第一篇：網絡環境下幾種教學模式的實踐與思考

網絡環境下教學模式的實踐與思考

朱荔潮

福州第三中學

筆者結合兩年多來教育教學探究與實踐，詳細闡述了在網絡環境下，不同教學模式的實施條件，幾種教學模式在高中生物教學實踐中的應用實例，以及對這幾種教學模式的教育教學效果的評價與思考，提出了自己的看法。

關鍵詞：網絡環境 信息技術 教學模式 學科整合

一 引言

當前，伴隨著信息時代的來臨，以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當代社會產生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。在教育領域也隨著網絡技術的滲透，不斷進行著教育思想和教育技術的深刻變革，在這種新的形勢下，改革課堂教學模式也應該適應時代的需要而作出改變。

為適應信息時代的發展，我校根據實際辦學條件和特點以及現代信息技術對基礎教育的教育教學的滲透，做出把現代信息化教育作為福州第三中學今后的教育教學發展的突破口，于2002年建成當時在本省堪稱一流的網絡實驗室。通過近三年的實踐和探索，形成了較為完整的信息化教育教學體系。如何在網絡環境下，進行生物學教學，是我們每一位生物學教師所面臨的一個課題。以下，本人就生物學教學實踐做一簡單闡述。

二 創造能夠實施多種教學模式探討的必要條件

1、創建新型的網絡實驗室

建成的網絡實驗室有以下特點：

①提供完整的設備，使師生在多媒體網絡教室能夠進行學科多種教學模式的教學探討； ②以校園網和互聯網為教學平臺，實行對全部實驗室師生的開放性教學；

③可以進行日常的課堂師生互動教學，同時也可以以網上的其它方式實現與交流； ④能夠利用網絡，提供多種生物實驗的范本模式、遠程實驗觀摩和遠程虛擬實驗的條件。⑤能夠用網絡進行日常的各種測試和課堂教學實時反饋動態掌握教學效果。

2、建立網上生物學教與學的虛擬環境--綜合性學習教學網站

①本地資源（局域網）：根據高中生物學教學的需要，發揮本組教師的優勢，建成多個以互聯網為平臺，收集了許多國內外的相關資料，能夠提供各種教育、教學信息的生物教學資源網站，供師生在不同的教學模式中選擇使用。

②遠程資源：在本校的局域網上運用超鏈接可以直接找到需要的資料，如K12、學科教學資源網，中科院國家實驗室，美國生物資源國家實驗室，圣迭戈大學遠程網絡實驗室等。

③泛資源：提供搜索途徑，學生可以在網上、網下通過各種渠道收集資料。這三類資源其實就是三個層次，學習者可以根據研究主題的內容，研究的水平，選擇適合自己需要的學習資源。

總之，有一個能夠夠實現網絡教學的實驗室，有預先建立生物學綜合性學習教學網站，提供網上探究生物課程教與學的虛擬環境，對培養學生的信息素養有著很重要的意義。目前我們的生物學綜合性學習教學網站已初具規模，在近三年多的教學實踐中收效良好。

三 實踐網絡環境下的生物學教學模式

在兩年多的生物學教學運用實踐中，在參考了多種教學模式的基礎上，我們開始摸索在新形勢下，充分發揮現有條件和技術水平，達到了激發學生的參與熱情和創新意識，實現良好的教學效果，為生物學教學探討新的教學模式打下基礎。現以高中生物學《細胞質的結構和功能》一節為例來闡述不同的教學模式。

第一種探討的模式是基于網絡的多媒體講授模式：

當前這種模式在實際的課堂教學中應用得最廣，教師的與傳統的角色變化不大，容易被廣大學生接受，實踐證明這是一種行之有效的教學方法，特別是對高三階段的復習課更是能夠起到舉一反三，承上啟下的復習效果。

上課時間的程序進程主要是：復習舊課；教師介紹本節課主要內容；即介紹事先準備好的網站內容；學生在老師的引導下，瀏覽網站，學習主干知識；回答老師提出的有關知識重難點問題，列表對比不同的生物結構，選做有關的習題；熟練掌握有關習題的解法。

在這種模式中，在教師事先準備好的、存儲在服務器上的有關課文文本、圖形、聲音、視頻等多媒體形式，并以超鏈接的方式組織起來。教師通過網絡，按照一定的時間進程逐步呈現這些內容。學生可以根據教師的指引，在多媒體的課件中，了解學習內容，理解一些難于理解的概念，看到難于看到的生物體內部構造，了解細胞內部的主要的生化變化。

優點：組織比較簡單，有統一的學習進程，和課程實施同步。教師統一演示的內容較多，容易突出重難點，學生也易于接受；對全體學生來說，要求是統一的，這種教學對學生應付過關性考試，有極大的幫助。該模式從本質上是傳統課程實施模式的多媒體化和網絡化。目前我們的網絡教育課程實施大多數都采取這種模式。

缺點：類似于傳統課程實施模式；共性大于個性，缺乏變化，除了課程實施手段的變化，其思想實質是原來的講授教學法，只是擴大知識的容量，時間相對靈活。

在這種網絡環境下的課堂教學，其教學用專題網站的設計要求就顯得極為重要了，目前生物組的專題網站都是由教師自己開發的。實用性較強。

第二種進入試驗的的模式是：網絡環境下的自主學習模式。

（一）進入主題

學生實現知識的認知是需要一定的情境的。教師首先就是要創設學習情景。在《細胞質的結構和功能》為主題的學習中，由于這主題是高中生物學的第一章《細胞》中的一節，因此首先要解決什么是細胞質這一概念，因此，用flash和影片演示出多種細胞在不同生物體內的功能，再提出細胞質有什么功能，通過對相關的資料信息的思考，由教師引導進入主題。

（二）圍繞主題“提問題”

圍繞主題“提問題”這環節主要是讓學生自己提出問題，為帶著問題進行探究學習做準備，同時培養學生善于提出問題的思維能力。學生在網上閱讀教師提供的與主題相關的資料信息，提出自己對素材中與《細胞質的結構和功能》主題有關的疑難問題。例如：什么是線粒體？葉綠體如何工作的？如何開展細胞器的研究等等問題，然后將學生所提出的疑難問題展示出來，先讓學生之間相互作答，對不能回答的問題讓學生自己選擇作為專題進行探究學習。

（三）選擇自己喜歡的課題進行探究學習

在《細胞質的結構和功能》這主題學習中，主要通過提供教師自制的課件和網站讓學生在虛擬的探究環境下進行探索，通過閱讀吸收新知識，并結合到學生已有的認知結構中，從而完成對新知識意義的建構。

學生以小組為單位的學習方式進行專題探究。由學生帶著問題，借助多媒體網絡的強大功能和教師的適當提示，進行自主的探索學習，收集整合素材，以電子作品ppt的形式體現學生的學習結果。在學生進行自主學習過程的同時，教師可根據情況對個別學生進行學習指引，運用網絡、課件和書本收集、學習與課題有關的知識，并進行整理、歸納得出結論；

（四）課題交流

通過討論、交流，最終解決前面提出的問題。在《細胞質的結構和功能》這主題中，我們以每個小組選定一個代表對其中的某一個專題進行解答的方式進行。每個小組選派一名同學上臺演示本組對這一專題的ppt文稿，并說明本專題中的知識點和學習中的體會，在專題的演示中，同學們還可以相互討論，共同研究，以期達成共識。最后，教師可以對該學習內容作歸納總結，以使學生對知識點有一個清晰的認識，并逐步地接受和掌握正確的知識。

（五）學習評價

為使學生全面正確地完成對所學知識的構建，在自主學習、協作學習的基礎上，教師應為學生設計一些可供選擇并有一定針對性的強化練習。在《細胞質的結構和功能》這主題學習中，我通過線上測試系統讓學生進行隨堂或課后測試，通過計算機的實時反饋，使學生能及時地了解自己的學習情況，教師及時了解學生的學習結果和獲得對學生學習結果的比較準確的評價，以利于學生的學習發展和教師今后的教學。

（六）知識的延伸

在圍繞上述主題研究學習的基礎上，進行知識結構的延伸，讓學生在網上收集有關課文中的細胞器的文字、圖片資料以及有關探究細胞內部奧秘的現代化工具的圖片，讓學生們在課后有充分發揮自己才能的空間。

優點：

1、協同合作：自主學習之后，每個學生都會有自己的學習心得，要讓小組代表對專題進行解答，就必須通過小組的討論、交流，統一認識，形成共識，再選出代表，從而達到協同合作之目的，同時培養了學生的互助品格；

2、分享學習成果：通過成果交流，使學生在獲得知識的同時，還共同分享學習成果，感受學習的樂趣，進而強化學生的成就感。

3、這種模式最主要的是可以培養學生自主學習的態度、行為和發展學生自己控制學習過程的能力，最終使學生達到會學的目的。

缺點：學生在課堂中的自由度很高，很難有個平均的尺度來要求每個學生。于是，在教師引導不力的情況下，學生的學習效果是參差不齊了。學生習慣了教師的引導，一旦失去這種引導，學習的進程就出現了脫節現象，在實際的操作中，學生表現出的散漫，無所事事，有的干脆玩起了網絡游戲。

四 結論

基于網絡環境的學習模式有如多種，各有利弊，如：

（1）以教師講授為主的學習模式。網絡成為教師與學生傳遞信息和交流的媒介，發揮著橋梁作用。教師仍居于主導地位，學生仍居于被動地位，但學生的主體性得到加強。這種模式適合于教學難度較大、復習的內容。

（2）以學生自主學習為主的學習模式。教師成為學習的輔導者與資源、工具的提供者；學生在這種學習模式中處于絕對中心的地位，學生在網絡提供的資源與工具的幫助下，根據自己的水平自定學習步驟與進度，由被動接受變為主動構建知識。這種模式適合于學習網絡素材較多的學習內容。

（3）協作式學習。是將學生分為幾個小組，小組內進行分工，小組間或競爭或合作，共同完成學習任務的方式。教師是學習活動的參與者，學生成為中心人物，不但學習的積極性得到刺激，學習的內容得到更主動的消化，學生的協作能力與處理人際關系的能力也得到很好的鍛煉。網絡提供了大量資源，這種模式更好地體現了網絡的優越性。

（4）、以發現為主的研究性學習模式。教師只提出學習的內容和學習的材料，要求學生利用網絡工具，收集和整理大量材料或者是通過運行交互性的教學平臺，通過觀察和思考得出一定的有意義的結論。這種模式重在學生的探索與發現，適合于探索規律的課程。

當然，我們在運用各種模式的時候并沒有嚴格的界限，只要有利于學生對知識的掌握、能力的提高、品格的完善的模式都是好的模式。網絡的作用就在于能提供豐富而便捷的資源，能提供突破時空的平等交流。基于網絡環境的學習模式就是利用網絡的這些優勢彌補傳統學習模式的不足。

與此同時我們應當注意到：在網絡環境下教學的特點：信息資源是開放的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網絡環境下教學過程是學習內容選擇的自主性和個性化；內容形式的多媒體化。這也說明，一旦網絡環境下課堂教學組織起來，必然帶有松散性、不確定性、難控制性。只要我們在今后的教學中，注重學生的引導，采用任務式的教學方式，克服網絡教學中的不利因素，充分發揮網絡在教學過程中的積極因素，把教學工作做得更好。

參考文獻：

[1]《建構主義--革新傳統教學的理論基礎》

北京師范大學現代教育技術研究所

何克抗 [2]《關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考》北京師范大學現代教育技術研究所

何克抗

第二篇：基于網絡環境下的高中數學教學實踐與思考

基于網絡環境下的高中數學教學實踐與思考

（本文獲2006年福建省第三屆“新理念、新資源、新探索”三優聯評論文類二等獎，并刊載于2007年1月《福建中學數學》）

廈門市第二外國語學校 陳建楷

摘要：本文擬以《網絡教學實踐—探索橢圓的第一定義》課例分析的形式論述利用網絡信息技術與數學教學的有機整合，轉變教與學的方式，體現了以人為

本的新課程理念。

關鍵詞：網絡環境、高中數學教學、實踐、探究

網絡信息技術走入課堂教學，給課堂教學注入了新的活力和生命力。作為現代技術與學科教學的整合，網絡教學有著其他教學形式不可比擬的優勢，它強調學生認知主體的作用，改變了以教師為中心的教學模式，使學生成了信息的加工體，是知識的主動建構者。利用網絡平臺開展主題探究學習活動，即學生在教師的指導下，利用互聯網自主探索新知，自主開展主題研究，達到學習相關知識的目的。本文是在學生學完橢圓的基礎上，從橢圓的第一定義出發，讓學生在網絡教室對橢圓的一些常見結論作必要的實踐和延伸，創造一種理想的學習環境，提供一種全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式，從而徹底改革傳統的教學結構和教育本質，帶來了教與學的方法和手段上的革新，使信息技術成為學生認知、探究和解決問題的工具，提高學生學習的效率，促進教師教學觀念和學生學習方式的轉變，為全面深入開展素質教育，培養創造性人才提供了可靠的方式與途徑。

1、在網絡環境下的高中數學教學實實踐

1.1利用網絡環境，創設情境，提出課題，改變教學方式 課堂片斷一：前面我們已經學完橢圓了，請同學們回憶一下橢圓的定義。橢圓第一定義：我們把平面內與兩個定點F1、F2的距離的和等于常數（大于|F1F2|）的點的軌跡叫橢圓。即|PF1|+|PF2|=2a（a>c）。我們在遇到有關橢圓問題時要善于回歸定義，回歸書本。（讓學生動手操作模擬橢圓第一定義，問題情境再現，提出課題）

傳統的數學教學對學生的學習大多省略了概念本身的情境，以為學生對抽象概念的學習可以獨立于現實情境來進行，可以自然地遷移到各種真實的情境中去。教學實踐表明，學生對抽象概念的學習往往無法還原到具體問題情境中，不能學以致用。那么，怎樣才能讓學生在課堂上獲得“身臨其境”的感覺呢?信息技術可以為我們還原知識本來的情境，尤其是利用網絡技術可以實現教學內容的實時開放，讓問題情境生動逼真，使得學生進入角色快、興趣濃、積極性高，為教師的教與學生的學提供了更有效的手段，為學生主體參與教學活動和自主學習提供了廣闊的空間。

1.2利用網絡環境，增大信息資源，改變內容的呈現方式，實現師生互動和多向反饋

課堂片斷二：請同學拖動橢圓的動點P，利用已掌握的知識，嘗試重新認識橢圓定義的幾何量： a、b、c。問：a,c大小如何？對點P的軌跡會有何影響？

讓學生自主動手操作，通過拖動點P及改變a、b、c的大小，能比較直觀地體驗橢圓的軌跡與a、b、c之間的關系（及時監控，并進行轉播），這時再引入離心率

學生就很容易理解：e→0則橢圓變得又圓又“胖”了，e→1則橢圓變得越來越扁，顯得“苗條”了。學生通過自主操作學件，對概念情景進行模擬，使得數學概念不再抽象，學生從害怕、厭惡數學變成樂于學數學，不僅有效地掌握橢圓的概念，也鍛煉了思維的嚴密性，達到教學的最大績效。師生互動方式的轉變實際是師生關系的轉變，由于網絡教室能為每個學生提供了一個相對獨立的學習空間，學生能自主操作、主動探索，嘗試各種數學實驗，教師也可通過各種監控、轉播等互動手段，把個體學習和群體學習有機結合起來，促進學生多方位的互動學習，實現師與生、生與生、個體與群體的多向信息交流，全方位和諧互動，使師生由主動與被動的關系變為平等、和諧的關系。這樣，不僅有利于教師快捷準確地掌握學情，也有利于學生互相了解學習狀況，取長補短，提高學習效率。另外，網絡信息傳遞具有快速、隱蔽、靈活等特點，可以豐富師生互動方式，豐富反饋與評價功能，使師生之間可開展更廣泛、更民主、更有針對性地交流。

1.3利用網絡信息優勢，學生協作學習，有利于發展學生的問題意識 課堂片斷三：對于由F1PF2三點所圍成的三角形△F1PF2我們稱為焦點三角形。設問：請同學觀察橢圓的焦點三角形△F1PF2，你能研究出什么結論？（讓學生利用計算機瀏覽教師準備好的網頁，并能利用相關資料進行學習。）

首先，學生在計算機上操作時，同時要求學生對這個焦點三角形進行提出問題，也可其他同學出問題。因而產生了以下幾個問題（這些問題可以學生是在學習過程中提出的問題，也可以是教師根據需要補充的）

①若點P在橢圓上運動，P到F1的距離何時取得最大值和最小值？ ②橢圓上的點P在橢圓上運動，∠F1PF2的取值范圍？最大值？說明理由。③△F1PF2的面積的取值范圍？

其次，鼓勵學生以學習小組為單位選擇一個問題進行研究，并利用幾何畫板軟件對問題情境進行模擬實驗，觀察思考，結合所學知識進行說明，教師有針對性地補充，并對主要內容加以強化。例如：對于點P在橢圓上運動，P到F1的距離何時取得最大值和最小值？學生經過分組討論，協作學習，有創造性地提出了不同的解法：

方法一：利用幾何畫板直接度量出PF1的長度，拖動點P，發現P在長軸的兩端點處取得最大和最小值，即最大值為a+c，最小值為a-c。

方法二：以F1為圓心，作一個圓，觀察圓與橢圓的位置關系。當圓與橢圓內切時（半徑為a-c），此時切點到F1的距離取得最小值為a-c，當圓與橢圓外切時（半徑為a+c），此時切點到F1的距離取得最大值為a+c。由學生改變橢圓形狀，發現橢圓始終和圓相切于長軸的兩端點處（幾何畫板演示）。

方法三：利用橢圓第二定義：點P到焦點F1的距離與到相應準線的距離之比為常數e。故當P到準線距離最大時PF1相應取到最大值（此時P位于長軸一端點處），當P到準線距離最小時PF1相應取到最小值（此時P位于長軸另一端點處）。

方法四：因為三角形兩邊之差小于第三邊，所以當P位于長軸端點處時，點P與F1F2三點共線即||PF1|—|PF2||≤|F1F2|=2c,又因|PF1|+|PF2|=2a，得到a-c≤|PF1|≤a+c 因此可識記為：橢圓上點P在橢圓的長軸的兩端點處，PF1有最大值為a+c，最小值為a-c。

2、對網絡環境下高中數學教學的思考

本課例是一節基于網絡環境下的探索課，反映學生在學習過程中的主體地位，提倡學生自主學習、主動探究、合作交流以及創新與實踐能力的培養，反映了新課程理念下的“新理念、新資源、新探索”的發展要求。

本著從學生實際出發，著力于學生認知行為的發展，重視學生的參與過程和獨特體驗，在課堂中學生學習興趣盎然、網絡操作嫻熟、自主學習充分、交流討論熱烈，網絡技術在課堂中的優勢凸顯，學習成果顯著。通過這節課，我對網絡教學實踐有了進一步的思考：

2.1網絡教學不僅輔助教師教學，更重要在于幫助學生自主探究學習作為一種現代教育技術，多媒體、網絡教室給學生帶來圖文并茂、影音聲色并舉的數字化信息的享受，許多教師為了展示教學的最精彩部分往往引導學生按教師課前的預設進行，當然這樣的課堂，學生用于無效學習的冗余時間少了，教師的活動流暢了，效率是提高了。但這種包辦的結果，卻使學生對教師產生了過分的依賴，也使一些原本很好的體驗探究過程也錯失了，哪來的自主探究學習。因而，怎樣才能充分發揮多媒體、網絡教學交互性的特點，做到“助學”而非“助教”等問題是我在設計本節課遇到最大的挑戰,避免整堂課只是教師的個人表演，教師只是機械地操作著鼠標、窗口頻頻切換，畫面目不暇接，學生的頭腦成了填裝信息的容器，對許多問題的研究也是淺嘗輒止，學生對學習知識采用了“拿來主義”。因此，在教學時應強調在學生探究過程中個體的思維主動參與、善于運用網絡實踐、善于獨立思考、合作學習并能用精煉語言來表述自己觀點，以提高學習的質與量。

曾有一位教育技術專家說過：教學媒體的現代化不等于教學最優化。如果在使用信息技術教學時，只是把電腦變成單純的“黑板搬家”或“課本翻牌”，依然以落后的教學理論和教學方法作指導，不斷向學生灌輸知識，實際上，這樣的教學不過是從原來的教師的“人灌”變成“機灌”或“人機共灌”，網絡學習變成了信息的簡單累加和堆砌，只不過是多了一層網絡信息化的“皇帝的新裝”。

2.2利用網絡環境教學的同時，不可勿視傳統教學工具的作用 網絡、多媒體輔助教學一方面解放了教師，極大地豐富了課堂教學的表現手法和表現方式，另一方面激發了學生的學習興趣與創新思維，提高了學習效率。相信隨著教育信息化的推進，網絡、多媒體輔助教學將為廣大教師所采用，課堂教學的模式進入升級換代，古老的黑板將從以往的主角變為配角。使用多媒體與數學教學相結合，利用信息資源，教師可以節省的備課時間，運用網絡、多媒體課件擴大課堂容量，要在45分鐘內完成更多的教學內容和目的，學生要在45分鐘內要學到比原先更多的東西。同時利用網絡資源，學生可以在很短的時間內獲取大量的教學信息，提高學習效率，彌補了傳統教學的不足。

然而，享受網絡信息技術的優勢的同時，不可完全舍去傳統教學工具。并不是所有的教學都要借助于計算機技術來完成，一節運用技術的課不一定是好的課。如果僅僅是把教材內容搬上了屏幕，用投影機來代替黑板，鼠標代替粉筆，那是一種不講效益的整合。在使用課件教學時，要根據教學需要合理使用課件，課件始終應服務于教學而不是教學圍繞著課件。使用現代信息技術教學時，要“量體裁衣”，以提高教學效率和效益為準則。整合的重點應該放在那些傳統教學不便解決或無力解決的教學問題上，放在那些切實需要運用信息技術加以解決的教學問題上實現量與質的雙贏。同時，要從學情出發、因地制宜，挖掘和發揮傳統的各種技術手段在教學中的積極作用，黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統教學工具在教學中同樣具有不可忽視的生命力。比如用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書所用的一段時間，恰好是學生審題、思考的時間，利用信息化技術后，往往出現這樣的情況：教師認為許多東西都呈現給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課容量大，學生反映良好，其實效率不高。因此，要留給學生足夠的自由的、獨立思考的時間，甚至必要時可適當地在黑板上板書。總之，發展現代信息化教學手段，并不是要拋棄一切傳統的教學手段，而是積極促進各種技術手段的資源整合，產生教與學的最優化。

2.3利用網絡環境教學，可以豐富學生學習的多種協作模式 借助網絡平臺，教師可以實現與多位同學互動，隨時隨地對全班同學的學習情況進行監控，學生隨時可向老師提問，可針對學生的特點進行個別輔導，達到教學資源和教學信息的共享。教學信息的來源與呈現可以來自學生也可以來自教師，教師可以將任何一個學生的畫面轉播給大家。由于網絡具有民主、平等特點，可以匿名不怕被人嘲笑，使每一位學生都能獨立完成自己的任務，營造了共同參與的氛圍。利用網絡交互功能，學生與計算機可進行人機協作，生與生之間可通過網絡生生協作，學生與教師進行師生協作，大大豐富了學生的學習模式。學生通過網絡進行協作學習，具體的協作可通過收發電子郵件、BBS公告欄、虛擬社區、論壇等進行。

當前，以網絡環境下教學為代表的信息化、網絡化教育正展現著巨大的魅力，利用計算機及網絡所提供的強大技術后盾，將給數學課堂教學帶來的絕不僅僅是手段的先進、效益的提高，而是教師教學模式和學生學習方式的變革，實現了以學生為中心的學習，體現了新課改中的以人為本理念。參考文獻：

1、教育部．基礎教育課程改革綱要（試行）．2001．6

2、構筑網絡平臺，開展探究學習2004年12月09日 余姚信息技術教學網

3、利用信息技術，優化數學教學—信息技術與數學學科整合的實踐與思考 羅春華

4、《探索網絡環境下高中數學教學模式》研究報告

駱魁敏

第三篇：關于網絡環境下混合式教學模式的思考

關于網絡環境下混合式教學模式的思考

機電系 蔣德志

隨著信息技術的發展，混合式教學（Blending Learning）將成為學校教育未來發展的趨勢。教師為了適應這一變化，既要實現其角色的轉變：由單一角色向綜合角色轉變；還要實現其能力的轉型：在提高專業能力的同時，不斷提高應用信息技術的能力、系統化教學設計的能力、教學實施的能力等。

所謂混合式教學（Blending Learning），就是要把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習(E-Learning)的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。混合式教學強調的是在恰當的時間應用合適的學習技術達到最好的學習目標。

一、混合式教學模式下,教師扮演的角色

在混合式教學模式下，新技術、新理念的出現往往對教師提出了更高的要求，教師的角色既有傳統教學環境下的角色特點，又有網絡教學環境下的角色特點。在混合式教學的不同模式中,教師扮演著不同的角色。

1、在以集體學習為主的教學模式中教師將要充分有效地利用每一個45分鐘，將大家在學習過程中普遍反映出來的問題，進行重點地解釋和講授。無論是面對面的課堂講授，還是實時或非實時的遠程講授，教師都起著教學的主導作用，是教學成功的關鍵。但是，在遠程講授中，由于媒體的介入，比如網絡，教師的實際主導作用還是有所下降。在該模式下，教師的角色仍為主導者和知識的傳授者。

2、在以小組學習為主的教學模式中，在課堂上教師可以深入到課堂的每一個小組之中，直接對學生討論的內容、觀點予以解答或釋疑，或是參與學生的討論；而在網絡上，一般教師利用交互平臺或E-mail方式進行討論式教學。由于師生無法見面，互相看不到對方的表情或反應，教師需要不斷注意學生提出的問題，引導學生解答，有時教師不必對學生提出的問題立即回答，但要給出必要的指點和引導。無論是課堂中，還是網絡上，教師的角色在此模式中已轉變為設計者、觀察者、傾聽者、引導者和評價者。

3、在以個體學習為主的教學環境式中充分體現的是學生學習的主體性、主動性，教師在此過程中的主導作用進一步降低，替代他們的通常是輔助個別化學習的軟件、網絡課件、自學材料等，教師的出現往往是在學生主動提出需求、問題的時候，而這個時候恰恰是學生在經過積累，或學習中遇到障礙無法逾越之關鍵期。教師要針對不同學生的特點，不同問題的性質，做出判斷，通過不同途徑給予學生個別化的幫助與指導。該模式下教師的角色為咨詢者和輔導者。

二、網絡環境下混合式教學的實施

學習理論是教學設計的理論基礎。學習理論自20 世紀50 年代以來，歷經行為主義、認知主義和建構主義等不同發展階段。總體說來，隨著學習任務的復雜性增加，學習者的認知能力提高，學習環境的逐漸豐富，最適合的學習理論從行為主義向認知主義到建構主義逐漸轉化。在實施混合式教學設計時，需要根據不同的具體情況加以選用。

網絡環境（尤其是網絡教學平臺和教育教學資源庫）為混合式教與學提供了有效的支持，將教師的教學行為由課堂內擴展到了課堂外，可以大大提高學生的學習效率和學習效果。基于網絡教學平臺及優秀教育教學資源庫開展混合式教與學既可以發揮教師的主導作用，又可以發揮學生的主體性作用。教師在課堂教學中可以利用網絡教學資源進行授課，課后學生可以借助網絡教學資源和網絡交互工具進行學習和討論交流。

高職院校的混合式教學模式可以根據具體情況靈活配置。比如，對于低年級學生，還沒有進行校外實習，可借鑒美國明尼蘇達州的Still water Area Public Schools的Moodle應用案例：學生們在教學時間內通過傳統方式進行課堂學習和實踐；非教學時間（宿舍或家中）按照教學計劃進行在線學習（如：觀看異步教學視頻、理解問題并完成作業）——這種模式允許學生多地點學習和自行調整學習節奏。Innosight Institute把這種模式定義為翻轉課堂模式（Flipped-Classroom Model）。

該教學模式的優點在于：一方面，教師通過構建在線課程，解決傳統教學中諸如課堂學時有限、內容拓展不夠、自主學習缺乏、師生之間缺少交流（包括學生的答疑、討論、作業批改和反饋等）等問題，并可以實踐“微課”等新教學方式，從而提高學生的學習效率和效果。另一方面，也可降低教學成本，減少師資支出，提升運營效率，并拓展學生的學習體驗。

基于翻轉課堂混合式教學模式的實現過程大致可以分為以下三個階段：

1、準備階段

（1）根據教學目標制定教學任務。教師首先要根據教學大綱制定詳細的教學任務，采用翻轉課堂混合式教學任務的制定必須以獨立的知識點為單位，否則學生很難進行自主學習。為此，需要將整個課程按照知識結構組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點。

（2）建立課程教學資源。教師根據教學知識點制作教學PPT、教學視頻、微課等多種形式的教學資源，并收集與教學知識點相關的網絡資源，將資源發布于在線教學平臺，供學生下載和學習。為了進一步激發學生學習積極性，將歷屆學生中優秀的作業、實驗置于在線教學平臺中，對學生進行展覽。

（3）教學環境使用培訓

教學環境使用培訓主要是指培訓教師和學生使用網絡教學平臺及其他課件演示工具或交互工具等，熟悉教學環境，排除技術障礙，為保證教學效率奠定基礎。教學環境使用培訓，乃至信息技術與課程整合的最終目的都是使信息技術成為輔助學生學習的高級認知工具。學會使用各種認知工具創設學習情境、提供學習資源、寫作與創作、發表個人看法、交流、協作、探索和發現、計算與數據處理、提供練習與反饋、個別指導和評價、提供學習幫助和啟示、成長記錄、質性評估、學習反饋等。

2、實施階段（1）教學計劃說明

在課程開始之前教師需要將整個課程的教學計劃以及各個階段的教學計劃公布在網絡教學平臺上，在課程教學進行的過程中，在每次課之前教師也需要將該次課的教學計劃公布在網絡教學平臺上，以便學生準備和預習。教學計劃說明的內容應該包括教學目標、教學內容、教學方式、教學活動安排和教學評價方式等。

（2）課程內容重點與難點講授

對課程中的重點內容的講授，是保證學生快速掌握課程知識結構的重要措施。教師在課堂上使用預先設計好的網絡課程教學，網絡課程集成了精心設計和選擇的多媒體課件，從多感官上刺激學生的感覺器官，有助于學生的理解和記憶。具有歷史意義的事件回顧、情景案例等，都可以通過視頻或flash 二維/三維動畫動態地展現。

（3）課堂討論、交流、答疑

課堂討論可以是在線討論的起始，也可以是在線討論的延續和深化。一次成功的課堂討論、交流，首要的是教師設計一個有爭論空間、有意義、能發揮學生的創造性思維的問題，然后正確引導學生的討論方向，教師正確引導學生討論交流的原則是“你可以不贊同對方的觀點，但是你必須了解對方的這種觀點和產生這種觀點的原因”，這有利于發散學生的思維，使學生養成從多角度、全面思考問題的習慣。討論交流的實施方式可以是多樣的，對于大班教學一般是先分小組討論，然后組間交叉討論，最后教師總結討論結果。

3、教學評價階段

傳統教學中對學生成績的評定主要包括：平時成績、期中考試成績、期末考試成績。其中，平時成績以作業和出勤情況為主，三種成績各占一定比例，得到最終成績。但實際操作中，存在作業抄襲等現象，很難對學生做出一個客觀、正確的評價。為此，在該階段可以加入個人匯報、成果展示、小組討論、網絡或課堂中交流的活躍度等作為評估準則，使得對學生的評價更客觀、準確。

三、混合式教學面臨的問題

混合式教學會使得學生的認知方式發生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發生改變。對于混合式教學，我們需要在課程層面進行教學設計；在專業層面進行教學改革；在學校層面進行教育改革。跟風、浮躁和短視很容易改變混合式學習的初衷。雖然混合式教學能降本節支，但這不是它的主要目的。美國一些學校通過增加在線教學份額和減少教師數量的方式來降低成本，忽略了學生的創新精神和社交需求，從而引起廣泛質疑。學生如果缺乏與人面對面的交流，易產生精神、情感和健康方面的問題。另外，如果混合式教學以提高學生的學習成績為目的，強調服從權威，而忽略獨立思考、創新思考和質疑精神，那它仍是新瓶裝舊酒，不能發揮這項應用技術的所有潛力。

四、小結

混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關注。網絡教學進入校園，并不是對傳統教學替代式的進入，而是使二者優勢互補。混合式教學將教師的教學行為由課堂上擴展到了課堂外，既可以發揮教師的主導作用，又可以發揮學生的主體性作用。尤其可以彌補當前高校擴招帶來的師資緊張、優質資源缺乏、師生互動大幅度減少的弊端。

第四篇：網絡環境下課堂教學的實踐與思考

網絡環境下課堂教學的實踐與思考

摘要：人類社會已進入信息時代,信息技術飛速發展，不僅滲透了各行各業及百姓家庭，也已經向教育提出了挑戰。“全國中小學信息技術教育工作會議”就曾明確提出，教育要跟上科學和社會現代化發展的步伐，就必須加快教育的信息化。那“如何在網絡環境下進行課堂教學”就是各中小學所關心的比較重大的問題。

一、教育信息化是時代的需要

“當今世界，科技突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈；知識經濟，創新意識，對于我們21世紀的發展至關重要；創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。”——江澤民

當前，以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當代社會產生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。

以上種種情況表明，知識經濟的來臨，呼喚著教育必須進行創新和深刻的變革。同時也表明，教育的深刻變革，以信息技術和網絡技術為核心的現代教育技術是突破口，勇立教育潮頭的是現代教育技術。為此教育信息化是時代的需要。

1、網絡技術是改進課堂教學設計的切入點

在中國，現實的教育現狀是：教育比較落后，發展很不均衡，需要接受教育的人口特別多。這種情況決定了我們的教學形式主要是面向學校班級的課堂教學，雖然素質教育是開放的（學校、社會、家庭的范疇），但在很大程度上，我們所強調的素質教育也必須在這一基礎上實施。這給課堂教學提出了很高的要求，然而，每個學校每個教師都有自己的教育信息化是時代的需要一套辦法，我們應該如何利用現代教育技術？現代教育技術中的網絡技術是改進課堂教學設計的切入點。

2、網絡環境下教學資源的特點為素質教育提供實施環境

看看網絡環境下的教學資源的特點：信息資源永遠開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網絡環下教學過程是：開放性與全球化；學習過程的交互性；學習內容選擇的自主性和個性化；內容形式的多媒體化。這恰恰應合了人本主義和素質教育的倡導，這也說明，一旦網絡環境下課堂教學組織起來，必然帶有松散性、不確定性、難控制性，在不脫離學校模式、班級模式的課堂形式下，這種教學，的確是前所未有的一種新嘗試，在我校校園網這一智能教學環境下，我做了課堂教學實踐。

二、傳統課堂教學與網絡環境下的課堂教學的實踐比較

1、傳統課堂教學與網絡環境下的課堂教學兩種課堂教學比較

當前，課堂教學分為以教為中心的課堂教學和以學為中心的課堂教學。前者主要是以行為主義學習理論為理論基礎，后者主要是以認知學習理論為基礎，前者是通過教學分析進行教學事件的設計及呈現教學事件的教學策略的設計，后者主要是在一定的社會背景中，選用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程，它的主要內容是通過學習分析，設計學習資源，認知工具以及學習者的自主學習、主動學習和支持自主學習、主動學習的教學策略、模式。這種以學為中心的教學設計符合了人本主義及素質教育的對教育的要求。我從實踐中對這兩種“中心”進行比較試驗，主要是以課堂教學過程中使用媒體形式的不同和學生自主程度不同來區別的，從以上論述中可知，網絡環境有助于形成素質教育的一種氛圍，但是它的效果到底怎么樣？

在內容和要求的水平一樣的情況下，媒體選擇及使用情況就體現出來了以教為中心和以學為中心的課堂教學的優化程度。以多媒體組合的課堂教學比起照本宣經的原始方法先進了許多，但它仍是以教師為中心的，學生的地位依然是處于被動的位置，教學依然是教師的個人表演舞臺。網絡環境下課堂教學組織本身是線性的（從開始到結束），但內部教學資源的使用不再是線性的，因為各個內容區是用虛框圍起來的，學生可任意在各個區漫游，學生自主學習在一節課時中占了90%的時間，學習過程的意義建構絕大部分是由學生自主完成的。兩者的最大區別在于教師的位置，網絡環境下教師不再是知識的廣播者，教師除了主要起到教學資源的組織（當然包括教學資源的設計、制作、整合、試驗、測試等）作用外，還在教學當中起到輔導個別、督促個別、察看全體學習過程。畢竟，完全放手讓學生自己意義建構，個體特征不一樣的學生對某一教學目標意義的建構就不一樣，有的可能出現相反的情況。有的可能會問在導航系統設置一個虛擬教師，隨時隨地指導學生，不是更好嗎？實際上，目前的計算機智能化程度并沒有想象中的那么高，計算機依然是程序控制的（設計上可以采用菜單式、圖表式、層次式、遞進式等方法實現導航系統）。在這里要說明一點的是，班級上課的教室必須能滿足人手一臺多媒體計算機（這些計算機必須構成局域網并且聯接上互聯網）、必要的多媒體控制平臺（可以是以計算機為主的軟硬件）、完整穩定的網絡教學信息系統和豐富的教學信息資源。

2、兩種教學實驗的個人體會

網絡環境下教學中，作者的個人體會是：一是學生不太習慣于這種不太“象”上課的模式，大部分學生不知道如何進入角式（可能與傳統的根深蒂固的教學模式有關），學生普遍反映信息太多，沒有次序，不容易進入學習的角色，另外網頁內容外觀花樣多、干擾大。但這次課堂教學實踐是成功的，效果是好的，實現了教學目標，大部分的學生學會了自主獲取信息，動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，學習興趣增強了，創新能力增強了。教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變，教師在傳統教學中的威信感受到了挑戰，壓力增大，因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸；教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師表現主要是從前臺走到了后臺；教師在教學當中不能由計算機或計算機網絡代替，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，教師唯一選擇是需要不斷的更新知識和擴大知識面；教學組織者需要跨學科的知識結構；教學組織是單個教師所不能完成的，需要教師的群體協作；網絡化的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何制作符合網絡環境下優秀的教學課件是網絡環境下教學成功與否的關鍵。

3、網絡環境課堂教學的優點

網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的；網絡環境下的教學能夠整合各個學科內在知識體系，學生使用計算機進行學習，首先要具有計算機知識（最起碼是基礎知識），其次必須要有跨學科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，比如幾何畫板軟件，要用它來進行學習，要知道軟件本身用法及它涉及的數學、物理等學科各方面知識，這調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，它使學生形成了長久的自主學習的習慣，這對于開發人力資源很有益處，這也是傳統教學所不能比擬的；網絡環境下的教學能夠使學生開闊了眼界，擴大了知識面，互聯網比特量以月成倍增長，傳統教師念經式上課模式，其信息量充其量是九牛一毛。在這種模式下，我們的教師、學生是否作好了準備？教師、學生要轉型到這種模式下，我們要做的工作還很多，培訓便是比較突出的問題。

三、網絡環境下課堂教學實踐所帶來的思考

1、時代呼喚教師要進行現代教育技術的培訓

上述的教學實踐給我們很多思考，我們認為，多媒體計算機和網絡通訊技術的發展，為基于認知學習理論的教學設計提供了環境。處于信息時代的教師和學生，面臨著一個全新的以多媒體計算機和網絡通訊技術為主要的教學手段和認知工具的學習環境，如前所述，這種教學環境為素質教育的實踐提供了教學條件。在這種環境中，教師的角色發生了轉變，教師的職業技能和應具備的能力結構也隨之轉變了。“各級各類學校的教師要緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求”——教育部長陳至立。為了順應這種轉變，信息時代的教師必須掌握以計算機為基礎的現代教育技術，尤其是關于多媒體計算機和網絡通訊方面的基本知識和技能，具體來講主要是掌握WINDOWS、文字處理、演示文稿制作、收發電子郵件、網頁編寫、課件的編制、動畫制作、學科教學專門軟件等。同時，還必須掌握現代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導現代化的教育技術手段的運用，才能優化教學過程。

2、壽光市北洛一中教師、學生現代教育技術培訓內容、辦法

縱觀客觀的要求，近幾年來，我校著眼于未來，為構建新的教育模式，努力培養現代化的高素質教師隊伍，特別是具有應用現代教育技術于課堂教學能力的教師隊伍。上述的教學實踐能如此順利的運用，得益于我校改革實踐：為營造良好的育人環境，我校加強了校園文化方面的建設（包括校貌、環境的表層文化，規章制度的中層文化和群體認可度等深層文化）；在現代教育技術方面，我校規定學科電教教學使用率占該學科總課時的30%以上，理科占50%以上，以硬性規定促進科任教師學習、使用現代教育技術。為了使以上措施真正起作用，我校采取如下措施：

（1）建立分層培訓制度，提高教師運用現代教育技術的水平。

學校在“校本培訓“和“先化人后化物”的思想指導下，指定每學期的培訓計劃，培訓內容除windows的基本操作、wps、記事本、word等文字處理軟件及Excel電子表格外，重點加強Authorware、Dreamweaver等軟件及網絡知識的基本學習，采取校內與校外想結合、普及與提高相結合的方法，不斷加大培訓力度，除每周三、四晚由本校微機教師按培訓計劃進行輔導外、還選用50%的骨干教師利用周六上午進行集中學習，并多次聘請信息技術專業教師就培訓計劃中確定的重點內容進行專題培訓。

（2）建立評估獎勵制度，大大促進了教師掌握現代教育技術緊迫感和使命感。學校建立科學、合理、完善性強的現代教育技術評估體系，加強對教師的管理、評估、檢測和調控、定期組織理論測試，漢字輸入、word、Excel軟件操作、課件制作、網頁制作和優質課等比賽，并及時進行量化評估，將量化結果納入年終考核，按獲獎級別進行獎勵，并作為評優樹先和獎金放的重要依據。

教學是教師和學生的雙邊活動，學生為學習必須要掌握計算機這種認知工具的基本使用。為此，我校對新入學的學生采取了強化的培訓手段，主要是基本內容的普及，其次充分利用中學信息技術教育課，對學生進行網頁制作、網絡瀏覽、郵件發送等方面的教學。學生的整體素質有了明顯提高。100%的學生能上網獲取資料，能下載網上學習資料，能通過網上資源處理信息；35%以上的學生能進行電腦制圖，能編制電腦小報，另外，我校還采取走出去，請進來的辦法，每年都派學科骨干教師到發達地區中小學參觀考察，了解教育技術的最新發展及應用，以指導學科教學和研究；實施“六個一”工程，即參加一次現代信息技術教育理論考試，成績優秀；制好一個新顆件，新穎實用；上好一堂信息技術創新課，方法先進；寫好一篇信息技術創新論文，推廣經驗；指導好一項信息技術創新活動，收到實效；參加一個信息技術課題研究，見到成果。以上措施的實行，我校的網絡資源得到了一定程度的應用，但離全方位開發、應用豐富的互聯資源還有不小距離。“教無定法”，這里的例子——網絡環境下課堂教學也只是其中一種，或許還有很多地方需要不斷完善。但，學生、素質教育、網絡、課堂教學、教師將是未來課堂教學最活躍的要素和永恒的話題。

總之，隨著教學改革的發展，教學技術也應及時作出相應的改善，用先進的教學技術造就優秀的新世紀人才，是刻不容緩的事，網絡教學、網頁式課件，作為一種新生事物，目前正處于發展狀大之中，隨著計算機的日益普及，以及多媒體技術的不斷發展，校園網將實現全區、全國的聯網。這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰，只有不斷奮進，努力進取，才能跟上時代潮流，為我國的教育事業騰飛作出應有的貢獻。

參考文獻： 1 ．《課堂教學設計的實踐及思考》宋連昌

第五篇：網絡環境下的教學模式探討

網絡環境下的教學模式探討

摘 要:隨著科技的發展,網絡技術日益成熟,正成為第四媒體的互聯網不斷地滲入人們的生活, 其影響亦輻射到了教學之中。網絡在教學中的介入必定對傳統教學帶來沖擊并產生許多新的問題。本文旨在探討網絡環境下的教學模式,以便教師和學生能更有效地將網絡運用于教學之中。關鍵詞:網絡環境 教學 教學模式 引言

進入21世紀,隨著計算機網絡技術和互聯網的不斷發展,網絡教學已經成為現實。本文擬從網絡教學出發,分別探討了網絡教學的主要特征,網絡教學對學生和教師的新要求,從而轉入網絡教學模式的構建。1.網絡教學

1.1 網絡教學的主要特征

1.1.1 多媒體運用于教學的主要特征

多媒體教學基于教室里的多媒體局域網, 它與傳統的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課,在這個教學模式中教師起主導作用,教師把準備的多媒體CA I課件放入服務器,以便上課調用,這些課件起輔助教學的作用。學生是學習的主體,課堂信息處理系統是對教、學信息的處理,使教學雙方隨時能得到反饋的信息。1.1.2 互聯網運用于教學中的主要特征

互聯網教學作為遠程教學的一種新的模式, 具有很多新的特征, 主要表現為: 教與學可以不受課程時間表的安排限制,不受空間的約束,不受時間的限制,不必為學習而加入各個學習群體;教學可以面向各個階層的人們,為學習者提供平等的學習機會等。這主要體現了互聯網的開放、平等、共享、協作的精神和由其所體現的時代特征。互聯網教學的主要優點體現在:高度的互動性,資源的共享性,服務的及時性,教學方式的多元性,總體社會資源的節約性等。

1.2 網絡教學對學生的新要求

網絡教學中學生對學習過程產生了許多新的要求, 這些要求主要表現在:學生希望能與教師、其他學生之間獲得更多的交流;網絡教學中學習者對輔導量的需求不是比傳統面對面授課所要求的輔導量少而是增加;網絡中巨大的資源有助于給學生形成一種很有潛力的豐富的學習環境, 但同時也要求教師能提供學生尋求獲取有用資源的方法;學生通過網絡學習必將會通過電子郵件等手段在網上交作業, 教師對學生的作業要作出綜合的和迅速的反饋。(張新明,2001)傳統的教學模式,主要是以教師授課為主,學生被動接受教師所講的內容,眼光局限于教材。在這種模式中,教師在許多方面支配著整個教學過程,對整個教學過程負責。現在,進步主義教育者提出主動學習的學習方式,要求學生進行自我組織、制定并執行學習計劃, 能控制整個學習過程, 并能對學習進行自我評估。這兩種方式都不完全適合網絡的學與教。在網絡時代的教學模式應該是將這兩種模式有機結合, 并向協同化教學模式發展。教學不能僅僅是一般的講解,而是要通過學習的過程,讓學生認識到知識的特點, 這樣就必須有師生間的廣泛交流和對話。對話方式主要有:討論式:教師與學生必須有一致的學習目標,使他們能接受對方的概念并能相互反饋。適應式:教師應當按照自己形成的概念與學生的概念之間的關系來適時地修改談話的話題。交互式:學生必須參加對話活動以達到他們的學習目標。教師則必須提供反饋給學生,為學生解惑,學生亦必須提供反饋給教師, 以使教師能夠掌握學生的學習情況,從而更好地優化教學過程,達到教學目標。思考型:教師必須幫助學生將他們的活動反饋, 與每一個層次的主題目標聯系起來。1.3 網絡教學對教師的新要求

教師為了適應網絡教學中學生對學習過程產生的上述新的要求,必須在提高自身素質和改變教學模式上下功夫。網絡教學既有實時性又有非實時性的特點, 教師授課可以按著自己喜歡的時間安排,學生學習亦可按著自己的時間安排。但在教學過程中,為提高教學效果,同樣要求教師對學生的問題能及時給予解答、及時反饋,因此傳統教學中一人對一個群體的方式顯然是不合適的。盡管網絡教學的特點是鼓勵學生主動學習, 但是教師在學生主動學習的過程中引導作用是非常重要的,他們可以通過主持各種學習活動,引導學生思考問題,提高學生解決問題的能力。由于網上教學的對象是不同層次、不同社會背景、不同職業、不同地位的學生,他們同在一個網上, 在一個虛擬的學習社區之中, 比一般的學校教學更為復雜,因此對于教師的要求更高,要求有全能型的教學素質,而這恐怕是一個教師難以獨立完成的, 這就需要多個教師在網上協作工作和協同教學,以彌補相互之間的不足,提高教學效率和效果。2.網絡教學模式的構建

在網絡教學中出現了許多新的問題,比如,如何處理多媒 體教學手段與傳統教學手段的關系;如何在沒有教師的監督 下保證學生的效率,激發學生的興趣,引入適合網絡教育的教 學模式,使網絡教學朝著開放、高效方向發展從建構主義者的觀點來看,學生必須能夠從他們個人經驗中找到新的觀點,因為含有新觀點的經驗對個人的理解、運用具有決定性的作用。建構主義者認為: 教師不應該只關注包含在績效目標中的行動計劃的傳遞,相反,他應該關注和開發學習者的技能,這樣的話,他們才能針對情景要求和機會,構筑自己的行動計劃。這就要求讓新的學習處于真實的環境經歷中。向學生示范如何得出所學內容的合理解釋是重要的,這樣,他們才會在形成自己的目標替代最初的學習計劃時獲得合適的方式。2.1 多媒體教學網的教學模式 2.1.1 支持互動式教學

教學中教師在需要時,可將教師機的屏幕(圖像、動畫、文字)語音(音樂等)實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學生,也可對學生機實現個別、部分或全體的輪流監看、監聽。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標,進行對話和可視化輔導,實現交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。2.1.2 發揮多媒體的優勢

多媒體技術,能夠促進教師改進教學方式,使有創造性的教師在實際的教學工作中更為出色。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來, 充分利用多媒體手段突出教學的重點,突破教學上的難點。2.1.3 有利于大班教學

傳統的大班教學的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課,這是很值得我們考慮的因素,隨著學生人數的增加(社會對信息技術人才的需求),大班教學成了事實。多媒體網絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環境。隨著教學班規模的增大, 了解學生個人的可能性越來越小,但在多媒體網絡教室,由于可以實現互動的教學活動,把學生分成若干小組, 加強師生之間的交流、學生與學生的交流,大大增強了學生的學習動機,這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網絡教室里, 教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情, 或者書寫大字以使坐在后面的學生看得清,因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能,教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩惱, 可專心致志地把更多的精力放 在自己的教學設計。2.1.4 充分整合教學資源

教師要根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平,選擇或編制CA I課件,這就需要教師在平時注意收集各種多媒體素材(這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料,自己的工作總結,甚至是學生的習作等)。在提出某個課件的需求時,既注意課件的科學性,又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家和同事們的共同努力下制作出M CA I課件精品,并將這些M CA I的精品放在網絡上,供師生們共享。2.1.5 提供科學的教學測量手段

在多媒體網絡教學中, 教師可利用系統提供課堂教學信 息系統, 對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評 定, 以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。(陳琦,1994)例如,學習過程的測試,包括課堂上實時反饋的 學生信息,學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等,以 及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。2.2 互聯網教學模式 2.2.1 個別學習模式

個別學習者可以通過W W W 查詢和閱讀在線數據庫中的信息;調用在網絡上教學軟件,由教學軟件模擬教師指導學生學習;也可以通過E-m ail或InternetPhone向教師提問,還可以在網上BBS站(電子公告)上提出疑問,征求解答。這種模式的特點是可以24小時進行,學習者可根據自己的實際情況,隨時在網上下載學習的內容或向教師請教,從問題的不同時間、角度來學習,這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。(黃清云,2000)這種模式有助于學習者掌握非良構領域知識,充分體現學生學習的自主性,其缺點是缺乏實時的交互性。2.2.2 “ 一對一”學習模式

遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中,師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導,學習更有針對性,也更有成效。學生之間一對一的學習屬于協同型學習, 即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序(課件注釋系統)相互交流討論,協同學習。通過從學生到教師的角色轉換,促進學生自己的學習、總結和自述,從而進一步鞏固所學知識,同時培養學生互相幫助的協作精神。2.2.3 “ 一對多” 學習模式

在一對多的學習模式中,一位教師同時向多個學生授課,除獨立操作外, 學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課, 而且是在學生決定的上課時間和上課地點,通過學生的積極參與才得以實現的教學,充分體現學生是學習的主體,有利于培養學生的自制能力。結語網絡作為一種新生事物運用于教學中必然會產生一系列新的問題,調整傳統教學模式勢在必行。因此對網絡環境下教學模式的探討有其實踐意義。只有通過實踐和探討才能使網絡與教學結合的道路走得更寬更廣。參考文獻: [1]陳琦.對計算機輔助教學的幾點思考[J].北京師大學 報,1994,第5期.[2]高金嶺.現代教育技術與現代教育[M ].廣西:關系師 范大學出版社,1999.[3]黃清云.國外遠程教育的發展與研究[M ].上海:上海 教育出版社,2000.[4]張新明.遠程教學系統設計研發[J].中國遠程教育, 2001,1:17-18.