第一篇：網絡環境下的物理教學實踐與反思

現代網絡環境下的物理教學實踐與反思

（456381）河南省內黃縣第三高級中學 鞏彥民

在傳統物理課堂教學模式下，教師憑借黑板、粉筆、書本、掛圖等媒體以口授的方式給學生講授知識，學生靠耳聽、筆記的方法接受知識，教師講、學生聽，教師演示、學生練習。學生是知識傳授的對象，是靠外部刺激的被動接受者。教師是主動的施教者，知識的傳授者，是課堂的最高權威者，并且要有序的監控整個教學活動的進程。比較現代網絡環境下的物理教學與傳統物理的教學，二者其優勢當然是顯而易見的。網絡環境下物理教學，教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生學習知識的幫助者、促進者。傳統方式教學，教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。但是要想真正的上好一節網絡環境下的整合課程，并非輕而易舉，尚有許許多多問題需要探討。還是需要一定的硬件設施做后盾才能有效的開展。

當前，課堂教學分為以教為中心的課堂教學和以學為中心的課堂教學。前者主要是以行為主義學習理論為理論基礎，后者主要是以認知學習理論為基礎，前者是通過教學分析進行教學事件的設計及呈現教學事件的教學策略的設計，后者主要是在一定的社會背景中，選用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程，它的主要內容是通過學習分析，設計學習資源，認知工具以及學習者的自主學習、主動學習和支持自主學習、主動學習的教學策略、模式。這種以學為中心的教學設計符合了人本主義及素質教育的對教育的要求。我從實踐中對這兩種“中心”進行比較試驗，主要是以課堂教學過程中使用媒體形式的不同和學生自主程度不同來區別的，從以上論述中可知，網絡環境有助于形成素質教育的一種氛圍，但是它的效果到底怎么樣？ 在內容和要求的水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現出來了以教為中心和以學為中心的課堂教學的優化程度。以多媒體組合的課堂教學比起照本宣經的原始方法先進了許多，但它仍是以教師為中心的，學生的地位依然是處于被動的位置，教學依然是教師的個人表演舞臺。網絡環境下課堂教學組織本身是線性的（從開始到結束），但內部教學資源的使用不再是線性的，因為各個內容區是用虛框圍起來的，學生可任意在各個區漫游，學生自主學習在一節課時中占了90%的時間，學習過程的意義建構絕大部分是由學生自主完成的。兩者的最大區別在于教師的位置，網絡環境下教師不再是知識的廣播者，教師除了主要起到教學資源的組織（當然包括教學資源的設計、制作、整合、試驗、測試等）作用外，還在教學當中起到輔導個別、督促個別、察看全體學習過程。畢竟，完全放手讓學生自己意義建構，個體特征不一樣的學生對某一教學目標意義的建構就不一樣，有的可能出現相反的情況。有的可能會問在導航系統設置一個虛擬教師，隨時隨地指導學生，不是更好嗎？實際上，目前的計算機智能化程度并沒有想象中的那么高，計算機依然是程序控制的（設計上可以采用菜單式、圖表式、層次式、遞進式等方法實現導航系統）。在這里要說明一點的是，班級上課的教室必須能滿足人手一臺多媒體計算機（這些計算機必須構成局域網并且聯接上互聯網）、必要的多媒體控制平臺（可以是以計算機為主的軟硬件）、完整穩定的網絡教學信息系統和豐富的教學信息資源。

現代網絡環境下的物理教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統物理教學所不能比擬的；網絡環境下的物理教學能夠整合各個學科內在知識體系，學生使用計算機進行學習，首先要具有計算機知識（最起碼是基礎知識），其次必須要有跨學科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，比如幾何畫板軟件，要用它來進行學習，要知道軟件本身用法及它涉及的數學、物理等學科各方面知識，這調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，它使學生形成了長久的自主學習的習慣，這對于開發人力資源很有益處，這也是傳統教學所不能比擬的；網絡環境下的教學能夠使學生開闊了眼界，擴大了知識面，互聯網比特量以月成倍增長，傳統教師念經式上課模式，其信息量充其量是九牛一毛。在這種模式下，我們的教師、學生是否作好了準備？教師、學生要轉型到這種模式下，我們要做的工作還很多，培訓便是比較突出的問題。

現代網絡環境下物理教學所帶來的反思，時代呼喚教師要進行現代教育技術的培訓，上述的物理教學實踐給我們很多思考，我們認為，多媒體計算機和網絡通訊技術的發展，為基于認知學習理論的教學設計提供了環境。處于信息時代的教師和學生，面臨著一個全新的以多媒體計算機和網絡通訊技術為主要的教學手段和認知工具的學習環境，如前所述，這種教學環境為素質教育的實踐提供了教學條件。在這種環境中，教師的角色發生了轉變，教師的職業技能和應具備的能力結構也隨之轉變了。“各級各類學校的教師要緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求”——教育部長陳至立。為了順應這種轉變，信息時代的教師必須掌握以計算機為基礎的現代教育技術，尤其是關于多媒體計算機和網絡通訊方面的基本知識和技能，具體來講主要是掌握WINDOWS、文字處理、演示文稿制作、收發電子郵件、網頁編寫、課件的編制、動畫制作、學科教學專門軟件等。同時，還必須掌握現代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導現代化的教育技術手段的運用，才能優化教學過程。

網絡技術是改進課堂教學設計的切入點 在中國，現實的教育現狀是：教育比較落后，發展很不均衡，需要接受教育的人口特別多。這種情況決定了我們的教學形式主要是面向學校班級的課堂教學，雖然素質教育是開放的（學校、社會、家庭的范疇），但在很大程度上，我們所強調的素質教育也必須在這一基礎上實施。這給課堂教學提出了很高的要求，然而，每個學校每個教師都有自己的教育信息化是時代的需要一套辦法，我們應該如何利用現代教育技術？現代教育技術中的網絡技術是改進課堂教學設計的切入點。

現代網絡環境下物理教學資源的特點為素質教育提供實施環境 看看網絡環境下的教學資源的特點：信息資源永遠開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網絡環下教學過程是：開放性與全球化；學習過程的交互性；學習內容選擇的自主性和個性化；內容形式的多媒體化。這恰恰應合了人本主義和素質教育的倡導，這也說明，一旦網絡環境下課堂教學組織起來，必然帶有松散性、不確定性、難控制性，在不脫離學校模式、班級模式的課堂形式下，這種教學，的確是前所未有的一種新嘗試，在我校校園網這一智能教學環境下，我做了課堂教學實踐。

現代網絡環境下的物理教學中，作者的個人體會是：一是學生不太習慣于這種不太“象”上課的模式，大部分學生不知道如何進入角式（可能與傳統的根深蒂固的教學模式有關），學生普遍反映信息太多，沒有次序，不容易進入學習的角色，另外網頁內容外觀花樣多、干擾大。但這次課堂教學實踐是成功的，效果是好的，實現了教學目標，大部分的學生學會了自主獲取信息，動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，學習興趣增強了，創新能力增強了。教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變，教師在傳統教學中的威信感受到了挑戰，壓力增大，因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸；教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師表現主要是從前臺走到了后臺；教師在教學當中不能由計算機或計算機網絡代替，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，教師唯一選擇是需要不斷的更新知識和擴大知識面；教學組織者需要跨學科的知識結構；教學組織是單個教師所不能完成的，需要教師的群體協作；網絡化的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何制作符合網絡環境下優秀的教學課件是網絡環境下教學成功與否的關鍵。

第二篇：初中物理教學論文 網絡環境下中學物理課堂教學實踐與反思

網絡環境下中學物理課堂教學實踐與反思

2003年公布的《物理課程標準》明確指出：在課程目標上高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從三個維度即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來培養學生，在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化。

新的課改要求“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”，即：還時間、還空間、還工具、還提問權、還評議權。怎樣才能實現呢?只有把信息技術融入到物理課堂教學中──使教師和學生使用相關信息技術手段就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然流暢，才能有效地提高課堂效率、改變課堂教學形式。可以肯定網絡技術是改進課堂教學設計的切入點。

一、傳統課堂教學與網絡環境下課堂教學──兩種教學的比較

一般認為，課堂教學分為以“教”為中心的課堂教學和以“學”為中心的課堂教學。前者主要是以行為主義學習理論為基礎，后者主要是以認知學習理論為基礎;前者是通過教學分析進行教學事件的設計及呈現教學事件的教學策略的設計，后者主要是在一定的社會背景中，選用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程。例如，高中物理課本中《楞次定律》一節的教學，傳統課堂教學與網絡環境下的課堂教學在教學目標、突破教學重難點的手段上就有明顯的不同，下面予以比較：

“教學目標”的比較：

[傳統]1.知識能力：①掌握楞次定律內容，能初步運用楞次定律判斷電流方向;②培養學生觀察實驗的能力以及對實驗現象分析、歸納、總結的能力。

2.情感態度和價值觀：在本節課的學習過程中，學生直接參與物理規律的創建過程，使他們嘗試了一次自然規律發現過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的惟一標準”這一辨證唯物主義觀點。

[網絡環境下]1.知識能力：①通過自主觀察、自主分析實驗現象，得出并理解掌握楞次定律內容：感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化;②能初步運用楞次定律判斷電流方向;③培養學生觀察實驗的能力以及對實驗現象分析、歸納、總結的能力。

2.情感態度和價值觀：①在本節課的學習過程中，學生直接參與物理規律的創建過程，使他們嘗試了一次自然規律發現過程中的樂趣和美的享受;②培養學生之間融洽相處的感情，樂于合作、積極探索、動手動腦的品質。

“過程與方法”的比較：

[傳統]講授啟發式。通過教師講解、演示，學生觀察得到實驗現象，在教師的幫助和啟發下由學生自己分析、歸納得出結論。教師給出題目，學生練習應用楞次定律內容。

[網絡環境下]自我探究、合作學習。通過學生觀察教師的演示，以及自己詳細反復觀察電腦動畫課件得到實驗現象，在網頁中設定的“導學”的幫助下，由學生自己分析、歸納得出結論或小組合作歸納得出結論(在需要的情況下教師給以講解)。學生利用網頁中設定的“練習與反饋”欄目自主練習、同學間討論交流、電腦反饋和指導。

“使用教具或媒體”的比較：

[傳統]靈敏電流計、線圈、電阻箱、條形磁鐵、電池、電鍵、導線等一套。

[網絡環境下]靈敏電流計、線圈、電阻箱、條形磁鐵、電池、電鍵、導線等一套;大屏幕實物投影;計算機多臺(每人一臺)。

在內容和要求水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現出了以“學”為中心，比以“教”為中心的課堂教學的優化程度。網絡環境下課堂教學的組織本身是線性的(從開始到結束)，但內部教學資源的使用不再是線性的，學生可任意在各個區漫游，學生自主學習在一節課中占了90%的時間，學習過程的意義建構絕大部分是由學生自主完成的。與傳統課堂教學的最大區別在于教師的定位，網絡環境下教師不僅是知識的傳播者，教師除了主要起 1 到教學資源的組織(包括教學資源的設計、制作、整合、試驗、測試等)作用外，還在教學當中起到輔導個別、督促個別、察看全體的作用。

盡管傳統的課堂教學在一定的時間內不可能完全被網絡教學取代，但網絡進入課堂已經是一種必然的趨勢，網絡教學在教學方式、教學內容、教學思想，特別是教學模式等方面正在沖擊和改變著課堂教學。

二、網絡環境下的物理課堂教學的實踐

本人以高中物理《自由落體》一節課教學設計為例談談構建網絡環境下的課堂教學模式的實踐過程以及通過實踐所引發的幾點思考。

1.認真選擇適合網絡環境下教學的章節

網絡環境的優勢是培養學生獲取信息、處理信息的能力，培養他們自主學習、與同伴交流合作研討的能力，加強物理知識與社會、生活的聯系。在物理教學中并不是所有的章節都適合網絡環境下進行。在實踐中選用有下列特點的課題：(1)網絡環境有較多信息，而書本的信息遠遠不夠的;(2)有大量音像資料和模擬實驗資料便于在屏幕上建立情景，適宜自學、適宜合作學習、適宜進行探究性學習的;(3)時空上需要擴充、深入，而學生無法或無條件在課堂上動手完成操作實驗的;(4)應用性強，較多聯系社會、聯系生活知識的;(5)動態過程比較繁雜，需要對錄像或模擬動畫認真仔細觀看、分析、獨立思考的;(6)課堂信息量與課時安排上應是比較適合的。顯然，課題《自由落體》具備上述大部分特點，適宜進行教學實驗。

2.精心制作、收集網絡課件，創設數字化學習環境

制作網絡環境教學課件的目的是要創造一個有利于師生協作、促進學習的軟件環境。包括：(1)搭建一個有利于網絡媒體開發的基于Web界面的協作學習數字平臺;(2)提供一個原創性資料庫。在設計《自由落體》一課中，我除了使用平時積累的視頻資料外，還用flash軟件制作了大量的動畫資料。此外，還從國內乃至國外網站上下載了大量圖片和文字資料，并對它們認真地挑選、剪輯和編輯，以滿足學生個性化的選擇學習需要。(3)設置導航提示。其目的是：①便于構建知識的框架體系;②便于學生采用不同的方法學習。在《自由落體》的課件中，我將頁面制成框架網頁，按主學習教區上方的引導旋鈕可隨意進入載有各認知要點、導學學探教材的學習模塊，按有關文字鏈接所需的學習材料(文字、視頻、動畫、圖片)，按資料區上方的引導旋鈕，可進入對應的資料區，并找到呈現所需資料的窗口;(4)準備必要的導學說明。為杜絕盲目上網，學生學習區呈現的教師導學資料要建議學生沿正確的途徑搜尋，啟發學生總結、概括、討論，使學生能夠參照教師的教學設計進行主動探索、思考和建構，使網上協作學習過程能隨時得到教師的畫龍點睛的引導;(5)設立廣泛的交流空間。課件的界面應設立E-mail信箱和BBS互動講座區，對各種觀點，老師、學生都可以發表見解、進行評價，實現師生、生生的多向交流、協作;(6)能對學習效果在線評價。《自由落體》一課中，我精心設計了五個問題，對上等生要求解決綜合性較強、較復雜、難度較大的問題，學習總是以有效地促進各層次，幫助學生對所學知識進行意義建構為目標。

3.實例《輕重物體同時下落誰先著地?》──談自由落體運動。

(1)教學目標

①知道在物體下落的過程中，導致快慢不一樣的主要因素是空氣阻力，了解亞里士多德和伽利略關于落體運動的爭論和伽利略正確的邏輯推理方法。

②理解什么是自由落體運動，并知道它是一個初速度為零的勻加速直線運動。

③掌握自由落體運動的規律，與實際生活相結合。

(2)教學策略

①首先由“輕重物體同時下落誰先著地”引出問題，為學生創設一個探討的情景。該部分以實驗為主線，環環相扣，以故事吸引學生，以問題啟發學生，并輔助以網絡手段對亞里士多德和伽利略的故事加以了解，引導學生注重伽利略的思維方法。

②先猜想自由落體運動是一個勻加速直線運動，引導學生想出驗證的辦法，利用網絡教材給出兩種類似的辦法──頻閃和打點計時器，并利用計算機自動處理數據，在網絡上共享數據，從而得出自由落體運動的規律和本地重力加速度的值。

③搜索并給出在tom.com上有關高空墜物的新聞。以新聞中給出的信息計算出高空墜物時物體落地時的速度，從而使學生認識到高空墜物的危害性。討論在校園里還存在某些學生將喝完的空飲料瓶和鋼筆等小物品隨意拋出窗外的害處。

④利用FLASH、ASP編寫程序(或者使用應答器)制作一個可以交互的練習軟件，讓學生可以分層次練學習和了解自己對本節知識的掌握程度。

⑤將本節課的網絡課件放在物理“未來教育網”主頁上，讓學生在回家后還可以利用網絡復習今天的內容。

4.課堂教學后的調查和思考

[調查]本節課后對學生進行了相關的調查問卷(見附錄)，在對48名學生調查以后，統計結果。

[發現]①有52%的學生認為“相比較以往教學過程，在理解課本知識方面能更好!”，14.3%的學生認為“還不如以往!”。②有52.1%的學生認為“這種教學方式非常值得推廣”，只有2%的學生認為“不值得推廣”。③影響本節課對知識的理解或掌握的原因是：23%的學生認為“注意力易分散”，只有23%的學生認為“面對豐富的資料，提取有效的知識的能力不夠”。

[思考]

①提高學生應用信息技術的能力和自學能力是關鍵

大部分學生認同并適應網絡環境下的新型教學方式，同時有一小部分學生由于對計算機應用能力不高或主動性不強，暫時會影響學習效果。但經過長時間的訓練和適應后，學生會更有效地掌握新知識、提高自我學習的能力。

②要有效地引導學生的注意力

有教育者稱，教育的藝術在于吸引學生的注意力。在傳統的課堂上，學生的注意點只有一個，就是教師，教師的行動和語言。學生的注意力源于教師，所以作為教師，只要有辦法吸引、牽著學生圍繞教師的思路走，就能取得不錯的課堂教學效果。而在互動課程教學模式中，吸引學生注意力的有兩個：一個是教師，一個是電腦，學生需要在二者之間來回“切換”注意力。學生可能因為電腦和網絡的吸引，專心玩電腦，甚至不去學習。教師能否監控學生，能否掌握學生切換注意力的時機，能否讓學生適時切換注意力，成為影響教學效果的關鍵因素之一。所以，教師在進行教學設計的時候要仔細考慮調控學生注意力的方式和方法，使學生能自然、自覺地在二者間切換注意力，這也是一個值得認真研究的問題。

③應該有效地指導學生的學習

為了保證學習效果，應該對互動課件的使用作簡單說明，作為“操作指南”提醒學生，并下發“學習任務單”讓學生明確學習任務。課后的教學效果證明這個做法在課堂教學中發揮了重要作用。課后有老師和學生說，學習任務單“設計非常實在且具有操作性”，“在讓學生自主理解概念的過程中發揮了重要的作用”，“將教學過程控制得體”，課件操作指南“非常必要”。

④加強對學生心理方面的正確引導和網絡環境下的情感交流

在合作學習中個別學生存在著合作不主動、不充分，存在消極、自私、依賴和缺乏責任感等不良心理，使合作學習達不到理想的效果。因此教師在教學中要善于觀察和了解學生，注意用適當的表揚和鼓勵，糾正不良心理。

另外，注重加強信息技術環境下的物理課堂教學中師生、生生間的情感交流。學生在發帖子時，有多少學生“傾聽”和“考慮”了別人的觀點?可以說現在的狀況是多數學生的討 3 論是一家之言，多數觀點是未經過認真思考后得出的，其實并未達到理想的“互動”效果。

網絡教學的一大優勢是可以突破時空限制，讓學生自己選擇和決定學習內容和時間，從而拓寬了人與人之間的交往渠道，使師生、生生之間的交往和溝通更加多樣化、平等化。不過，這種平等而雙向的交往主要是通過“人機”的對話來實現，這樣就會造成認知、情感的缺失及師生之間情感交流的減少，會失去傳統課堂教學的某些優勢。例如在傳統課堂上，教師的一舉手一投足，哪怕一個眼神、一個微笑，都會使學生產生相應的情緒活動，喚醒學生積極的情感狀態，從而能充分調動起學生的學習主動性，而這種情感暗示在網絡教學中是難以實現的。

教師在教學設計時應把如何有效實現情感交流、情感互動作為一個重要任務。

⑤正確處理好網絡教學與傳統教學的關系，實現各種教學優勢的互補。網絡(多媒體)教學手段和傳統教學手段創設的教學情境各有各的長處，網絡教學情境的設置，可以彌補傳統教學手段的不足，但傳統教學手段在長期的教學實踐中積累了許許多多寶貴的經驗，應該繼承和發揚。因此，在設計網絡頁面(多媒體教程)時，要把握好使用時機，正確處理網絡與粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系。

三、我校采取的措施

教學是教師和學生的雙邊活動，學生為了學習必須要掌握計算機這種認知工具的基本使用方法。為此，我校對新入學的學生采取了強化性的培訓手段，主要是基本內容的普及;充分利用中學信息技術教育課，對學生進行網頁制作、網絡瀏覽、郵件發送等方面的教學;通過“科技節”中組織網頁制作大賽、建立班級網頁的活動，鍛煉了學生的能力;通過“校本課”的選修學習，學生掌握了一些較高級的應用和操作，學生的整體素質有了明顯提高。100%的學生能上網獲取資料，能下載網上學習資料，能通過網上資源處理信息;55%以上的學生能進行電腦制圖，能編制電腦小報。

第三篇：淺談網絡環境下的初中物理教學

淺談網絡環境下的初中物理教學

【摘 要】由于網絡的高速發展和運用，傳統的教學方式也要進行改變，教學工作者可以充分運用網路更好的進行教學。在初中物理教學課堂中，怎樣合理的融入網絡，學生在獲得物理知識的同時，培養學生的自主能動性，是廣大教學工作者目前需要探討的問題。本文就此討論在網絡環境下，初中物理教學方式和注意要點。

【關鍵詞】網絡環境；初中；物理教學

初中物理學科知識包括了力學、電學、電磁學、熱學和光學等很多方面，而這些知識點概念多且很抽象，學生在有些物理知識學習過程中很難理解透徹，教師教學受到了不小的影響。近些年來，在初中課堂中，更多教師引入網絡教學，教授抽象而又復雜的知識點時，通過視頻或者圖片讓學生直觀感受，降低了學習難度，從而提高教學效果。在有些實驗無法課堂完成的時候，也可以借助多媒體，讓學生很直觀的看到各種生動的物理現象。初中物理教學中運用網絡，不僅提高了課堂教學效率，也可以激發學生的學習積極性。

一、網絡環境下，初中物理教學的優越性

1.可以調動學生的自主性

相比傳統教學，在網絡環境下的教學可以擁有豐富的教學資源，不僅數量大，視野廣，還具有多層次，形態豐富的特點，教師和學生有更多的選擇。學生可以接收到許多有趣的學習信息，并且可以在眾多的信息資源中，根據自己的學習計劃和進度，自主選擇自己所需的材料，這樣學生真正成為學習的主體。

2.具有良好的交互性

傳統教學中，不管是教學內容還是教學方法都是教師自己安排的，學生的意見很難進入老師教學設計中，同學之間也是很少交流。網絡教學的情況下，教師和學生可以更好的交換信息，教師根據學生反饋過來的信息進而調整教學，學生可以和任課老師交流，可以和專家交流，同學之間也可以借助電子郵件等網絡技術進行交流，既可以在思考中獲得知識，也可以學習別人先進的知識。

3.??現個性化教學

傳統教學中，教師看學生的形態是統一的，學生讀的教材是一樣的，聽的課堂也是一樣的知識點，參考的資料也是一樣的。這些習慣性的統一內容以及一成不變的方式，讓學生不能充分發揮個性。網絡教學引入后，學生可以進行不一樣的交流和學習，在這個過程中，能夠及時的發現自身的不足，也能看到自己的進步，從而實現個性化教學。此外，網絡中有很多具有個性的教育資源，比如專題網絡，專題新聞以及專業學術組織的網頁等等，這些資源可以讓學生自主選擇，進行個性化學習。

二、網絡環境下的初中物理教學方式

1.創新教學內容

在傳統的初中物理教學中，教學內容主要是圍繞著教材，極大的限制了教學的開展。引用了網絡，教師可以創新和改革自身的教學內容，比如根據教材編制個性化的網絡課件，將那些學生難理解的物理現象用動畫視頻表現出來，比如電磁感應和磁場的變化。給學生創造逼真生動的物理情境，培養和提高學生的物理思維能力以及空間想象能力，增強物理教學效果。

2.建立教學平臺

建立網絡教學平臺，需要有兩個條件，第一，有內容充足的課程知識，相應的增加初中物理課堂的廣度與深度；第二，師生之間，學生與學生之間能夠進行交互式學習，進而培養學生的自主學習能力。這些需要注意的是，教師需要設置教學重難點的詳細解答步驟，并且學生能夠和老師在線上互動，這樣才真正調動學生的思考能力。

3.整合教學資源

近些年來，教學資源因為網絡教學平臺的開發而得到了充分的集中，像文字、聲音、動畫等都具有了方便快捷的特點。網絡教學資源的模擬功能讓原本靜態的內容變成動態的，學生可以直觀的體驗教學。教學資源豐富了，這也對教師來說有了新的要求，教師不能迷失在這些教學資源中，要立足于教學目的和教學要求，篩選和整合優質的網絡教學資源，進而更好的幫助學生學習。

三、網絡環境下初中物理教學的注重點

1.創建網絡環境

在教學過程中有效的運用網絡技術，有利于學習環境的實現，由單一的物理課堂教學模式變為多樣。比如在教師教學“物態變化”的時候，通過多媒體，教師展示不同溫度下，一滴水變化為霧、霜、冰以及水蒸氣等一系列問題，從而學生對于他們是怎樣形成和互相轉換的產生疑問，并且自己通過課件找出問題的答案。這種創建網絡環境可以讓學生充分發揮積極性和主動性，也能讓學生學會在直觀的物理現象中獲得知識，更好的理解和掌握知識。

2.改變教學模式

傳統的教學是圍繞著老師，主要是老師教，引入網絡教學后，可以沒有時空的限制，學生可以充分的自主學習。網絡教學可以讓學生不只是在教室聽教師講課，還可以借助網絡，不論地點和時間進行學習。更重要的是，網絡教學的運用讓學生接受知識的方式有了改變，教師也應該做出相應的改變。教師需要根據網絡不斷創新教學活動方式方法，并且需要不斷自我學習，獲得一定的網絡技能，能夠開發和利用、整合網絡上的復雜資源，由教學型老師轉變為科研型老師。初中教師應該在未來更應該加強開發課件的能力，創新教學方式的能力，將初中物理課堂教學符合網絡時代下的需求。

3.培養實踐能力

多媒體技術運用到初中物理課堂教學中，還可以提高學生的實踐能力。教師可以在寒暑假期間，創立課外興趣小組，讓在這方面有特長的學生自主參與開發初中物理多媒體課件上來。這樣不僅讓學生能準確的掌握相關的物理概念，物理規律之間的聯系，教師也可以更好掌握學生哪里比較難學，關注點在哪里，從而實現教學相長的目的，讓學生成為課堂的主人。在初中物理課堂中，物理實驗直觀重要，那些在現實中，操作起來耗費大量的時間或者很難重現的實驗，就可以通過網絡輕松的進行再現。通過這些教學實踐活動，有利于學生分析物理現象和概括物理規律，進而提高自身的綜合能力。

四、結束語

教師在教學中引入網絡，不僅提高了教師的教學能力，也讓學生學習時更有興趣和激情，突破了在傳統教學中實驗條件的限制，增加了課堂教學信息，幫助學生更好的理解物理知識。網絡技術的廣泛應用，不僅將這些先進技術帶入到課堂，還將給學科教育改革提供重大助力，并極大的改變傳統教學中不合理的方式和內容。未來，廣大的教育工作者應該要不斷學習相關技能，在提升自身綜合素質的同時，創新有效的教學方式方法，提高教學能力，為社會培養新型的有用人才。

參考文獻：

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第四篇：淺談網絡環境下物理教學中幾點體會

淺談網絡環境下物理教學中幾點體會

泰州民興實驗中學 225300

葛以高

在當今科技發達和信息化的社會，“網絡”這一名詞對于我們教師和學生來說，并不感到陌生，大家對“網絡”的認識都非常熟悉。它給我們的工作、生活、和學習帶來了許多便利，當然也帶來了一些負面影響。作為教師，應當如何發揮“網絡”這一優勢，與教育教學相結合，增強課堂氣氛，激起學生的求知欲，提高教育教學質量呢？現就本人的具體體會和感受，談談以下幾點認識。一，趣味性

絕大多數人，尤其是學生對網絡都充滿了好奇和喜愛，基于學生的這一心理特點，本人在平時的教學中，就注重在網上搜集有關物理現象及當今物理科技前沿的一些素材，然后將其應用到課堂教學中，學生就感受到很好奇，當然就產生濃厚的興趣，也就會在課堂上認真地去探究，發現新知識。例如，在講“比較物體運動快慢”，就可以播放2008年奧運會上南非飛人博爾特與其他運動員比賽的場景，讓學生身臨其境地從不同角度去思考，比較物體運動快慢的不同方法，同時也加深了對速度概念的理解。再比如，講“力可以改變物體的運動狀態”這一知識點時，也可以播放從網上下載的姚明在NBA賽場上的有關片段，從而能夠深刻地分析何為運動狀態改變及其原因。這樣可以大大地調動學生的興趣，激發學生的創造性思維，也在很大程度上開發了學生的潛力和智力。課堂氣氛既輕松又和諧，從而也提高課堂教學效率。

二．靈活性

物理是一門以實驗和觀察為基礎的一門學科，所以，我們在平時的教學中，應該著重培養學生實驗和觀察能力，讓學生真正地進入物理情境中去探索，去發現新知識的奧秘。整個初中物理的100多個實驗，實驗器材大多是常見的，可操作性較強的，實驗效果較明顯的，開展起來都比較容易的，而且教學時力求讓每一位學生都能體驗到實驗的過程，觀察到實驗過程中一些現象，這樣才能讓學生真正地鉆進物理這個大海洋中，并能在里面自由的翱翔。此外，我經常在網上搜集又關物理的素材，并把它們整理成一個素材庫。教學中可以隨時調閱出來使用，而且平時在網上搜集更好的素材，也可以隨時存入素材庫，使用起來很方便，很靈活。三，直觀性

物理學中實驗較多，學生做實驗時大部分學生帶著玩的興趣去做，一次實驗下來不可能對實驗現象和過程印象很深，而且也不可能一個實驗做多次。這樣學生在遇到有關實驗題時就很難下手，導致丟分現象嚴重。為了把這難點克服，我們就需要借助先進的網絡了。我們平常可以在網上尋找有關素材制作課件或從網上搜集現成的課件來對課本上的重要實驗再進行形象逼真地呈現出來，讓學生去觀察、去思考，這樣很形象，直觀、生動。例如，我們在“探究電流做功多少和哪些因素有關”的實驗題時，可以使用網絡上現成的動畫課件來演示實驗現象，效果很明顯、直觀。這樣，不僅增強了學生對物理的興趣，而且也提高了學習效率，培養學生的細心的觀察能力，不是一舉幾得嗎？

當然，如何事物都有兩面性，網絡在服務教學的同時，也存在著不足之處。比如在使用網絡演示實驗時，它的過程很完美，可以說不會像真正的實驗中那樣，會遇到意想不到的現象和問題。總之，利大于弊，這就要求我們教師在教學中，要利用網絡教學這些優點恰如其分地去避免缺點，實現網絡最大程度去服務教學，從而推動信息技術下新課程改革向更深更好的方向發展。

第五篇：網絡環境下的教學反思

網絡環境下的教學反思

【內容提要】 隨著課程改革的深入發展，電腦、多媒體等現代教學手段在教育教學中體現出傳統教學手段無法比擬的優勢。但在廣大農村地區，多媒體課堂教學仍存在照搬課件，展示課件等三個方面的弊病。對此在課堂教學中要真正發揮多媒體課堂教學的強大功能，就應在教學做到多媒體資源與認知過程的整合，多媒體手段與傳統手段的整合，硬件設備與課件資源的整合。

【關鍵詞】 網絡環境 教學反思 【正文】

隨著課程改革的深入發展，一張嘴，一支粉筆，一本教案數年不變的教學模式已漸漸淡出神圣課堂。大多數地區的學校都采用新的教學手段開展教學活動，電腦、多媒體等現代教育手段在教育教學中得到普及。課堂活起來，學生動起來，教師忙起來。然而在廣大農村地區，由于受諸多因素的制約、影響，教育改革依然是“雷聲大雨點小”。就電腦、多媒體等現代教育手段在教學中的運用情況，筆者自感存在以下問題：

一是照抄，照搬課件。就目前農村的現狀，課堂教學中的現代教育手段集中體現在課件的使用上，而課件的制作對大多數教師來說是一塊燙手的山芋。還好有寬帶網，打開網頁，應有盡有。問題恰恰也出來了，我們一些教師在使用下載的課件時，只是照單全收，沒有結合教情，學情消化，整合資源。其結果教學效果達不到甚至落后于課堂教學。

二是多媒體課堂教學實際上是課件的展示。課件下載或制作后，在使用過程中，教師一邊講述一邊不斷地點擊鼠標，展示出講授的內容，學生則看著大屏幕聽。一節課下來，教師的能動性盡在冷冷的屏幕上，學生的主動性多為生動的畫面所吸引，至于思考幾何，動手幾何，創新幾何，則不得而為知了。

三是極端依賴教學設備，教學基本技能退化。日新月異的多媒體技術運用到教學中來，引發了教學手段的革命。信息技術與學科教學整合后。學習的速度、內容的豐富、學習的研究性、知識構建的合作性、信息的收集與處理等方面，相比傳統課堂有無可比擬的長處，有著很大的發展空間，因此多媒體與網絡技術得到了廣大老師、尤其是對新事物特別敏感的青年老師的青睞，在教學中得到了越來越多的應用，正發揮著不可估量的教育教學作用。但我們也注意到，部分老師對技術設備產 生了極端的依賴性，一旦設備故障或停電，則惶惶然手足無措，教學風采頓失。透視這一現象，我們可以發現的是部分老師教學基本技能退化的嚴峻事實。運用信息技術與教學技能退化之間并不存在必然的因果關系，但如果教師不重視專業技術的培養與鍛煉，過于依賴設備，將本應由老師親自完成的工作全部交給機器去承擔，教師指導作用會日趨淡化，最后發展為“機灌”。“機灌”與“口灌”一樣，都是對學習中學生主體地位的忽視。

多媒體教學要突破以上三個方面，真正發揮其強大的教學功能，我認為應在多媒體教學中把多媒體資源與初中生的認知過程、與傳統手段進行有機的整合，將現有的硬件設備與課件資源充分整合，那將會使計算機多媒體在初中歷史教學中更加熠熠生輝。

一、多媒體資源與認知過程的整合

多媒體技術的發展，為思品課學習提供了豐富的信息資源。運用多媒體進行課堂教學，必須在新課程標準的理念下設計、制作和使用多媒體課件，使多媒體資源的使用與學習主體的認知融為一體，實現師生互動，“人機交互”。如在講《感受共和國的巨變》時，給學生展示改革開放前后人民生活在衣、食、住、行等方面的對比圖片，讓學生在對比中感受人民生活發生了巨大變化。

在設計教學課件時，必須依據“以人為本”的新課改理念，樹立“以學生為中心”的教學思想，必須符合學生的認知規律，必須注意課堂的宏觀調控和引導，同時根據教材內容，充分利用計算機的強大交互功能，高屋建瓴地創設一些情景引導學生自學、思考和分析，將課件設計成學生學習的導航器，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠根據教學需要隨意調度。那種讓計算機教師把課件設計成順序式結構，上課就是按鍵和順序播放的做法，只不過是由“教師中心”演變為“電腦＋教師中心”，由“人灌”變成了“機灌”，它強化的只是教師的主動性和學生的被動性，甚至于教師也成為計算機的“奴隸”。

二、多媒體手段與傳統手段的整合

計算機有著其他媒體無法比擬的優越性，在多媒體教學中占據核心地位，特別是動態演示更是常規教學手段所能企及。但常規教學手段的許多特色功能也不容忽視。如果在教學中純粹以計算機代替小黑板和掛圖，單純讓計算機“唱戲”，而忽略教師的板書、語言和教態，那將會使歷史教學變得更加呆板和僵化。實際上，教師的講授仍是目前思品課教學的主要形式。生動幽默的語言、入木三分的分析、和 藹可親的教態，加深了學生對知識的理解和掌握，更能培養學生的思維，豐富學生的情感。

實踐也證明，沒有一種教學方法是萬能的，也沒有一種教學技術是萬能的，重要的是根據教學的實際情況綜合運用各種方法和技術。如果只是一味地使用某種電教手段（如用一節課的大部分時間播放影視），那對學生實際上也是一種被動灌輸，只不過是從教師的“滿堂灌”變為“電灌”。所以，現代信息技術的運用要與常規的、甚至是傳統的教學方法（如講述法、講解法、談話法等）有機地結合起來，發揮各自的優勢，體現出整體的功效。那種“用鼠標代替教鞭”，“用屏幕代替黑板”的提法未免過于偏激和片面。在初中思品課教學中，只有根據教學需要，選擇合適的媒體，讓現代手段與傳統完美整合，靈活運用，才能提高學習效益。

三、硬件設備與課件資源的整合

初中多媒體教學尚處在起步階段，由于硬件設備缺失、相關課件的匱乏和制作的困難、教師信息技術水平的限制等原因，使得課件的利用率很低，往往是公開課現形，隨堂課匿跡；即使是多名教師費盡心機苦戰多日的精制的課件，也僅在公開課上露露臉，而在平時教學中則被束之高閣了。要改變這一現象，必須將現有的硬件設備與課件資源充分整合，另辟蹊徑，才能化難為易，讓更多的課件走進課堂，把更多的精彩呈現給學生。

一是給課件“減肥”。信息技術的運用，主要應該圍繞教學的重難點問題，使之能夠幫助師生在教學中突破重點，化難為易，化繁為簡。因此設計課件時應集中精力花在每堂課的重點、難點上，切忌堆砌素材，面面俱到；圖片的處理宜簡潔，切忌濫用色彩，嘩眾取寵。否則就會分散學生注意力，淡化授課效果。七年級學生宜更多的播放音像資料和動畫，增強直觀性，八九年級學生可適當增加理性分析。

二是可采取“拿來主義”。一方面，網絡中的現成課件各有千秋，只需我們犧牲一點時間就可以下載下來，然后采用抓圖、動畫等軟件截取其中所需部分，重新組合加工制作，即可在教學中使用。另一方面，“拿來”也是教科研，是我們提高教育教學水平和使用多媒體教學手段的有效捷徑。

新課程體系下的歷史網絡教學，機遇和挑戰并存，希望和壓力同在，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。只要我們與時俱進，開拓創新，讓多媒體教學手段裝點歷史教學的新春天；讓探究爭鳴激起歷史教學中共鳴的火花；讓體驗教育激發歷史教學的情感震撼，一定能開創歷史教學美好的新明天。