第一篇：淺談網絡環境下的初中物理教學

淺談網絡環境下的初中物理教學

【摘 要】由于網絡的高速發展和運用，傳統的教學方式也要進行改變，教學工作者可以充分運用網路更好的進行教學。在初中物理教學課堂中，怎樣合理的融入網絡，學生在獲得物理知識的同時，培養學生的自主能動性，是廣大教學工作者目前需要探討的問題。本文就此討論在網絡環境下，初中物理教學方式和注意要點。

【關鍵詞】網絡環境；初中；物理教學

初中物理學科知識包括了力學、電學、電磁學、熱學和光學等很多方面，而這些知識點概念多且很抽象，學生在有些物理知識學習過程中很難理解透徹，教師教學受到了不小的影響。近些年來，在初中課堂中，更多教師引入網絡教學，教授抽象而又復雜的知識點時，通過視頻或者圖片讓學生直觀感受，降低了學習難度，從而提高教學效果。在有些實驗無法課堂完成的時候，也可以借助多媒體，讓學生很直觀的看到各種生動的物理現象。初中物理教學中運用網絡，不僅提高了課堂教學效率，也可以激發學生的學習積極性。

一、網絡環境下，初中物理教學的優越性

1.可以調動學生的自主性

相比傳統教學，在網絡環境下的教學可以擁有豐富的教學資源，不僅數量大，視野廣，還具有多層次，形態豐富的特點，教師和學生有更多的選擇。學生可以接收到許多有趣的學習信息，并且可以在眾多的信息資源中，根據自己的學習計劃和進度，自主選擇自己所需的材料，這樣學生真正成為學習的主體。

2.具有良好的交互性

傳統教學中，不管是教學內容還是教學方法都是教師自己安排的，學生的意見很難進入老師教學設計中，同學之間也是很少交流。網絡教學的情況下，教師和學生可以更好的交換信息，教師根據學生反饋過來的信息進而調整教學，學生可以和任課老師交流，可以和專家交流，同學之間也可以借助電子郵件等網絡技術進行交流，既可以在思考中獲得知識，也可以學習別人先進的知識。

3.??現個性化教學

傳統教學中，教師看學生的形態是統一的，學生讀的教材是一樣的，聽的課堂也是一樣的知識點，參考的資料也是一樣的。這些習慣性的統一內容以及一成不變的方式，讓學生不能充分發揮個性。網絡教學引入后，學生可以進行不一樣的交流和學習，在這個過程中，能夠及時的發現自身的不足，也能看到自己的進步，從而實現個性化教學。此外，網絡中有很多具有個性的教育資源，比如專題網絡，專題新聞以及專業學術組織的網頁等等，這些資源可以讓學生自主選擇，進行個性化學習。

二、網絡環境下的初中物理教學方式

1.創新教學內容

在傳統的初中物理教學中，教學內容主要是圍繞著教材，極大的限制了教學的開展。引用了網絡，教師可以創新和改革自身的教學內容，比如根據教材編制個性化的網絡課件，將那些學生難理解的物理現象用動畫視頻表現出來，比如電磁感應和磁場的變化。給學生創造逼真生動的物理情境，培養和提高學生的物理思維能力以及空間想象能力，增強物理教學效果。

2.建立教學平臺

建立網絡教學平臺，需要有兩個條件，第一，有內容充足的課程知識，相應的增加初中物理課堂的廣度與深度；第二，師生之間，學生與學生之間能夠進行交互式學習，進而培養學生的自主學習能力。這些需要注意的是，教師需要設置教學重難點的詳細解答步驟，并且學生能夠和老師在線上互動，這樣才真正調動學生的思考能力。

3.整合教學資源

近些年來，教學資源因為網絡教學平臺的開發而得到了充分的集中，像文字、聲音、動畫等都具有了方便快捷的特點。網絡教學資源的模擬功能讓原本靜態的內容變成動態的，學生可以直觀的體驗教學。教學資源豐富了，這也對教師來說有了新的要求，教師不能迷失在這些教學資源中，要立足于教學目的和教學要求，篩選和整合優質的網絡教學資源，進而更好的幫助學生學習。

三、網絡環境下初中物理教學的注重點

1.創建網絡環境

在教學過程中有效的運用網絡技術，有利于學習環境的實現，由單一的物理課堂教學模式變為多樣。比如在教師教學“物態變化”的時候，通過多媒體，教師展示不同溫度下，一滴水變化為霧、霜、冰以及水蒸氣等一系列問題，從而學生對于他們是怎樣形成和互相轉換的產生疑問，并且自己通過課件找出問題的答案。這種創建網絡環境可以讓學生充分發揮積極性和主動性，也能讓學生學會在直觀的物理現象中獲得知識，更好的理解和掌握知識。

2.改變教學模式

傳統的教學是圍繞著老師，主要是老師教，引入網絡教學后，可以沒有時空的限制，學生可以充分的自主學習。網絡教學可以讓學生不只是在教室聽教師講課，還可以借助網絡，不論地點和時間進行學習。更重要的是，網絡教學的運用讓學生接受知識的方式有了改變，教師也應該做出相應的改變。教師需要根據網絡不斷創新教學活動方式方法，并且需要不斷自我學習，獲得一定的網絡技能，能夠開發和利用、整合網絡上的復雜資源，由教學型老師轉變為科研型老師。初中教師應該在未來更應該加強開發課件的能力，創新教學方式的能力，將初中物理課堂教學符合網絡時代下的需求。

3.培養實踐能力

多媒體技術運用到初中物理課堂教學中，還可以提高學生的實踐能力。教師可以在寒暑假期間，創立課外興趣小組，讓在這方面有特長的學生自主參與開發初中物理多媒體課件上來。這樣不僅讓學生能準確的掌握相關的物理概念，物理規律之間的聯系，教師也可以更好掌握學生哪里比較難學，關注點在哪里，從而實現教學相長的目的，讓學生成為課堂的主人。在初中物理課堂中，物理實驗直觀重要，那些在現實中，操作起來耗費大量的時間或者很難重現的實驗，就可以通過網絡輕松的進行再現。通過這些教學實踐活動，有利于學生分析物理現象和概括物理規律，進而提高自身的綜合能力。

四、結束語

教師在教學中引入網絡，不僅提高了教師的教學能力，也讓學生學習時更有興趣和激情，突破了在傳統教學中實驗條件的限制，增加了課堂教學信息，幫助學生更好的理解物理知識。網絡技術的廣泛應用，不僅將這些先進技術帶入到課堂，還將給學科教育改革提供重大助力，并極大的改變傳統教學中不合理的方式和內容。未來，廣大的教育工作者應該要不斷學習相關技能，在提升自身綜合素質的同時，創新有效的教學方式方法，提高教學能力，為社會培養新型的有用人才。

參考文獻：

[1]薛剛.網絡環境下初中物理實驗探究式教學模式應用探討[J].中國教育技術裝備，2016，（17）：140-141.[2]辜美刁.淺談網絡環境下的初中物理教學[J].才智，2015，（09）：201-202.[3]于德帥.網絡環境下初中物理實驗探究式教學模式的應用研究[D].東北師范大學，2013.

第二篇：初中物理教學論文 網絡環境下中學物理課堂教學實踐與反思

網絡環境下中學物理課堂教學實踐與反思

2003年公布的《物理課程標準》明確指出：在課程目標上高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從三個維度即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來培養學生，在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化。

新的課改要求“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”，即：還時間、還空間、還工具、還提問權、還評議權。怎樣才能實現呢?只有把信息技術融入到物理課堂教學中──使教師和學生使用相關信息技術手段就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然流暢，才能有效地提高課堂效率、改變課堂教學形式。可以肯定網絡技術是改進課堂教學設計的切入點。

一、傳統課堂教學與網絡環境下課堂教學──兩種教學的比較

一般認為，課堂教學分為以“教”為中心的課堂教學和以“學”為中心的課堂教學。前者主要是以行為主義學習理論為基礎，后者主要是以認知學習理論為基礎;前者是通過教學分析進行教學事件的設計及呈現教學事件的教學策略的設計，后者主要是在一定的社會背景中，選用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程。例如，高中物理課本中《楞次定律》一節的教學，傳統課堂教學與網絡環境下的課堂教學在教學目標、突破教學重難點的手段上就有明顯的不同，下面予以比較：

“教學目標”的比較：

[傳統]1.知識能力：①掌握楞次定律內容，能初步運用楞次定律判斷電流方向;②培養學生觀察實驗的能力以及對實驗現象分析、歸納、總結的能力。

2.情感態度和價值觀：在本節課的學習過程中，學生直接參與物理規律的創建過程，使他們嘗試了一次自然規律發現過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的惟一標準”這一辨證唯物主義觀點。

[網絡環境下]1.知識能力：①通過自主觀察、自主分析實驗現象，得出并理解掌握楞次定律內容：感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化;②能初步運用楞次定律判斷電流方向;③培養學生觀察實驗的能力以及對實驗現象分析、歸納、總結的能力。

2.情感態度和價值觀：①在本節課的學習過程中，學生直接參與物理規律的創建過程，使他們嘗試了一次自然規律發現過程中的樂趣和美的享受;②培養學生之間融洽相處的感情，樂于合作、積極探索、動手動腦的品質。

“過程與方法”的比較：

[傳統]講授啟發式。通過教師講解、演示，學生觀察得到實驗現象，在教師的幫助和啟發下由學生自己分析、歸納得出結論。教師給出題目，學生練習應用楞次定律內容。

[網絡環境下]自我探究、合作學習。通過學生觀察教師的演示，以及自己詳細反復觀察電腦動畫課件得到實驗現象，在網頁中設定的“導學”的幫助下，由學生自己分析、歸納得出結論或小組合作歸納得出結論(在需要的情況下教師給以講解)。學生利用網頁中設定的“練習與反饋”欄目自主練習、同學間討論交流、電腦反饋和指導。

“使用教具或媒體”的比較：

[傳統]靈敏電流計、線圈、電阻箱、條形磁鐵、電池、電鍵、導線等一套。

[網絡環境下]靈敏電流計、線圈、電阻箱、條形磁鐵、電池、電鍵、導線等一套;大屏幕實物投影;計算機多臺(每人一臺)。

在內容和要求水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現出了以“學”為中心，比以“教”為中心的課堂教學的優化程度。網絡環境下課堂教學的組織本身是線性的(從開始到結束)，但內部教學資源的使用不再是線性的，學生可任意在各個區漫游，學生自主學習在一節課中占了90%的時間，學習過程的意義建構絕大部分是由學生自主完成的。與傳統課堂教學的最大區別在于教師的定位，網絡環境下教師不僅是知識的傳播者，教師除了主要起 1 到教學資源的組織(包括教學資源的設計、制作、整合、試驗、測試等)作用外，還在教學當中起到輔導個別、督促個別、察看全體的作用。

盡管傳統的課堂教學在一定的時間內不可能完全被網絡教學取代，但網絡進入課堂已經是一種必然的趨勢，網絡教學在教學方式、教學內容、教學思想，特別是教學模式等方面正在沖擊和改變著課堂教學。

二、網絡環境下的物理課堂教學的實踐

本人以高中物理《自由落體》一節課教學設計為例談談構建網絡環境下的課堂教學模式的實踐過程以及通過實踐所引發的幾點思考。

1.認真選擇適合網絡環境下教學的章節

網絡環境的優勢是培養學生獲取信息、處理信息的能力，培養他們自主學習、與同伴交流合作研討的能力，加強物理知識與社會、生活的聯系。在物理教學中并不是所有的章節都適合網絡環境下進行。在實踐中選用有下列特點的課題：(1)網絡環境有較多信息，而書本的信息遠遠不夠的;(2)有大量音像資料和模擬實驗資料便于在屏幕上建立情景，適宜自學、適宜合作學習、適宜進行探究性學習的;(3)時空上需要擴充、深入，而學生無法或無條件在課堂上動手完成操作實驗的;(4)應用性強，較多聯系社會、聯系生活知識的;(5)動態過程比較繁雜，需要對錄像或模擬動畫認真仔細觀看、分析、獨立思考的;(6)課堂信息量與課時安排上應是比較適合的。顯然，課題《自由落體》具備上述大部分特點，適宜進行教學實驗。

2.精心制作、收集網絡課件，創設數字化學習環境

制作網絡環境教學課件的目的是要創造一個有利于師生協作、促進學習的軟件環境。包括：(1)搭建一個有利于網絡媒體開發的基于Web界面的協作學習數字平臺;(2)提供一個原創性資料庫。在設計《自由落體》一課中，我除了使用平時積累的視頻資料外，還用flash軟件制作了大量的動畫資料。此外，還從國內乃至國外網站上下載了大量圖片和文字資料，并對它們認真地挑選、剪輯和編輯，以滿足學生個性化的選擇學習需要。(3)設置導航提示。其目的是：①便于構建知識的框架體系;②便于學生采用不同的方法學習。在《自由落體》的課件中，我將頁面制成框架網頁，按主學習教區上方的引導旋鈕可隨意進入載有各認知要點、導學學探教材的學習模塊，按有關文字鏈接所需的學習材料(文字、視頻、動畫、圖片)，按資料區上方的引導旋鈕，可進入對應的資料區，并找到呈現所需資料的窗口;(4)準備必要的導學說明。為杜絕盲目上網，學生學習區呈現的教師導學資料要建議學生沿正確的途徑搜尋，啟發學生總結、概括、討論，使學生能夠參照教師的教學設計進行主動探索、思考和建構，使網上協作學習過程能隨時得到教師的畫龍點睛的引導;(5)設立廣泛的交流空間。課件的界面應設立E-mail信箱和BBS互動講座區，對各種觀點，老師、學生都可以發表見解、進行評價，實現師生、生生的多向交流、協作;(6)能對學習效果在線評價。《自由落體》一課中，我精心設計了五個問題，對上等生要求解決綜合性較強、較復雜、難度較大的問題，學習總是以有效地促進各層次，幫助學生對所學知識進行意義建構為目標。

3.實例《輕重物體同時下落誰先著地?》──談自由落體運動。

(1)教學目標

①知道在物體下落的過程中，導致快慢不一樣的主要因素是空氣阻力，了解亞里士多德和伽利略關于落體運動的爭論和伽利略正確的邏輯推理方法。

②理解什么是自由落體運動，并知道它是一個初速度為零的勻加速直線運動。

③掌握自由落體運動的規律，與實際生活相結合。

(2)教學策略

①首先由“輕重物體同時下落誰先著地”引出問題，為學生創設一個探討的情景。該部分以實驗為主線，環環相扣，以故事吸引學生，以問題啟發學生，并輔助以網絡手段對亞里士多德和伽利略的故事加以了解，引導學生注重伽利略的思維方法。

②先猜想自由落體運動是一個勻加速直線運動，引導學生想出驗證的辦法，利用網絡教材給出兩種類似的辦法──頻閃和打點計時器，并利用計算機自動處理數據，在網絡上共享數據，從而得出自由落體運動的規律和本地重力加速度的值。

③搜索并給出在tom.com上有關高空墜物的新聞。以新聞中給出的信息計算出高空墜物時物體落地時的速度，從而使學生認識到高空墜物的危害性。討論在校園里還存在某些學生將喝完的空飲料瓶和鋼筆等小物品隨意拋出窗外的害處。

④利用FLASH、ASP編寫程序(或者使用應答器)制作一個可以交互的練習軟件，讓學生可以分層次練學習和了解自己對本節知識的掌握程度。

⑤將本節課的網絡課件放在物理“未來教育網”主頁上，讓學生在回家后還可以利用網絡復習今天的內容。

4.課堂教學后的調查和思考

[調查]本節課后對學生進行了相關的調查問卷(見附錄)，在對48名學生調查以后，統計結果。

[發現]①有52%的學生認為“相比較以往教學過程，在理解課本知識方面能更好!”，14.3%的學生認為“還不如以往!”。②有52.1%的學生認為“這種教學方式非常值得推廣”，只有2%的學生認為“不值得推廣”。③影響本節課對知識的理解或掌握的原因是：23%的學生認為“注意力易分散”，只有23%的學生認為“面對豐富的資料，提取有效的知識的能力不夠”。

[思考]

①提高學生應用信息技術的能力和自學能力是關鍵

大部分學生認同并適應網絡環境下的新型教學方式，同時有一小部分學生由于對計算機應用能力不高或主動性不強，暫時會影響學習效果。但經過長時間的訓練和適應后，學生會更有效地掌握新知識、提高自我學習的能力。

②要有效地引導學生的注意力

有教育者稱，教育的藝術在于吸引學生的注意力。在傳統的課堂上，學生的注意點只有一個，就是教師，教師的行動和語言。學生的注意力源于教師，所以作為教師，只要有辦法吸引、牽著學生圍繞教師的思路走，就能取得不錯的課堂教學效果。而在互動課程教學模式中，吸引學生注意力的有兩個：一個是教師，一個是電腦，學生需要在二者之間來回“切換”注意力。學生可能因為電腦和網絡的吸引，專心玩電腦，甚至不去學習。教師能否監控學生，能否掌握學生切換注意力的時機，能否讓學生適時切換注意力，成為影響教學效果的關鍵因素之一。所以，教師在進行教學設計的時候要仔細考慮調控學生注意力的方式和方法，使學生能自然、自覺地在二者間切換注意力，這也是一個值得認真研究的問題。

③應該有效地指導學生的學習

為了保證學習效果，應該對互動課件的使用作簡單說明，作為“操作指南”提醒學生，并下發“學習任務單”讓學生明確學習任務。課后的教學效果證明這個做法在課堂教學中發揮了重要作用。課后有老師和學生說，學習任務單“設計非常實在且具有操作性”，“在讓學生自主理解概念的過程中發揮了重要的作用”，“將教學過程控制得體”，課件操作指南“非常必要”。

④加強對學生心理方面的正確引導和網絡環境下的情感交流

在合作學習中個別學生存在著合作不主動、不充分，存在消極、自私、依賴和缺乏責任感等不良心理，使合作學習達不到理想的效果。因此教師在教學中要善于觀察和了解學生，注意用適當的表揚和鼓勵，糾正不良心理。

另外，注重加強信息技術環境下的物理課堂教學中師生、生生間的情感交流。學生在發帖子時，有多少學生“傾聽”和“考慮”了別人的觀點?可以說現在的狀況是多數學生的討 3 論是一家之言，多數觀點是未經過認真思考后得出的，其實并未達到理想的“互動”效果。

網絡教學的一大優勢是可以突破時空限制，讓學生自己選擇和決定學習內容和時間，從而拓寬了人與人之間的交往渠道，使師生、生生之間的交往和溝通更加多樣化、平等化。不過，這種平等而雙向的交往主要是通過“人機”的對話來實現，這樣就會造成認知、情感的缺失及師生之間情感交流的減少，會失去傳統課堂教學的某些優勢。例如在傳統課堂上，教師的一舉手一投足，哪怕一個眼神、一個微笑，都會使學生產生相應的情緒活動，喚醒學生積極的情感狀態，從而能充分調動起學生的學習主動性，而這種情感暗示在網絡教學中是難以實現的。

教師在教學設計時應把如何有效實現情感交流、情感互動作為一個重要任務。

⑤正確處理好網絡教學與傳統教學的關系，實現各種教學優勢的互補。網絡(多媒體)教學手段和傳統教學手段創設的教學情境各有各的長處，網絡教學情境的設置，可以彌補傳統教學手段的不足，但傳統教學手段在長期的教學實踐中積累了許許多多寶貴的經驗，應該繼承和發揚。因此，在設計網絡頁面(多媒體教程)時，要把握好使用時機，正確處理網絡與粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系。

三、我校采取的措施

教學是教師和學生的雙邊活動，學生為了學習必須要掌握計算機這種認知工具的基本使用方法。為此，我校對新入學的學生采取了強化性的培訓手段，主要是基本內容的普及;充分利用中學信息技術教育課，對學生進行網頁制作、網絡瀏覽、郵件發送等方面的教學;通過“科技節”中組織網頁制作大賽、建立班級網頁的活動，鍛煉了學生的能力;通過“校本課”的選修學習，學生掌握了一些較高級的應用和操作，學生的整體素質有了明顯提高。100%的學生能上網獲取資料，能下載網上學習資料，能通過網上資源處理信息;55%以上的學生能進行電腦制圖，能編制電腦小報。

第三篇：淺談網絡環境下物理教學中幾點體會

淺談網絡環境下物理教學中幾點體會

泰州民興實驗中學 225300

葛以高

在當今科技發達和信息化的社會，“網絡”這一名詞對于我們教師和學生來說，并不感到陌生，大家對“網絡”的認識都非常熟悉。它給我們的工作、生活、和學習帶來了許多便利，當然也帶來了一些負面影響。作為教師，應當如何發揮“網絡”這一優勢，與教育教學相結合，增強課堂氣氛，激起學生的求知欲，提高教育教學質量呢？現就本人的具體體會和感受，談談以下幾點認識。一，趣味性

絕大多數人，尤其是學生對網絡都充滿了好奇和喜愛，基于學生的這一心理特點，本人在平時的教學中，就注重在網上搜集有關物理現象及當今物理科技前沿的一些素材，然后將其應用到課堂教學中，學生就感受到很好奇，當然就產生濃厚的興趣，也就會在課堂上認真地去探究，發現新知識。例如，在講“比較物體運動快慢”，就可以播放2008年奧運會上南非飛人博爾特與其他運動員比賽的場景，讓學生身臨其境地從不同角度去思考，比較物體運動快慢的不同方法，同時也加深了對速度概念的理解。再比如，講“力可以改變物體的運動狀態”這一知識點時，也可以播放從網上下載的姚明在NBA賽場上的有關片段，從而能夠深刻地分析何為運動狀態改變及其原因。這樣可以大大地調動學生的興趣，激發學生的創造性思維，也在很大程度上開發了學生的潛力和智力。課堂氣氛既輕松又和諧，從而也提高課堂教學效率。

二．靈活性

物理是一門以實驗和觀察為基礎的一門學科，所以，我們在平時的教學中，應該著重培養學生實驗和觀察能力，讓學生真正地進入物理情境中去探索，去發現新知識的奧秘。整個初中物理的100多個實驗，實驗器材大多是常見的，可操作性較強的，實驗效果較明顯的，開展起來都比較容易的，而且教學時力求讓每一位學生都能體驗到實驗的過程，觀察到實驗過程中一些現象，這樣才能讓學生真正地鉆進物理這個大海洋中，并能在里面自由的翱翔。此外，我經常在網上搜集又關物理的素材，并把它們整理成一個素材庫。教學中可以隨時調閱出來使用，而且平時在網上搜集更好的素材，也可以隨時存入素材庫，使用起來很方便，很靈活。三，直觀性

物理學中實驗較多，學生做實驗時大部分學生帶著玩的興趣去做，一次實驗下來不可能對實驗現象和過程印象很深，而且也不可能一個實驗做多次。這樣學生在遇到有關實驗題時就很難下手，導致丟分現象嚴重。為了把這難點克服，我們就需要借助先進的網絡了。我們平常可以在網上尋找有關素材制作課件或從網上搜集現成的課件來對課本上的重要實驗再進行形象逼真地呈現出來，讓學生去觀察、去思考，這樣很形象，直觀、生動。例如，我們在“探究電流做功多少和哪些因素有關”的實驗題時，可以使用網絡上現成的動畫課件來演示實驗現象，效果很明顯、直觀。這樣，不僅增強了學生對物理的興趣，而且也提高了學習效率，培養學生的細心的觀察能力，不是一舉幾得嗎？

當然，如何事物都有兩面性，網絡在服務教學的同時，也存在著不足之處。比如在使用網絡演示實驗時，它的過程很完美，可以說不會像真正的實驗中那樣，會遇到意想不到的現象和問題。總之，利大于弊，這就要求我們教師在教學中，要利用網絡教學這些優點恰如其分地去避免缺點，實現網絡最大程度去服務教學，從而推動信息技術下新課程改革向更深更好的方向發展。

第四篇：網絡環境下的物理教育初探

網絡環境下的物理教育初探

謝

璞

（南京市第十三中學 210008）

隨著信息技術的飛速發展，人們清醒地認識到，從某種意義上來說，互聯網和教育決定著我們的未來。因為這兩個因素已逐步成為推動社會經濟文化的兩個核心動力。用互聯網來創造面向未來的全新的教育體系，將成為我國能夠持續發展的必要的原動力。利用全新的教學模式 —— 網絡教育，可以培養和造就大量的具有創新能力的人才，這將極大地提高我們在新世紀的競爭力。本文擬就物理網絡教育的意義、原則、實踐探索和發展前景幾方面做簡要闡述。

一、物理網絡教育的意義

近年來人們把在教育過程中比較全面地運用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代教育技術稱為“教育信息化”，現代教育技術已過渡到網絡教學（Web－Based Instruction，即WBI）階段，我們認為教學的網絡化是現代教育的一大特征，網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。網絡教學是以計算機網絡為依托的一種教學方式。計算機網絡系統由服務器、教師、主機和學生工作站聯接而成，教師通過主機控制整個網絡的每一個終端，與學生進行交互會話，學生在自己的計算機前接受教師的指導進行學習。教學活動中，學生利用計算機的交互功能，首先在局域網（如校園網）與教師、其他學生進行交流，若教學資源不能滿足要求，則可進入Internet網，以尋求更多的資源或信息。

網絡教學與傳統課堂教學存在著很大的差異，也與電教、CAI存在本質的區別，網絡教學先進的教學理念預示著它強大的生命力。①網絡教學突出了學生的主體性，從根本上改變了傳統教學中教師的中心地位；②網絡教學突出了學生學習的自主性，從被動聽講的接受者，轉變為主動參與的學習主體；③網絡教學把媒體從原來作為教師的演示工具，轉變為學生的認知工具；④網絡教學真正落實了因人施教的教學原則。

我們把網絡環境下的物理教育稱為“物理網絡教育”。那么物理網絡教育帶給我們物理教育的意義何在呢？我們認為，首先極大地提高了知識更新速度，其次是能夠突破教育環境的時空限制，利用多媒體技術創設一種有利于學生對所學知識意義建構的情景，使學生在特定的接近現實的情景中，主動地獲取知識。多媒體技術的出現和發展，正在迅速地改變著我們傳統的物理教學模式、教學內容、教學手段和教學方法，并且已經引起了教育思想、教學理論甚至教學體制的深刻變革。大量電子教材的出版，各種形式網校的興起，以及眾多專業網站的出現，互聯網使得大量優秀的教學資源能夠做到全國共享。利用網絡進行教學，教學模式可以是課堂式的，也可以是個體式的或協作式的；學習模式可以是探索式的，也可以是漸進式的或跳躍式的。課堂教學可以按照創設網絡情境、學生自主探究、學生網上討論、學生在線練習和師生共同總結幾個環節進行。在個體式一對一的教學模式中更有利于因材施教。學生能夠按照自己的計劃和目標選擇教材、安排時間、搜集資料、復習檢查、評價矯正，極大地調動學生獲取知識的主動性和積極性，同時能夠培養學生的創新精神和實踐能力。

二、物理網絡教育的原則

蘇聯教育科學院院士巴班斯基在其《教學過程最優化──一般教學論方面》一書中，系統地闡述了教學過程最優化理論。他明確指出，最優化教學就是如何選擇能使教師和學生在一定的條件下，使當前教學任務的解決花費最少的時間，達到最佳的效果。這一理論，要求從整體上探討教學過程的最優化模式，從而推動教學現代化的進程，而合理使用網絡環境在教學過程最優化設計中有著重要的地位和作用。因此，最優化教學理論為物理網絡教育提供了理論基礎。

建構主義學習理論告訴我們，學生得到的知識不是靠教師傳授的，而是在一定的環境中，通過對話與合作自然獲取的，教師要做的工作就是營造、設計和改進能夠幫助學生有效獲取知識的學習環境，教師扮演的角色不再是傳授者，而是組織者、指導者、幫助者、激發者。

因此，物理網絡教育的基本原則可以概括為三條：

1、網絡資源的開放性、豐富性；

2、網絡傳播的互動性、靈活性；

3、網絡環境的適應性、人本性。

三、物理網絡教育的實踐探索 ——《謝璞物理教育網》網絡平臺解剖

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3-2.模塊設計

《謝璞物理教育網-http://www.tmdps.cn、搜網中國、時劍信息平臺、聰慧搜索引擎、線索中國、中國網等網站的搜索引擎系統，并且在3721中文網址有關“物理教育”的網站中排列第二（“中國物理教育網” 排列第一），中國基礎教育網、中國基礎教育21世紀、海淀物理教學網、杭州市中學物理網絡中心、吉林市教育信息網等眾多專業網站都為本站進行了友情鏈接。謝璞物理教育網在第三屆全國計算機多媒體與網絡物理教學研究成果評比中榮獲一等獎。

四、物理網絡教育的發展前景

聯合國教科文組織1998年的一項調查報告指出：無論是發達國家還是發展中國家，都不同程度存在教育滯后于現實需要的問題，第三世界國家尤其嚴重，而普及遠程教育、尤其是網絡教育，不僅是解決這一問題的有效途徑，而且將成為革新傳統教育模式的重要動力。中國社會科學院的一項調查報告稱，由于信息網絡技術的快速發展以及在各行業的滲透和應用，網上教育將成為我國一種速度更快、傳播空間更大的新型教育形式，與課堂教育、廣播教育、電視教育一同構成多元的教育手段體系。這項調查是中國社會科學院1999年開展的，共調查了100余名教育專家和60座城市的2000余位居民。

現代社會知識更新是人類歷史上前所未有的，信息以幾何級數在增長。傳統的教學已不適應信息社會的變化。現代教育技術的廣泛應用是現代教學的必然選擇。我們認為，現代教育技術在教學中的應用有三個發展階段。

1、展示階段，是基于傳統教學媒體下的“常規模式”階段，它包括幻燈機、大屏幕投影、電影錄像等視聽設備、語音實驗室等教學設備。

2、互動階段，是基于Internet網的逐漸普及下的“網絡模式”階段，我國目前已經進入這一階段。

3、靈境階段，是基于計算機仿真技術的開發運用而派生出來的“虛擬現實模式”階段。靈境階段的教育將是依托“虛擬現實（Virtual Reality，英文縮寫VR）”技術而產生和發展的，虛擬現實技術能夠生成實時的、具有三維信息的人工虛擬環境，演練者（操作人員）可以進入其中，產生逼真的身臨其境感，并象在真實世界中一樣地與該環境進行實時操作和相互交流。

二十一世紀是虛擬現實技術更加成熟的時代，我們從現在起就應當認識到網絡教育發展到虛擬現實技術支持下的靈境教育的必然性，在進一步完善網絡教育技術的同時，密切關注虛擬現實技術的現狀及其發展，關注該技術在各個領域特別是在教育領域中的應用，并且主動的、不失時機的投入到靈境教育的探索和研究之中，為網絡教育發展到靈境教育階段作出自己的貢獻。

第五篇：網絡環境下

以網絡的名義

――淺談網絡環境下的教學設計

摘要：

當今世界，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網絡技術的迅猛發展，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。聯合國教科文組織向國際21世紀教育委員會提出的經典報告《學習---內在的財富》。該報告指出：21世紀的教育應圍繞四種學習加以安排，即學會求知(學習)(learn to know)----掌握認識世界的工具；學會做事(learn to do)---學會在一定的環境中工作；學會共處(learn to go together)---培養在人類活動中的參與和合作精神；學會做人(learn to be)---以適應和改變自己的環境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會認為，這四種學習既是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網絡環境下的學習，需在一定的環境中開展，需和學習同伴結成伙伴關系合作共事，可見，開展在網絡環境下的學習活動有助于以上幾種能力的培養和提高。[1] 關鍵詞：網絡教學 教學設計

教育要面向現代化，首先應該是教育思想的現代化。那么，網絡教育作為現代教育模式的一種手段，應該是有利于學生主動參與自主學習。有利于揭示教學內容的實質，有利于教師與學生、學生與生之間的相互交流協作學習，有利于學生思維和技能的訓練，有利于創新能力的培養等。[2]

1．教學內容的變化。網絡教學豐富了書本中原有的知識。多媒體技術的運用將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、圖像構成的動態的。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。例如，在網絡課《珍稀動物》[3]的教學設計。專題網頁所呈現的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內容遠遠多于書本中所介紹的。教師的設計中，又增加了江浙地區所熟悉的一些珍稀動物，揚子鱷、丹頂鶴。教師的設計是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區能見到的珍稀動物，大大提高了學生對保護珍稀動物的認同感。

２．教學過程的變化。網絡教學中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在小學六年級的音樂網絡課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設計一個環節，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統的教學中是不能實現，也無法想像的。

３．學生學習方式的變化。在網絡教學中，學生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學習。去搜索所需要的知識是大量被采用的學習方式。學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網絡教學環境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。

但是基于網絡的教學設計，要真正體現現代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據新的教學與學習理論，比較傳統教育與現代教育中的教學模式，了解現代教育技術的特點與優勢。基于網絡環境下的教學資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，這就決定了網絡環境下的學習過程的開放性、全球性、可交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個例化，內容形式的多媒體化等。網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構知識及意義的能力，這正是傳統教學所不能比擬的，基于Web的教學設計具有超鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現認知的靈活性，同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持了學生的主動學習，實現了真正的個別化學習。

網絡環境下的教學能夠綜合各個學科內在知識體系，必須要有跨學科的知識與能力，這就調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，使學生開闊了眼界。擴大了知識面，這對于開發人力資源很有益處，這也是傳統教學所不能比擬的。多媒體和網絡技術增添了動態演示性的內容，增強了交互性。使得學生“不僅僅通過接收信息而學習。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學習過程中，學生與學生、學生與教師之間 適當的交流通常可以達到事半功倍的學習效果，因此，交互性便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分。基于wed的教學設計中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學生的需要，增強學生學習興趣，同時使學習者可以協作學習。

傳統教學設計采用自下而上的設計方法，即教學是從基本子概念、子技能的學習出發，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。因而進行教學設計時，首先要進行任務分析，逐級找到應該提前掌握的知識，而后分析學習者既有的水平，確定合適的起點、設計出向學習者傳遞知識的方案。建構主義的教學設計是采用自上而下的設計路線，即首先呈現整體性的任務，讓學習者嘗試解決問題，在此過程中，學習者要自己發現完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實現自上而下的教學設計。

在教學設計中教學目標與學習目標的區別也是容易被忽略的問題，教學目標代表教師期望學習者在學習環境中掌握的知識，學習目標則是學習者在自主學習過程中自定的目標。傳統的教育中主要關心預定教學目標，而現代教育的設計思想認為學習者目標是第一位的。因此，基于Web 的學習環境的設計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。

在設計時，可以采用有指導路徑的方法引導學習者，有指導不等于強制，仍然要給學習者留有自由選擇的空間，由學習者自己生成學習目標的內容，即允許學習者自己控制學習路徑，而不需要設計者預先確定學習路徑，系統必須提供適當的學習資源、認知工具和相應策略的支持，在學習者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學習者決策，如通過合作學習策略等。

現代教育思想、教學模式等，使教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變。因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰，但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機網絡所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結構，需要教師的群體協作。網絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。

計算機及網絡固然是先進的工具，但是任何一個工具如果使用得當，都可以成為認知工具，判斷一個工具是否成為認知工具的惟一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考，因而建構工具的設計關鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設計。

總之，網絡教學可以培養學生的自我建構能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學生需要通過對這些知識和信息的整合，發現和獲得其中的價值和意義，并進行新的意義建構，網絡教學可以培養學生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網絡教學可以培養學生的網絡能力，在現代社會中網絡是一種現實的生存空間，學生要想學會生存，就應該包括學會在網絡空間中生存，因此，網絡能力也就意味著現實生活的能力，但是最主要的是網絡教學設計要適當。

參考文獻：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網絡環境下協作學習活動的設計

[2] 網絡對教學模式的沖擊——談基于網絡的教學設計 北京四中 錢曉菁

[3]專題網頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術與課程整合一等獎。[4]此網頁在http://www.zslxx.net 中山路小學瑞博網絡平臺上