒體化等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)真正達(dá)到了因材施教、發(fā)展個性的目的，學(xué)生是按照自己的認(rèn)知水平來學(xué)習(xí)和提高的，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，這種學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構(gòu)知識及意義的能力，這正是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的，基于Web的教學(xué)設(shè)計具有超鏈接功能，可以使學(xué)生用多種方式探索同一專題，有利于實現(xiàn)認(rèn)知的靈活性，同時給予了學(xué)生較大的自由度，學(xué)習(xí)者可以完全控制自己的學(xué)習(xí)，可以任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具，最大程度地支持了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了真正的個別化學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)能夠綜合各個學(xué)科內(nèi)在知識體系，必須要有跨學(xué)科的知識與能力，這就調(diào)動了學(xué)生縱向與橫向?qū)W科學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生開闊了眼界。擴(kuò)大了知識面，這對于開發(fā)人力資源很有益處，這也是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)增添了動態(tài)演示性的內(nèi)容，增強(qiáng)了交互性。使得學(xué)生“不僅僅通過接收信息而學(xué)習(xí)。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間 適當(dāng)?shù)慕涣魍ǔ？梢赃_(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，因此，交互性便成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分。基于wed的教學(xué)設(shè)計中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學(xué)生的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時使學(xué)習(xí)者可以協(xié)作學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計采用自下而上的設(shè)計方法，即教學(xué)是從基本子概念、子技能的學(xué)習(xí)出發(fā)，逐級向上，逐漸學(xué)習(xí)到高級的知識技能。因而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先要進(jìn)行任務(wù)分析，逐級找到應(yīng)該提前掌握的知識，而后分析學(xué)習(xí)者既有的水平，確定合適的起點(diǎn)、設(shè)計出向?qū)W習(xí)者傳遞知識的方案。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計是采用自上而下的設(shè)計路線，即首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者嘗試解決問題，在此過程中，學(xué)習(xí)者要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級任務(wù)所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實現(xiàn)自上而下的教學(xué)設(shè)計。

在教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別也是容易被忽略的問題，教學(xué)目標(biāo)代表教師期望學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握的知識，學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中自定的目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育中主要關(guān)心預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，而現(xiàn)代教育的設(shè)計思想認(rèn)為學(xué)習(xí)者目標(biāo)是第一位的。因此，基于Web 的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計較靈活，能夠支持和幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在設(shè)計時，可以采用有指導(dǎo)路徑的方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，有指導(dǎo)不等于強(qiáng)制，仍然要給學(xué)習(xí)者留有自由選擇的空間，由學(xué)習(xí)者自己生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容，即允許學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)路徑，而不需要設(shè)計者預(yù)先確定學(xué)習(xí)路徑，系統(tǒng)必須提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和相應(yīng)策略的支持，在學(xué)習(xí)者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學(xué)習(xí)者決策，如通過合作學(xué)習(xí)策略等。

現(xiàn)代教育思想、教學(xué)模式等，使教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了很大改變。因為教學(xué)不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學(xué)信息資源的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰(zhàn)，但是教師在教學(xué)當(dāng)中不可能被計算機(jī)或計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機(jī)只是一種信息加工和呈現(xiàn)的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴(kuò)大知識面，教學(xué)組織者需要跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，需要教師的群體協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)計需要解決的重大課題是如何制作教學(xué)課件、如何把它們組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。

計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)固然是先進(jìn)的工具，但是任何一個工具如果使用得當(dāng)，都可以成為認(rèn)知工具，判斷一個工具是否成為認(rèn)知工具的惟一標(biāo)準(zhǔn)是看這個工具是否能幫助學(xué)習(xí)者完成認(rèn)知操作、促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考，因而建構(gòu)工具的設(shè)計關(guān)鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設(shè)計。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自我建構(gòu)能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學(xué)生需要通過對這些知識和信息的整合，發(fā)現(xiàn)和獲得其中的價值和意義，并進(jìn)行新的意義建構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)能力，在現(xiàn)代社會中網(wǎng)絡(luò)是一種現(xiàn)實的生存空間，學(xué)生要想學(xué)會生存，就應(yīng)該包括學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)空間中生存，因此，網(wǎng)絡(luò)能力也就意味著現(xiàn)實生活的能力，但是最主要的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計要適當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

[2] 網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)模式的沖擊——談基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計 北京四中 錢曉菁

[3]專題網(wǎng)頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術(shù)與課程整合一等獎。[4]此網(wǎng)頁在http://www.zslxx.net 中山路小學(xué)瑞博網(wǎng)絡(luò)平臺上

第四篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計與實現(xiàn)

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計

1.教學(xué)理論

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)是：時空無限性、協(xié)同性、個別化，這決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可能采用以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)理論。強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心的建構(gòu)主義教學(xué)理論，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計提供堅實的教學(xué)理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心；強(qiáng)調(diào)情境，協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計；利用各種資源支持學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。課程、教材、教學(xué)、評估是教學(xué)的四個要素，建構(gòu)主義教學(xué)理論提倡以“學(xué)” 為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力。這就決定了課程計劃、教材的編輯、教學(xué)策略及教學(xué)評估的方式，都會與傳統(tǒng)的以“教”為主的灌輸?shù)睦碚撓逻@四要素的安排有很大的不同。如，傳統(tǒng)的教學(xué)理論一般采用講授式的教學(xué)方法，但建構(gòu)主義教學(xué)理論下的采用的教學(xué)方法會就要求采用不同的策略，討論、協(xié)同作業(yè)是重要的教學(xué)方法，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要的組織形式，所以如何為分組、討論提供可能，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計需考慮的。課程的質(zhì)量不僅取決于教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，還取決于教學(xué)方法的合理運(yùn)用、教學(xué)策略的具體實施，因此開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程需要綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)和各課程學(xué)科多方面的知識，這對于網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)者來說重點(diǎn)要放在課程設(shè)計及教學(xué)策略的研究上，教材制作的不應(yīng)該花費(fèi)他們太多時間，所以，網(wǎng)絡(luò)課程制作系統(tǒng)就須提供”低門檻”。

課程、教材、教法、評量在教學(xué)中是缺一不可的，因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計中需要完整的體現(xiàn)出這四個要素。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式：同步與異步教學(xué)。

同步教學(xué)的特點(diǎn)：教與學(xué)的過程是同步進(jìn)行的，除了老師、學(xué)生不在同一地點(diǎn)上課之外，學(xué)生可在同一時間遠(yuǎn)程聽老師授課以及師生之間進(jìn)行交流。充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受空間的限制的優(yōu)勢。

異步教學(xué)的特點(diǎn)：與異步教學(xué)相應(yīng)的另一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式是異步教學(xué)。異步教學(xué)的特點(diǎn)：可全天24小時進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況來確定學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容和進(jìn)度，可隨時在網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容或向老師和學(xué)生請教。實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時間、空間的限制的特點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特色是實現(xiàn)了教學(xué)超越時間、空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，依據(jù)同步教學(xué)與異步教學(xué)兩種方式的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計時需考慮以異步教學(xué)為主，兼有同步教學(xué)的這種方式，更能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高效。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺理論： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅是先進(jìn)計算機(jī)科學(xué)技術(shù)水平的體現(xiàn)，更重要的是要符合現(xiàn)代化教育的一般規(guī)律，能夠為遠(yuǎn)程教育提供一個真正高效的現(xiàn)代化手段。實現(xiàn)以“學(xué)”為中心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅僅是教學(xué)材料的網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，而更多的是學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的充分溝通與交流。這種溝通與交流的實現(xiàn)，以及保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，都需要有一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行支持。一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺由四個系統(tǒng)組成： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)要實現(xiàn)教學(xué)過程中老師教的支持和對學(xué)生學(xué)的支持，以及對教學(xué)活動的管理與實現(xiàn)。

（2）需要能夠提供同步、實時或是非同步的教學(xué)環(huán)境。

（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)極具個性化，學(xué)生的起點(diǎn)與能力各不相同，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)必須能夠針對不同能力的學(xué)生，提供不同形式的教學(xué)。因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)要能為老師提供適應(yīng)性超媒體教學(xué)。所謂適應(yīng)性超媒體教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個別能力特征，動態(tài)呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)能力最相關(guān)的基于超媒體教學(xué)內(nèi)容。它應(yīng)有兩個含義：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的歷史記錄和能力估計，選擇學(xué)生沒有掌握或是沒有學(xué)習(xí)過的教學(xué)內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是與當(dāng)前學(xué)生能力最接近的。二是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上，系統(tǒng)將根據(jù)對學(xué)生估測的能力和學(xué)習(xí)的認(rèn)知風(fēng)格，選擇最適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。

（4）師生交互是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，要為師生之間的交互提供一個有效的交流環(huán)境與方便、快捷的交流方式。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)應(yīng)提供師生交互工具。

（5）教學(xué)離不開評估，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)要提供一個測試系統(tǒng)以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成效。測試系統(tǒng)包括試題庫、測驗試卷的生成工具、測試過程控制系統(tǒng)和測試結(jié)果分析工具、作業(yè)布置與批閱工具。根據(jù)一些教育測量指針作統(tǒng)計與分析，再根據(jù)這些測量指針具體指示的意義，對教學(xué)過程和活動作調(diào)整，并對具體學(xué)生給出論斷，對下一步學(xué)習(xí)提出建議。

（6）在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生有問題，只需舉手向老師提問，就可得到老師的解疑。所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中也應(yīng)提供為學(xué)生實時答疑的工具。它可分為自動答疑和人工答疑兩大部分。老師可以將本學(xué)科最常見的問題按一定的分類放在知識庫中，當(dāng)學(xué)生遇到問題向系統(tǒng)提交時，系統(tǒng)就可以根據(jù)學(xué)生對問題的描述，在知識庫中進(jìn)行搜索，給出解答。如果系統(tǒng)沒有搜索到對該問題的解答，系統(tǒng)將會通知學(xué)生，并采用兩種方式進(jìn)行處理：一是將問題通過電子郵件的方式發(fā)給主持這門課程的老師，當(dāng)老師對問題將解答后，系統(tǒng)自動將解答發(fā)送到學(xué)生的郵件箱，并將問題解答自動加到知識庫中；二是將問題公布在答疑布告上，征求答案，有人對其解答后，系統(tǒng)將通過電子郵件通知該學(xué)生，同時系統(tǒng)也會將解答歸納到知識庫中，以便其它學(xué)生遇到類似的問題時，系統(tǒng)能給予自動應(yīng)答。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具 綱絡(luò)課程開發(fā)工具主要完成網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的制作，支持基本教學(xué)邏輯的設(shè)計。要求這個工具能夠簡化老師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件和備課的過程，降低課程開發(fā)對老師電腦技能的要求，使一般老師易于學(xué)習(xí)掌握。同時要求老師通過該工具開發(fā)的內(nèi)容能直接發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)。要求該工具所具備的特色是：支持網(wǎng)絡(luò)多媒體開發(fā)功能，能夠進(jìn)行多媒體素材的導(dǎo)入、制作，而且能夠方便、快速地生成課件；能提供素材庫與素材管理軟件，解除老師制作、尋找素材的麻煩；能提供一些網(wǎng)絡(luò)課件的模板和向?qū)欤荒苤С志W(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式，即能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方式，如協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)等，并支持生成這種學(xué)習(xí)策略所需要的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)

教學(xué)管理可劃分為三個相對獨(dú)立的模塊：課程管理、教務(wù)管理和系統(tǒng)管理，它要為老師、學(xué)生、管理人員提供全面的服務(wù)。學(xué)生能通過管理系統(tǒng)保存自己的個人檔案，及時獲取教學(xué)機(jī)構(gòu)發(fā)布的最新信息，得到老師的幫助與輔導(dǎo)等；老師可以通過管理系統(tǒng)設(shè)置課程與教學(xué)計劃，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，為學(xué)生提供有針對性的幫助；管理者可管理老師檔案、學(xué)生檔案、發(fā)布最新信息、對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行管理和維護(hù)等。網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)的三個模塊具體要實現(xiàn)的功能如下：（1）教務(wù)管理

老師與學(xué)生注冊認(rèn)證、學(xué)生學(xué)籍與檔案管理、老師檔案管理、資料統(tǒng)計與分析、信息查詢、老師評價管理、學(xué)生學(xué)習(xí)評價管理。（2）專業(yè)與課程管理

包括專業(yè)的設(shè)置、管理、專業(yè)課程的設(shè)置、管理、培養(yǎng)計劃的制定和調(diào)整。設(shè)立課程，指定課程相關(guān)人員的權(quán)限和口令，分配建立與課程相關(guān)的設(shè)施，如郵箱、討論區(qū)、網(wǎng)址等。將老師開發(fā)的課程內(nèi)容上載到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。學(xué)生可以了解教學(xué)計劃，可選擇某些課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，系統(tǒng)需自動為學(xué)生配置課程學(xué)習(xí)資源，并記錄本課程學(xué)習(xí)的過程。（3）系統(tǒng)管理

系統(tǒng)設(shè)置與維護(hù)管理、權(quán)限控制資料備份。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)。為了便于老師查找素材及課程資源的重復(fù)利用，需要用數(shù)據(jù)庫來管理教學(xué)資源。教學(xué)資源包括素材庫、試卷庫、網(wǎng)絡(luò)課件庫、案例庫等。所有資源都分別需要建有其索引信息，以便快速的查找、瀏覽與存取。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源系統(tǒng)能對各類教學(xué)資源進(jìn)行采集、管理、檢索和利用。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)分別完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程開發(fā)、教學(xué)實施、教務(wù)管理和教學(xué)資源管理的功能。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺四個子系統(tǒng)，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要內(nèi)容，目前國外及國內(nèi)已開發(fā)了多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，下面就以一套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺——“未來教室”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為例，對網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)兩方面的實現(xiàn)狀況作一下說明。

未來教室采用Browser/Server架構(gòu)；采用Java實現(xiàn)了UI設(shè)計，同時采用CGI實現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫存取的設(shè)計。1.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具

主要是強(qiáng)調(diào)讓任何學(xué)科的老師無須學(xué)習(xí)編程，無需掌握任何計算機(jī)語言就可以開發(fā)所需要的課程，發(fā)布課程內(nèi)容。絕大多數(shù)系統(tǒng)都通過設(shè)置課程內(nèi)容模板來實現(xiàn)的。“未來教室”為老師提供強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)課程編輯功能。老師不需要學(xué)習(xí)任何網(wǎng)頁工具軟件和html語言，就可以在系統(tǒng)的協(xié)助下，方便地進(jìn)行課程目標(biāo)規(guī)劃，教案編寫。同時自動完成教學(xué)進(jìn)度安排。老師只要了解簡單的編輯知識就可以輕松完成課程的編輯上網(wǎng)。極大程度的減少了老師的工作量。以下是“未來教室”課程編輯工具界面圖：

主要功能有： ? 教材結(jié)構(gòu)編輯

每一章、節(jié)、頁的教材在web中都以樹狀的形式展示教材的內(nèi)容，讓老師清楚了解教材結(jié)構(gòu)，采用類似windows資源管理器的操作模式，操作方便、簡單。? 提供教材模板

對于教材具體內(nèi)容的編輯，為教材提供了近十個網(wǎng)絡(luò)常用的教材模板，指導(dǎo)老師快速編輯教材。? 對多媒體支持及素材傳輸功能

老師在編輯教材時，可將任意鏈接各種流行媒體文件（含音頻、視頻、動畫、圖像及Office系列文件）。教材制作好以后系統(tǒng)會自動將所有內(nèi)容傳輸?shù)椒?wù)器端數(shù)據(jù)庫中。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間互動與交流，大多數(shù)系統(tǒng)都提供了在線聊天、討論組功能等等。另外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)還強(qiáng)調(diào)在線測試功能，提供布置作業(yè)、自動評測，未來教室在此基礎(chǔ)上還實現(xiàn)及時的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤功能，系統(tǒng)提供了完整的上課歷史紀(jì)錄。不僅為學(xué)生制定計劃的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還會記載學(xué)生學(xué)習(xí)的實際過程，實時跟蹤。為老師的檢查、分析提供了方便，為分布式學(xué)習(xí)的學(xué)生行為提供了很好的資料。

該系統(tǒng)提供了一套完備的考后分析統(tǒng)計，它以sp分析理論為基礎(chǔ)，為老師、學(xué)生提供了強(qiáng)大的考后分析、統(tǒng)計功能。具體功能有： ? 測試成績單：它不僅列出學(xué)生本次考試的分?jǐn)?shù)，也列出學(xué)生考試過程中的注意系數(shù)、試卷平均分，還會自動給出評語，將答錯的題目列出，讓學(xué)生清楚了解自己的不足，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“及時、互動原則”。? ? ? 提供學(xué)習(xí)累積曲線：以此反映學(xué)生在一門課程中的學(xué)習(xí)情況。

實現(xiàn)試卷品質(zhì)分析：能隨時給出各份試卷的品質(zhì)分析表、試卷中各個試卷的呈現(xiàn)學(xué)生成績分布：可以針對某一份試卷給出學(xué)生的整體成績分布圖，供老結(jié)束語 難易度、鑒別度等，可作為老師調(diào)整試卷內(nèi)容的依據(jù)。師教學(xué)參考，掌握學(xué)生認(rèn)知程度。

三、總之，開發(fā)一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，要考慮教學(xué)理論、確定以同步為主，兼有異步教學(xué)的方式，同時具備調(diào)課程開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理系統(tǒng)及教學(xué)資源管理系統(tǒng)，方能為老師在網(wǎng)絡(luò)便捷的“教”，學(xué)生自主的“學(xué)”以及老師與學(xué)生的教學(xué)互動提供全面的工具支持，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更加高效，也更加規(guī)范化。

第五篇：淺談基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)

淺談基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)

————發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，探索教學(xué)新路

石首市東升第一中學(xué) 沈朝剛

內(nèi)容摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其是計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，人類全面進(jìn)入了信息社會，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，對當(dāng)今社會產(chǎn)生了重大的影響，改變著人們的工作方式、生活方式和思維方式，教育方式和學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)扮演著愈來愈重要的角色。信息技術(shù)的研究與實施為學(xué)生主體性，參與性，創(chuàng)造性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)校朝著自主的有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 信息技術(shù) 評價激勵

信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一門重要課程，為了更好的配合信息技術(shù)的教學(xué)，我校建立了設(shè)施配置完備的校園網(wǎng)。作為一名從事信息技術(shù)教學(xué)的老師，任教近二十年來，我一直在思索這樣的問題：在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中究竟應(yīng)該怎樣更好的組織課堂教學(xué)？怎樣有效地利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，讓信息技術(shù)的課堂教學(xué)更優(yōu)化？怎樣在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中突出信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，從而迅速提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)？針對這幾個問題，在實際的教學(xué)工作中，我主要做了以下幾方面的嘗試：

一、應(yīng)用基于局域網(wǎng)的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教室組織教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的書本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟⑽谋尽D像、動畫構(gòu)成的動態(tài)教材。基于此，我利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)環(huán)境，開展了信息技術(shù)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

例如在講演示文稿制作中插入菜單使用一節(jié)時，我首先通過信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教室的廣播教學(xué)功能，利用信息技術(shù)演示文稿的形式把本節(jié)的知識點(diǎn)展示給全體同學(xué)們，包括如何插入文本框，如何插入新幻燈片，如何插入外部圖片，如何插入藝術(shù)字，如何插入剪貼畫，如何插入影片和聲音等。通過基于局域網(wǎng)的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生可以快速實時的接受到教師機(jī)屏幕上的信息。講完知識點(diǎn)以后，接下來布置任務(wù)，我讓學(xué)生自己練習(xí)做一張簡單的演示文稿，要求使用課上講到的幾個命令，最大限度的掌握好插入菜單的使用，起碼要用到文本框的插入、圖片的插入、剪貼畫的插入、藝術(shù)字、聲音以及影片的插入，并且通過對各個對象的編輯，力求文稿做到美觀、和諧。

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，針對學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，我利用教學(xué)轉(zhuǎn)播的功能，把出現(xiàn)問題的學(xué)生的屏幕進(jìn)行轉(zhuǎn)播，針對出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行課堂分析。我有時利用動態(tài)監(jiān)控的功能，實時監(jiān)視和控制每個學(xué)生的上機(jī)操作過程，對課堂上每個學(xué)生的練習(xí)情況一目了然，這樣一來，可以有效的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。

總之作為老師，通過該系統(tǒng)就可以完成以前整個教學(xué)過程中的完全的控制和管理。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)手段，可以明顯有效地提高教學(xué)效率和教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)工作向高素質(zhì)數(shù)字化邁進(jìn)。

二、采取基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

在二十年的教學(xué)工作過程中，我發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)不同于其他學(xué)科，知識更新快，特別是實用性很強(qiáng)。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易感到乏味，很快就會失去學(xué)習(xí)興趣。我將任務(wù)驅(qū)動法與現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境結(jié)合起來，美其名曰為“基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)驅(qū)動法”，這樣的教學(xué)方法不僅教學(xué)效果好，而且非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)的能力，該教學(xué)法在我的教學(xué)實踐中起了很大的輔助作用。

如我在講《網(wǎng)頁制作》第一節(jié)時，教學(xué)目的是要求學(xué)生掌握基本的制作網(wǎng)頁的方法。為了創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)環(huán)境，在講課之前，我就從因特網(wǎng)上有針對性的搜集了一些好的個人網(wǎng)頁給學(xué)生展示。這樣的網(wǎng)頁一經(jīng)演示，學(xué)生立即表現(xiàn)出興趣。一個一個躍躍欲試，急著想知道怎樣才能設(shè)計出如此精美的網(wǎng)頁。學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)后，我就開始講課，介紹FrontPage在網(wǎng)頁制作中的基本功能。快速的講完以后，我就安排具體這一章的“任務(wù)”，讓學(xué)生完成制作一個簡單網(wǎng)頁。并且我把預(yù)先搜集好的大量的圖片、聲音等素材在教師機(jī)硬盤上共享，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計各取所需。在網(wǎng)頁制作“任務(wù)”的完成過程中，由于我創(chuàng)設(shè)了基于網(wǎng)絡(luò)的開放的教學(xué)環(huán)境，增加了學(xué)生的興趣和感性認(rèn)識，學(xué)生輕松地掌握了本節(jié)知識，下課時仍然意猶未盡，無疑為下節(jié)課進(jìn)行深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

我覺得通過應(yīng)用“基于網(wǎng)絡(luò)的任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生方面來說：首先學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生很大變化，學(xué)習(xí)的積極性大大提高了，綜合應(yīng)用計算機(jī)能力和自我創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展；其次，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，由于創(chuàng)設(shè)了基于網(wǎng)絡(luò)的開放的教學(xué)環(huán)境，好多問題可以借助于網(wǎng)絡(luò)去解決，這樣使得他們能夠熟練的運(yùn)用計算機(jī)獲取、傳遞和處理信息，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，為今后更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)為自己的工作、學(xué)習(xí)和生活服務(wù)打好較為扎實的基礎(chǔ)，達(dá)到了信息技術(shù)教學(xué)中教師授之以“漁”的目的。

三、構(gòu)建面向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識網(wǎng)站

信息技術(shù)知識網(wǎng)站是指以信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容為線索的、與本學(xué)科知識密切相關(guān)的、在廣度和深度超過學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識集合，學(xué)生可以自主地進(jìn)行交互學(xué)習(xí)的網(wǎng)站。這是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，目的主要是便于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們由“學(xué)會”變成“會學(xué)”，在非線型的學(xué)習(xí)中學(xué)到系統(tǒng)的本學(xué)科知識。

因為信息技術(shù)知識網(wǎng)站是面向?qū)W生學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，所以在建站之初我首先通過問卷的形式來了解學(xué)生最想學(xué)什么，最需要學(xué)習(xí)什么，特別是哪些是在課本上無法學(xué)習(xí)到而學(xué)生又有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的知識。這樣網(wǎng)站在制作的過程中就充分考慮到以上因素，在建成的信息技術(shù)知識網(wǎng)站上，網(wǎng)站欄目既有知識性強(qiáng)的純文字介紹，又有豐富的圖片、動畫、聲音；既有供學(xué)生瀏覽的靜態(tài)內(nèi)容，又有學(xué)生動手操作的動態(tài)欄目：如隨堂練習(xí)、單元測驗、BBS、電子郵件等，非常方便實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的交流。在課后，學(xué)生可以隨時到該網(wǎng)站針對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，通過網(wǎng)站提供的習(xí)題及參考答案，進(jìn)行診斷學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)單元結(jié)束時，學(xué)生又可以利用單元測驗的功能檢測自己是否達(dá)到了要求，如果未達(dá)到，可再次進(jìn)行練習(xí)，重復(fù)鞏固，并可在討論區(qū)查詢自己還未能理解的問題的相關(guān)解答，進(jìn)一步掌握知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在網(wǎng)站的BBS上，我根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)提出討論主題，學(xué)生可以隨時進(jìn)入討論區(qū)，闡明自己的觀點(diǎn)，瀏覽、評價其他同學(xué)的觀點(diǎn)，并可提出新的問題，討論中我加以正確引導(dǎo)，以保證學(xué)生的討論符合教學(xué)要求。另外，在BBS上我還提供相關(guān)的參考資料。這樣一來，網(wǎng)上信息調(diào)整了課堂教學(xué)，網(wǎng)上練習(xí)鞏固了課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)BBS促進(jìn)網(wǎng)上練習(xí)，網(wǎng)上練習(xí)拓寬BBS討論層面。

當(dāng)然在學(xué)生利用網(wǎng)站學(xué)習(xí)的過程中，老師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何自己探索學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個過程雖遠(yuǎn)比教學(xué)生一些純粹的知識更困難，但是它卻比前者更有意義，對學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)起到很大的幫助。

信息技術(shù)知識網(wǎng)站的應(yīng)用改變了以前的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則。

四、建立了基于網(wǎng)絡(luò)的評價激勵機(jī)制

信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，評價機(jī)制沒有建立起來,作為該科的教師，只能自己通過課堂實踐去摸索。不可否認(rèn)：每個孩子都渴望成功，希望自己得到老師和同學(xué)的贊賞，可以說學(xué)生的成就感是維持學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在動力。因此我一直在想：如何去營造一種信息技術(shù)教育的激勵氛圍，創(chuàng)造一個有信息技術(shù)特色的學(xué)生可以自我表現(xiàn)的舞臺呢？

通過這幾年的教學(xué)和實踐，我覺得信息技術(shù)教學(xué)中可以基于目前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從以下幾個方面建立評價激勵機(jī)制：

（1）作品評價：這種評價主要是適用于上機(jī)操作并且有成品的章節(jié)（比如Word、Excel、網(wǎng)頁制作等）。就是教師提出大致的教學(xué)要求，由學(xué)生在限定時間內(nèi)自主完成作業(yè)，然后上傳到專門給學(xué)生建立的作品展示站點(diǎn)上，比如用Word設(shè)計的班級板報、個人名片，用EXCEL制作的精美課程表，用PowerPoint做的幻燈片，用FrontPage制作的個人主頁等。上傳以后由教師對學(xué)生進(jìn)行評價，很多課我都是以這種方式來進(jìn)行評價的。比如講完網(wǎng)頁制作，我給學(xué)生布置了一個大作業(yè)，要求學(xué)生做一個人網(wǎng)站，要求用到課上所講的文字、圖片、超級鏈接、滾動字幕、背景、懸停按鈕、表格等，制作的時候加入學(xué)生的自主創(chuàng)新成分。該作業(yè)的完成情況就是純粹的作品評價，在網(wǎng)絡(luò)上，我從技術(shù)性和美觀性綜合考慮給出學(xué)生評價。另外，因為網(wǎng)絡(luò)是一個開放的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)生作品對所有人是透明的，除了教師，學(xué)生對學(xué)生的無意評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)也會起到一個很好的督促作用。

（2）理論評價：這種評價方式主要是針對理論課的學(xué)習(xí)，采取的方法多以電子試卷形式進(jìn)行。比如在講完網(wǎng)絡(luò)一章以后，因為該章節(jié)理論知識占了很大的一部分，如何知道學(xué)生對知識的掌握情況呢？我就是通過基于網(wǎng)絡(luò)的測試來進(jìn)行的。比如在講完信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)部分理論知識以后我就是通過理論評價來進(jìn)行的。

這樣的網(wǎng)絡(luò)評價措施采取以后，學(xué)生都學(xué)的比以前認(rèn)真多了，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)就達(dá)到了自我爭取成功的境界，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促他們更勤奮地主動的學(xué)習(xí)。

總之，信息技術(shù)教育就是要激發(fā)學(xué)生對先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的向往、啟發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高學(xué)生的自學(xué)能力、養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣、鍛煉學(xué)生動手實踐的能力。所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)今信息技術(shù)教育的優(yōu)越性，我們應(yīng)該更加努力地去發(fā)揮、去探索，把這種教學(xué)模式發(fā)揚(yáng)光大，培養(yǎng)出更多的能適應(yīng)未來社會發(fā)展的一代新人。

[參考文獻(xiàn)]：

[1]全必才《基于網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)造充分共享教育資源的教學(xué)模式》

[2]徐委峰《淺談信息技術(shù)課程教學(xué)與創(chuàng)新》

[3]王平《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息技術(shù)教學(xué)》