第一篇： 網絡環境下數據庫及應用課程教學模式選擇與實踐論文

摘要：根據數據庫及應用課程教學現狀和課程特點，在網絡環境下選擇“項目導向、任務驅動”教學模式進行教學。整個教學圍繞三個數據庫項目以完成任務的形式展開，教學過程中通過師生互動，達到激發學生求知欲的目的，使學生在項目數據庫設計和實現過程中掌握數據庫知識和技能，提高學生獨立思考和團結協作的能力。

關鍵詞：高職 數據庫 項目導向 任務驅動 教學模式

數據庫技術是計算機科學與技術的重要分支，是數據管理的最有效的手段，目前幾乎所有應用系統都需要數據庫的支持。“數據庫及應用”課程是高職計算機類專業學習數據庫技術的一門職業技術課程，它擔負著為企業培養具有一定的理論知識和數據庫設計、數據庫應用、數據庫管理及維護能力的高等應用型專業技術人才的重任。

隨著計算機網絡的發展，在網絡環境下的各種教學模式的應用也得到發展。網絡教學以其資源豐富、共享性、開放性和交互性等特點在課程教學中的應用已越來越廣泛。在數據庫及應用教學中如何充分利用網絡環境，提高教學質量和效果是擺在我們每個教師面前的一個課題。

一、傳統教學模式及存在的問題

數據庫及應用課程通常采用“教師講授——教師操作演示——學生練習的傳統教學模式進行教學，此教學模式主要存在如下問題：

①學生不能靈活運用知識。教師在講授舉例時，是根據所講的內容來舉一些例子，例子涉及的內容范圍較廣且零亂，學生學到的只是一個一個的知識點，沒有一個完整的概念。所以，學生不能融會貫通、靈活地在實際中運用所學知識。

②沒有充分發揮網絡優勢。在教學中雖然引入了計算機網絡，但主要是用于演示型的輔助教學。

③教學的基本特點是以教師為中心。在此模式下，課堂完全由教師主宰，學生只是被灌輸知識的對象，學生的任務就是消化、理解老師講授的內容，完全忽視了學生的主觀能動性和創造性思維。

二、“項目導向、任務驅動”教學模式

“數據庫及應用”是一門實踐性較強的課程，通過多年的教學實踐，我們在此課程的教學中采用了“項目導向、任務驅動”教學模式，這是一種以“教師為主導、學生為主體”的教學模式，收到了比較好的學習效果。

“項目導向、任務驅動”模式是以真實的項目作為整個教學的主線，將項目中的典型性工作任務提取出來，將工作任務合理有序化后，對每一項工作任務分析所涉及的相關知識、技能和職業素質，將理論知識分散到項目的任務中。教師的教學始終圍繞著項目展開，以任務為驅動，逐級深化，構成一個由淺入深的知識學習與技能訓練有機結合的體系。學生的知識學習緊扣任務要求，在完成任務的同時來提高學生的主動意識和自主學習的能力。

三、教學具體實施

1.項目的選擇。實施“項目導向、任務驅動”教學，項目的選擇是成功的關鍵。根據本課程的特點和學生的實際情況，本課程選擇“學生成績管理系統”、“圖書管理系統”和一個自選數據庫項目作為教學項目。一個用于教師示范講解，即示范項目，另一個用于學生實訓操作，即實訓項目，第三個用于學生實習訓練，即實戰項目。在選取項目時，主要從這樣二個方面考慮：一是所選擇的項目既要與書本知識緊密結合，又要有一定的探索空間。二是所選的項目要以學生為本，選擇一些學生比較熟悉的貼近實際生活的項目，這樣容易被學生理解和接收，可以減小學生學習的難度和壓力。

2.任務的設計。本課程將項目分成4個學習情境，即數據庫設計、數據庫實現、數據庫應用、數據庫管理和維護。每一個學習情境就是一個獨立的工作任務，再將每一個工作任務分解成若干個教學任務，教學任務的設計應遵循如下原則：

（1）緊扣教學目標。教學目標是教學活動實施中應達到的學習標準，教師的教與學生的學都是圍繞教學目標來實施的。所以，在設計任務時要緊扣教學目標，使得學生在完成任務的同時能達到教學目標。

（2）貼近實際生活。任務的設計應與實際生活聯系起來，用生活情境來激發興趣，使學生迅速而正確地理解教學內容。

（3）精心設計情境。“學起于思，思源于疑。”課堂上，學生并不是對所有的問題都感興趣，只有精心設計問題情境，才能充分調動學生學習的積極性和主動性。

（4）留有探索空間。任務設計要注意留給學生一定的獨立思考和探索的空間，充分發揮學生的主觀能動性，培養他們的創造性思維。

（5）強調綜合性。任務的編排不能僅限于某個知識點，要具有綜合性，便于對學生綜合能力的培養。對于主要知識點要在不同的任務中多次反復出現，讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的過程。

3.教學內容的整合、序化。以行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務為依據，整合、序化教學內容。在選取課程內容時，實行“理論夠用，注重實踐”的方針，既注意基礎理論的講解，以給后續課程的教學提供便利，同時也重點針對企業發展需要和完成職業崗位實際任務所需的知識、技能、素質來合理選取、組織教學內容。

4.教學的組織。本課程所有的教學都安排在一體化實訓室進行，學生人手一臺計算機，實施課堂與實習地點一體化、理論與實踐教學一體化。在教學中以真實的數據庫項目貫穿整個教學全過程，課程內容的安排圍繞項目中任務的完成而展開。在課程具體實施過程中，首先實施的是示范項目，這是一個貫穿整個教學全過程的項目；實訓項目安排在示范項目每個學習情境完成后同步實施；實戰項目安排在前二個項目學習結束后與數據庫應用系統前臺實現語言相結合進行實施。具體進行教學組織時，每個任務按照：任務描述-任務分析-方案設計-方案實施-知識小結-拓展思考六步教學法進行實施。

示范項目以“學生成績管理系統”數據庫項目為主線，以完成項目開發的典型工作任務為中心，教師將所要講解的知識融入到完成任務的過程中，由淺入深，循序漸進。任務完成過程就是工作過程，也是知識的學習和掌握過程。

實訓項目以“圖書管理系統”數據庫項目為主線進行的，實訓項目的知識點與示范項目基本對應，從而鞏固學生所學知識，提高學生的實踐技能，加強學生對不同數據庫應用系統的認識與應用能力。

實戰項目主要是與數據庫應用系統開發前臺語言課程進行整合學習的一個項目（如與面向對象程序設計課程整合），具體的項目內容是由學生自主選擇，所有的項目規劃及工作任務的劃分均由學生自己完成。實戰項目主要是為了開闊學生的思路、運用所學知識，完成一個綜合項目的開發，培養學生分析問題、解決問題和團結協作的能力。

5.多種教學方法的運用。“教無定法，貴在得法。”本課程在教學中靈活運用多種教學方法，如項目導向、任務驅動教學法、三結合教學法、小組討論教學法、引導文教學法和實踐教學法等等，提高學生的學習興趣，培養學生獨立思考和自主學習能力。

三個數據庫項目因教學目標、教學特點不同采用不同的教學方法。示范項目，主要采用“三結合”教學法。教師邊講解邊示范，學生邊觀摩思考，邊動手實踐——教、學、做一體，學習的過程即是實踐的過程，理論學習與實踐操作有機融合；實訓項目，主要采用引導文教學法。通過為學生提供詳細的引導文，并采用教師輔導的方式輔助學生完成學習任務；實戰項目主要采用項目教學法，將數據庫開發項目交給學生，由學生在沒有教師輔助、沒有現成的參考資料的前提下獨立完成項目的設計和實現。

6.網絡平臺的利用。教學中，除了可以利用學院圖書館的書籍與資料作為擴充性資料外，還可以充分利用網絡平臺為教學服務。

（1）利用多媒體輔助教學系統。在教學過程中，教師通過使用多媒體輔助教學系統能有效地控制教學的各個環節，如教師進行任務布置、演示；組織分組討論；學生提交完成的任務等，大大提高了課堂的教學效果。

（2）利用制作的多媒體課件。教學中使用制作的多媒體課件輔助教學，利用圖、文、聲、像將一些抽象的內容形象化，使課堂形式豐富多彩，有利于學生理解和掌握知識。

（3）使用網絡通信工具。通過電子郵件、QQ等網絡通信工具，使學生與學生之間，教師與學生之間的交流更加廣泛，不再受到時空的限制。

（4）建立網絡學習資源庫。建立一個本課程的網絡學習資源庫，它包括電子教案、多媒體課件、實訓指導，課程視頻動畫、疑難問題查詢、案例庫、試題庫和網絡課程資料等。向學生提供豐富的學習資源，為學生開展自主學習和協作學習創造有利條件。

7.教學評價。課程考核作為課程教學的有機組成部分，是評價學生學習效果和教師教學質量的重要手段。在整個課程的教學過程中，實施“知識、技能、素質”三位一體的綜合評價。采取教師評價和學生互評相結合、過程評價和結果評價相結合、技術知識評價和實踐技能評價相結合。知識方面成績占30%，成績來自筆試，主要考查學生對數據庫基礎知識掌握的情況；技能方面成績占50%，成績來自學生平時的上機操作考核和完成實訓、實戰項目的質量，主要考查學生的實際操作能力和解決問題的能力；素質方面占20%，成績來自實訓和實戰項目的完成情況，主要考查學生數據庫設計應用能力、收集整理資料能力和溝通協作能力。

四、結束語

采用“項目導向，任務驅動”教學模式進行數據庫教學，教學過程中以真實的數據庫項目為導向，在教師精心設計的任務驅動下，激發了學生的學習欲望，充分調動了學生學習的積極性，培養了學生自主學習和協作交流的意識，提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]劉靜.“項目驅動”教學法在SQL Server數據庫技術課程教學中的應用[J].渤海大學學報（自然科學版），2009，30（4）.[2]裴大容.高職《數據庫原理與應用》課程的教學改革探索[J].福建電腦，2010，（7）.[3]張紅.網絡環境下“任務驅動”教學的探討[J].電化教育研究，2004，（6）.[4]梁小曉.高職基于工作過程導向的《SQL Server數據庫》教學研究[J].中國西部科技，2009，（10）.

第二篇：淺談網絡環境下數據庫及應用課程教學模式選擇與實踐

淺談網絡環境下數據庫及應用課程教學模式選擇與實踐

來源：中國論文下載中心

作者：胡南珍

編輯：studa1211

論文關鍵詞：高職 數據庫 項目導向 任務驅動 教學模式

論文摘要：根據數據庫及應用課程教學現狀和課程特點，在網絡環境下選擇“項目導向、任務驅動”教學模式進行教學。整個教學圍繞三個數據庫項目以完成任務的形式展開，教學過程中通過師生互動，達到激發學生求知欲的目的，使學生在項目數據庫設計和實現過程中掌握數據庫知識和技能，提高學生獨立思考和團結協作的能力。

數據庫技術是計算機科學與技術的重要分支，是數據管理的最有效的手段，目前幾乎所有應用系統都需要數據庫的支持。“數據庫及應用”課程是高職計算機類專業學習數據庫技術的一門職業技術課程，它擔負著為企業培養具有一定的理論知識和數據庫設計、數據庫應用、數據庫管理及維護能力的高等應用型專業技術人才的重任。

隨著計算機網絡的發展，在網絡環境下的各種教學模式的應用也得到發展。網絡教學以其資源豐富、共享性、開放性和交互性等特點在課程教學中的應用已越來越廣泛。在數據庫及應用教學中如何充分利用網絡環境，提高教學質量和效果是擺在我們每個教師面前的一個課題。

一、傳統教學模式及存在的問題

數據庫及應用課程通常采用“教師講授——教師操作演示——學生練習的傳統教學模式進行教學，此教學模式主要存在如下問題：

①學生不能靈活運用知識。教師在講授舉例時，是根據所講的內容來舉一些例子，例子涉及的內容范圍較廣且零亂，學生學到的只是一個一個的知識點，沒有一個完整的概念。所以，學生不能融會貫通、靈活地在實際中運用所學知識。②沒有充分發揮網絡優勢。在教學中雖然引入了計算機網絡，但主要是用于演示型的輔助教學。③教學的基本特點是以教師為中心。在此模式下，課堂完全由教師主宰，學生只是被灌輸知識的對象，學生的任務就是消化、理解老師講授的內容，完全忽視了學生的主觀能動性和創造性思維。

二、“項目導向、任務驅動”教學模式

“數據庫及應用”是一門實踐性較強的課程，通過多年的教學實踐，我們在此課程的教學中采用了“項目導向、任務驅動”教學模式，這是一種以“教師為主導、學生為主體”的教學模式，收到了比較好的學習效果。

“項目導向、任務驅動”模式是以真實的項目作為整個教學的主線，將項目中的典型性工作任務提取出來，將工作任務合理有序化后，對每一項工作任務分析所涉及的相關知識、技能和職業素質，將理論知識分散到項目的任務中。教師的教學始終圍繞著項目展開，以任務為驅動，逐級深化，構成一個由淺入深的知識學習與技能訓練有機結合的體系。學生的知識學習緊扣任務要求，在完成任務的同時來提高學生的主動意識和自主學習的能力。

三、教學具體實施

1.項目的選擇。實施“項目導向、任務驅動”教學，項目的選擇是成功的關鍵。根據本課程的特點和學生的實際情況，本課程選擇“學生成績管理系統”、“圖書管理系統”和一個自選數據庫項目作為教學項目。一個用于教師示范講解，即示范項目，另一個用于學生實訓操作，即實訓項目，第三個用于學生實習訓練，即實戰項目。在選取項目時，主要從這樣二個方面考慮：一是所選擇的項目既要與書本知識緊密結合，又要有一定的探索空間。二是所選的項目要以學生為本，選擇一些學生比較熟悉的貼近實際生活的項目，這樣容易被學生理解和接收，可以減小學生學習的難度和壓力。

2.任務的設計。本課程將項目分成4個學習情境，即數據庫設計、數據庫實現、數據庫應用、數據庫管理和維護。每一個學習情境就是一個獨立的工作任務，再將每一個工作任務分解成若干個教學任務，教學任務的設計應遵循如下原則：

（1）緊扣教學目標。教學目標是教學活動實施中應達到的學習標準，教師的教與學生的學都是圍繞教學目標來實施的。所以，在設計任務時要緊扣教學目標，使得學生在完成任務的同時能達到教學目標。

（2）貼近實際生活。任務的設計應與實際生活聯系起來，用生活情境來激發興趣，使學生迅速而正確地理解教學內容。

（3）精心設計情境。“學起于思，思源于疑。”課堂上，學生并不是對所有的問題都感興趣，只有精心設計問題情境，才能充分調動學生學習的積極性和主動性。

（4）留有探索空間。任務設計要注意留給學生一定的獨立思考和探索的空間，充分發揮學生的主觀能動性，培養他們的創造性思維。

（5）強調綜合性。任務的編排不能僅限于某個知識點，要具有綜合性，便于對學生綜合能力的培養。對于主要知識點要在不同的任務中多次反復出現，讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的過程。

3.教學內容的整合、序化。以行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務為依據，整合、序化教學內容。在選取課程內容時，實行“理論夠用，注重實踐”的方針，既注意基礎理論的講解，以給后續課程的教學提供便利，同時也重點針對企業發展需要和完成職業崗位實際任務所需的知識、技能、素質來合理選取、組織教學內容。

4.教學的組織。本課程所有的教學都安排在一體化實訓室進行，學生人手一臺計算機，實施課堂與實習地點一體化、理論與實踐教學一體化。在教學中以真實的數據庫項目貫穿整個教學全過程，課程內容的安排圍繞項目中任務的完成而展開。在課程具體實施過程中，首先實施的是示范項目，這是一個貫穿整個教學全過程的項目；實訓項目安排在示范項目每個學習情境完成后同步實施；實戰項目安排在前二個項目學習結束后與數據庫應用系統前臺實現語言相結合進行實施。具體進行教學組織時，每個任務按照：任務描述-任務分析-方案設計-方案實施-知識小結-拓展思考六步教學法進行實施。

示范項目以“學生成績管理系統”數據庫項目為主線，以完成項目開發的典型工作任務為中心，教師將所要講解的知識融入到完成任務的過程中，由淺入深，循序漸進。任務完成過程就是工作過程，也是知識的學習和掌握過程。

實訓項目以“圖書管理系統”數據庫項目為主線進行的，實訓項目的知識點與示范項目基本對應，從而鞏固學生所學知識，提高學生的實踐技能，加強學生對不同數據庫應用系統的認識與應用能力。

實戰項目主要是與數據庫應用系統開發前臺語言課程進行整合學習的一個項目（如與面向對象程序設計課程整合），具體的項目內容是由學生自主選擇，所有的項目規劃及工作任務的劃分均由學生自己完成。實戰項目主要是為了開闊學生的思路、運用所學知識，完成一個綜合項目的開發，培養學生分析問題、解決問題和團結協作的能力。

5.多種教學方法的運用。“教無定法，貴在得法。”本課程在教學中靈活運用多種教學方法，如項目導向、任務驅動教學法、三結合教學法、小組討論教學法、引導文教學法和實踐教學法等等，提高學生的學習興趣，培養學生獨立思考和自主學習能力。

三個數據庫項目因教學目標、教學特點不同采用不同的教學方法。示范項目，主要采用“三結合”教學法。教師邊講解邊示范，學生邊觀摩思考，邊動手實踐——教、學、做一體，學習的過程即是實踐的過程，理論學習與實踐操作有機融合；實訓項目，主要采用引導文教學法。通過為學生提供詳細的引導文，并采用教師輔導的方式輔助學生完成學習任務；實戰項目主要采用項目教學法，將數據庫開發項目交給學生，由學生在沒有教師輔助、沒有現成的參考資料的前提下獨立完成項目的設計和實現。

6.網絡平臺的利用。教學中，除了可以利用學院圖書館的書籍與資料作為擴充性資料外，還可以充分利用網絡平臺為教學服務。

（1）利用多媒體輔助教學系統。在教學過程中，教師通過使用多媒體輔助教學系統能有效地控制教學的各個環節，如教師進行任務布置、演示；組織分組討論；學生提交完成的任務等，大大提高了課堂的教學效果。

（2）利用制作的多媒體課件。教學中使用制作的多媒體課件輔助教學，利用圖、文、聲、像將一些抽象的內容形象化，使課堂形式豐富多彩，有利于學生理解和掌握知識。

（3）使用網絡通信工具。通過電子郵件、QQ等網絡通信工具，使學生與學生之間，教師與學生之間的交流更加廣泛，不再受到時空的限制。

（4）建立網絡學習資源庫。建立一個本課程的網絡學習資源庫，它包括電子教案、多媒體課件、實訓指導，課程視頻動畫、疑難問題查詢、案例庫、試題庫和網絡課程資料等。向學生提供豐富的學習資源，為學生開展自主學習和協作學習創造有利條件。

7.教學評價。課程考核作為課程教學的有機組成部分，是評價學生學習效果和教師教學質量的重要手段。在整個課程的教學過程中，實施“知識、技能、素質”三位一體的綜合評價。采取教師評價和學生互評相結合、過程評價和結果評價相結合、技術知識評價和實踐技能評價相結合。知識方面成績占30%，成績來自筆試，主要考查學生對數據庫基礎知識掌握的情況；技能方面成績占50%，成績來自學生平時的上機操作考核和完成實訓、實戰項目的質量，主要考查學生的實際操作能力和解決問題的能力；素質方面占20%，成績來自實訓和實戰項目的完成情況，主要考查學生數據庫設計應用能力、收集整理資料能力和溝通協作能力。

四、結束語

采用“項目導向，任務驅動”教學模式進行數據庫教學，教學過程中以真實的數據庫項目為導向，在教師精心設計的任務驅動下，激發了學生的學習欲望，充分調動了學生學習的積極性，培養了學生自主學習和協作交流的意識，提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]劉靜.“項目驅動”教學法在SQL Server數據庫技術課程教學中的應用[J].渤海大學學報（自然科學版），2009，30（4）.http://www.tmdps.cn/

[2]裴大容.高職《數據庫原理與應用》課程的教學改革探索[J].福建電腦，2010，（7）.http://www.tmdps.cn/

[3]張紅.網絡環境下“任務驅動”教學的探討[J].電化教育研究，2004，（6）.http://www.tmdps.cn

[4]梁小曉.高職基于工作過程導向的《SQL Server數據庫》教學研究[J].中國西部科技，2009，（10）.

第三篇：網絡環境下教育類課程案例教學模式初探論文

摘要建構教學模式是提高網絡教學質量的關鍵，因此，筆者在反復探索實踐和理論分析的基礎上，提出了適合遠程學習、操作性較強的教育類課程案例教學模式，得到學員的認可，并為今后該類課程教學模式改革的進一步開展奠定了良好的基礎。

關鍵詞網絡環境教學模式案例教學

隨著當代信息技術的蓬勃發展和因特網的出現而誕生的網絡教學，為中國高等教育的跨越式發展提供了極好的機遇。作為一種全新的教學方式，必須形成與之相適合的教學模式，否則教學過程就會出現不穩定性、非理性和無序性。因此，筆者在承擔青島電大開放教育教育管理專業教育類課程的教學工作中，結合本專業課程具體特點，充分發揮網絡教學的優勢，逐漸探索形成了網絡環境下教育類課程案例教學模式。

該模式可具體表述為：在現代遠程教育環境下，發揮信息技術的作用，充分利用網上教學資源，在教育類課程中運用案例教學法，根據一定的教學目標，以教學案例為載體，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，最后完成相關的案例分析報告，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力。在具體實施過程中，每個案例教學主要包括“創設情境、導入案例——自主學習，深入思考——網上討論，分析交流——理論升華，面授反饋——過程評價，結果評價”五個環節。

一、創設情境，導入案例

首先要發布案例，為案例創設真實的情境。在網絡環境下，教師可以利用多媒體技術與網絡技術，收集各種與案例分析有關的資料素材，同時將網上案例制作成多種形式，為學生創設一個身臨其境的環境，激發他們學習欲望和興趣。

二、自主學習，深入思考

教師在發布案例之后，學生應自主地閱讀教材相關的理論知識，以及教師所提供的各種案例材料。通過閱讀，對案例有一個整體印象，而后經過獨立思考又會對案例有一個具體的認識，甚至能夠明確案例反映的教育教學關系以及涉及的有關理論知識，并且會產生一些疑問。

三、網上討論，分析交流

學生個人通過上一階段的閱讀、研究，獲得關于案例及討論問題的見解后，便可進入網上討論階段。這一階段為每個學生提供了發表自己對案例的看法、認識及對問題的見解的機會。在討論中，教師要力保把討論引導到問題的解決上去，并引導出與論題相關的理論知識。

四、理論升華，面授反饋

經過網上討論之后，學生將自己的案例分析報告上傳給教師，教師應以面授輔導的形式對該案例進行及時的歸納總結。總結并不是說出案例的標準答案，況且很多案例沒有標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并對不完整、不準確的地方給予補充和更正。

五、過程評價，結果評價

案例教學的最后環節是總結評價，評價分為過程評價和結果評價。過程評價主要是教師根據學生在整個學習過程中的表現給予評分，一般包括學生上網發帖的質量、數量和以及在線討論的時間。結果性評價主要是根據學生上交的案例分析報告的情況給予評分。

雖然新的教學模式已經形成，但是在實踐中仍然存在著一些尚待解決的問題，比如說：沒有與教育類課程相配套的案例教材，這就不能保證案例的質量和案例教學的效果；教師不能正確引導和激發學生的積極性，最終使得討論成為講授的“翻版”，使得案例教學流于形式；學生基礎知識水平參差不齊，在討論時難以適應從被動旁觀者到主動參與者的角色轉變等等。希望通過該論文拋磚引玉，與各位同行繼續探討。

參考文獻

1.烏美娜.教學設計［M］.北京:高等教育出版社，1994.9

2.查有梁.教育建模［M］.南寧:廣西教育出版社，2003.5

3.鄧云洲.案例教學：一個可供教育學教學移植的范例［J］.教育發展研究,2001；4

4.李素立.教師教育中事例教學與案例教學的比較.天津市教科院學報，2004；2

第四篇：網絡環境下幾種教學模式的實踐與思考

網絡環境下教學模式的實踐與思考

朱荔潮

福州第三中學

筆者結合兩年多來教育教學探究與實踐，詳細闡述了在網絡環境下，不同教學模式的實施條件，幾種教學模式在高中生物教學實踐中的應用實例，以及對這幾種教學模式的教育教學效果的評價與思考，提出了自己的看法。

關鍵詞：網絡環境 信息技術 教學模式 學科整合

一 引言

當前，伴隨著信息時代的來臨，以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當代社會產生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。在教育領域也隨著網絡技術的滲透，不斷進行著教育思想和教育技術的深刻變革，在這種新的形勢下，改革課堂教學模式也應該適應時代的需要而作出改變。

為適應信息時代的發展，我校根據實際辦學條件和特點以及現代信息技術對基礎教育的教育教學的滲透，做出把現代信息化教育作為福州第三中學今后的教育教學發展的突破口，于2002年建成當時在本省堪稱一流的網絡實驗室。通過近三年的實踐和探索，形成了較為完整的信息化教育教學體系。如何在網絡環境下，進行生物學教學，是我們每一位生物學教師所面臨的一個課題。以下，本人就生物學教學實踐做一簡單闡述。

二 創造能夠實施多種教學模式探討的必要條件

1、創建新型的網絡實驗室

建成的網絡實驗室有以下特點：

①提供完整的設備，使師生在多媒體網絡教室能夠進行學科多種教學模式的教學探討； ②以校園網和互聯網為教學平臺，實行對全部實驗室師生的開放性教學；

③可以進行日常的課堂師生互動教學，同時也可以以網上的其它方式實現與交流； ④能夠利用網絡，提供多種生物實驗的范本模式、遠程實驗觀摩和遠程虛擬實驗的條件。⑤能夠用網絡進行日常的各種測試和課堂教學實時反饋動態掌握教學效果。

2、建立網上生物學教與學的虛擬環境--綜合性學習教學網站

①本地資源（局域網）：根據高中生物學教學的需要，發揮本組教師的優勢，建成多個以互聯網為平臺，收集了許多國內外的相關資料，能夠提供各種教育、教學信息的生物教學資源網站，供師生在不同的教學模式中選擇使用。

②遠程資源：在本校的局域網上運用超鏈接可以直接找到需要的資料，如K12、學科教學資源網，中科院國家實驗室，美國生物資源國家實驗室，圣迭戈大學遠程網絡實驗室等。

③泛資源：提供搜索途徑，學生可以在網上、網下通過各種渠道收集資料。這三類資源其實就是三個層次，學習者可以根據研究主題的內容，研究的水平，選擇適合自己需要的學習資源。

總之，有一個能夠夠實現網絡教學的實驗室，有預先建立生物學綜合性學習教學網站，提供網上探究生物課程教與學的虛擬環境，對培養學生的信息素養有著很重要的意義。目前我們的生物學綜合性學習教學網站已初具規模，在近三年多的教學實踐中收效良好。

三 實踐網絡環境下的生物學教學模式

在兩年多的生物學教學運用實踐中，在參考了多種教學模式的基礎上，我們開始摸索在新形勢下，充分發揮現有條件和技術水平，達到了激發學生的參與熱情和創新意識，實現良好的教學效果，為生物學教學探討新的教學模式打下基礎。現以高中生物學《細胞質的結構和功能》一節為例來闡述不同的教學模式。

第一種探討的模式是基于網絡的多媒體講授模式：

當前這種模式在實際的課堂教學中應用得最廣，教師的與傳統的角色變化不大，容易被廣大學生接受，實踐證明這是一種行之有效的教學方法，特別是對高三階段的復習課更是能夠起到舉一反三，承上啟下的復習效果。

上課時間的程序進程主要是：復習舊課；教師介紹本節課主要內容；即介紹事先準備好的網站內容；學生在老師的引導下，瀏覽網站，學習主干知識；回答老師提出的有關知識重難點問題，列表對比不同的生物結構，選做有關的習題；熟練掌握有關習題的解法。

在這種模式中，在教師事先準備好的、存儲在服務器上的有關課文文本、圖形、聲音、視頻等多媒體形式，并以超鏈接的方式組織起來。教師通過網絡，按照一定的時間進程逐步呈現這些內容。學生可以根據教師的指引，在多媒體的課件中，了解學習內容，理解一些難于理解的概念，看到難于看到的生物體內部構造，了解細胞內部的主要的生化變化。

優點：組織比較簡單，有統一的學習進程，和課程實施同步。教師統一演示的內容較多，容易突出重難點，學生也易于接受；對全體學生來說，要求是統一的，這種教學對學生應付過關性考試，有極大的幫助。該模式從本質上是傳統課程實施模式的多媒體化和網絡化。目前我們的網絡教育課程實施大多數都采取這種模式。

缺點：類似于傳統課程實施模式；共性大于個性，缺乏變化，除了課程實施手段的變化，其思想實質是原來的講授教學法，只是擴大知識的容量，時間相對靈活。

在這種網絡環境下的課堂教學，其教學用專題網站的設計要求就顯得極為重要了，目前生物組的專題網站都是由教師自己開發的。實用性較強。

第二種進入試驗的的模式是：網絡環境下的自主學習模式。

（一）進入主題

學生實現知識的認知是需要一定的情境的。教師首先就是要創設學習情景。在《細胞質的結構和功能》為主題的學習中，由于這主題是高中生物學的第一章《細胞》中的一節，因此首先要解決什么是細胞質這一概念，因此，用flash和影片演示出多種細胞在不同生物體內的功能，再提出細胞質有什么功能，通過對相關的資料信息的思考，由教師引導進入主題。

（二）圍繞主題“提問題”

圍繞主題“提問題”這環節主要是讓學生自己提出問題，為帶著問題進行探究學習做準備，同時培養學生善于提出問題的思維能力。學生在網上閱讀教師提供的與主題相關的資料信息，提出自己對素材中與《細胞質的結構和功能》主題有關的疑難問題。例如：什么是線粒體？葉綠體如何工作的？如何開展細胞器的研究等等問題，然后將學生所提出的疑難問題展示出來，先讓學生之間相互作答，對不能回答的問題讓學生自己選擇作為專題進行探究學習。

（三）選擇自己喜歡的課題進行探究學習

在《細胞質的結構和功能》這主題學習中，主要通過提供教師自制的課件和網站讓學生在虛擬的探究環境下進行探索，通過閱讀吸收新知識，并結合到學生已有的認知結構中，從而完成對新知識意義的建構。

學生以小組為單位的學習方式進行專題探究。由學生帶著問題，借助多媒體網絡的強大功能和教師的適當提示，進行自主的探索學習，收集整合素材，以電子作品ppt的形式體現學生的學習結果。在學生進行自主學習過程的同時，教師可根據情況對個別學生進行學習指引，運用網絡、課件和書本收集、學習與課題有關的知識，并進行整理、歸納得出結論；

（四）課題交流

通過討論、交流，最終解決前面提出的問題。在《細胞質的結構和功能》這主題中，我們以每個小組選定一個代表對其中的某一個專題進行解答的方式進行。每個小組選派一名同學上臺演示本組對這一專題的ppt文稿，并說明本專題中的知識點和學習中的體會，在專題的演示中，同學們還可以相互討論，共同研究，以期達成共識。最后，教師可以對該學習內容作歸納總結，以使學生對知識點有一個清晰的認識，并逐步地接受和掌握正確的知識。

（五）學習評價

為使學生全面正確地完成對所學知識的構建，在自主學習、協作學習的基礎上，教師應為學生設計一些可供選擇并有一定針對性的強化練習。在《細胞質的結構和功能》這主題學習中，我通過線上測試系統讓學生進行隨堂或課后測試，通過計算機的實時反饋，使學生能及時地了解自己的學習情況，教師及時了解學生的學習結果和獲得對學生學習結果的比較準確的評價，以利于學生的學習發展和教師今后的教學。

（六）知識的延伸

在圍繞上述主題研究學習的基礎上，進行知識結構的延伸，讓學生在網上收集有關課文中的細胞器的文字、圖片資料以及有關探究細胞內部奧秘的現代化工具的圖片，讓學生們在課后有充分發揮自己才能的空間。

優點：

1、協同合作：自主學習之后，每個學生都會有自己的學習心得，要讓小組代表對專題進行解答，就必須通過小組的討論、交流，統一認識，形成共識，再選出代表，從而達到協同合作之目的，同時培養了學生的互助品格；

2、分享學習成果：通過成果交流，使學生在獲得知識的同時，還共同分享學習成果，感受學習的樂趣，進而強化學生的成就感。

3、這種模式最主要的是可以培養學生自主學習的態度、行為和發展學生自己控制學習過程的能力，最終使學生達到會學的目的。

缺點：學生在課堂中的自由度很高，很難有個平均的尺度來要求每個學生。于是，在教師引導不力的情況下，學生的學習效果是參差不齊了。學生習慣了教師的引導，一旦失去這種引導，學習的進程就出現了脫節現象，在實際的操作中，學生表現出的散漫，無所事事，有的干脆玩起了網絡游戲。

四 結論

基于網絡環境的學習模式有如多種，各有利弊，如：

（1）以教師講授為主的學習模式。網絡成為教師與學生傳遞信息和交流的媒介，發揮著橋梁作用。教師仍居于主導地位，學生仍居于被動地位，但學生的主體性得到加強。這種模式適合于教學難度較大、復習的內容。

（2）以學生自主學習為主的學習模式。教師成為學習的輔導者與資源、工具的提供者；學生在這種學習模式中處于絕對中心的地位，學生在網絡提供的資源與工具的幫助下，根據自己的水平自定學習步驟與進度，由被動接受變為主動構建知識。這種模式適合于學習網絡素材較多的學習內容。

（3）協作式學習。是將學生分為幾個小組，小組內進行分工，小組間或競爭或合作，共同完成學習任務的方式。教師是學習活動的參與者，學生成為中心人物，不但學習的積極性得到刺激，學習的內容得到更主動的消化，學生的協作能力與處理人際關系的能力也得到很好的鍛煉。網絡提供了大量資源，這種模式更好地體現了網絡的優越性。

（4）、以發現為主的研究性學習模式。教師只提出學習的內容和學習的材料，要求學生利用網絡工具，收集和整理大量材料或者是通過運行交互性的教學平臺，通過觀察和思考得出一定的有意義的結論。這種模式重在學生的探索與發現，適合于探索規律的課程。

當然，我們在運用各種模式的時候并沒有嚴格的界限，只要有利于學生對知識的掌握、能力的提高、品格的完善的模式都是好的模式。網絡的作用就在于能提供豐富而便捷的資源，能提供突破時空的平等交流。基于網絡環境的學習模式就是利用網絡的這些優勢彌補傳統學習模式的不足。

與此同時我們應當注意到：在網絡環境下教學的特點：信息資源是開放的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網絡環境下教學過程是學習內容選擇的自主性和個性化；內容形式的多媒體化。這也說明，一旦網絡環境下課堂教學組織起來，必然帶有松散性、不確定性、難控制性。只要我們在今后的教學中，注重學生的引導，采用任務式的教學方式，克服網絡教學中的不利因素，充分發揮網絡在教學過程中的積極因素，把教學工作做得更好。

參考文獻：

[1]《建構主義--革新傳統教學的理論基礎》

北京師范大學現代教育技術研究所

何克抗 [2]《關于網絡教學模式與傳統教學模式的思考》北京師范大學現代教育技術研究所

何克抗

第五篇：完全網絡環境下課程教學模式改革反思

完全網絡環境下課程教學模式改革反思

吳國祥：完全網絡環境下課程教學模式改革反思

（2006年10月09日）

2005年，在電大在線和中央電大學習中心的精心策劃和大力支持下，我在中央電大TCL（惠州）學習中心工商管理專業進行了完全網絡環境下的“金融市場”課程教學模式改革實驗（以下簡稱實驗）。實驗以雙向視頻授課為主、單向視頻、網上作業批改與評判、網上討論和實時與非實時答疑等相互交織，學習方式上有別于傳統的“混合模式”，非常強調師生交互和學習討論。實驗定位于“完全網絡環境下的課程教學模式探索”，立足于包括學習理論、教學方法、學習過程監控、學習效果測評以及考試改革在內的多方面的綜合性實驗，并從解剖麻雀的角度觀察和完成實驗。實驗雖然只進行了兩個學期，時間略嫌倉促，但這種多角度綜合實驗已經取得了預期成果，所觀察的主要問題在實驗中也已初現端倪，余下的就是對此次實驗進行認真的反思與總結。

一、從微觀課程角度探索現代遠程教學模式應該是一條有效途徑

在網絡教育時代，中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育如何拓展，是必須解決而多年又未能圓滿解決的實踐問題，也是難以回避的理論挑戰。總體思路是要在提高教學質量前提下，構建并不斷完善教學模式及其運作機制，把基于網絡環境下的教學作為基礎建設加以推進。經過各方面幾年的共同努力，取得了顯著成果，如陸續開發了遠程教學平臺、網上考試平臺、網上管理系統等教學管理應用軟件，開發了網絡課程等教學資源，“天網地網結合，三級平臺互動”的網絡教學環境初步形成，使網絡環境下的現代遠程教育基礎建設有了根本改觀。但就整體而言，教學模式的探索還停留在宏觀縱論階段，課程層面的教學模式探索較為罕見，從而對完全網絡環境下的具體課程教學缺乏應有認識和深刻體驗，客觀上成為現代遠程開放教學模式探索的瓶頸。所謂課程層面的教學模式探索缺乏，并不意味著宏觀層面的研究有什么不對，而是說僅僅從宏觀層面研究教學模式問題，畢竟深度有限，所得的結論也往往缺乏實證材料的支持，使研究結論容易流于空泛，由此而形成的教學模式常常經不起推敲而露出許多破綻，難以得出一個具有高度認同度的意見。

要根本改善這種狀況，需要尋求切實可行的路徑。切實可行的道路似乎有兩

條，一條是堅持這些年一直在努力完善的混合型教學模式，廣播、電視、網絡課件等多種媒體資源綜合使用，在此基礎上，不斷增強網絡元素，大力推進網絡環境下的教學資源建設。另一條則是加快進行完全網絡環境下的教學模式改革，力爭在較短時間內基本實現完全網絡環境下的課程教學，把我國現代遠程教育發展到一個新階段。哪一條路徑更符合中國國情呢？需要進行足夠的課程實驗或實踐后方可回答。

所謂“完全網絡環境下的課程教學”，顧名思義是指課程的所有教學活動都要在網上進行，而且要以師生之間的教學交互為充分必要條件。雖然實驗主要是在微觀層面上進行的，實驗內容也局限于一門課程，但實驗過程并不忽視對宏觀層面的研究與相互印證，尤其沒有放棄對現代遠程教育教學模式理論框架的探求，因而涉及的現代遠程教育理論也比較多，大體上包括基更所稱的“網上面對面”教學、巴斯和霍姆伯格所說的“雙向通信”，主要是埃干的結構通信模式和羅杰斯的學習促進模式、霍姆伯格推崇的“網上會談”、丹尼爾和馬奎斯堅持的在教學系統中“實現獨立與交互的適當均衡”等等。換句話說，所有這些思想、理論、方法和原則，都是完全網絡環境下課程教學模式改革實驗和課程教學過程設計的指導思想。

二、在教學改革實驗中初步形成的現代遠程教學模式框架

完全網絡環境下的金融市場課程教學實驗，首先是對教學內容和實驗目標的精心設計。課程設計方案的出發點，是注重情感交流基礎上的教學交互，雙向視頻教學內容安排、師生討論的前沿問題、網上作業評判，無不圍繞著教學交互而進行。特別是對每份作業評判的批語，教師都要指明其優劣點所在，同時對每一位學生下一步學習的改善和分析問題的方法等，都要提出多方面的具體建議，這同那種僅僅劃出對錯符號的作業判別方法，自然不能相提并論，所謂個性化的教學服務，也會因此而得到落實。實驗的內容雖然較為多元，但也并非恣意漫漶，核心是教學方法和考試方法的改革，一切都是圍繞著把學生的學習過程落在實處而進行。

影響現代遠程教育教學質量的根本因素是什么？不同的人可能有不同的答案。筆者積20多年遠程教學經驗和無數次教學檢查與調研，認為師生之間的交互仍然是教學過程的核心，而關鍵點則是學習過程的落實。遠程教育理論提倡要以學生自主學習為中心，這是符合教育發展的新觀念，不要說遠程教育，即使是傳統教育也在朝著這個方向發展，它同以人為本的社會發展趨勢是同源的，因而是社會發展潮流的一部分。問題在于，遠程教育由于師生之間“準永久性分離”的特性，學生的“自主學習”能否落實才是影響教學質量的關鍵因素！正如西方現代遠程教育專家反復提到的，如果學生睡懶覺和缺乏學習動機，再好的教師與教材也不會產生好的學習效果，可見學生才是教學三要素中的核心要素。在現代社會，學生的學習動機已經多元化，在尊重這種變化的前提下，端正學生的學習目的，激勵學生學習的積極性和自覺性以落實學習過程，成為現代遠程教學模式構建的核心任務。落實學習過程說起來容易做起來難，因為它不僅取決于深層文化底蘊，譬如誠信是否缺失，求真還是應景；取決于學生個體的意志力是否堅強；更取決于社會經濟發展內生的要求和導向，譬如社會是更看中學歷還是學力？學

生學習是為了一紙憑證還是真正為了提升自身能力與素質？這些都同社會用人機制和就業導向息息相關，歸根結底是由社會發展使然。正因為如此，學習西方現代遠程教育理論就有一個“本土化”的問題，因為上述文化和社會經濟等方面的差異，會使原本在西方國家不是問題的問題在我國條件下則成了問題，甚至是較為嚴重的問題。這種“南桔北枳”的擔憂并非空穴來風，比如像一些學生平時不好好學習，到了期末靠突擊甚至作弊過關的現象在英美等現代遠程教育較為成功的學校一般就比較少見。現代遠程教學模式建構如果不考慮這種差異，其科學性肯定會大打折扣。

如果上述分析還站得住腳，那么，強調加強教學全過程的監控在我國現代遠程教育條件下就比在英美各國的現代遠程教育條件下更加重要，這或許也是現代遠程教育理論在中國的一條走向成功之路。這里有一個問題需要引起大家足夠的注意，即我們不能把加強教學過程監控理解成為片面加強教學管理，這樣容易演化成為教學管理者——包括管理機構和管理部門——什么都管，在加強管理的旗幟下“合法”剝奪學生自主學習、自主選課、自主安排學習進度的權利，所謂學生自主學習就會變成一句空話；而是應該理解為把學習過程真正落到實處而采取的符合教育內在規律的思想方法和手段。在這里，思想方法是起先導作用的因素，其次才是手段。手段往往需要根據不同地區、不同學生群體的特點，在實踐、包括教學實驗中不斷探索。如果說在傳統教育中落實學習過程相對比較容易的話，只要充分發揮教師在教學過程中的主導作用即可基本解決問題，那么，在現代遠程教育師生相互分離的情況下，構建新的教學模式就需要有新的思維方式。

從抽象的角度看，教學模式的基本架構不外乎“過程”與“環節”。過程與環節的不同組織方式，將不同的教學模式區分開來。傳統教育的教學過程通常可以分為教師“教的過程”和學生“學習過程”兩個方面，而現代遠程教育的教學過程則會因為自身的特點發展為四個方面。除了“教的過程”和“學習過程”之外，還有從教師“教的過程”衍生出來的教學支持服務過程和由學生“學習過程”孕育出來的考試測評過程。前者以教師為起點向學生提供個性化的教學支持服務，即在不改變學生自主學習的前提下，充分發揮現代遠程教育中教師的助學、導學和促學作用；后者則以學生學習為目標，以考試測評為促進學習過程落實的手段，賦予考試以一定的“教學管理”職能，只是這種“管理”并非傳統意義上的管理，它有幾個明顯的特點：其一，是采用符合現代遠程教育自身發展規律的教學管理手段來替代行政性的管理手段；其二，是以考核促進學習而不是以強制上課或上課點名一類手段促進學習，從而可以有效地應對社會誠信缺失和道德滑坡的挑戰。而上述“四個過程”同其他教學環節如教學目標設定、教學實踐、畢業論文等一起，形成現代遠程教學模式的主體框架。（未完待續）

參考文獻：

1．克里斯托弗?K?納普爾、阿瑟?J?克羅普利：《高等教育與終身學習》，華東師范大學出版社2003年版

2．德斯蒙德?.基更：《遠距離教育基礎》，中央廣播電視大學出版社1996年版

3．約翰?丹尼爾：“21世紀的開放大學”（2004年12月12日《文匯報》）

4．吳國祥：“鄧小平現代遠程教育思想論綱”《中國遠程教育》2001年第九期

三、現代遠程教學模式構建需要直面若干具體問題

成本和效益的比較問題。完全網絡環境下的課程教學是現代遠程教育中一種重要的教學模式，它以教師與學生之間教、學互動為特征，使教學活動既在網上又基于情感交流而進行，因而是對傳統教育中某些優點的繼承與發揚和在技術層面上的復歸與擴張。但凡事有一利必有一弊，這種教學模式雖然具有顯著提升教學質量的效果，但成本較高，不管是技術成本還是教師成本都是如此，實驗中兩三位教師為五十幾名學生服務，而且忙得不亦樂乎就是證明。實驗中師生比例之高，接近于英國開放大學的導師制教學。其實，在現代遠程教育實踐中，經濟問題也是一個不能回避的因素。丹尼爾早已經指出，學生學習通常在“獨立活動”條件下可以實現規模經濟但效果差，“交互作用”效果雖好而規模經濟又難于實現，這對教學模式構建是一個兩難抉擇。因此，他和馬奎斯才提出要在“獨立活動”和“交互作用”之間保持平衡，也是用心良苦。在我國現代遠程教育中，混合模式下的課程教學通常可以實現規模效益，而完全網絡環境下的課程教學則難以實現。在完全網絡環境下，教師要提供個性化的教學服務，只能面對一定數量的學生，師生比例不能太低，而且教師群體和技術人員群體要各司其職、緊密配合。雖然各類教師的配備可以進行一定程度的技術性調整，但并不能從根本上解決問題。這對于“窮國辦大教育”的我國來說，要迅速推廣完全網絡環境下的課程教學顯然有一定難度。現代遠程教育發展也需要“量力而行”。

量力而行并不否認完全網絡環境下教學模式構建的重要性和緊迫性，因為這畢竟是時代發展和提高教學質量的共同要求。在教學實驗中我們也認識到，完全網絡環境下教學模式存在著一個適應性的問題。從課程方面看，較為適應那些教學內容變化快的課程。從網上面對面教學既可以克服混合模式下教學內容容易陳舊的問題，以保持課程體系和教學內容的前沿性，也可以實現教學內容同網絡信息的有機結合，充分發揮網絡在信息傳輸方面的功能與作用。從地域環境來看，則適宜于在城市化程度較高和網絡較為普及的地方電大推行，二元經濟結構較為嚴重的地方則效果不佳。

完全網絡環境下的課程教學客觀上要求提供師生比例，對教師隊伍的數量會提出要求；教師對學生提供個性化的教學服務，教師本身應該具備的素質就是一個重要問題。這就需要研究從事現代遠程教育教師隊伍的數量和質量，即在我國現代條件下師生比例的確定，教師素質所包含的具體內容。詹姆斯?M?班納和哈羅德?C?卡農在《現代教師與學生必備素質》一書中，指出現代教師應該具備學習、威信、道德、秩序、想像、同情、耐心、性格和快樂等素質，我認為從事現代遠程教育的教師，還必須具備敬業精神、責任心、敏銳等素質。師生分離的教學對教師群體的壓力通常沒有傳統教育緊迫，自由度相對比較大，這一點教師和學生是一樣的。如果教師缺乏敬業精神和責任心，就難以對學生提供優質的教學服務，就會挫傷而不是激發學生學習的積極性，提高教學質量也就成了空洞的口號。現代社會又是知識經濟社會，每日成千上萬的信息都撲面而來，學科更新的速度十分迅捷，客觀上要求教師在學習過程中要有敏

銳的觀察力，將最新和最前沿的知識挑選出來傳輸給學生，正確應對信息社會的挑戰。

完全網絡環境下的課程教學可以把考試作為過程而不是環節。這種改革不僅是技術問題，更重要的是思想方法問題，因而具有整體性特征。如果把考試作為過程在課程中實行，客觀上會促使學習過程得到根本落實，那種平時不學或不好好學，寄希望于期末突擊的學生會顯著減少，課后作業和平時作業會給予學生適度的學習壓力。對具備一定素質的學生來說，這種不很過分的壓力常常會轉化為動力。這里所說的適度學習壓力和學習負擔是兩個概念，對學生施加適度的外在壓力促使學習過程落實的方式雖然不如學生自身學習熱情高漲的境界高遠，卻是一種不得已而為之的、在當前條件下行之有效的手段，客觀上對加強學生自主學習有一種引領效果；額外增加學生學習負擔則是違背教育精神的。

參加遠程教育的學生也應該具備一定的能力和素質，必須具備一定的網上學習能力，包括查找信息，獲取學習材料等。班納和卡農認為，作為學生，一般應具備勤奮、熱情、快樂、好奇、志向、想像、自我約束、禮貌、合作、誠實、主動性等素質。在現代遠程教育中，學生除了要突出勤奮、合作和主動性素質外，還應該具有技術素質，熟練掌握完全網絡環境下網上學習的技術，那種到學期終了才病急亂投醫的學生，是不具備起碼的學習技能的，即使再有學習熱情，沒有技術作保障也是難以實現學習目標的。

參考文獻：

1．克里斯托弗?K?納普爾、阿瑟?J?克羅普利：《高等教育與終身學習》，華東師范大學出版社2003年版

2．德斯蒙德?.基更：《遠距離教育基礎》，中央廣播電視大學出版社1996年版

3．約翰?丹尼爾：“21世紀的開放大學”（2004年12月12日《文匯報》）

4．吳國祥：“鄧小平現代遠程教育思想論綱”《中國遠程教育》2001年第九期

作者單位：中央電大財經部金融教研室